打击乐教学游戏化的新思考

第一篇：打击乐教学游戏化的新思考

打击乐教学游戏化的新思考

摘要：近年来，随着社会经济的发展以及社会文明的进步，幼儿的教育成为了人们所关注的重点问题，因此，如何加强幼儿对知识的掌握能力成为了所有幼师现阶段都在思考的问题。本文针对幼儿教育中的音乐教育，提出一个新型音乐教学的手段，即音乐教学游戏化，通过教学中的材料游戏化、演奏形式游戏化以及故事内容游戏化三方面对音乐游戏化教学进行详细分析。关键词：幼儿教学；音乐教学；游戏化 前言：

在日常生活中，人们对“游戏”这个词都很熟悉，但是要对其进行一个准确的解释，却无法说出其内容，无论是东方的王明阳，还是西方的霍尔，都曾经提过“游戏教育”这个概念，但是这种概念没有进行真正应用的原因有两个方面，一方面是因为人们缺乏对游戏教育的认同，即缺少一些实质性的操作策略，另一方面是人们对于游戏的抑制，大多数的人们都认为游戏是一种智能以及技能的应用，如果应用于教育中会使得智力一般的孩子不能对知识进行良好的理解，因此，“游戏教育”应用于实际生活中的例子很少，但是这种思想是很偏激的，让孩子在娱乐中获取知识不仅能够提高孩子对知识的掌握程度，还能够加强孩子对于知识的灵活运用能力，因此，运用游戏理论来实施教学是一种可取的教学方法。1.音乐打击乐教学故事情境游戏化

在进行幼儿音乐打击乐教学时，将教学的故事情境游戏化是一种很好地教学方式，例如在对幼儿教授《拔萝卜》这首儿歌时，利用不同的打击乐器来分别出不同的人物、动物以及不同人物的动作，这样，就能够使学生在使用打击乐时，自然的对音乐进行分段，对音乐进行分类处理，如用铃鼓来作为儿歌中“老奶奶”动作的主要打击乐器，用串铃来代替儿歌中“大哥哥”行为的主要打击乐器，用碰铃作为儿歌中“大姐姐”段落中的主要打击乐器，用三角铁来作为“小花猫”行为时的主要打击乐器，当教师进行儿歌的教授时，唱到“老奶奶”那一段时用铃鼓来作为伴奏，其他的打击乐器不做使用，当进行到“大哥哥”的曲段时，用串铃来进行儿歌的伴奏，以此类推，不仅使每个学生都参与到了音乐教学的活动中来，还加强了学生对儿歌的掌握能力以及记忆能力，让儿歌的教学在孩子们的游戏中掌握，提高了教学的效率以及娱乐性。2.音乐打击乐教学使用材料游戏化

由于有些教学的音乐分段较多，音乐时间较长，这时就难免会出现教学道具不足的情况，因此，在进行打击乐游戏化教学中，教师可以应用一些随处可见的材料作为本次音乐课教学的主要道具，例如利用孩子们的书桌、手掌来进行打击乐的音乐教学。例如在进行《如果幸福的话你就拍拍手》教学时，教师完全可以抛除繁杂的打击乐器，仅利用孩子们的身体部位进行歌曲的学习，随着歌词进行“拍拍手”、“跺跺脚”等动作，幼儿打击乐学习的目的是为了提高幼儿的感知能力、加强幼儿头脑以及行为的灵活度以及提高幼儿的对音乐的兴趣，激发幼儿的创造能力，因此，对于游戏化的教学模式，教学道具的应用并不是最重要的，因此，可以利用一些简单的物品向幼儿传递一个信息，即任何物品都可以进行演奏。只要根据游戏的情景选择一个合适的材料来替代打击乐器，那么，这种拍打的行为将不再单纯的敲击活动，而是一项有趣的游戏，让孩子们尽情投入并且乐此不疲。

3.音乐打击乐教学演奏形式游戏化

关于打击乐教学演奏形式，以往教师会较多地考虑各种配器方案以及轮奏、齐奏等各种演奏形式，而在游戏化的打击乐教学中，我们希望给幼儿提供更大、更开放的探索空间。比如：从寻找材料开始，鼓励、引导幼儿自由探索，接着探索材料的发声方法，再探索让材料发出好听声音的方法，最后探索让材料发出我们需要的好听声音的方法。例如，活动“圣诞老爷爷的王国”，教师先引导：“圣诞老爷爷邀请大家一起工作，提供了四种工具，铁罐、小木棒、皮球、报纸。怎么让这些工具发出声音呢？”孩子们自由探索，让这四种工具发出了各种有趣的声音。接着，教师又引发新的讨论：“那你们觉得哪一种最像撒种子呢？皮球可以用来做什么？报纸可以用来做什么？小木棒可以用来做什么？”然后，教师让幼儿确认刚才的选择。在接下来的游戏环节中，孩子们分别用这四种工具发出声音，模仿圣诞老爷爷一年四季的工作，完成圣诞礼物的整个准备过程。最后，教师发布任务，即每个人选一样没有尝试过的工具来跟着音乐做动作、每组共同讨论出一个更高级的演奏方式、尝试不断叠加式的演奏。即春天组先演奏，接着夏天组加进来，秋天和冬天以此类推。这是一个逐渐累加的过程，音效也会越来越丰富。结束语：

通过全文的叙述，可以得出以下结论，实现教育游戏化的方法有三点，首先是故事情境游戏化，通过游戏，使孩子与教学内容进行互动，这样不仅能够提高孩子对打击乐器的掌握能力，还能加强幼儿对教学内容的记忆性；其次是教学材料游戏化，在对幼儿进行打击乐的教学时，教师要引导孩子对一切可以利用的物体进行利用，以此来提高孩子对声音特点的敏感度以及对任何发生物品的利用能力，在对幼儿进行乐器的打击训练时，还要告诉孩子一个道理，即万事皆没有绝对性，一个东西的利用价值不仅是其功能的使用，还包括其替代、利用的功能；最后是演奏形式的游戏化，在此环节中，教师要充分开发学生的想象力以及创新力，以游戏的形式来引导学生掌握一些基本的音乐知识，以加大幼儿对音乐的兴趣。在与孩子进行游戏化教育的同时，教师要时刻记住，教育是整堂课的主旨，而游戏只是一种帮助孩子获取知识的一种手段，万不可本末倒置。参考文献：

[1]倪琳.打击乐教学游戏化的新思考[J].幼儿教育，2014，28：12—13.[2]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014.[3]周骏.幼儿打击乐教学研究[D].河南大学，2013.[4]刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.

第二篇：游戏化教学

游戏化教学

什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。

游戏化教学专访李添财：

随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。

记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?

李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。

记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?

李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。

记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。

李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。

记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?

李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。

记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?

李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。

记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?

李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：

1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;

2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;

3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。

记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。

随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!

第三篇：游戏化教学

浅谈游戏教学在小学英语中的作用

小学生的教育明显区别于其他年龄段学生的教育，在教育方式上体现尤为突出，相对来说，小学生注意力很难集中，对于学习的认知并不深刻，只是在老师的引导下被动的接受一些知识，但是即使这些较为基本的知识也要不断的重复和强化。在不断的重复中要想让孩子们能永远保持兴趣有动力学习成为老师们不断追求的方向。在不断地摸索尝试后，游戏化教学逐渐走进了我们的视野。游戏的变化性弥补了重复知识的枯燥，游戏的趣味性让孩子们始终保持兴趣。

对于小学英语来说，游戏在英语中的作用更是妙不可言，在英语课堂中穿插游戏，可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，可以让学生在游戏中大胆地用英语表达出来，从而更好地学习英语。在小学英语教学过程中，很多老师为了培养学生对英语的学习兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到小学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣渐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在小学英语课堂采用游戏教学是无可厚非的，但一定要把握一个“度”，不可过多过滥。因此每次上课我会根据这个课的类型，选择一到俩个环节插入游戏，让孩子们不至于产生疲劳或厌烦。对于新授课，我会选择在导入中加入游戏，因为新授课需要学生快速进入状态以饱满的精神接受新知，而游戏可以提起孩子们兴趣，让孩子们进入英语的氛围。比如在讲动物这课时，我就事先准备了一个百宝箱里面放入今天要讲的动物的毛绒玩具或者是其他玩具，让孩子们伸手进去猜出名字引出新授动物单词。这样孩子们既感到新奇又能快速进入状态效果很好。而对于复习课，我一般会在练习中穿插一到两个游戏，因为复习课一般情况下要把整个单元甚至好几个单元知识整合，知识量大，点多，这样孩子们很快会产生疲劳感，甚至有的知识根本无法记住重组，这时游戏就成为调节课程的有效手段。三年在学完所有字母后，我就对所有字母进行复习，其中我穿插了利用身体部位写字母其他学生来猜，孩子们在愉快的氛围中加深了对每个字母的印象。当然还有其他一些游戏比如Bingo游戏，抢凳子等也是我在复习中经常用到的游戏。

总之通过游戏，教师可以把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，寓教于乐，既能调动学生的积极性又能激发学生学习英语的兴趣，使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。

第四篇：游戏化教学

月29日，我们在园领导的带领下来到南京师范大学贻芳报告厅，听了幼教专家许卓娅教授关于“幼儿园游戏化音乐教学的理论与实践”的精彩报告。报告分两大块——现场教学活动和各大幼儿园精彩讲座，为期共三天，听完这三天的活动和讲座以后，使我深受启发，受益颇深。

本次讲座许卓娅教授给我们明确的讲授了什么是音乐、音乐的类型、如何让幼儿在游戏中获取音乐知识等等，通过她的讲授，以及12节现场音乐活动，再结合我们平时的工作，就会发现诸多的问题所在，使我深刻体会到以下几点：

一、在幼儿游戏化音乐教学中，我们最注重的是什么。

孩子在学习音乐活动时我们一般只注重他们的结果，只要孩子最终学会了这首歌、这个舞蹈就行了。而忽略了过程，那什么是过程，就是应用旧知识建构新知识，会做人，做学问，做事情，追求并获取的成长快乐。这就要求我们教师的教学应与幼儿的游戏结合起来。平时，我们只注重了传授，而且传授的是没有创新的老游戏，例如《猫和老鼠》，我们一直都在用传统方法学习唱歌，孩子们对它们已失去了浓厚的兴趣，而许老师给我们现场互动的猫抓老鼠音乐游戏，使老师们个个都积极参与，我想，这就要求我们在音乐教学中，要不断应用旧知识建构新知识，让孩子们在游戏中获取知识。

二、幼儿游戏化音乐中的游戏如何来创编

如何来创编幼儿音乐游戏，这一直是我们工作中的困惑，我们以前在游戏创编上存在诸多问题。在选音乐游戏时，局限性太强。总想孩子应该运用儿歌音乐较好，其实，节奏感较强，幽默风趣的流行音乐仍是孩子们最感兴趣的。创编游戏动作易忽略孩子的年龄特点，动作较难，只注重了动作的优美，而缺少来源于孩子生活中的动作，例如孩子的拍脸、挠头、说话交流等都可以成为游戏中的动作，这些动作幽默风趣，孩子易做，他们就会特别感兴趣，特别对年龄较小的幼儿，我们可以运用适当的重复动作来降低难度，使他们很快掌握，提高对游戏的兴趣。创编游戏时，孩子参与创编的机会太少，使孩子的自主表现能力及丰富的想象力发挥不够，例如在玩音乐游戏《老鹰捉小鸡》时，老师对幼儿示范好老鹰、小鸡动作，讲解游戏方法，幼儿照做就行了，如果我们让孩子来模仿老鹰和小鸡的动作，进行创编，我想孩子会更有兴趣。

三、教师人格的魅力对孩子进行游戏化音乐教学的影响。许教授是一位年过半百的老人，她对工作的热情，对音乐的感受，在游戏中那种自我陶醉、自我大胆表现，那种忘我的精神感染着在场的每位教师，使大家积极参与游戏，享受游戏的快乐。让我记忆深刻的还有那位放音响的师傅，每一节活动，当孩子们跟着老师在游戏、做动作时，他在音响室里模仿的可开心啦！我想大人如此，那孩子一定会更感兴趣。这就是老师的魅力，一种超越自我的魅力。

第五篇：游戏化教学

研究背景与意义

游戏化教学就是在教学过程中充分利用游戏自身的魅力与特点，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。

游戏化教学起源于娱教理念，是将游戏引入到课堂教学中为课堂教学所服务的，教师根据学习者的心理特征，游戏的情境性、趣味性、竞争性等将教育游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型教学模式。

首先，两者针对的主要对象存在差别，教育游戏针对的对象范围较广，主要针对社会大众，喜欢教育游戏的人都可以成为教育游戏的使用对象，而游戏教学主要依托于学校，主要针对的是全体学生。

其次，运用的时间和空间存在一定的差别，在条件允许的情况下，教育游戏的玩家可以随时随地进行学习，但是游戏教学主要应用于课堂教学，它属于课堂教学的一部分，它的应用具有一定的局限性。

最后，教育游戏一般是以盈利为目的的，软件的开发一般有专门的软件开发人员设计并开发。而游戏教学一般是由教师来策划并加以应用，游戏化教学的最终目的是实现课程的教学目标。

弗洛伊德的精神分析论，．美国心理学家桑代克的学习论，．游戏化学习理论（桑新民）情境认知理论3多元智能理论人本主义教学思想

在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，课程的教学内容要贴近实际生活，让学生在真实的情境下获取知识，课程的内容也应具有层次性与多样性，这样才有利于不同学生的学习需要。教学过程中要注意引发学生思考，增加师生的互动性，游戏化教学符合新课标的要求，并且越来越受到专家与学者们的关注，本研究对教育游戏及小学数学的特点做了详细分析，对两者之间的有效结合做了相关的论证，并对如何将游戏很好的引入并应用于小学数学教学进行了探究。在数学教学过程中通过引入包含文字、声音和图像等多种形式的教育游戏，以此体现新课程改革提倡的教育理念，为课程的实施提供新的途径，并对游戏教学如何引入到小学数学教学中做了详细的阐述

研究现状

教育游戏的雏形源于早期bowman对电视游戏的研究，随后更多的教育工作者开始研究将电视游戏应用于教育中，认为电视游戏有助于教学，并且研究如何激发学习者的内部动机，从而使电视游戏应用于教育教学中

因此，将游戏教学引入到数学教学课堂中，一方 面是为适应教育改革的要求，即改变学生学习的方式。本文试图通过对游戏化教学在小学数学课堂教学中的

应用研究，争取为今后转变课堂教学方式提供一定的参考和借鉴作用。

。将游戏引入到教学过程中，能有效地激发学

生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到有效提高教学效果的目的