第一篇：高效课堂新理念概要
高效课堂教学新理念 1.高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。2.高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3.高效课堂的一个中心: 一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4.高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有―水涨‖才能―船 高‖;
B、教材分析的―无边界原则‖。不讲―进度‖,只要―目标‖,人人学会才是目标。用一 种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点―无限‖放大,四处出击,形 成上挂下联、左顾右盼。
5.高效课堂的终极目标:
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发―原点‖,是从―两率‖入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的―素质‖最主要的是―学习能力‖:思维力、生成力、表达力(听说读写;D、实现―人‖的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6.高效课堂的特点: A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会
F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益 7.高效课堂的基本元素: A、课堂效益公式:1×? =效益
― 1‖即教师,并假定为―恒数‖,那么学生即为―?‖,学生投入多少状态的―?‖,即 收获正倍或负倍的效益。
假定―?‖是 0,那么 1×0=0,这样的课堂叫―零效益课堂‖;假如―?‖是 2,则 1×2=2,这样的课堂叫―正效益课堂‖;
假如―?‖是– 1,则 1×– 1=– 1,这样的课堂叫―负效益课堂‖。因此,学生―动‖起来,课堂活起来,效果才能好起来!B、核心理念:自主、合作、探究
C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提 升、通过开放实现拓展。
D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器:又称―学习三宝‖——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,―五步生成‖,实现四级目标。
G、教学目标:通过―三维‖目标的落实,致力于学生―学习能力‖的培养。8.高效课堂的基本模式: A、时间划分: 10+30+5 B、环节划分:预习、展示、测评
C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9.高效课堂的评价: A、师生关系: 传统课堂是―地心说‖,高效课堂是―日心说‖。学生是―太阳‖,课堂教学教师要绕着 ―太阳‖转。
B、以学生的―学‖评价教师的―教‖。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗? C、―三看‖学生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是 100%参与,还是大于或小于 100% 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否 饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记, 检查 ―预习‖ 情况, 以便教师可以根据学情, 适时导入下一个环节, 准确做好课堂决策。
D、―四看‖教师: 一看课中是否坚持了―学生中心‖;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目 标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。
E、评课三看: 一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组 织了当堂达标测评,严格规定―讲‖绝不能超过 10分钟;二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现 象;三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课―对答案‖,严禁用标准答 案囚禁学生的思维。
10.高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例 表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自 己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人 人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前 或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力, 声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本 质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反 思、测评。
C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论 , 形成一种积极主动, 争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。
11.预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:学习的起点——让 50%的学生通过自学掌握 50%的问题,然后通过合作交流,再让 70%的学生掌握 70%的问题,建构起初步的知识结构;B、展示:解决学习内驱力的―金钥匙‖——―先学后‗教‘,当堂达标‖。教师根据学情 组织学生对学习成果进行展示;展示分为:组内组织的―小展示‖和班内―大展示‖。
大展示要讲究技巧:展示―普遍性‖问题,具有―代表性‖的问题;一般主张由学力较 弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示
过程教师要敢于 ―利用‖ 学生, 实现学生自身能力差异的资源共享, ―兵教兵‖、―兵练兵‖、―兵带兵‖、―兵强兵‖,―兵教官‖、―官教兵‖。
C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检 测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需 要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12.小组的要求和评价: A、分组:异质同组,同组采用 AA、BB、CC 分法;同质结对,竞争合作;B、理念:小组组长又叫 ―教师助理‖。一间教室里的 N 个小班:每个小组视为一个 ―小班‖ , 高效课堂等同于―小班化‖教学;C、小组学习:可概括为― 1:6教学法‖—— 1个教师负责解决 6个组长的问题,调动掌握 6个小组的学情;每个组长负责解决 6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评 行为习惯、动作语言;E、分工:组内―小展示‖由组长负责,班内―大展示‖有教师负责。
F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。13.高效课堂对教师的要求: 教师要成为―第四者‖:促进者、学习者、决定者、幸福者;
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起―同学‖。教师上课也是―上学‖, 教书也是―进修‖。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽 管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是―平等中的首席‖,因此,教师―决定‖着一节课 的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什 么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一 个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理: A、抓―两头‖,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;―中间‖ 指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即―备课‖:主备—年级组 —主备—个备—课后备;B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改 教师上提高课。校长要―清心‖、―正气‖、―洗脑‖;
C、学科、年级、班组组织自己的听评课;D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生 充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线: A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生―抢风头‖ C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的―命门‖:―开放‖是前提,―关键‖定成败,产品是课堂,模式出效益, 流程生能力。
A、―开放‖是前提:教师要敢于放手,学习能力来自―开放‖。开放的程度决定了教育的 高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱, 放手就是 ―放生‖ , 开放就是解放;B、―关键‖定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教 育的 ―原点‖ , 探索 ―人‖ 的教育, 尊重学生的学习权利, 用 ―展示‖ 解决学习的 ―内驱力‖ , 形成学习的―兴趣中心‖;
C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的―课堂艺术‖。再靠教学技艺―包打天下‖ 绝对是一厢情愿,―茶壶里面起波澜‖不解决问题,唯有重视课堂标准,才能―生产‖出合 格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的―硬着陆‖,任何人在临帖阶段都不准许超 越模式。―机动车靠左行驶‖,宝马车概不例外,这就是―规‖,亦为课堂―之道‖;E、流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良 性循环,形成―能力‖,所谓―熟能生巧‖。
17、教师实现职业幸福的途径: A、常规途径:总结—反思—实践—总结模式;B、―小课题‖ 研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的 ―大课题‖ , 揪住课堂教学中的 ―活问题‖ , 持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;C、教师个人俱乐部:充分发挥―特级教师‖的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个 人俱乐部,还应与学生社团组织实现―双边互动‖。
18、高效课堂的文化追求:
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥―教‖与―育‖功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部 ―中国历史走廊‖。利用教室的外墙,制作一个―课间加油站‖,利用每一棵树木,创意一 个―历史名人园林‖,利用体育场,设计一个―奥林匹克文化公园‖„„唯有把学生―浸泡‖ 在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的―视线‖,是一个方向;B、团队文化最好的解读是―家‖,生生之间最佳关系解读是―家人‖;
C、班级文化应基于―责任‖的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的―班级宪法‖。推荐阅读 《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念 A、紧扣―教‖与―学‖，真正实现了―两个转变‖：教师的教学方式，由―灌输式教学为 主‖向―以探究式教学为主‖转变；学生的学习方式，由―接受式学习为主‖向―以研究性 学习为主‖转变； B、围绕的就是自主、合作、探究； C、诠释的是―师‖与―生‖的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； D、教书育人的完美体现； E、„„ 20、揪住―七寸‖找―途径‖ 传统教育患的是―课堂并发症‖。课改就是找到的那个―支点‖。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个 ―支点‖ 毋庸置言。教育 ―百 病缠身‖，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所 谓的―见解‖，大都属―盲人摸象‖，因而一线教师要对某些―专家‖的指点保持高度的警 醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行―实践的 力行‖，今天的中国教育不是不需要―理念‖，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家 愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定―行动‖，寻找―途径和方法‖，要知道教育是―做‖出来的，而不是―说‖出来的。
21、从―传统‖到―高效‖的教学比喻 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是 教师放手让学生自己跑着走； 教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为―跑调‖的学生纠正―调子‖。关于几个教学的比喻。―养猪说‖：饲养员不应该代替―猪‖吃
食，而只应该把猪养肥； ―育儿说‖：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。―妈妈解放‖的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立―吃饭和行 走‖时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先―继承‖再―生成‖ 没有―临帖‖岂会有―破帖‖？先用―田字格‖写字，严禁貌似有见地的批判地学，否 则会画虎不成。
我们要求所有―共同体‖学校用四个月时间进行高效课堂的―临帖‖，这个阶段叫―继 承‖；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个 特色应该讲是―同质异性‖的，相同在―高效‖，不同的形态上。没有批评就没有超越，当 然也不会有真正的生成，―临帖‖是为了―破帖‖。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎 不成反类犬，批判的学往往呈现为―貌似有见地‖。另外，即便是批评，我们也主张―行动 批判‖，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是―酸葡萄‖心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去―扛‖ 起这个伟大的民族分配给我们的责任！
23、高效课堂六部教学法：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。
24、高效课堂教学教师要做到―四精四必‖：―四精‖即精选、精讲、精炼、精批；―四必‖ 即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
25、高效课堂教学的基本原则 高效课堂是以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨，以提高 课堂教学效果为主标。
26、高效课堂的总体方针 低负担、高质量、低耗时、高效率
27、高效课堂对教师的基本要求（1）教师必须对学生的课前预习进行有效的指导，在学案上给出恰当的预习建议。（2）教师在课堂上必须把教学内容问题化，以导向明确的问题运用引导学生学习。（3）教师在课堂上应做到―五少五不‖：凡是学生能自学看懂的，教师少讲或者不讲；凡 是学生能学会的，教师少讲或者不讲；凡是学生能自己探索出结论的，教师少讲或者不讲； 凡是学生自己会做的，教师不做或者少做； 凡是学生能自己回答的，教师少回答或者不回答。教师还必须要做到：重点突出，难点突破。
28、高效课堂教学模式的基本环节 以学生预习为教学的基础，以情境导入为教学的开场，以问题质疑、讨论、解决为教学的主 线，以目标检测反馈为教学的总结，以精选习题布置和预习要求为课堂结尾。
第二篇：引进教与学新理念 构建和谐高效课堂
引进教与学新理念
构建和谐高效课堂
摘 要：高效课堂就是追求效果，用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。
关键词：高效 和谐 创新 合理 提高
高效课堂就是追求效果，尽可能用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有积极主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教，使整堂课处于活跃状态；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。
一、高效课堂需要教师具有教与学的新理念，新思路。
俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”也即是说，教师不仅要经常学习教育理论，从中获取新理念、新思想，汲取新营养，更新教育教学观念；而且要多参加集体教科研活动，集思广益，博采众长，吸取他人教学中的精华，提高自身业务素质和教育教学水平，优化教学方法；更要在教学实践活动中走特色之路，设计出新颖、富有活力、高效的教学环节，创新课堂教学效率。
二、高效课堂需要学生具有良好的心理品质，积极主动的求知欲望。
教师要从培养学生良好的心理品质入手，一方面开展学习目的性教育，围绕构成学习积极性的有效因素，培养学生积极进取的心理品质；另一方面加强心理辅导，预防心理偏差，使学生保持乐观的心境，愉快的学习，健康的发展。一方面建立和谐、平等、民主的师生关系，创设轻松的学习氛围，让学生畅想畅言，心理放松，积极主动的学习；另一方面尊重学生的主体地位，关爱学生，教学中多给学生一个赞赏，一句鼓励，一个暗示，使学生平添一份激动，内心萌发积极参与教学活动的热情。同时，教师注意保护学生的积极性和自尊心，对考差的学生不公开批评，帮助分析原因，鼓励进步。对学生分层要求，采取鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，对学习充满自信，激发起积极主动的求知欲望。
三、高效课堂需要教师根据学生和学科实情，做好课前充分准备。
教师只有精心做好课前准备，才能在上课时胸有成竹。目标决定教学方向，重难点是整节课堂的核心和灵魂。作为教师，首先要深钻教参，吃透教材，明确教学的目标要求，把握教学的重难点，结合学生实际和学科特点，研究选择教学方法，借助与教材和教学有关的资料，精心设计科学的教学思路，教学步骤。也就是说，要备教材，备学生，备教法，备整个的课堂设计。学生是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，使学生成为课堂教学中真正的主人。还要备教具。教具是实现教学目标的手段，恰当合适的使用教具，可变抽象为形象，尤其是多媒体教具创设的情境，更让学生兴趣盎然，可帮助学生轻松愉快地理解知识，掌握知识，也可激发学生学习的动机。教师是课堂教学的策划者，要“编导”创造一种自由轻松愉快的课堂情景，促使学生自觉地积极地学习知识和思考问题，并对整体课堂的教学重难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等通盘考虑，心中有数，方能使课堂教学目标明确，重点突出，结构严谨，条理清楚，为实现高效课堂打好坚实的基础。
四、高效课堂需要教师灵活施教，使课堂气氛活跃。
教师课堂教学中要不断更新和灵活变换教学方法。首先要面向全体，教学平等，不偏爱，多与学生沟通，让学生亲其师而信其道。其次要在教学时适时创设疑问，设置悬念，寓趣味性幽默性与知识性于一体，营造情趣轻松愉快的课堂氛围，唤起学生的注意力，调动学生积极参与教学活动的自觉性主动性。再则要紧紧围绕教学的重点、难点、关键性知识，灵活运用教学手段，把课本讲实讲活，突出重点，突破难点，抓住关键，拓宽思路，把主动权交给学生，把时间和空间留给学生，让学生自主探究，讨论互动，合作交流，归纳总结，勇于质疑，各抒己见。学生的潜力得以挖掘，智慧得以发挥，思维得以启迪，课堂气氛得以活跃，学生的学习积极性十分高涨。教师还要适时加以引导、点拨，让学生勤动眼，勤动口，勤动脑，勤动手，思维处于更加活跃的状态，积极地探索知识，掌握知识，把知识融会贯通，最大限度地发挥课堂每一分钟的作用，使课堂教学取得最佳效果。
五、高效课堂需要教师合理设计作业，做到知识能力并重。
作业是学生通过独立思考，检测对所学内容的掌握情况，巩固所学知识，运用知识解决问题的一种方法，也是课堂教学的延伸。教师要合理设计作业，一要根据教学内容，考虑形式灵活多样。设计口头题，书面题，观察题，操作题等。二要根据课堂实际，考虑不同学生学习的差异。设计识记题，理解题，运算题，应用题等。三要根据认知情感，考虑不同学生的需求。设计基础题，能力题，变式题，开放题等。做到知识能力并重。既帮助学困生巩固知识，得到鼓励；又让潜能生吃得了，得到提高；还叫优等生吃得饱，得到发展。激励学生发散性思维，向知识的广度和深度拓延，从而使所有学生都有所收获，都能体验到成功的快乐，构建和谐高效课堂。
参考文献：
1、崔 杰：优化教学方法 促进高效课堂[J]《新课程?教师》 2013年11期
2、尤艳玲：规范学生作业 发挥作业的多元作用[J]《宁夏教育》2008年03期
4、施成华：改变课堂教学模式 培养学生综合素质[N]《长沙铁道学院学报》2006年02期
第三篇：学习教学新理念追求高效新课堂
学习教学新理念 追求高效新课堂
新学期开学以来，西安高新逸翠园学校通过新进教师汇报课、各学科展示公开课等多种形式，在授课与评课中不断的提升教学质量。积极邀请陕西师范大学胡卫平教授、彦法文教授亲临教学现场，为我校创设思维课堂进行指导点评。我校教师无论是在教学理论学习上，还是在教学施行的过程中都得到了极大的提升。
10月底，我校在任务重、学情紧的情况下挤出宝贵时间，安排初一全体语文教师在教学处主任的带领下，会同大学区东仪中学语文教师一起赶往浙江杭州建兰中学，参加了为期四天的“千课万人”全国中学语文“新课标课堂”研讨观摩会。
在会上，我校初一全体语文教师认真聆听了全国著名特级语文教师余映潮老师的思维型说明文《海洋是未来的粮仓》、浙派著名特级语文教师吴丹青老师的诗意一般的《雨巷》、浙派著名特级语文教师赵群筠老师的写作训练《微点小博》以及杭州教坛新秀们的九节新课标下的语文教学观摩课堂，大家仔细记录教学过程，认真笔记教育智慧，积极与著名特级教师进行交流和研讨。
与会期间，我校教师还听了华东师范大学教授、博士生导师巢宗祺先生的《语文课程标准修订与中学语文教学》、余映潮老师解读《2011年版新课标中的12条语录》等五场语文新课标下建立高效课堂的报告会，每个老师都在其中汲取了宝贵的教育教学经验。
此次研讨观摩会结束后，我校初一语文教师表示：在实际的教育教学过程中，高效课堂不仅仅是对眼前教育方式的冲击，更是对现有教育理念的冲击。高效课堂符合学生实际的成长和发展，也符合新课程标准的要求，更是为我校追求高效新型思维课堂提供了展示平台。
第四篇：课程、新理念、新课堂
课程、新理念、新课堂
——简介学校新课程师资通识培训的情况
为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，一场基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，今后几年，将有越来越多的教师参与其中。此次课改，是建国以来改革力度最大的一次。2001年9月，全国有38个国家级实验区率先进行新课程的实验。到2003年9月，我省有50个实验区，全面启用符合新课程标准的新教材。根据省教育厅和市教育局的统一步骤，我县从今年秋季开始，也将在小学、初中起始年级实施基础教育课程改革实验，使用新课程。老师们，新一轮课程改革将直接关系到能否赋予基础教育乃至中国教育的应有的活力和持续发展的后劲。所以新课程的实施，将赋予我们的教师、我们的学校更多更高的权力和责任，这就意味着新课程的实施将为每一位教师、每一所学校提供了更为广阔的发展空间。因此，具有雄厚的师资水平是保证新课程顺利实施的关键所在，更是保障一所学校生存与持续发展的内动力所在。于是，努力打造一支适应新课程改革的高素质的师资队伍，成了各级教育行政部门在教育改革新形势下关注的焦点，同时也是每一所学校亟待解决的重大问题。尤其像我们这样的农村小学，要在激烈的教育竞争中站稳脚跟，加强师资培训可以说成了学校工作的重中之重。为此，我们能严格按照教育主管部门的要求，密切联系学校的实际，紧紧围绕“新课程、新理念、新课堂”的培训思路，扎扎实实地开展新课程师资培训工作，并将培训贯穿于学校教育的各个过程。现摄取几个主要方面跟大家作一交流与探讨。
一、解读新课改，走近新课程
从2001年9月起，全国已有38个国家级实验区率先进入了新课程实验，报刊、杂志等媒体纷纷报道新课改的情况。我们的老师虽然有所获悉，但并没感到太多的压力与紧迫，因为毕竟离我们的教育还有一段距离。惟独这一次，得知从今年下半年开始，我们也将进入新课程实验，许多教师特别是我们的中老年教师一下子感到了沉重的压力，常听他们叹息：新课程、新理念，我们都教了几十年了，早已成定势，还能新到哪里去，还是早退休算了。这是事实。这一切，学校领导看在眼里，急在心里。于是，几经研究，确定了培训的首要任务是：指导教师解读新课改，让新课程走进每位教师的心里，以解除老师们的心理压力，帮助他们提高认识，谋求共同发展之路。
1、统一思想，提高认识。
有人说：一个校长，一所学校。我说：一个班子，也是一所学校。所以，我们认为师资培训能否取得显著成效，首先是学校班子成员能否统一思想，提高认识。为此，早在上学期，我们班子成员就新课改培训问题多次展开讨论，并分析了学校师资状况，最后一致认为：关于师资培训，我们要早作准备，找准切入点。于是，在上学期，我们就利用各种集会向教师宣传新课改，奏响了师资培训工作的序曲。本学期，在开学第一天的教师大会上，我们的新课程师资培训工作就在气氛热烈的新课程实验教师动员大会上拉开了帷幕。在会上，校长、教导主任作了热情洋溢的发言。通过动员会，使老师们对新课程实验满怀热情，充满信心。这可以从以后的培训中参训率高，严格遵守作息时间，认真做笔记，积极讨论交流等方面得以证明。
2、学习到位，层层落实。
组织开展各种学习活动是师资培训的主要形式。虽说学习很枯燥，但我们能坚持“学习到位，层层落实”的原则开展形式多样、生动活泼的学习活动。到目前为止，我们学校已构建了多层次的学习网络，就培训层次来讲有校长参加的国家级学习培训、校长和起始年级学科教师参加的省级培训、中层领导和学科教师参加的县级培训、有全体教师参加的镇级培训、学科组成员参加的组内学习、各室成员参加的室内培训，还有教师的个体学习；就学习组织形式来讲有集中培训和分散培训。就培训专题来讲，有课题研究、班队工作、学科教学等。在培训工作中如何来体现学习到位，层层落实呢？那就是坚持几个制度：考勤制、主讲制、汇报制、互动制、检查制。例：校长前不久参加了由局组织的义务考察活动，回来后他就整理了考察笔记，撰写了考察体会，并利用教师大会向全镇教师进行汇报，还要求老师们谈体会。（举例略）
通过各种形式的宣传学习活动，现在说起新课程，从领导到教师，从年轻教师到年老教师，已达成了共识：国家实施基础教育改革，实施新课程，是社会发展的需要，是人类生存与发展的需要，教师必须不断地学习，努力提高自身的素质，才能适应新课程的实施。
二、转变旧观念，树立新理念
如果说通过学习培训是帮助教师从理性的角度了解了新课程，那么转变旧观念树立新理念则是从自身发展的需要帮助教师感受新课程，从而有意识地转变旧观念，树立新观念。为此，我们在培训工作中着重开展了以下三方面的活动。
1、加强调研，剖析现状。
要让教师将学到的新课程理论化为教师的教育新理念，还需有一个内化的心理过程。如何来促进教师的内化过程，我们认为：当教师意识到现有的教育观念将阻碍自身的发展必须由新观念替代旧观念时，是实现内化的好时机。所以，我们就从教学调研开始，帮助教师剖析各种教学现象，对照新课程理念，激发其转变旧观念树立新观念的迫切感。当然，这中间，我们也能依据不同对象，做到区别对待。在调研中，对于新教师、年轻教师，我们就要求其找一找自身的哪些教学行为不符合新课程的理念，按照新课程的理念该怎样改进；对于老教师，我们则首先肯定其优点，然后对照新理念提出探讨的地方。调研的形式有：随堂听课、检查备课笔记、参加各级教研活动、问卷调查、师生访谈等。总之作为领导能加强调研意识，深入到教师、学生中间。通过调研，我们掌握了反映教学现状有关资料，提出了一些共性的问题，并把各种调研信息作为培训的案例拿出来让大家讨论，使教师们进一步认清形势，感到旧观念非改不可，否则就要落伍。
2、以点带面，营造氛围。
树立新理念也需要一定的氛围。所以，我们也注重营造氛围，我们采取的策略是让一部分教师先行。这部分教师包括教研组长、课题组长、学科教学骨干、新教师、教导处成员等。充分发挥这些教师的示范带头作用，通过上课、说课、评课、做讲座、写论文、做课题等形式来带领其他教师一起参与新课程的学习与研究。
3、展开竞赛，促使转变。
激烈的竞争更能激发人的进取心。为此，我们组织开展了35周岁青年教师的新课标学习竞赛活动、全镇教师的学习新课程心得体会交流评比、镇教坛新秀的评比等活动。通过竞赛，使大家进一步转变了旧观念，树立了新理念。
三、实践新课标，体验新课堂
学习新课程、树立新观念，最终的目的是为了转变教师的教育行为。而教育行为的转变需在不断的实践与改进中得以实现。所以，让教师实践新课标，体验新课堂是我们培训的最终目的。
1、欣赏优秀课例，感受新课堂。新课堂究竟是什么样的？这是老师们谈论的热点话题。于是，我们就千方百计寻找资源，努力为教师提供新课堂的优秀案例，让老师们能真切感受新课堂的新氛围、新理念。例本学期，我们在四年级段开设了综合实践活动课，这是一门全新的课程，如何实施课堂教学，老师们感到很为难，于是教导处就组织教师观看了优秀综合实践活动课的教学实录，并展开讨论，通过观看讨论，使教师初步感受了综合实践活动课的课堂操作过程，同时我们又鼓励教师从模仿开始大胆实践。又如县、市组织的听课活动，尽管学校的教育经费紧张，但我们总尽量派教师积极参与，并要求每次外出听课的教师回来后需向教导处提供听课资料，汇报听课的新感受，以便教导处把有关新课堂的信息及时向广大教师传达，与大家交流。另外，教导处还发动教师通过各种途径搜集各种优秀课例，放在校园网上，供教师学习讨论。
2、实践体验，探索新课堂。
有了感受还不行，还得让每位教师勇于实践体验，积极参与新课堂的探索，这样才能让教师在探索中求得驾驭新课堂的能力，这是关键。因此，本学期我们紧紧围绕“实践体验，探索新课堂”的主旋律开展教研、科研活动。让老师们树立老教材新理念的课堂教学观，这样为下半年新课程的实施奠定良好的课堂基础。开展的活动主要有：（1）新理念下的课堂教学研讨周活动。（2）新理念下的队课展示周活动。（3）新理念下的优秀课例设计评比活动。希望能通过多种形式的研讨交流活动，让大家都来参与新课堂的实践，共同体验新课堂带来的生机与活力，并能从中得到启发，从而牢固树立新课程实验的信心。
3、加强反思，创造新课堂。
大量的事实告诉我们，反思是取得进步的动力，是创造成功的关键。因此，创造新课堂同样需要教师不断地进行反思。为了培养教师的反思能力，为了教师能在反思中创造出一个又一个的新课堂，我们组织教师开展了一系列的反思活动。写反思型的教案、教后感、学习心得体会，上反思型的课，开展反思型的教研活动等。通过这些活动，大大提高了教师的反思能力，同时也涌现出一定的优秀课。
老师们，新一轮课程改革将为我们的教学改革注入新的活力，必将会推动教学改革向纵深发展。我们将面临新的机遇和挑战，就让我们从抓好师资培训工作开始，引领我们的教师以积极的姿态、全面的素质勇敢地投身于新课程改革！
第五篇：新课堂 新理念 新风采
新课堂 新理念 新风采
——参加《福建省2016年小学数学课堂教学优质课观摩评选活动》学习心得体会
10月25日—28日，我有幸到泉州参加了福建省2016年小学数学课堂教学优质课观摩评选活动，3天内一共观摩了来自福州、厦门、泉州、宁德等十个地级市的小学数学优质课，另外聆听了多位专家对课堂的点评以及关于小学数学教学的经验之谈，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。下面我就跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
首先，这二十堂课都有一个比较鲜明的特点：在课堂教学中都非常注重教学情境的创设而且目的性明确，真正做到了为教学服务。例如：福州市鼓楼第二中心小学刘萍老师上的二年级《倍认识》，刘老师在课中呈现了同学们喜欢的小动物勤劳的小兔，还有三种颜色不同的萝卜，其情境的内容和形式的选择都符合二年级学生的年龄特点，鲜艳的图片、课前欢快的音乐激发了孩子们的探知兴趣。又如：厦门市湖里第二实验小学邵老师执教的《角的度量》中，邵老师在上课伊始就制造冲突，引发测量的需要，呈现两个角，让学生思考两个角如何比较大小？再追问：大多少？从而引出要比较两个角的大小需要有角的度量单位1度，并让学生感受了1度角的大小，然后通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把量角器上的角去量要量的角。通过前面的铺垫加上后面两次量角的实践，学生总结得出量角的方法便水到渠成。
其次，进行课堂评价及时，而且形式多样。这里不光是老师对学生的评价，还很好的进行了学生之间的评价以及学生对自己的评价。老师鼓励的话语“掌声送给他”“给自己画一个笑脸”，“你感觉自己这节课的表现怎么样？”，“孩子们太棒了”等等。
再次，在这二十节课中，有多堂课都涉及小学数学的概念教学，通过观摩，我总结出了他们在概念教学有很多值得我学习的地方：1.概念教学要遵循小学生对概念的认识的特点，合理组织教材。2.围绕教学要提供丰富的典型的感性材料。3.概念的理解要通过正方面的比较（这一点我在平时教学中做得很不够）4.要注意概念之间的比较、分析、深化理解，并加强概念的应用。以宁德市蕉城区实验小学苏赛丹老师所上的《认识千克》为例，苏老师在课中先让学生掂一掂1个物品的重量，估计几个同样的物品大约重1千克，再通过称一称加以验证，用不同角度体验1千克的实际轻重，既有利于增强学生的估计能力，又让全体学生亲历感知1千克大约有多重的过程，学生在活动中用手感受、用心体会，对千克的认识逐步清晰、深刻。素材丰富，从有形到零散，特别是装大米活动，每一个学生都亲身经历试着装米、比较调整、称重验证，最后得到大约1千克大米的过程。在这个教学过程当中不仅是对1千克实际轻重的又一次生动感知，又让孩子体验到了数学来源于生活，而教学中一系列的活动的设计则让孩子把学习到的数学知识运用于生活，在巩固所学知识的同时让孩子们明白知识对于生活的重要性。在整个的认识过程，教师从最基本的1千克开始，然后3千克。每个过程都借助不同的活动作为载体，特别是对于1千克的认识通过初步体验—亲身感受—对比判断—再次感受多个活动环节帮助孩子强化1千克的概念。整个概念的形成过程符合孩子的认知规律，学生学起来也很轻松。
当然，我作为一名青年教师，还有很多地不足之处，如我不会用平台上的软件与电脑上的软件统一起来，是可以同屏的，可以瞬间把学生的作品传上去，更清晰生动。在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
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