信息技术与教学深度融合行动设计 李晓慧

第一篇：信息技术与教学深度融合行动设计 李晓慧

黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程

多媒体远程教学设备项目培训 走向深度融合的行动设计

大庆市肇州县红旗小学

李晓慧

摘要：

信息技术是一种工具，是可以被教育教学利用的工具，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展在课堂上充分呈现出来，加强学生参与课堂教学的乐趣，最终建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。

关键词：信息技术 教学 融合

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生记得结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响学生的创新思维，学生不能自主自愿的去学习，通过信息教学的传递，能更好的激活课堂教学。

一、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

二、刺激多种感官，激发学习兴趣。利用信息技术整合学科问题激发学生的学习兴趣，触发孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。通过师生互动，整堂课可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。

三、行动步骤：

第一阶段：练习应用白板、解决技术问题 第二阶段：建立资源库

第三阶段：实践教学中反思、总结、整改、继续学习

四、日程安排：

5月15日——20日 制定规划、理论学习

5月21日——26日 建立学习小组深化学习、订立行动方案 5月27日——31日 初步建立资源库

6月开始在在教学中进行实践、调查、分析、反思、总结

五、预期目标：

经过一段时间的学习应用基本熟练的掌握基本工具，灵活应用白板，建立资源库，走向信息化与教学深度融合之路

第二篇：信息技术与数学教学深度融合的行动设计

信息技术与数学教学深度融合的行动设计

齐齐哈尔市龙沙区大民中心校

杨伟

摘要：

理解行动研究的意义、目的；自我分析，查找问题；搜集、筛选、整理、调整和使用网络上的教学资源，根据自身实际，建设自己的资源库；尝试把信息技术与课堂教学相结合，逐步走向深度融合。

关键词：

信息

教学

资源

融合一、此研究的目的和意义：

《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性影响。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

国务院副总理刘延东指出：“教育信息化工作积极推进，在教育改革发展中发挥了重要作用。”

二、自我分析，查找问题

1．对比自身查找不足。

2．目前，没有优质的资源库。

3．还没有深入理解教育教学与信息技术融合的理论。4．理念还没有完全成为观念。

5．信息技术与教育教学融合的起点很低。

三、问题诊断，提出解决问题的假设

1．对比自身查找不足

我和我们学校团队的老师多年来一直参与网络教研，对于电脑等多媒体技术掌握比较好。学期初学校安装了电子白板的配套软件，在没有培训的前提下，我校老师就已经开始使用相关设备，并开始尝试使用白板专用软件。通过本次培训，尤其是近日，我们数学5班在班主任白老师和教学秘书张老师的带领下，在班长和班委的组织下，通过自主实践，同学互帮互助，越发熟练，我相信只要用心，反复实践，一定会将电子白板和液晶电视的操作达到如使用粉笔的程度。除此之外，还要学习教师备课系统及龙学网等其它相关的软件。

2．资源问题

在信息技术与学科走向深度融合的过程中，资源是必不可少的因素，但资源库是我们当前所欠缺的。为解决这个问题，我从两方面来做出努力：一方面，将多年网络教研工作中积攒的资源分享给大家，同时在网络上查找资源，这几天的学习里，我们的培训老师给我们提供很多资源网站，我可以从这些网站中查找资源，对这些现成的资源进行筛选调整，建立索引，分门别类地建立资源库,为我所用;另一方面，我将组织培训我校老师，自己制作课件，制作电子教材，别人可以做的，我一样也能，不会可以学，也可以与同伴合作创造资源，形成更适应我们实际需求的资源。

3.资料收集与理解

掌握了技术，拥有了资源，接下来是通过网络，书籍等途径收集全国各地关于信息技术和教育教学深度融合的尝试和已有经验，学习借鉴国内外在这方面的理论，研究相关的成功案例，也就是广泛的学习新理念，为实际教学提供理论支撑。

4.理念内化为观念

理念再新再好是别人的，只有将其内化为自己的观念，才能真正为自己的教育教学服务。这是本次行动研究的重要部分。把名家的思想变成自己的思想，把先行者的经验变成自己认知并可以进行操作的行为。个人认为，信息技术与教育教学深度融合的关键就是理念的学习和内化。.将认识应用于实际教育教学，用实践检验理论假设

理论正确与否，没有实践的检验，是无法判断其价值的。只通过行动后的反思，批判，归纳和总结，提升自身理论高度和深度，再继续指导自己的行为，实现认识与实践相互促进的成长的过程。经过长期的努力，我相信，信息化与教育教学必将走向深度融合。

不怕没经验，就怕没行动。行动开始后，深度融合必将从无到有，由少到多。

四、实现行动设计的方法

1.行动研究法；

2.自我反思法；

3.文献研究法等

五、行动步骤：

第一阶段：工具的使用，解决技术的问题；

第二阶段：建立属于自己的资源库；

第三阶段：理念的学习与内化；

第四阶段：实际教学的尝试与思考，发现问题，解决问题。

第五阶段：总结经验，制定下一个阶段的行动设计

六、日程安排：

2013年6月13日——7月，制定规划，理论学习和工具使用。

2013年9月 ——10月，进一步的培训学习，与同伴成立课题小组，研究出形成切实可行的行动方案。

2013年11月——12月末，初步建立一个资源库，并逐步完善，扩充。

2014年3月，在教学中进行实践，获取第一手材料，进行调查，分析研讨，反思，找到更好的方法，2014年5月，积极思考上一阶段的经验，准备下一阶段的行动。

七．预期目标：

通过这一阶段的努力，要实现熟练掌握基本的工具，运用白板如臂使手；建立相对完善的资源库，为课程的实施和开发奠定基础；印证自己的假设，形成个性化的关于信息化与教育教学深度融合的理论框架；总结使用白板的基本技巧，走上信息化与教育教学深度融合之路。

我的汇报到处结束。谢谢大家！

第三篇：信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计--李天聪

信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计

宾县第一小学

李天聪

[摘要]:

现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与数学学科知识深度融合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。

[关键词]:信息技术、课程、深度融合、数学。

信息技术与学科有效深度融合适应信息化时代发展的需要。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已拓展了人类生存和发展的空间，改变着人们的生活。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

一、信息技术与数学学科深度融合的教学背景。

信息技术与数学学科教学有效深度融合的研究是促进教学质量提升的需要。一方面能改变传统数学教与学的观念和方式。在信息化环境下，老师将从单一的知识传授的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变。另一方面，探索借助信息技术提供真实的情景环境，对于数学学科教学和学生学习数学的拓展有重要意义。

二、信息技术与数学学科教学深度融合的现状。

（1）学生交互式学习研究。在具有网络教室设备的学校，利用局域网或者Internet的条件和资源，统筹教学大纲规定的学习目标和教材，为学生创造交互式学习的条件，旨在实现学生的自主学习、合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。

（2）多媒体示范性教学研究。根据课程标准规定的学习目标，充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课件以及建立和运用教学素材库，实现单一媒体难以实现的教学效果，为教师的示范教学开拓新路。研究的侧重点在“教法’。

三、信息技术与数学学科教学深度融合的研究目标和内容。

深度融合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。

（一）研究目标

信息技术与数学学科教学有效深度融合，我们考虑实际的信息化环境，结合学科特点选择整合的切入点，考虑课堂内外信息技术的应用，以促进数学教学质量的提升。具体目标有以下三点：

1.创建帮助教师教学和学生自主学习的网络资源系统；

2.借助信息技术提供的语言环境，探索并设计出新型的数学课堂教学模式；

3.研究并开发出数学教学活动的新系列。

（二）研究内容

1.教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发：

2.信息技术与数学课堂教学有机整合的方法和途径：

3.信息技术与数学课外活动有机整合的方法和途径：

四、研究方法、具体操作和实施步骤。

国内外关于信息技术和学科教学深度融合理论的指引下，探索数学学科教学的新模式，建设教学资源，开发数学课外活动途径。由理论指导实践，结合学科特点选择整合的切入点，再由实践升华到理论。

（一）研究方法

主要采用行动研究法，认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。在研究过程中还辅以文献资料法、调查法、经验总结法等。

（二）具体操作

1.确立研究主题：

（1）当前数学教学有效性分析。

（2）明确数学教学中的问题所在。

（3）探索信息技术与数学学科教学的结合点。

2.收集资料。

（1）收集既有资料，包括学生书面作业、教师文字资料（课程设计、教学计划、教案、作业评语、学生情况记录）、其他文件（如参考资料）等。（2）观察、记录情境，包括预定观察对象、预防观察偏见、捕捉观察时机、记录观察结果。（3）调查（问卷或访谈）。（4）在教学过程中寻找信息。（5）通过自我内省，激发教师内隐知识背景。（6）教师间的交流与合作。（7）外部资源（书籍、论文等）。

3．分析资料。

（1）阅读资料（内容、性质）。（2）选择资料（区分主次、比较异同、分类整理）。（3）呈现资料（呈现对本课题有用的资料，可用直观的图表线图）。

4．形成行动设计。

策略：（1）通过发散思维构思多种假设。（2）考虑多种策略的利弊及能够解决的不同问题。（3）充分利用各种教育资源和力量。（4）集体讨论形成行动策略。

具体实施框架：

（1）教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发。

（2）数学课堂教学研究，主要包括信息技术与英语听、说、读、写教学深度融合的研究。

（3）课堂内外相结合，主要包括校园数学学习环境的设计，数学课外活动开发等。

5.实施行动策略。

主要包括以下四个方面：

（1）心理预演（心理预演过程和各种未曾考虑到的可能性和后果）。（2）考察他人行动（参观、讨论、取经、吸取教训）。（3）尝试行动策略（小范围试点）。（4）实施行动策略（理论和技术的应用）。

6.检验行动策略。

主要从以下几个方面检验行动结果：

（1）问题界定上的问题（问题本质不清，问题发生变化）

（2）资料收集上的问题（遗漏重要资料，意义理解不透）

（3）教学情境上的问题（教师有成见，研究思想不成熟）

（4）策略构思上的问题（决策不当或失误，未能找到更好策略）。在对问题精细分析的基础上，考虑进一步研究的起点、思路，收集资料，分析问题，改进原有策略，建立新的行动策略，并在实践中加以实施再检验，直到最终完善，彻底解决问题。

（三）实施步骤

本课题研究时间为一年，具体的实施操作经过以下三个阶段：

1.准备阶段：2013年5月中旬——2013年6月。

启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

2.实施阶段：2013年10月——2013年12月。

（1）按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

（2）全面实施方案，深入展开研究。

（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，进行深入研究。

3.总结阶段：2014年4月——2014年6月。

第四篇：浅谈信息技术与教学深度融合

浅谈信息技术与学科教学深度融合

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵。为此，不能为了“赶上”教学改革步伐，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来。这并不是有新意，也不符合现代信息技术与学科整合的精神；而是要实现信息技术与教学的“融合”，为了做到这一点，首先，从思想上达成共识，不能简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具。其次，要加大技术培训力度，比如指派教师外出培训，回校后对其他教师进行二次培训等，学校可针对师资现状，确定培训内容，通过培训提高教师信息技术能力。最后，要加大资源共享的力度，可以充分发挥学校的组织协调作用，把专家培训资源、校本研修资源、网上搜集的资源的价值共享化和最大化。一种新技术的诞生听到的不可能都是赞美声，同样一种新的教学模式的构建也需要一些的勇气和坚持不懈地努力，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技术与教学深度融合征文

信息技术与学科教学深度融合之我见

摘 要：教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科教学的深度融合，是信息技术教育教学的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。本文从四个方面对信息技术与学科教学深度融合谈谈自己的一点看法。

关键词：信息技术 学科教学 深度融合 问题

措施

信息技术与学科教学的深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等完美和谐地融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其自主学习能力，体现其学习主体地位。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构，使教与学达到最优化效果的过程。因此，深入探讨信息技术与学科教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

一、信息技术与学科教学深度融合的问题

1.教师对信息技术与学科教学深度融合的认识存在的问题。教师首先要认识到信息技术与学科教学深度融合对教学过程和教学效果带来的高效优化作用。在我近几年的观察中，有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了；还有的老师一味地追求技术的奢华与时髦来吸引学生，这都在理解上偏离了我们正确处理教学目标与发展目标的教学理念，忽视了学生的教学主体地位。

2.教师对信息技术与学科教学深度融合的开展存在的问题。

在我近几年的观察中，有些教师不想动手动脑，从网上直接下载视频课件，不管是否合适就使用了，在思想上存在着懒惰的心理；其次，在课堂教学实施过程中，对需要现代化信息技术手段支撑的课堂，教龄偏大的教师却不愿使用，这是对使用新技术缺乏信心的表现；再次，课堂结束后，对课堂新技术的应用情况进行反思，弥补缺漏的情况很少，这是教师自我提高意识的不足。

3.教师对信息技术与学科教学深度融合需掌握技术存在的问题。信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行。对于非信息技术专业的教师而言，操作技能不足，不能和谐流畅地操作教学软件，因此，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、信息技术与学科教学深度融合的思考 深度融合背景强大，将信息技术能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大报告的新四化（工业化、信息化、城镇化、农业现代化），再低点呢，国家的《2010-2020年教育发展规划纲要》，和近十年的《教育信息化纲要》，以及教育部部长的讲话，都将信息技术推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么区别？是不是新瓶装旧酒，换个名词而已？教育的目的是什么，这还得从老师的教学方式，学生的学习方式说起——

有两种教学方式很流行，一种叫“以教师为主导的教学方式”，另一种叫“以学生为主导的教学方式”。教师讲得多了，让学生思考得少了，就是“以教师为主导”；教师讲得少了，引导学生按照自己布置的方向研究问题，就是“学生为主导”了么？非也！后者学生是做了很多，但学生做的一切，依然是教师在调控着整个教学过程，包括采取的教学方式（讲授型、自主探究型等）和学生的学习方式（听课、探究、动手操作）。所以，原本就没有什么以教师为主导，和以学生为主导的学习方式。夸张点说：所有课堂的学习方式，都是在教师安排下进行的。

那么教师如何安排学习呢？整合阶段，信息技术在教学中的运用方法前文已经说过，无非就是老师在课堂上用，学生也用。融合阶段怎么办，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了几个人。每一个人，都带给我对信息技术与学科深度融合不同的思考。

1.可汗学院和反转课堂

头一个让我想起的人，是一位老外，我们不认识，没吃过饭没喝过酒也没见过面。他叫萨尔曼•可汗（Khan Academy），孟加拉裔美国人。以前有亲戚找他给孩子补课，他就把要讲的东西在白板上演示出来，利用录像功能录制下来，发到网上，给亲戚的孩子看。那边小孩在线学习。时间长了，一发不可收拾，于是就有了“可汗学院”。现在越做越火，百度可以轻而易举地搜索到相关资料。

我们学校的新白板有录制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗学院。老师把重点难点录制下来发送到网络上，这一点，突破了课堂的时空限制。让孩子在回家之后，在没能完全消化当天知识的时候，在面对难题的时候，可以上网翻看老师课堂即时录制的重难点视频。从课上，到课后；从课上接受知识，到课后的知识再现。我爸妈都是教师，从小家里不缺老师。但是很多孩子的家长辅导不了孩子，他们怎么办？是不是，有了电子白板的录制功能，有了网络，就有了一个有力的解决途径呢？

我想起的第二个人，是市电化教育馆燕馆长。他曾经为我们详述了信息技术与学科深度融合的一些关键点，其中有一点就是：融合是要在课前、课中、课后全方位提供教育教学服务。课前，有教师备课，学生学习；课中，有运用设备和技术授课、学习；课后，有相关教学内容的支持和服务。

国内教育界现在有个新的流行词，叫做“反转课堂”，也叫“翻转课堂”。其实和可汗学院是一样的。都是把要讲的内容录制下来，并提出相关问题，尤其是可以引发学生深度思考的问题。让学生提前看，上课可以直接研讨。效果相当好。

2.微课

网络的通讯工具有很多，QQ之后是QQ空间，博客在这个时候也悄然兴起。博客如何兴起的，怎么进入中国的，暂且不谈。单说博客是个好东西——它改变了以往的言说方式。在博客中，每个人都是作者，每个人又都是读者。不需要谁的授权和许可，就能自由自在地交流。好东西总能被人注意，博客迅速地进入学校。晋城师范附小、市实验小学等学校相继要求开通班级博客，提供“学生—家长—教师—学校”这样一个空间平台。这恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出现了微博。这个更火，语言短小精悍，字数有限制，传递迅速。而且北京师范大学、上海教科院蒋鸣和教授等科研单位和学者相继开通博客，我只要加个关注，就能了解专家们平时关注的东西。微博好啊，它能让我足不出户就了解教育技术的前沿问题。掌握教育技术的前沿问题，也就站在了队伍的前头。微博方兴未艾呢，微信又出来了。同时，各种“微”字的世界里，又出现了一个新的教学研评方式——微课。短小精悍的微课，只演示教学中最给力的那一部分，如何解决重难点的那一部分，也是最能体现教学水平，最能让其他同行学习的那一部分。现在百度一下，会查到很多微课，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往评课，有这么几种方式：1.现场赛课，专家讲评。2.录课，送审，专家择优，发布上网大家看。3.本地讲课，通过摄像头远程直播，同行网上研讨。现在多了微课这么一个新东西，怎么办呢？微课是授课教师把自己一节课中最给力的部分上传到网络上，各种评论可以停留在网路上。读者一访问，看到的就是录像课的精华部分。

3.慕课（MOOC）

“慕课”这个词，是我从中央电教馆王珠珠馆长的讲话稿里看到的（2013北大教育信息化圆桌论坛”上的主题发言）。仔细搜索一番，暂将“慕课”理解为：没有围墙的，随时可以学习的大学。在我国基础教育阶段，尚未推广。但我有理由相信，国家、省教育公共资源平台中，会启动这个没有围墙的学校。那么这里能否建议一下：每个地区开通个类似“慕课”的平台，定期让学生听名师免费讲座。名师轮流坐庄也可以促进教师发展，促进教师的积极性，尤其是青年教师的积极性。

三、设备和技术如何使用

1.日常应用。比如科学课在黑板上投出草履虫的图片，这个以往的挂图没有什么区别。某些基层教师，在语文课上，用电子白板展示生字的写法，还用动画演示了笔顺。我个人认为，这不如用粉笔在黑板上写字效果好。

纵观最近二十年，我们的课堂里有哪些改变？电视、电脑、液晶屏、触摸电视、白板„„。有哪些没变？黑板、桌椅、布局、教室„„。有哪些丢失了？板书„„板书越来越少了。一味追求信息技术手段，却少了那份教师的个人魅力。教育不能迷失在技术浪潮中。我并不特别反对信息技术的日常应用，只是在交流的时候，这个不应该作为课程的两点——这不是解决问题重难点的必要和先决条件。

2.无可替代的运用。山西省实验中学有一位语文教师叫曾经讲过一节课《林黛玉进贾府》。课堂上展示了王熙凤那肆无忌惮的笑。高中学生很难体会到王熙凤的笑，所以他先让学生尽情想象，而后播放83版《红楼梦》片段，将王熙凤的笑相展示给学生看，可谓之信息技术用到了家。

举一个电子白板的例子。地理老师讲澳大利亚，讲撒哈拉沙漠。用电子白板调出卫星地图，给大家看真实的地理情况，进行讲解。有位中原街中学的地理老师，用网络上的卫星地图和学生一起追踪台风。每天观察台风动向，然后记录。这样既有真实，又有实时的技术。传统的教学方式做不到。至于效果，不言而喻。

再举一个液晶触摸电视的例子。这是我们燕馆长给大家讲的：把课堂上学生生成的东西，用实物投影展示给大家看。没来得及展示的作品存在网络空间，让学生放学后可以继续浏览。即时资源与空间的完美结合。

总结一下：一节课，或者一个内容。如果抽掉技术，什么都不剩了，那就是深度融合了。在边远偏穷，师资力量不足的地方，以及城市中缺少专职教师不开的课（音乐、美术）的地方，能运用远程视频开通一门课程，是非常有意义的。

3.需要尤其注意的是：适时运用！媒体的作用，是要解决学生靠思维和想象无法理解的那些内容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒体是可以限制思维的。比如，看完电视剧《天龙八部》，满脑子的萧峰形象荟萃成屏幕上的主角。关掉电视重拾小说，阅读文字的时候，脑子里的萧峰形象依然是屏幕上的主角。挥之不去。什么时候把电视剧忘差不多，什么时候脑子里才恢复自己的武侠世界。美国一位妈妈状告幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“O”说成苹果、太阳、足球等，法院最终判决迫使该州修改了教育保护法。看看，保护想象力是多么重要的事。

开发学生思维很重要。能用语言描述清楚的，就不用媒体。必须用媒体的，一定要让学生先充分想象，再展示媒体。

四、空间和资源的应用是不是只能存在于课堂教学中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技术为基础，网络空间与资源配合，在课前、课中、课后为学生全方位服务。那么，深度融合是不是只能存在于课堂教学中？教学生只是教育工作的一部分，但是教育工作还有更多的东西，比如：教师需要对各种教学方法进行研究。这些研究过程和结果，可以在网络空间进行。研究过程中的统计，更要依赖于信息技术。

参考文献

[1]冯广源 王鑫 小学信息技术与学科教学融合现状、问题及对策[J].计算机光盘软件与应用，2014。

[3]徐立国 多媒体技术在小学数学教学中的应用[M].成都：四川大学出版社，2004。