第一篇：浅析课堂教学有效性的研究
浅析课堂教学有效性的研究
曾记得九十年代前人们读书是为了向就业、“跳出家门”、改善生活条件等目标奋斗，那时教师的课堂教学有无效率学生都会认真的听、拼命地学。而随着科技的发达，社会的发展，经济条件的提高，读书为了就业等等不在是学生追求的目标。相反，“读书无用论”在人们的思想中越来越深，要想在这种环境下提高课堂教学真是难上加难。纵然有说教学是“三分教、七分管”，但今非昔比，现在的学生有哪个教师敢“管”，所以要想提高课堂教学的有效性还得在教上下功夫。
课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向.夸美纽斯说：“„„假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。可见有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。我想就自己的教学经验从以下“几化”来谈谈如何提高课堂教学的有效性：
１、深钻教材专业化
熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。作为一个教师也是一样，如果不能把自己所带学科教材进行深钻、吃透，那么充其量只能说是一个门外汉，何谈专业。所以只有将自己所任学科教材熟知并深钻，才可说具备该专业。提高课堂的有效途径之一便是驾驭课堂，而驾驭课堂的法宝就是专业，教材专业化了就有了底气，有底气了就有驾驭的能力了，有驾驭的能力学生自然就会佩服。比如初中语文中《台阶》一文，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，未深钻教参，不够专业，表面化理解课文的表现。
２、教材处理简单化
这里简单非一般的简单，而是说灵活一些。是教师的都知道学生最头疼的就是书厚、书多、科目多，就拿语文来说六本书，每一本又是那么厚，学生一听就头大心烦，但我们如果将六本变为一本，想必学生马上兴趣就会骤然提高。而如何将六为一呢，这里我们就要对教材简单处理，其实，六本书所学的文章不同，但所有文章无外乎围绕三种文体（初中常见的记叙文、说明文、议论文）学的，不妨可以对学生讲六本书我们就只可学一本书，这样学生会欢呼雀跃，学习兴趣就有了。兴趣就是最好的老师，有了兴趣还愁课堂教学不有效吗？
３、知识结构体系化
虽说教材处理简单化的六变一增强了学生的兴趣，但我们都知道兴趣对一个人来说持续时间不会很长，兴趣只能产生爱，科学家分析爱只能让一个人持续两到三个月，所以持续时间已过，要想提高效率靠的还是我们本人。若我们本人不能成为学生的兴趣，那将意味着你这门学科的失败。据研究学生心理的教师讲，对学生来说他们就是想在最短时间内学习并解决更多的知识，而教师如果将学科零散的知识结构进行系统化，不就达到了学生的需求。满足了学生的需求，也就等于完成了我们老师的预设，预设达到了生成，课堂教学能不有效吗？
所谓的知识结构系统化就是指一门学科的知识形成知识网，各部分之间很好的有了联系。其实一门学科的知识就像一棵树，你要知道它的主干、根、经、叶各在哪儿，而且还要知道各部分有怎么样的联系。现在的学生都很懒，如果我们老师能把该学科知识进行梳理形成体系，这样学生学起来就会很容易，很轻松，就不会再是被逼迫了。就拿中学语文来说，它的主干就是几种文体，根、经、叶就是该文体的一些知识点。魏书生老师就有个画知识树的习惯，这就是将知识结构体系化的做法，我觉得这点很值得我们学一学。
4、备课实施集体化
众所周知，一堂有效的课关键在上课，而上课的关键在备课。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，可见集体的智慧是无穷的。“要给学生一桶水，教师就得有常流水”，“要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海”。作为教师的我们，要想跟上时代的步伐，要拥有足够的水和中够大的花海，那就是采众家之长。多进行集体备课，多举行集体教研活动。一个再优秀的教师难免也有疏忽的地方，如果能在一起互相切磋，互为补充，那么这一节课就会集众人之长补己之短，高效课堂便会由些而生。
5、课堂教学个性化
凡事豫则立,不豫则废。要想课堂取得高效,就要花工夫备好课。集体备课固然最好，实现了备课资源共享,教学预案、教学智慧共享,实现了高效备课,有利于减轻教师负担,有利于互相学习共同提高,其利显见,然而它也有一些缺陷,主要表现为“个性化备课的缺失”。其实，我们心里都明白，备课不能“只备文本”，应“兼备学生”。我们都知道每个班的班级特点，学生的个性差异，还有教师本身的教学艺术都不同，所以集体备出来的课不一定适合每个教师的教学需求。如果对学生情况关注不够深入，对自身教学特点不够了解，即使再精彩的设计也难以取得好的教学效果。因此，在通过一系列的制度保障集体备课总体质量的前提下，集体备课之后进行“适度调整”，即教师在集体备课的基础上进行个性化的修改后再用于自己的课堂，这种做法是很有必要的。这既分享了集体的智慧，又体现个人特色并结合地区和学校的实际。所以，老师需抱有良好的心态，本着对学生负责的态度，静下心来重新思考教学设计，以达到自己的个性化教案。
6、练习走向考试化
虽说多年来一直提倡素质教育，但对学生的学习评价机制还是考试。我们倾心尽力的打造高效课堂不光为了提高学生学习积极性，更重要的还是考试。考试乃学生常见之事，可考试也最能检测学生对知识的掌握。如果我们能把每一堂课的练习当作一次考试，逐渐将练习走向考试化，久而久之，学生就会习惯考试。从这些习惯中会发现自己的遗漏，就会正视这些遗漏，就会在下一次考试中吸取教训。相反，如果老师把练习单纯让学生为了完成，学生就会草草了之，要么抄之，要么粗心大意，要么乱做，要么空着等老师讲，这样，久而久之，学生也会把练习不当回事了。如果学生连当堂的练习就不完成，甚至不会做，可想这还会是一堂有实效的课吗？
7、作业布置分层化
新课改下的课堂教学推行的是素质教育，最不主张的就是题海战术。现在的学生可以说没有几个是自愿学的，要提高课堂教学的有效性，重要的也就是要给学生减负。我认为最大的减负莫过于对学生作业的减负，只有作业减负了他们心里的压力就会大大减轻，心里压力小了，就不再厌学了，不再厌学至少就不会讨厌课堂，不讨厌课堂的教学这也是有效的。如果教师能采取有效措施,控制作业量,对学生作业精挑细选,优化作业结构和质量,兼顾各种类型学生的作业,学生的过重学业负担一定能够减轻下来。可能有些老师会想，学生不可能不做作业呀，是学生当然要做作业，但作业可施行分层嘛，没有必要全班统一做，可以给一个班的学生分成几个层次，布置作业时就可因层施业。简单题优生可以不做，高难题学困生可以不做，易错题中间层必须做，这样既让学生心服口服地做作业又能大面积提高教学质量。学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。分层布置作业后再分层考核，则更有利于学生健康心理和人格的培养。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。
８、题型讲解归类化
这次“课内比教学”活动，给我感触最深的就是老师要少讲、精讲，否则老师累学生累。一堂课下来当堂的练习可以说几节课也处理不完，这是让老师们最头痛的。可静下心业想想，这些练习题有必要都讲吗？好多练习都是同一类题型，我们为何不精讲一题，同类型的让学生自己处理，把课堂还给学生，把时间还给学生，我们可以帮他们进行归类，让他们自己找规律，自己总结方法，达到举一反三，触类旁通。
当然，课堂教学的有效性的研究，教师队伍中也是仁者见仁，智者见智，百花齐放，各有千秋。以上几点思考仅是我个人的肤浅观点。曾经有这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，“课内比教学”下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
第二篇：《课堂教学有效性研究》问卷调查表
《课堂教学有效性研究》问卷调查表
班级_________姓名_________
（）
1、不同的教师授课对你学习有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很快就能适应C．影响很大（）
2、教室的环境卫生及布置对你的学习有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大
（）
3、教师的情感态度（如充满激情、平和、冷漠等）对课堂效果有影响么？
A．没有影响B．有影响，但很小C．影响很大
（）
4、教师在课堂上应该进行德育么？
A．只有教好本学科就行B．随便C．教师应既教书，又育人（）
5、你喜欢哪种类型的授课方式？
A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨C．无所谓（）
6、你喜欢学习小组合作讨论吗？
A．喜欢B．还可以C．一般
（）7．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？
A．是B．有时参与，有时不参与C．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我（）8．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？
A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢C．就爱出风头
（）
9、你对教师上课满堂灌怎么看？
A．无所谓B．上课就应该这样C．应该留下一部分时间交给学生（）
10、课堂中，教师运用做游戏来上课，你_______。
A．主动参与B．参与但不主动C．不参与
（）
11、学习新的知识，你喜欢_______。
A．老师规定的内容B．自己感兴趣的内容C．无所谓
（）
12、你喜欢怎样来学习？
A．听别人说B．讨论交流C．自学老师指导
（）
13、回答老师提问时______。
A．善于在全班表现B．乐于马上发表意见C．思考后表达观点
（）
14、家庭作业布置，你喜欢______。
A．老师统一布置B．老师分层布置C．自己布置
（）
15、你认为学好目前学校开设的课程对你的人生发展有用吗？
A．用处很大B．没有用处C．不一定有用D．不知道（）
16、我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来。
A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在学习时，你遇到难题，你是如何处理的？
A．反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止
B．马上询问周围的同学、老师或家长
C．觉得自己不可能解答出，放弃这道题
D．上网求助
（）18﹑你对学习新的知识______。
A．很渴望B．有点渴望C．怕学不会，有畏惧感D．无所谓（）19﹑你喜欢老师用哪种教学方式？
A．老师讲学生听B．自主学习C．合作交流D．实践探索（）20﹑你喜欢老师用哪种辅助教学手段？
A．自制教具B．挂图C．幻灯机D．投影仪
21．如果你是老师，你怎样给你的学生上课？
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22、你喜欢什么样的老师？
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23、课堂上你渴望怎样的师生关系？
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第三篇：美术课堂教学有效性研究
美术课堂教学有效性研究
玛丽亚
内容摘要：水墨画是中华文化的瑰宝，它在儿童美术教育体系中占有重要地位。作者在多年的儿童水墨画教学实践中，以引导学生体会和表达水墨画的笔墨情趣为切入点，通过名作欣赏、趣味性联想、巧妙地题款和创新绘画题材等方法，将水墨画的艺术特点与少儿美术教学规律相结合，逐步探索符合儿童心理特点的水墨画教学方法，努力使孩子们走进一个多彩的水墨世界。
关键词：水墨画 小学美术教育 情趣
水墨画教学在儿童美术教育体系中占有重要地位，它为发散儿童的思维，培养儿童的想象，了解中国传统文化以及健全儿童的个性提供了一个广阔的平台。其根本目的在于培养孩子的审美、创新能力。然而在实际水墨画教学当中，一些教师过分地强调技能技巧的训练而忽视学生审美能力的培养，难以激发学生兴趣。有的则采用依葫芦画瓢的教学方法，学生作品往往千篇一律，没有生机和童趣，严重阻碍了儿童的想象力和创造力的发展。
美国教育家罗杰斯说：‚教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。‛在近几年的儿童水墨画教学实践中，笔者结合水墨画的艺术特点及少儿美术教学规律，探索符合儿童心理特点的水墨画教学方法，努力使孩子走进一个多彩的水墨世界。下面笔者谈谈儿童水墨画的教学体会。
一、观察笔墨，感受情韵
儿童眼中的世界是多彩多姿的，他们对色彩斑斓的物体有着自己的理解。而中国水墨画基本上是以黑白为主，有时他们体会不到水墨之美，在绘画过程中会不知不觉用起了五颜六色，比如蓝蓝的天空、白白的云、红的花、绿的草。因此，让学生在水墨画中体会到水韵墨趣是初级美术教学中要解决的重要问题。
如在欣赏齐白石《七子》画时，学生一开始会被画家写实的鸡所吸引，笔者就以此引导学生：画家除了画鸡之外还表达了他什么样的心情？很多学生茫然不知。看得出他们除了对画中的‚鸡‛有所了解外，对其背后深意没有了解。接下来笔者提醒大家注意题款‚七子‛，学生似有所领悟，画面中是一只母鸡和七个小鸡，细心的学生还体会到站在母鸡身上的那只小鸡肯定是最小的，因为最小，妈妈最疼爱它。这样，学生不仅了解到画家是通过画母鸡和小鸡来表达妈妈和孩子之间的亲子之情，还懂得可以从题款来表达画中之意。随后，笔者引导学生观察墨的浓淡变化，哪些地方用了浓墨，哪些地方用了淡墨。学生睁大圆溜溜的眼睛仔细观察，‚母鸡的背上是浓墨，腹部用淡墨。‛‚尾巴用浓墨。‛‚我还发现小鸡的翅膀有浓淡墨的变化。‛瞧，这些孩子多会观察呀。笔者趁热打铁，让他们讨论为什么要画得有浓有淡呢？‚这样画出的小鸡是立体的。‛‚画面更生动了。‛大家你一言我一语地议论开了。最后，笔者总结说：‚对呀，你们看画家没有用颜色也能把鸡画得栩栩如生，通过墨的浓淡变化产生了奇妙效果，这就是水墨画的魅力，所以，你们画的时候也要试试这种墨的浓淡变化。‛在启发式的欣赏过程中，学生觉得水墨画也挺好玩，对水墨画产生了兴趣。经过多次的水墨画欣赏熏陶后，学生逐步感受到了水墨画是用水和墨来表现多彩世界的。在随后的作业中，他们的绘画作品也体现出水墨的浓淡变化，《葡萄图》中用墨的浓淡区分葡萄的远近层次，在《金鱼吹泡泡》中用墨的浓淡区分鱼的年龄，《斗牛图》中墨的浓淡使画面立体生动，颇有韵味。
二、激发趣味联想
为学生创设轻松、活跃的互动空间，让学生在绘画中发挥趣味性联想，教师只是一个引导者。当他们掌握了最为基本的技法，和水、墨、笔、纸的习性后，教师应该让学生自由大胆地绘画，这时学生就成了天生的绘画‚大师‛。为此，笔者经常在讲解完水墨画大致的布局理念、主题和对象后，就让他们自由发挥。结果发现，大多数学生做得很好，有时甚至超出笔者的想象。
如上《螃蟹》一课，课前笔者让学生跟着父母去菜场观察螃蟹的外形和爬行特点。在课堂上，先请学生回忆各自所看到的螃蟹长得怎么样，爬行有什么特点，并让他们模仿螃蟹的爬行动作，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣很快被激发出来。接着，由笔者示范螃蟹的基本画法。在笔墨技法上，笔者从一只螃蟹的墨的浓淡变化，到整幅画的墨的浓淡变化开始讲解，随后介绍枯湿用笔、中锋侧锋用笔的变化。等学生基本掌握螃蟹的画法后，笔者引导他们画出各自所观察到的螃蟹，特别注意螃蟹的各种姿态，随后在他们作业时，根据他们所画的形象加以引导和启发。如《快乐的小蟹》，学生刚开始画的螃蟹姿态都是一模一样的，而且画面布局得比较满，笔者提示他们能否把画面表现得更有趣呢？学生看着画，挠着头，感觉得出他们不知如何下手。接着笔者就问：‚这些螃蟹在那干什么？‛‚在哪儿爬呢？‛‚它们是在毫无目的地爬还是在散步、赛跑呢？‛‚那它们心情怎样？‛学生们说：‚它们好像在参加模特表演。‛‚心情很高兴，快乐。‛‚说得多好呀，原来是快乐的小蟹在模特表演。‛经过笔者的启发，学生马上拿起画笔加上红、黄颜色作为背景，整个画面一下闪亮起来，有了生机，那些稚嫩的小蟹一摇一摆看起来好像真的在表演（见图1）。教师通过寻找生活中的支点，在学生绘画过程中恰到好处地点拨、引导，激发孩子的学习兴趣。学生的作品各不相同、富有创意。在他们的笔下，有的螃蟹憨态可掬，有的则张牙舞爪，有的慵懒中不乏警觉……真是形态各异、栩栩如生、情趣盎然。如《烧烤》，一开始，画的鱼整整齐齐地排列在一起，很呆板，通过引导，学生跟生活相联系加上烧烤架，使原本毫无生机的画面变得富有童趣。学生的潜力是无穷的，像这样的例子还有很多。
通过给一个支点，发挥学生扩散性联想，学生就不会有一种拿起笔无从下手的感觉，他们在趣味的联想中，越学越有兴趣，越画越好。孩子同水墨的亲密无间出乎笔者的想象，（转第153页）（接第135页）他们的眼光和笔法虽不那么有规矩，但情致趣味却是难能可贵的。
三、巧借题款，表达水墨意境
题款是中国传统书画发展过程中的普遍现象，是书法、绘画结合的重要形式。清代方薰在《山静居画论》中云：‚款题图画，始自苏、米，至元明而遂多。以题语位臵画境者，画亦由题益妙。高情逸思，画之不足，题以发之。‛这就是说，巧妙的落款位臵可以完善画作构图，精彩的题款内容可以彰显画作的意境，延伸画家的思想。在一堂以画鸭子为内容的课上，笔者先布臵学生画鸭子。不一会儿，有位学生兴冲冲跑来说：‚老师，我的鸭子画好了。‛‚你画得真棒。‛笔者表扬说，‚可是一只鸭子站在这儿会不会太孤单了？‛经笔者的提醒，学生拿起笔又画起来了。两只神态一样的鸭子居于画面中央，没有背景，显得单调。于是，在笔者的引导下，他在画上添加了石头和竹叶来丰富画面，但修改完后还是不满意，画面布局也比较满，很难再添加新的背景来完善画面，这时笔者想也许可以通过题款来补充，就让大家一起给画取个有趣的名字。大家议论纷纷，突然有个学生说：‚鸭子像阅兵的解放军叔叔在敬礼。‛仔细一看，还真有点意思，大家都非常赞同，觉得很形象，于是作品以《敬礼》作为题目，该题款一扫呆板，画面立刻鲜活起来，富有情趣（见图2）。这个例子说明妙趣横生的题款会使作品鲜活，能非常好地引导学生来体会和表达水墨情趣。
四、创新题材，开拓学生视野
在题材选择上，笔者常常寻找与学生生活经验有关的感兴趣的切入点，以唤起学生的兴趣，满足儿童审美心理。传统的水墨画教学中，教师让学生多去描摹梅、兰、竹、菊等。诚然，作为欣赏课，‚梅、兰、竹、菊‛的教学内容还是有可取之处的。这四种植物都被人格化了，人们赋予它们高贵的品质，所以几千年来受到人们的喜爱。但如果要作为小朋友们绘画的题材，由于缺少生活，缺少体验，很难唤起学生情感上的回应，画出来的只是一些概念化、程式化的东西，不会有好的作品产生。因此，笔者在选择内容上做了些大胆的尝试，如用水墨的方法画城市、画脸谱、画戏剧人物等，取得比较好的绘画效果。在孩子们的《魅力城市》作品里，水墨变化丰富，美丽的琴桥跨波横卧两岸，鳞次栉比的大楼竞比天高，孩子们的水墨画把三江美景表现得栩栩如生，富有生机。在戏剧人物画中，他们的色彩运用合理，线条流动，旖旎多姿。
通过上述教学实践，笔者感到水墨画教学中，教师必须与时俱进，更新教学理念、创新教学方法，让孩子们亲近水墨画，喜爱水墨画。在充满情趣的水墨画世界里，他们奇异的想象、天真的情趣和无拘无束的天性才能得到尽情的发挥。
第四篇：课堂教学有效性研究综述
课堂教学有效性研究综述
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分.当前中学教学有一个非常突出的问题,这就是:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却没有得到应有的发展.我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些有效教学的策略,就显得格外的迫切与重要了。
一、关于有效教学理念的界定
关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动,引起世界各国教育同仁的关注.其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位.随着20世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点.于是人们开始关注教学的哲学,心理学,社会学的理论基础以及如何用观察,实验等科学方法来研究教学问题.有效教学研究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是有效的 是高效,低效还是无效的
教学是一个由外部的实在世界,内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统.外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书,教学软件等.内心世界指师生认知,情感,意志等精神活动状态的过程.行为世界指课堂内讲述与聆听,提问与应答,阐释与分辨,辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施,手段为载体,又集中反映出一定教学思想,内在素质,是主客观相互作用的结果.研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接.有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.二、国外关于影响课堂教学有效性的研究
自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究,迄今为止,他们研究出了很多影响教学有效性的因素.1.关注教师特征
20世纪上半叶,主要研究的问题是:什么样的教学是有效的教学 什么样的教师是有效教师 主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点,性别,年龄,知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.这一时期比较有影响的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特尔,赖安等人的研究.斯蒂文思的研究发现,教师们课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的.弗洛伊德的研究发现,教师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实.卡特尔的研究发现,描述好教师品质的词依次为:个性与意志,才智,同情与机智,思想开放,幽默感.由此可以发现,20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连,几乎忽视了课堂实际.而在近来的研究中,已不只是从教师人格特征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就,学生自我发展之间的关系的研究.2.关注课堂教学活动
国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的,已经由研究单一的教师因素,扩展到了整个课堂教学活动.①关注学生的学习
研究表明,有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件.心理学家加涅就提出,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化.此外布鲁纳,奥苏贝尔等人也提出了自己的理论,布鲁纳指出,任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童.提倡学生要像科学家那样去思考,去探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握.学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中.教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.奥苏贝尔则按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;按照学习所进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习.他认为有意义学习既包括有意义的发现学习,也包括有意义的接受学习.自20世纪60年代以来,教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上,并在关注学生学习的同时,更加关注教师的作用,对教师的教学提出了更高的要求.②关注师生的交往
在影响教学有效性的因素中,良好的师生交往也是很重要的.良好的教学效果取决于教师和学生双方.近年来的研究已经更强调了合作,交流,“共同体”对教与学的作用,强调文化,社交,活动对学生学习的影响.学习被看作是一种主动的,合作的建构过程,师生交往永远是教学的核心.所要指出的是,在师生交往中,教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好,与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题.由此势必将引出一系列的问题,如:通过相互对话学生们能学多少 对话很重要,但如何使对话更有效 教师掌握提问的方法有哪些 全班性的讨论值得吗 什么是最好的组织小组讨论的方法……所有这些问题都涉及到师生之间的交往.健康的,富有创建性的,既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的.③关注教师教的策略和学生学的策略
国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题,可以说从备课到上课,再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略.对教师而言,仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性,必须将具体的方法,技巧上升为策略.到底有多少种教学策略,这难以统计,比如数不尽的教师课堂提问策略,观察策略,决策策略,学生学习的预习策略,练习策略,解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的.对学生而言,则关注学生的学习策略,除听,说,读,写,算这些的基本技能外,更强调解决问题的策略,选择方法的策略,合作学习的策略,科学利用时间的策略等等.3.关注环境的影响
有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果.教学情境是教师,学生,教学内容之外又一影响教学成败的因素.沃勒芮等人研究认为,把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则:
环境轻松舒适.如灯光的亮度(阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的光线可柔和一些)温度,空气,色彩,学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少.环境有益于教与学.有明显区分的学习区,不拥挤,不互相干扰,易于教师指导与监控.整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料.环境宽畅,有足够的学习材料.研究表明,摆放宽松的座位,不容易造成偏离任务的行为;学习材料和用具投放充足,不容易造成争强或等候.由此不难得出这样的结论:丰富的物质环境,有助于学习.4.关注微格教学和多媒体教学
微格教学.微格教学发端于美国加州斯坦福大学,是为培养,提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的.通过选取短小精湛的教学片断,在导师(老教师)的指导下,一般3～4名学员(青年教师)一组,同组成员在导师的指导下共同备课,施教时一位成员执教,其他学员扮演学生,让受训对象就某一教学片断施行5～10分钟的教学,并将教学实况录像.结束后,导师与学员一起对教学进行总结,反复观看录像,评议教学情况,多次反复,达到提高受训者教学能力的目的.微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习,避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误,而且为教学反馈提供了技术上的支持微格教学缩短了新教师成长的周期.多媒体教学.多媒体教学一个是以模型,图表及基于视听技术的投影,幻灯,录音,录像等视听媒体及其组合(复合媒体)为特征的视听教学;另一个是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学.无论是微格教学技术,还是多媒体信息技术都为提高教学有效性提供了技术支持,但那种“机器可以替代教师”的预言始终还是难以实现.三、新课程标准下的有效教学
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》(试行).自2001年下半年开始实验以来,新课程改革已进行了四年的时间,广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念,也试图构建一种有效教学的框架.钟启泉等对《基础教育课程改革纲要》(试行)进行了解读,目的是提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理.1.新课标下的有效教学理念包括以下内容:
有效教学关注学生的进步或发展.强调教师要有“对象”意识,必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想;强调教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展(即新课标提出的知识技能,过程方法,情感态度价值观等方面均衡发展),而不是某一方面某一学科的发展.有效教学关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念.教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于生产效益,它不是取决于教多少内容,而是取决于单位时间内学生的学习效果.有效教学需要教师具备反思意识,即要求教师不断地反思自己日常教学行为,不断地追问自己:什么样的教学是有效的,我的教学哪些是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比我更有效的教学.有效教学更多地关注可测性和量化.如教学目标尽可能明确与具体,以便检验教师的工作效益.有效教学也是一套策略.所谓策略,是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式.2.新课标下的有效教学过程
钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》依据目标管理的教学流程,对《纲要》进行了解读,并将有效的教学过程分为教学的准备,教学的实施,教学的评价三个阶段.①教学准备策略
要求教师在准备教学时,必须解决下列问题:教学目标的确定与叙写,教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用),主要教学行为的选择,教学组织形式的编制以及教学方案的形成等.并规定了教学目标的四要素:行为主体,行为动词,行为条件,表现程度.行为主体是学生而不是教师;行为动词是可测量,可评价,具体而明确的,如“过去的提高学生的写作技巧应具体为学生的写作技巧到底进步了多少”;行为条件指影响学生产生学习结果的特定限制或范围,如“根据地图指出我国的首都北京”;表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准,用以测量学习表现或学习结果所达到的程度,如“通过这一堂课的学习,学生至少能写出三种解题方案”.由教学准备的结果所引发的是对教案的管理.教案应根据课堂情境进行调整,它对新教师和欠胜任教师来说是必要的,但对合格教师尤其是优秀教师却弊大于利.教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与专家的差别往往就在于此.②教学实施策略
课堂教学实施行为分主要教学行为,辅助教学行为与课堂管理行为三类.主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容,行为类别包括呈示行为(如语言,文字,声像,动作),对话行为(如问答,讨论),指导行为(阅读指导,练习指导,活动指导).教师培养与培训的质量,教学专业知识与技能,事先准备程度是主要教学行为的决定因素.辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题,行为类别包括动机的培养与激发,有效的课堂交流,课堂强化技术,积极的教师期望.辅助教学行为的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养,教学机智.课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件,教学效率,行为类别包括课堂规则,课堂问题行为管理,课堂规律模式,课堂时间管理.教师的课堂经验与专业技能,人格素养是决定课堂管理行为的主要决定因素.③教学评价策略
《纲要》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,“要建立促进教师不断提高的评价体系”,“要建立促进课程不断发展的评价体系”.教学评价策略主要涉及学生学习结果评价和教师教学行为评价.四、教学有效性的缺失及建议 1.教学有效性的缺失 ①教学目标的整齐划一.②多媒体技术的使用存在以下问题:
舍简求繁;
过分强调形式,忽视内容,无关信息提供的较多;
忽视学生主体作用的发挥,由人灌走向机灌;
过分依赖课件,教师被机器所控制;
课前要花费大量时间准备课件.③课堂讨论流于形式:
讨论主题随意设定,缺乏讨论价值,讨论过多过滥;
讨论的组织追求形式上的热闹,缺乏讨论实效;
讨论的评价以教师为中心,与教师一致则正确,反之则错误.2.几点建议
①利用“最近发展区”理论,实施分层教学,从而使教学与各层次学生的最近发展区相适应,不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.②优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用.制度化学习时间和学生自主学习时间,教学时间的统一与学生学习的自主性结合起来;
通过提高教学水平和知识有效性等措施,最大限度地减少课堂时间损耗,并把课堂教学时间的分配与教学目标,内容等因素联系起来,最终提高课堂学习的实用时间.③优化学生的认知结构,加强学习策略.教师应充分了解和利用学生原有的认知结构,把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式,改进教学组织形式,把全班个体学习,成对学习,小组学习和全班统一学习有机结合起来,使教学更适于完成各类不同的学习任务,促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构.教师应结合学科实际,通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学,以提高学生学习活动的效率和质量.④合理使用多媒体资源.
第五篇：课堂教学有效性研究问卷调查
《课堂教学有效性研究》问卷调查
班级：___________姓名：___________
亲爱的同学：
你好！为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。此调查不做任何评奖依据，也不留下你的姓名，希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！
一、选择题（请将选项填入题目后的括号内）
1.你在每节课前，是否清楚的了解本课的学习目标？（）
A.每节课都了解B.新授课了解C.偶尔了解D.不知道
2.你认为老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？（）
A.适合我的学习需要，多数能引起我的学习愿望
B.偶尔让我感到很期待接下来的学习C.不能吸引我继续学习下去
3.在学习新知识前老师是否给你布置了相关联的学习准备任务（作业）？（）
A.是B.否
4.你怎样看待老师的课堂提问？（）
A.一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣
B.提问能引起我对所学知识进行批判性的反思
C.提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现
D.提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点
5.在课堂上你被老师提问的机会？（）
A.从来没有B.偶尔C.经常
6.在课堂教学中教师是否能针对你的情况给予个别的指导与帮助？（）
A.是B.否
7.你对学习过程中的疑问一般通过哪种方式解决？（）
A.向任课的老师提问，在老师的帮助下解决问题B.与同学商量、讨论解决
C.查阅书籍、上网等方式解决D.在课外辅导班上解决
8.你在回答课堂提问或讨论后是否能得到老师的反馈？（）
A.立即得到老师的口头反馈B.得到老师的课后指导
C.很少得到反馈D.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
9.课堂上的师生讨论会出现下列哪些现象？（）
A.讨论场面不热烈，讨论不起来B.讨论无秩序，乱轰轰
C.讨论难在学生之间或老师与学生之间达成某个共识，草草收场
D.讨论结果达成一致
10.你认为课堂练习和老师布置的课外练习具有以下哪些特征（）
A.能揭示方法，提炼规律B.能突破疑难，应用创新
C.能针对学生失误而设计D.习题的知识覆盖面广和代表性强
E.练习内容与课堂所学内容无关F.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
11．你认为平时课堂教学中的师生关系主要是：（）
A.老师是中心，高高在上，学生以接收和服从为主，师生关系不融洽。
B.学生为中心，老师处处为学生服务，师生关系很融洽。
C.老师为主导，学生为主体，师生关系民主、互动、融洽。
12．你认为平时课堂的气氛主要是：（）
A.课堂气氛活跃。B.课堂气氛一般。C.课堂气氛死气沉沉。
13．你认为自己的课堂学习效率主要取决于：（）
A.自己的学习状态。B.老师的教学方式。C.同学间的关系。
14.学习新知识你喜欢（）
A.老师规定的内容。B.自己感兴趣的内容。C.无所谓。
15.你喜欢什么样的授课方式（）
A.老师讲，学生听。B.学生小组讨论，老师点拨。C.无所谓。
二、叙述题
1.你认为什么样的课堂教学给你带来的收获最大？
2.你最喜欢老师的哪些品质？ 你对老师有哪些进一步的希望？
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