“5215”有效课堂反思总结

第一篇：“5215”有效课堂反思总结

“5215”有效课堂反思总结

攀枝花市28中小

罗世琼

自“5215”有效课堂开展以来，历时4年，在这个过程中，除了教育局统一学习外，我们学校组织老师们学习、领会“5215”有效课堂的精神、实质和内涵，并结合本校的师资水平和学生的实际情况，致力于“5215”有效课堂的实践探索。

一、道路曲折，拨云见日。1.立足讲台，艰难探索。

2008年刚开始的时候，我们学校搞了一个课题《有效课堂》，学校领导组织我们进行了培训，但我们实际操作起来还是很困难。记得我们第一次上这样课的时候，大家都很茫然；学校又给我们提供和数学有效课堂相关的资料，并组织学习，使我们有了进一步的认识，学校教育研究室罗主任给我们印发了评价细则，我们小学数学组成员认真学习体会但还是不知道怎样具体去操作。如我当时上的一节研究课《分数的初步认识》，最大限度地让学生主动去探索新知识，结果按照预设的教学内容没有完成。尽管学校领导给予了较高的评价，但我觉得“效”字上未能充分体现。09年3月，“5215”教学模式启动，我们学校的课题与局里的课题不谋而合。

经过一年的摸索，09年7月，我们学校组织了有效课堂教学总结研讨会和假期的教师培训，要求教研组长总结和反思各教研组开展“5215”有效课堂的情况，还请了教研室的甘主任等前来指导。经过了一年的高效课堂研究活动，老师们深刻认识到提高课堂效率的重要性，也看到了自身教学上存在的问题和差距。09年9月，学校教育研究室开展了以“立足三尺讲台，践行科教兴国”为主题的全校有效课堂教学赛课活动。进一步探究“5215”高效课堂教学模式的研究。本次活动中，教师们表现出了前所未有的积极性，克服了开学伊始事务繁忙、时间紧张的困难，精心准备，认真进行教学设计，充分展示出了我校一年以来“高效课堂”探究的成果。如罗世琼在《认识量角器》一课中，把课堂还给学生，让学生有充分的时间进行自主探索；杨晓荣老师在《倒数的认识》一课中，层层设疑，引导学生抽丝剥茧般的思考原理，掌握方法，很好的训练了学生的数学思维。所有教师的课堂教学方式都有了很大变化，更加注重学生学习活动设计；更加注重学生知识和技能的过手；更加注重教师和学生的角色定位；更加注重学生学习过程指导和习惯养成。

2010年以“5215” 有效课堂这一专题为主开展校本教研，每次活动中都结合当前小学数学教学中的突出问题、热点问题进行深入探讨和研究，每次活动有重点、以教学实践进行经验积累。如：3月中旬的低效课堂教学行为自查及原因分析、改进措施；查找课堂 的无效行为。通过互联网的特级教师视频教学、理论学习，对照自己的教学行为进行整改。4月下旬的随堂听课与诊断，逐渐摸索适合本校的“5215” 有效课堂和特色教研。努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变了学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。

每位教师都参与了学校开展的“学生课堂有效性学习的研究”。2011年以骨干教师上示范课，年轻老师上研究课，课后及时召开专题研讨会，针对上课老师教学中存在的问题，各教研组成员提出了许多改进建议。其他老师以搞专题讲座的形式进行教研。在活动中，通过听课、交流、学习，使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生、关注课堂，处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。

2.搭建校际交流平台，取长补短促发展

因为我们是中小学一体制学校，小学每个年级只有两个班级，全校的数学老师只相当于有些小学的一个年级，平时开展教研活动和教学的智慧很有局限。所以，邹光勇校长给我们联系了兄弟学校教学有特色的老师上课（如：十九中小的沈华老师），让我们观摩学习，受益匪浅；我们自己上课，请教学专家到我们学校进行指导（如：教研室的胡桂林老师），兄弟学校的老师当堂指导（请铁路小学的老师，还有学区联盟的骨干教师等）。还请骨干教师到我们学校来展示她们的风采。

3.初见成效。

在学区年轻教师教学大赛课堂教学展示活动中。韩冬云的《找次品》和《分数的初步认识》分别在两年的学区竞赛中获三等奖。参赛的老师结合自己平时的教学，找出自己的“亮点”，并在实践课中得以充分体现。文再梅老师在新分教师集体备课中获三等奖，东区新分教师赛课中获一等奖。上学期杨晓蓉老师的研究课，同课异构《乘法的初步认识》得到了听课老师和教研室胡桂林老师的充分肯定。汪一老师参加东区教育局主办的微格课竞赛并获得三等奖。2011年东区教育局组织的以“5215”有效课堂的成果展示活动中，我们学校的韩冬云老师的《关于“5215”教学模式的一点尝试》获一等奖，罗世琼老师的《留给学生足够的探索空间，发展学生的数学学习能力》和汪一老师的《让课堂成为生活的一缕阳光》获得二等奖。

二、数学课堂的有效性方面的特色和亮点。1.做好课前准备的有效性。

（1）仔细研究学生、搞好学情分析，研究学生、了解学生是数

学课堂教学有效性的前提之一。因此要使数学课堂教学有效，应当对学生做出深入具体的分析，为教师本人备课及实施所用。好的教学设计，教学内容的层次感，研究的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。教师要进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂的有效性。

（2）认真钻研教材、把握教材。数学教材不再是学生数学学习的唯一目标—以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要的任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的平台上展开数学学习。循序渐进，逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会。

2、情境创设的有效性。

知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。如：汪一老师在上二年级的《位置与方向》时，由于二年级学生是第一次接触这个知识点，她用手机把本班一位学生由左至右的方向拍下来，做成视频，给学生看时，一下子就把学生的注意力吸引过来了。杨晓蓉老师的故事引入，还有韩冬云老师的《找次品》，航天飞机上的一颗螺丝有万分之一的误差所导致的后果，由此引入，让学生体会到找次品的重要意义，像这样的情境创设是很有必要的。新教材最大的特点和优点之一，就是许多知识的引入、问题的提出和解决问题都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

3、学习过程的有效性。

引导学生积极的参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

（1）激发兴趣，诱发参与动机（2）适时点拨，知道参与方法

（3）创设时空，保证参与机会。循序渐进，逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会。我校韩冬云老师的《长、正方体的表面积》一课，罗世琼老师的《分数的初步认识》一课，它主要强化学生在数学学习中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。

4、重视学习方式的有效性

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如：二年级的《位置与方向》，五年级《长、正方体的表面积》、三年级《分数的初步认识》。用得最多的就是探究式学习，所以我们要重视探究性学习。

5、在我校教师中，汪

一、韩冬云、杨晓荣的情境创设是一大亮

点。分层作业设计，是她们教学的又一特色；罗世琼的小组合作学习，探究式学习方式已成为她的教学特色。

三、存在的不足

1.教师的观念还有待转变。比如：还存在赛课和常态课两个样。2.分层教学薄弱，学生学习方法探究不够。有的还停留在老师教的层面。

3.集体备课的深度不够。4.常规管理力度不够。

四、今后的设想。

今后将从以下几方面加强对“5215” 有效课堂的实践探索。1.抓研究指导。学校领导和教学管理人员要关注课堂、深入课堂，通过推门课盯紧课堂教学不放松，经常性组织教师开展示范课、研讨课活动，教学中开展小问题研究，实现从小问题中做出大文章。对教学中存在的问题进行分析和诊断，集中学校骨干教师和借助学区联盟力量，针对学情和校情，开展问题研究，积极探索高效课堂模式。

2.抓集体备课。集体备课的过程应成为全体教师相互交流，相互影响，相互提高的过程，在每次集体交流中，教师要立足新课标，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，而且还要进行对教师的困惑、教后反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的高效性，使集体备课真正避免形式化、体现高效性。同时各学段要探讨揣摩出一套本学科各种课型的课堂教学范式，从而形成具有学校特色的个性课堂教学新模式。

3、抓学法指导。抓学生预习，提高学生学习准备的高效性。预习是学生学习过程中的一个重要环节。教师要研究学生预习什么，怎么预习，如何让使学生养成良好的自主学习和独立思考的习惯，为提高课堂效率做好相应准备。抓学生自主学习，提高学生学习的高效性。要提高课堂效率，第一学段要把握“5215”各个环节的结构及小组合作的学习方式探究；第二学段特别是五六年级，在“5215” 有效课堂探究的同时，合理安排并从严把握“学”、“导”、“练”的时间结构和学案研究，顺利完成从小学向初中的衔接教学。教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生主动去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”（即先学后教），切实体现以学生为主体，以教师为主导。

4.抓课后的有效反思，助推高效课堂。

有效教研。在教科处的引导下，数学组要充分发挥骨干教师，优秀教师的引领作用，以“三小问题”研究为主要形式，实施小策略，解决小问题，撰写小案例。

我们对自己教学行为要进行分析与反思。在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为进行思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师。在教学实践中，成功的经验，失败的教训，对我们来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践。不断总结经验教训，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。经过一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教师会在以后的教学中避免出现已经出现过的缺陷，不断提高教学水平，提高课堂教学的有效性。

5.进行学生学习小组建设的探索实践。兵教兵”“兵练兵”“兵辅兵”的辅差模式。学习昌乐二中的小组学习模式，四人—六人小组的好、中、差学生搭配，组长负责分工，全组成员相互帮助，相互监督完成学习任务。

第二篇：有效课堂 有效反思

有效课堂有效反思

——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思

关键词：幼儿园课堂反思反思

内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。

新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。

课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。

在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过

程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?

一、增强反思意识，实话实说。

教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

【反思案例：科学活动——水的秘密】

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。

二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。

自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。

三、综合分析，及时反馈。

教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

四、掌握反思策略，找准要点。

幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。

五、以教师为镜，借鉴别人的长处。

教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。

六、加强反思指导。

课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。

总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。

参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5

第三篇：有效课堂总结

发现存在问题

坚定前进方向

胡

勇

在我校开展的有效课堂教学展示活动中，教科所的杨洪老师给出了这样的评价。他认为我们只是在课改的船上踏上了一只脚。是的，我们正处在课改的起步阶段，正是摸、爬、滚、打的时期，也没有什么太多成功的经验，更多的是存在的问题。在这次的课改活动中，我们首先认识到转变观念、搞好课改不仅是学校行政的事，而是我们共同的事。

实验之初，我们感到很彷徨。我们虽然把课桌重新拉过，变成了合作式。建立了学习小组。可是并没有体现出学生学习上的进步。并没有达到我们所预想的效果。出现了这样一些现象：小组间学生很闹杂，随便讲话严重，抄作业现象很普遍。一节课学习活动占用时间，完不成教材，担心影响考试等等。我们的教师也对这样一刀切式的教学模式有些抵触情绪。学生这么小，他们的自我监控水平和合作技能都还不高，这样合作有效吗？

我们开始反思，我们该怎么做？学校要求把课堂教学的主体地位真正地还给学生，使学生在学习方式上发生根本改变。营造民主课堂、开放课堂、有思维乐趣和思想火花的课堂，受学生喜欢的课堂。通过大家探讨，我们明确：教师要少讲或不讲，成为课堂教学的组织者、引领者和帮助者。简单的学生自学，较难的合作学，难的探究学。要使合作学习真正有效，教师要对各个学习小组的学习活动进行监控。如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，我们意识到教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。那教师如何指导调控呢？

首先教师应把握好合作的时机。小组合作是由问题引发的。学生没有问题，或都能自己解决，则不需合作学习。在数学课堂教学中,无论是什么方式的小组合作学习,要启发学生必须要以扎扎实实的独立思考学习为基础,再进行合作学习。要使小组合作富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。我们认为在这几个方面可引入合作学习：（1）个人探索有困难，需要帮助时。（2）意见不一，有必要争论时。（3）巩固归纳时引导学生讨论。当引入合作学习后，教师要做好以下调控：

1、启发活动

在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。有时还应该有适当的示范。教师是学生学习的帮助者，当小组合作学习遇到困难时需要教师进行帮助和指导。教师的语言要使学生有信心，在此过程中，教师的作用不仅是把握方向，拓宽思路，激励参与，同时自己又要参与到活动中去，成为小组中的一员。

2、组间调控

教师要在不断巡视中发现问题积极的进行组间调控。有时是音量调控，有时是相互启发，有时是帮助有些活动不理想的小组营造氛围等，让学习活动更有效。如有时学生学习情绪不佳，这时的组间调控可以更多引进竞争机制，通过小组之间竞赛来鼓舞士气。

3、参与讨论

自主学习绝不是没有教师参与的学习。在原来的教学中，我们更多强调老师的作用，以教师为主导。在小组学习中，我们要作为学习中的一员，为使活动开展的顺利，有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到活动中来，以平等的态度发表意见。

4、学习管理

有个别的学生在某些情况下会游离于小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的学生没有进入学习状态，小组合作氛围还不太融洽，教师在巡视过程中发现这些问题要及时调控，提示学生进入学习状态，承担学习任务。有时还要为某些小组协调矛盾。

5、引导课堂讨论

小组学习后的讨论是必不可少的，教师要激励学生参与这一活动。教师要传达给学生的信息是希望所有的孩子都参与到讨论中，为每个人创造参与的机会。

如何在合作交流中让弱势学生得到更快发展？我们总结出这样几条做法：用兴趣开路、信心成就、互助双赢。只要教师不放弃这些孩子，多关注这些孩子，他们会慢慢喜欢学习的。

总之，就小组合作学习来说，短暂的时间就取得立竿见影的效果是很难的，我们还得多些耐心，持之以恒。还有很多问题需要我们进行深入的研究和探索，我们要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。

现在，我们的上级领导已经踏上了课改的船。他们在船上拉，加上后面有人（老师、学生、社会等）推。这样有拉力有推力，就有了前进的推动力。我相信，我们的脚肯定也是要踏上那条船的。

第四篇：有效课堂总结

有效课堂工作总结

本学期，为适应新时期教学工作的要求，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，课堂教学效率不断提高。

一、认真备课。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，二、精心上课。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、精改作业。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、狠抓学风。在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，对于一些学习成绩不是很理想的学生，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多做多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。

经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高。在教学中，我注重采用小组合作交流，共同学习，在此过程中，好的学生能积极讨论、发言、学到了很多知识，发展了他们的能力，对于哪些调皮学生来说，讨论也能起到一定的作用，但又是会让和部分学生产生一种利用讨论进行放松的习惯，需要进行解决。

总之，经过一年的教学，对本学科的教学方法和技能已经基本掌握，而且会在将来的时间里，继续努力，找到解决各种问题的方法，不断提高教学技能和教学的有效性，向优秀教师学习，并不断向优秀教师看齐。

第五篇：课堂有效教学反思

课堂有效教学反思

目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于“有效教学理念”的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。

其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。

老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。

新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。

总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。