第一篇：体育有效课堂反思
体育有效课堂反思
推荐看到过学生在课堂上永不满足的笑容，陪寸着额角隐隐的汗珠，我便很高兴，高兴的是我觉得我这节课是有效的。对于“有效”我有些尚不成熟的认识。我认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。
并且我觉得，这种进步更趋向个人的进步，团体的进步建立在个体的进步之上，每个体育老师都应该为每位同学的小进步而欣喜。表扬他们，激发他们的学习兴趣就变成了另一种有效教学的手段。把'简单问题复杂化'或者课堂讲授的内容过难、过易,都将使学生困惑,以至于丧失信心,降低学习兴趣与效率。要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值。
新课改之后我有很多困惑与想法，把握不了有效教学评价的“度”。有时学生对一个项目从不认识到认识,或从不感兴趣到感兴趣,虽然他水平提高不明显,但这不也是很好的有效吗?只是令我困惑的是，这又怎么来评价呢?很多时候，事物的变化发展并不能简单地说量化就是好的、科学的。可是定性研究也是建立在大量的定量研究之上的，如果连简单的百分比描述都没有，而只是一个圆滑性的描绘，可能没有太大的说服力。所以总结一下还是应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
我用新课改教学评价来看体育有效教学的问题。现在编写的一～二年级教师用书提出了“体能与运动技能”“学习态度与行为”“认识与知识”“交往与合作精”“情意表现”五个学习领域目标的评价要求。从这方面来看，体育课有效教学不仅要看到学生“体能与运动技能”上的进步，还应该从学生的“学习态度与行为”、“认识与知识”、“交往与合作精神”、“情意表现”四个方面来评价其有效性。
教学的有效性除了课堂的主体学生之外，教师作为一堂课的主导者也很关键，所以教师更应该不断提高自身的组织和管理能力。在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。
很多老师经常上公开课、研究课，无疑，大部分老师在课堂教学的有效性上是做得相当不错的，但一节课的有效性是片面的、脆弱的，我们更应关注日常教学的有效性，日常教学的有效性才是长效的，也是我们最终追求的目标。
其实，有效无效我觉得也可以有一个简单的标志——学生出汗了没有。我曾在听课的时候听到一位教研员说新课标体制下的体育课应该是'笑与汗'的课堂。
感受很深刻，真正感受到前辈们在磨练中学习到的东西我们还要下苦功夫去不断的摸索。笑，体现快乐教学；汗，体现有效教学。借他的话来说，学生体质下降的重要原因是体育课上没有得到有效的刺激，体育课下很少参与锻炼。体育课就那么点时间，如何在体育课上教会学生在体育课下也积极锻炼身体，这个是个难点。有效的体育课应该是教会学生基本技能，使学生养成终身锻炼的习惯。最后，总结我的看法，体育课的有效教学可以是体育教师运用自己的专业素质逐渐培养学生体育运动兴趣，学习运动技能，端正学习态度行为，和表现自我的同时锻炼交往与合作精神意志品质的过程。之所以称过程，我是想表达有效教学也是一个慢慢进步的过程。
2012年4月30日建三江七星一中
宁成瑶
第二篇：体育课堂有效教学反思
小学体育高效课堂教学反思
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”, 主要是指体育教师在通过一段时间的教学后, 学生体育基础知识和运动技能、运动技巧以及良好锻炼习惯方面取得进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益, 是指学生通过体育课堂教学后, 在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么？学生学得如何？这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面, 还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
体育课堂教学要根据体育新课程目标, 制定合理教学目标, 并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行, 最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理, 直接影响到课堂教学效果, 一节课目标不明确, 重点不突出, 是导致体育课程课堂教学形式主义的一个直接原因。
科学合理地选择体育教学内容是实施有效学习途径,因为实现教学目标, 需要教师以具体的教学内容为载体。教师根据学生年龄特点、本地区气候条件合理的安排体育教学计划、内容。体育教学内容应该是能够引起学生学习需要和强烈兴趣的内容，体育源于生活、富于生活、用于生活, 现实生活本身就是一个巨大的体育与健康学习课堂。当我们把体育问题融于学生熟悉的现实情景中, 并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时, 学生就会对体育产生一种亲切感和求知欲, 就会积极、主动地去探索。因而选择内容时要尽可能贴近学生的生活实际、兴趣爱好, 把运动技能生活化, 并用创设生活场景、游戏活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、模仿、探究、交流、竞争与反思等活动中, 逐步体会体育各项目的产生、形成与发展的过程, 同时体会各个项目的健身价值, 获得积极的身体与情感体验。“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 学习就成为无源之水, 无本之木。体育教学常常是以学生的兴趣爱好为中心而展开的, 教师要通过激发学生主动探究学习兴趣, 富有挑战性的内容正是激发学生兴趣的“良药”。心理学研究表明: 如果当一项技能需要学生“跳一跳”才能掌握时, 学生学习技能的兴趣最浓, 而当运动技术过于简单或过难时, 学生就
不会特别感兴趣。因此, 在教学设计时, 教师应正确把握新教材的动作结构及重点、难点, 在充分了解每个学生的已有体能、技能的基础上, 分不同层次创设富有挑战性的学习内容和目标, 促使学生积极、生动、饶有兴趣地进行探索性地学习。新课改提倡让学生在教师指导下进行自主探究式学习, 改变传统体育教学过于强调接受学习的倾向，调动学生学练的自主性、主动性和创造性, 体育教师要精讲多练, 教、学、练统一, 改变传统体育教学过于强调讲解与示范的倾向。
树立“以学生发展为本”的现代教育理念, 并明确体育新课程评价理念, 努力发挥学习评价的激励和进取作用，强化学习过程评价, 用终结性评价指出学生应努力的方向。关注学生个体差异,特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异, 鼓励学生进行自我评价。教师运用适当的激励语言，“你的动作做得真漂亮”、“你们小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞赛、趣味游戏带进课堂，会使体育课堂教学更加丰富多彩。
第三篇：有效课堂 有效反思
有效课堂有效反思
——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思
关键词：幼儿园课堂反思反思
内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。
新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。
课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。
在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过
程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?
一、增强反思意识，实话实说。
教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
【反思案例：科学活动——水的秘密】
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。
二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。
自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。
三、综合分析，及时反馈。
教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
四、掌握反思策略，找准要点。
幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。
五、以教师为镜，借鉴别人的长处。
教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。
六、加强反思指导。
课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。
总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。
参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5
第四篇：课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于“有效教学理念”的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。
语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。
张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”
语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：
1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。
2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？
3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?
4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。
其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。
老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。
新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。
总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。
第五篇：体育高效课堂反思
体育高效课堂反思
高效的体育课堂是我们每一位体育教师一直的追求，下面我说一下我对高效课堂的理解和如何构建高效的体育课堂提出个人的几点观点：
高效课堂概念理解：
高效无疑就是高效率即利用有效课堂教学时间里把知识掌握的精准，取得有效的教学效果，这就是我理解的高效课堂教学。
要构建高效的体育课堂我认为应该从以下几点入手：
一、课堂教学的充分准备
要想每堂课都收到高效，作为教师首先要为每堂课做精心的准备。如认真备课（备教材、备学生、备方法）检查好教学的器材以及场地。教师上课要做到按时到达上课地点给学生们做到表率，这样同学们也会做到按时准点站队上课，教师上课做到思路清晰、重难点把握准确，语言精练、动作示范精准来激发学生的学习兴趣。
二、做到教学目标明确
做什么事都要有目标，教学当然也不例外。教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，因此是判断教学是否高效的直接依据。因此每堂课我们都要有明确的教学目标，这样才能保证课堂的有效高效。
三、有效的教学方法 针对教学内容及教学目标我们在教学时要采取有效的适宜的教学方法。例如，篮球教学多采用合作学习，分层次教学效果就较好、技巧多采用合作与帮助学习效果较好、田径类多采用示范性教学和个别指导相结合效果较好。另外抓住学生的心里，尊重学生的个体差异多采用鼓励激励等手段对差生采用鼓励、表扬等办法促使他们不断的学习和进步；对成绩好的学生采用激励的办法使其不骄傲而要更上一层楼。这样所有的学生都能感受到自己的成功，都有自己奋斗的目标，使整体教学过程在积极有序中进行并可得到升华，收到较好的教学效果。
四、创建和谐平等的师生关系
良好的师生关系是体育教学高效课堂的又一个前提。试想，一位连学生都不认可的教师，学生们会接受你的教学吗？因此新的课改作为教师要摆正自己的位置，创建新型的师生关系，即教师首先是学生学习的合作者、关爱者、引导者；之后才是学生学习过程中的指导者和帮助者；学生成功的赞许者、欣赏者。这样教师的鼓励和赞许会点燃学生思维的火花开启学生智慧的大门，坚定学生求索的信心，这样课堂处处充满着教师的关爱，同学间的友善，课堂就成了温馨的家，学生就会感到这里不仅是学习的乐园，更是生活的乐园。学生真正的成为课堂学习的主人，当然会有高效了。
五、有效的反思
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训和借鉴。成功之处也要记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、并推陈出新。记录下学生的创新的方法，拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
在体育教学中我们最好全面地改变观念、注重激发运动兴趣、加强体能训练、合理利用场地，才能更好地实现体育与健康课堂教学的高效性，从而促进学生的高效学习和发展。
刘雄婷
2011.11.09
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