我对有效课堂评价的反思

第一篇：我对有效课堂评价的反思

我对有效课堂评价的运用和思考

通过这次培训学习我获益匪浅，结合自己的教学实践，我总结了一下自己是如何在实际工作中进行有效课堂评价的以及遇到的一些问题困惑。

我们都知道：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。在教学中，我们不失时机地运用“回答的很好”“考虑的周到”“问得好”等激励唤醒亲切的话语，使学生在平等愉快的氛围中享受着学习的快乐。可教学中一些过多的、笼统的表扬，就导致了评价缺乏真情实感。记得在一次公开课教学活动中，听课的教师对我说，在我的课上，听的最多的一句表扬是：“太好了！”，而且频频出现，这种评价虽然是表扬性的，不会打击学生的积极性，但对于学生的学习却帮助不大，因为他们不明白对在哪里，好在哪里。学生则无从获得真正的成就感、惊喜感。

如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，1.用欣赏的眼光看待每一个学生；2.善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点。总之教师评价要源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，抓住教育学生的时机，引导学生自己解决问题发现知识。

在课堂上，我进行过“幸运大抽奖”，课前我首先准备好要提问的题目，然后编号，其中有一个空号，抽到空号就不需要回答问题，在课堂复习时用这个方法学生积极性很高；在课堂上，我还经常将学生分为几个小组进行竞赛，回答正确的小组会赢得一分，为了督促每个学生的参与热情，我在赛前做了规定：凡未参与小组活动的学生或回答错误的，将在小组总分中扣除相应的分值。小组的竞赛活动十分活跃，每个学生都争先恐后地举手发言。我每给获胜组加上一分，得分组就发出欢呼声。活动结束时，获胜方激动不已，而失败方则垂头丧气，在接下来的活动中再也打不起精神，学习积极性明显下降。

在课上，也会经常出现这样的教学情景，学生在进行小组竞赛活动时，有时选择了一个平时基础不是很好，但今天积极举手的学生回答问题，该学生却说错答案。按竞赛规则，这组就会失去得分的机会。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了，此后，该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了。

显然，评价挫伤了该生课堂学习的积极性，让学生学习兴趣索然。小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，在小组竞赛中,教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。如：在实例1中激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。在实例2中该生回答不够准确的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正；亦或是对该生给予适时表扬和鼓励，如表扬该生积极举手，敢于尝试的勇气。

但这样的评价过程却具有一定实效性，它激发了学生学习的积极性，分组的评价在一定程度上优化了课堂教学。同时小组评价也促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动中。同时此评价方法易缺乏准确性，不能把握好评价的尺度，抓住评价的最佳时机，容易挫伤部分学生课堂学习的积极性。

在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。学生只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

在课堂评价中我也出现了困惑：一是表扬过多，而偏废了批评。现在对于一些课堂上捣乱或不注意听讲的学生我一般视而不见，不批评他们一般是考虑他们的自尊，这样会不会纵然他们？二是评价学生的方式单一，而忽视的学生的自评和互评。在课堂上一般是我们教师评价学生是好是坏，很少让学生自评或互评，因为我担心自评或互评时有的学生说话比较直或刻薄而伤害的其他同学的自尊心，或者影响的同学之间的友谊。

总之，成功的课堂教学评价有利于提高课堂的教学效果，也有利于提高学生的学习兴趣。有效的课堂评价还需要我在今后的工作中继续学习，不断完善自己的课堂。

第二篇：我对有效高效课堂思考

我对有效高效课堂思考

“在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上

学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引

领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学

生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯

了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到

课外，灵活地运用。”

这是我从贾中华“高效课堂培训讲稿”中摘录出来的一段话，是一段关于高效课堂的现代新解。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要

比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作

学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须要提高单位时间的学习质量。

第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提

高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学

生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结沦：课堂教学效果应该视在规定的时间中，三维目标达成度的高低，达成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可见有效课堂教学必须解决三个问题：

1、正确定位目标，解决教什么的问题。

2、优化教学设计活用教学方法。

3、凸显学

生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。

第三篇：有效课堂 有效反思

有效课堂有效反思

——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思

关键词：幼儿园课堂反思反思

内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。

新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。

课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。

在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过

程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?

一、增强反思意识，实话实说。

教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

【反思案例：科学活动——水的秘密】

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。

二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。

自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。

三、综合分析，及时反馈。

教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

四、掌握反思策略，找准要点。

幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。

五、以教师为镜，借鉴别人的长处。

教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。

六、加强反思指导。

课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。

总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。

参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5

第四篇：评价高效课堂是否有效的几点反思

打造高效课堂是否有效的几点反思

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”这也是新课程标准的理念，在教学中，我充分认识到课堂是否有效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。一般来说，实施高效课堂教学要注意做好以下几点：

一、教学课前准备要充足

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，即一备教材，二备学生知识储备，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。

二、教学环节设计要合理

每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为

赢。教师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈特点。

我们要遵循这样的课堂流程来进行教学设计，即：①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

三、教学活动调控要灵活

组织有益的学习活动小组，让学生自己动手、动脑。让师生、生生之间通过信息传递，思维得到激活，力求充分发展。教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。教学活动形式要多样：①合作学习、兵教兵、兵练兵，使气氛浓厚，人人踊跃。②个体展示、分析、语言表达流畅，声音洪亮，无语病。③板书设计精彩、美观、规范，突出重点、图文并茂；④点评恰当，突出要点，教师要当即纠正其差错。

四、教学气氛营造要和谐

课堂上，教师要积极营造一种健康和谐的教学氛围，努力达到以下目标：气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习气氛。读、说、议、评、写贯穿始终。学生活动人人参与。课堂效率高，效果好，达标率高。

总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。

第五篇：反思：灵活运用有效的课堂评价谈几点体会（精选）

灵活运用有效的课堂评价谈几点体会

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声“你真棒！”“你真聪明！”。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，历史活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。历史课堂教学的有效性才是历史教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的历史教学呈现实效。