如何打造一堂优秀的高中英语课全国高中英语教学观摩研讨会

第一篇：如何打造一堂优秀的高中英语课全国高中英语教学观摩研讨会

如何打造一堂优秀的高中英语课

——全国高中英语教学观摩研讨会有感

阜阳三中 宁利亚

摘要：本文介绍了全国高中英语教学观摩研讨会后的心得，并结合新课程标准的要求，探讨如何在新课改背景下进行有效的高中英语课堂教学，如何打造出一堂优秀的高中英语课。

关键词：全国英语课堂教学观摩、心得、口语、教学设计、个人魅力、教学效率、教学行为的观察、研究与反思

2010年3月27日至29日，全国高中英语教学观摩研讨会在合肥举行。会议中有来自全国的十六位英语教师进行现场教学演示，并特邀全国九位英语界专家进行现场点评。这次英语课堂教学观摩研讨会使笔者大开眼界，受益非浅，对新课改下的英语课堂教学存在的困惑也随之豁然而解。

新课程改革对英语教学提出的要求是：从知识、技能、情感态度价值观、文化及策略五个方面对学生进行培养。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力；注重情感因素、学习策略、文化意识和跨文化交际能力等方面，体现以人为本的教育理念，最终目的在于培养学生的终生学习能力及健全的人格。新课改一改过去英语课堂中传统的重视语法和词汇知识讲解的做法。因此，如何把新的教育理念贯穿到课堂教学中去是转型中的教师不断探讨的课题：英语课该怎么上?如何既教了知识又培养了能力同时学到了策略？如何提高文化素养、培养情感态度价值观？如何做一名出色的英语教师？如何打造一堂优秀的高中英语课？

随着课改的推广，教师们不断在摸索。首先，学会了整体教学，不再只会逐词、逐句的讲解 —“只见树木，不见森林”。其次，学会了运用多媒体，增加了课堂容量，丰富了文化内涵。再者，学会了放权，不再是教师一言堂，课堂上有了学生活动的空间。最后，甚至学会了灵活处理教材，根据学生自身的情况，自主增删教学内容，不会 再像以往以本为刚。英语课堂现在热闹起来。一节课下来，学生似乎一直在动，没有空闲。可是，笔者内心一直隐有不安，英语课这样教学真的有效吗？为什么会有困惑会有隐忧？问题出在哪里？观摩过全国高中英语课堂教学及聆听过专家的点评以后，不禁恍然大悟，若迷途之人突然有人指点迷津，欣喜之余，手舞之足蹈之。

心得第一条，要进行有效的英语课堂教学，教师要首先练好基本功—口语，要能做到心随意动，心到言到，真正地脱口而出。

教师是课堂教学的引领者。一节课的优劣，大家首先关注的是教师的基本功。一名优秀的英语教师，语音则是首当其冲。本次观摩教学的执教教师，尽管教学风格各异，但人人有一口流利、标准、地道的语音。美语悦耳，英语清晰，且味道十足，谈笑之间，没有丝毫的停滞阻塞。在与学生的互动中，反应快，思维灵活，妙语连珠。尽管教学采用的是外校的学生，但表演教师英语口语的运用已堪比母语，流畅自然。语速快，吐字清，实在让人佩服不已。教师有这样的基本功，长此以往的课堂环境的熏陶，又怎能培养不出口语优秀的学生？反观我们自身，由于平时不注重自我功底的提高，随着教学时间的推移，语音也慢慢变调，即所谓的教学味十足，哪里还有半分英语的原汁原味？这且不说，教学时，为图方便或因词汇贫乏，用汉语教学比比皆是，偶尔的英语教学用语也是单调如一，这种水平如何培养学生的听说能力？虽然在课堂上，我们也组织学生小组活动，进行口语交际训练，但形如放羊。学生自由活动，教师仰脸在教室中走来走去，就是不会弯下腰来，加入到学生中去进行讨论。想来自己磕磕绊绊的英文怕也不能服众，顾而干脆漠视之，反正我们有了形式，做到了小组互动、合作、交流，至于效果如何则另当别论。由于我们自身的原因，这种教学我们只做到了“形”似，少了其“神”。观摩会上的执教教师让笔者真正意识到何为优秀的英语教学。他们不仅自身基本功扎实，教学更是“形神兼备”。不单单是布置任务，更是充分考虑到学生交流中可能存在的困难，提前为学生提供相关的词汇与句型做铺垫。学生活动时，教师真正地参入其中，用熟练的口语引导学生，排忧解难。使学生实实在在地学到知识，得到锻炼。因此，心得第一条，练好口语，提高基本功是教师提高课堂教学效果的第一步。心得第二条，优秀的英语课，教学设计要细化，教师指导要具体化，学生活动要多样化，情感道德要深化。

优秀的教学设计是一堂有效英语课的保证。这次的观摩教学，大部分教师上的是阅读课。对于我们来讲，阅读课似乎已经成了一个固定不变的模式：先导入，再略读，后中心大意； 再细读，后判断对错,或填表、回答问题；接下来小组讨论、个人汇报，等等。一节课上下来，教师似乎只需要跟着流程走，让学生表演，然后再提供给学生正确答案就行了。公开课上不讲单词，不分析难句，只有学生活动，只要热闹就行。这种做法似乎已成为我们的共识。公开课似乎只要看学生的表现是否出彩就行，听课听不出什么新意。然而，在这次观摩会上，专家的点评让笔者意识到，阅读课教学不能仅浮于表面，也要有深度和难度。不仅要帮助学生了解文章的结构structure，还要关注文章的意义meaning；既要有整体教学，又要有局部分析；既要有输入活动reading，又要有输出展示speaking or writing，以检查学生的反馈。对于影响阅读理解的词汇与长难句，第一节阅读课上就要处理，否则，在不理解文章语意的情况下，谈文章结构是为不现实的空谈。当然，单词与难句的处理要挑选重点与难点，有的放矢，画龙点睛，不可泛泛而论。

其次，学生在训练时，教师应注重对学生解题过程及方法、技能的指导，而不是流于形式，比如，总结main idea，我们通常做法，任务布置下去，学生做，我们提供答案，这个环节就算过去了。而观摩会上的执教教师，在该环节中则是指导学生如何去总结，支持的信息点在哪，怎样运用文章中的主题句与关键词进行总结。指导过程详细具体，学生不仅学到了知识，也学会了技能。再比如，判断正误练习，教师会问它错在哪，如何纠正，迷惑项如何设置的等等。一个优秀的教师在备课时，教学设计要用心做到极致，既要体现学生的主体性，又要凸现教师的主导性；教学活动要细化、深入，又要环环相扣；各个活动之间，转换要流畅自然，没有任何的牵强附会之感，要如行云流水，浑然天成。

再者，设计学生活动时要多样化，pair work，group work要充分利用，练习采用不同形式，从多个角度进行考察，这样学生才能始终 保持浓厚的兴趣。同时，要给予学生合理的活动时间。正如专家刘兆义所说，高中课程要理智，它不像初中课堂那般热闹，花哨，阅读课就要有思考的空间。

最后，教学设计中要体现文化的普及，情感、道德价值观的培养。这不是一句空话。阅读文章离不开文化，教师在传播文化时，必然离不开提炼主题思想的升华。要把握好思想主流，正确引导学生看待事物也是专家强调的关键。

心得第三条，提升个人魅力，关注师生互动。

在课堂上，教师的个人魅力是促进学生学习的关键。本次观摩会上的表演教师风格各异：有和风细雨式，活泼直爽式，温文尔雅式，开心快乐式。无论什么样的风格，每一位教师在课堂上无不彰显个人独特的魅力，散发迷人的光彩。亲和力强，感染力强的老师，则更好地激发了学生的学习兴趣，同时也感染了观摩的教师与评委，不知不觉中，一节课飞逝而过，让人惊叹之余亦回味无穷。

当然，优秀的教师不会在课堂上唱独角戏。除了设计组织好学生的活动以外，教师大部分时间要放在与学生的信息交流与互动上。注意提问的深度与广度，及时灵活地解决学生反馈时出现的问题，这些是教师提升课堂教学效率的必要手段。

心得第四条，善用课外资源，灵活处理教材。

新课程改革告诉我们，要善于运用课外资源如报纸、杂志、网络；音乐、视频、书面材料，不管什么形式，只要有利于教学，能够优化教学手段，都可以拿来运用。观摩会上的执教教师对此项可以说是发挥的淋漓尽致。而对于课本的处理，用哈尔滨市著名的英语教师吴霞的原话来讲，就是要能做到“创新地使用教材，分散难点，突出重点；利用课外资源，触动学生学习的内动力，调动学生的积极性，借助课堂放飞学生的想象力，让学生在快乐中学习。”

心得第五条，学会观察别人课堂行为，反思自身教学表现，从而提高学生课堂学习及教师教学效率。

在本次观摩研讨会上，我们学会了如何从七个大的方面来观察授课教师在课堂上的教学行为是否得当。通过这些行为的观察与研究，我们可以明确地看出授课教师在教学中存在的优势与不足，并能给予 准确、合理的教学评价。这七个方面如下：

第一，教学内容的整合。

教师是否清晰准确定位教学目标；是否能围绕教学目标整合教材；教学内容是否符合学生认知水平并与学生生活实际及经验相连；教学信息量是否大；能否促进学生多元智能，并对学生人格、价值观产生影响；能否创造性使用教材。

第二，教学行为细则。

教师的教学活动有无明确的指向性；有无科学性错误；输入内容是否可理解；教学活动是否易操作，是否由浅入深符合学习规律；学生语言操作活动是否有足够的语言支持；课堂提问是否具有层次性；课堂中师生互动、生生互动是否有效；教学互动是否能引起学生深层次思考；是否具有多样性和指导性；活动之间的过渡是否衔接合理自然；有无融学习、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程；有无语言结构和语言意义结合的活动；有无创设合作学习与探究学习的语用机会；有无使用有意义的表扬、鼓励令学生保持良好情绪和学习积极性的行为；教学目标达成度是高还是低。

第三，教师素质细则

教师的语音语调是否清晰、自然、流利；课堂用语有无科学性错误；语言、表情、动作、手势是否和谐配合；教态是否大方、洒脱自如；是否有一定的表演力；板书是否工整；设计是否有艺术性。

第四，课堂氛围细则

课堂氛围是否宽松、张弛有度，课堂气氛是否融洽；师生、生生是否交流平等积极，学生能否体验到学习和成功的喜悦。

第五，学习过程的学生参与细则

学生参与活动的态度是否积极主动；是否能够倾听、协作、分享；学生参与活动的广度、深度如何；能否提出有意义的问题或发表个人见解。

第六，课件的设计与演示

课件内容的选择与表现策略与教学目标是否一致；是否有利与语言知识的构建；课件信息量是否适度；运行是否简单，操作灵活，兼容性强；课件画面色彩是否柔和；声音动作搭配是否流畅和谐；是否 趣味性强，可减少学生学习的心理压力。

第七，教师对学生错误后的反应。

对于学生错误后的反应，教师采取何种应对措施： 鼓励、引导？换其他学生回答还是教师自己指正、进行解释说明？或由学生评价、补充完整或者忽视或视而不见？

这七项标准使我们可以轻易判断出别人教学行为的优劣，反思并规范自身的教学行为。同时，它还帮助我们学会了如何提高听课、评课的效率与质量，如何避免教学研讨的随意性与主观性。

全国高中英语教学观摩研讨会为我们一线教师提供了一个非常好的学习机会，它使我们见识了名家的风采，懂得了打造一节优秀的高中英语课需要具备的方方面面。通过观摩全国优秀教师的授课，我们进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟自身的教育教学能力与名师的差异，希望能够汲取他人的经验以改进自己的课堂教学，提高课堂教学效率。在新课程改革的背景下，争取做一名出色的英语教师，打造出一堂堂优秀的高中英语课。

第二篇：观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

高效英语课堂教学设计的应对策略

----观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

山东省邹平县第一中学

刘雷雷

联系地址： 山东省邹平县第一中学高二英语组

邮政编码： 256200 手机号码：*** 联系电话：0543-4260146（办公室）电子邮箱： zpyzlll@163.com 高效英语课堂教学设计的应对策略

----------观摩第七届全国高中英语教学观摩研讨会反思

山东省邹平县第一中学 刘雷雷

【摘要】 本文以第七届全国高中英语教学观摩研讨会的课堂教学观察表和观摩课为案例，浅显地对高中英语阅读教学目标设定、教学过程的读前、读中、读后的教学活动的导向性、规律性、层次性、多样性、互动性、可操作性、启发性以及有效性的个人反思和理解做了阐述，并把自己在观摩过程中的疑问记录在案，旨在探讨英语教学课堂观摩对改进教学设计和课堂学习，反思教学行为，提高教学效率，发现存在的问题，探讨课堂有效性，提升个人业务素养有所启示。

【关键词】课堂教学观察 教学反思 教学设计 评课启示 业务提升

2010年3月27-29日，我有幸在安徽大学观摩了由中国教育学会外语委员会主办，安徽省中小学外语教学专业委员会协办的第七届全国高中英语教学观摩研讨会。执教教师们先进的教育理念，高超的个人素质和巧妙的课堂设计与驾驭，以及评委和专家们的精彩点评给我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪浅。

在观摩课伊始，组委会的专家们就对我们进行了课堂教学观察表的培训，并对其中分七个表格，109项进行了逐一说明和重点解释，明确了通过课堂观察活动改善学生课堂学习，促进教师专业发展这一目的；强调了课堂观察量表有助于观察者梳理自己的课堂观察思路和观察重点，有效的学习课堂观察和学习之作用；并组成了79人的一线教师观察评审团，围绕教学内容的整合、教学行为细则、教师素质细则、课堂氛围细则、学习过程的学生参与细则、课件设计与演示以及教师对学生犯错误后的反应等七个维度对每一节观摩课进行了记录和填写，同时与专家评委们一起参与针对执教教师这堂课的提问互动活动。中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师对课堂教学观察总结了四个维度即学生、教师、课程和课堂文化。提出了课堂观察活动的试验、发展、自主开发的三个阶段，当今的外语教学处在第一个阶段的观点。明确了课堂观察是改善学生的课堂学习，观察他人课堂反思自己的教学理念改进教学技能、提升业务素质和专业素养的目的。通过课堂教学观察表的培训学习，我观摩课堂教学的思路更加清晰明朗，结合这16节课的观摩体会，我整合了这七个表格、109项，得出了课高效课堂中教学设计的应注意的问题：

一 根据对教学内容的理解、把握和学生的实际水平确立明确的教学目标（第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会 课堂观察表表一，以下简称表）。这一点要求教师做到教学目标明确，教材内容把握到位，有先进的教育教学理念，结合学生的认知水平、生活实际和经验背景创造性地运用教材。专家评审团在最后的总结发言中关于教学目标设定提出了两个问题，一个是有的观摩课教案设计描述太笼统，没有明确具体的内容，另一个是教学设计中的学生定位问题。笔者观察到观摩课中浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger 的教学设计的教学目标: 1.能流利地朗读所学的文本材料，并能运用下列词汇谈论相关话题 buy, avoid, count for, fit in;2 能运用下列虚拟语气句型（过去）谈论对过去错误的认识和反思；would/could have done;I wish I had done.3 能运用相关阅读策略获取和处理信息，如理解篇章结构、找事实细节、猜测词义、理解作者观点和写作意图、归纳主题等；4 能根据作者的观点来发表自己的见解和感悟。教学重点、难点：1帮助学生理解、内化、运用阅读材料中出现的重要词汇和句型。2 启发学生的阅读思维，提高阅读能力。3 引导学生通过对阅读材料的理解和探讨，真正领会作者的意图和文章的精髓，并联系自己的生活实际，提高自我认识和对人生的见解。蔡老师这一节课确定了详细的语言知识和技能目标，解决了一些词汇、句型、和语法等语言点和听、说、读、写、译的具体问题，对于解决第一个问题给我们提供了很好的模板。关于第二个问题主要是要解决备课 2 过程中备学生的问题。观摩课中有的教学活动比如说paraphrase对于学生的素养要求比较高，实际操作的时候什么是paraphrase老师都需要解释很长一段时间学生才明白，效果不好。有的活动比如说小组讨论，老师对学生的实际情况预测不足，导致这一环节拖延了时间。教学目标的泛化就会导致语言课堂学不到语言，偏离了“语言教学是教授语言”的轨道。（李永大）备课过程中对学生的实际情况预测不足则会导致该环节用时过长影响下一个环节的进行。解决这一问题则需要教师在备课过程中，多考虑学生的实际情况和认知水平。

二 观摩课中体现出的关于教学活动设计的规律性的问题。

在任务型教学中，教师根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生世界的教学活动”，从而达到“学生使用语言获得真正成果”。它不但符合新课程目标中“培养学生综合语言运用能力”的要求，同时更好地体现了课程中“注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。因此，任务型教学成为了新课标重点倡议的教学模式。教学过程中有很多活动从两个方面即教师的教和学生的学来观察观摩课的教学设计实施（主要从阅读课上来分析）。教这一方面我主要关注了老师们的读前、读中、读后所设计的教学活动的导向性、多样性、规律性、层次性、互动性、可操作性、启发性以及有效性。

（1）导向性和多样性 导向性是教学活动要为教学目标服务，为完成某个教学目标而设置，要求课堂活动设计和组织要有多种维度（表二第一项第二小项），尽可能的兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、交流与合作以及文化意识，给每个学生提供平等参与学习活动的机会，能从听、说、读、写、译多种层面培养学生的能力，引导学生培养良好的自主学习、合作学习和终身学习的习惯。十二节阅读课中主要采取的活动有：猜测、小组讨论、师生问答互动、controlled dialogue/free dialogue、小组竞赛活动、听说活动、表演、填图表、数轴、采访、talk show、学生自行设计问题、选择、判断正误、写作、复述、转述等等。每个课堂活动能恰到好处地紧扣教材内容，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性。比如说北京师范大学二附中张晋芳老师读标题猜文章内容，读主题句猜测细节内容，在速读和细读的整个过程中，教师通过让学生读不同的材料完成猜测活动，培养锻炼学生的思维能力；同时张老师的课堂中还运用了pair work 和group disscussion这两个活动完成文章的整体构建，很好地达成了引导学生在课堂活动中体验阅读策略的应用和通过关注段落主题句把握段落及文章大意的目的。山东师范大学附属中学李敏老师通过title predication讨论预测到读中验证然后利用课件巧妙的设问，再通过read—discuss---leader report的形式交换和共享信息，很好的完成了既定的目标。

（2）规律性和层次性 规律性要求我们的课堂设计要符合学生的心理年龄特征，考虑学生原有的知识水平（表二第三项），教学活动由浅入深，符合学生的学习规律（表二第五项），并对学生在开展的学习活动时采用多种手段（表二第七项）吸引学生的注意力并进行有针对性的指导。层次性要求我们的课堂活动设计能够从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进层层深入，教学活动之间的衔接要合理自然巧妙（表二第十四项），教学活动系列化并有合理的逻辑关系，不同的课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动，由简单到复杂，由感知到理解再到运用（表二第五项）。课堂提问要有单句提问、连续提问以及追问，激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：记忆性提问—理解性提问—运用性提问—推理分析性提问—评价性提问（表二第九项）。兼顾不同层次的同学，使他们都能获得成功的学习体验。浙江省临海市回浦中学的蔡晓佳老师Things I wish I’d known when I was younger 的教学设计思路：导入（激活头脑，扫清障碍，进入主题）---理解文本信息（细节信息，语言知识，框架脉络）---归纳作者观点---启发学生批判性思维。思维清晰，逻辑缜密，符合学生的认知规律，活动开展循序渐进，突出了知识的形成过程，能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，引导学生自主、合作、探究性学习并注重了课堂知识的巩固、深化和应用。哈尔滨第三中学的吴霞老师执教外研版Book 5 Module 4 Carnival Introduction的最后一个环 3 节要求学生按照自己总结出来的key elements去设计 a sutdents’s festival,非常符合学生的心理，迎合了学生的需求，同时也激发了学生们的兴趣和热情，他们的小组合作极大程度上发挥了同学们各自的主观能动性，把整个课堂又推向了一个高潮。宁夏石嘴山第三中学的柴成喻老师执教外研版高中顺序选修七module 1 Basketball Reading 的时候有一个活动环节一题四用，根据课文内容分别抽出关于乔丹和张伯伦的四个句子，设置了判断正误、总结归纳乔丹和张伯伦的人物故事、快速问答和发表对乔、张二人的评论四个活动，一道题目兼顾了不同层次的学生，培养锻炼了多种能力。

（3）互动性和可操作性 是一个具体课堂教学设计实施层面的问题。要求教学活动的设计能够考虑学生的实际水平，有足量的语言铺垫导入（表二第六项），激发学生的参与愿望与需求（表二第七项）；提供学生一定的语言素材（相关的词汇、句型以及问题）（表二第六项），作出明确的课堂指令（表二四项），保证师生互动、生生互动一定的质（如活动的内容与成功率）和量（具有多样化的形式如两人活动、小组活动），并在这些活动中考虑思维、语言、情感和信息方面的互动；还要有一定的互动活动中失败的引导、替换或者补救措施（表二第十项）。在教师的教学设计中，板书设计是否合理（表三第三项），课件制作与演示是否起到了优化教学的作用（表六第二项），都会对课堂设计的可操作性产生一定得影响。

我们现在的课堂教学，大多数是大班教学，当教师实施活动时往往会出现比较大的混乱，以致课堂失控，而且任务型教学在实施过程中常会出现任务不明确，目标难以实现等问题，倘若教师的调控能力不强，课堂教学很容易走入一个误区：课堂成了闹市。架空了课堂，教学目标根本无法落实到位。教师如何做到游刃有余，寓学于乐，我注意了以下几个方面：

1.苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”我们在设计教学环节和活动时，应努力给学生设置一个切实可行、富有兴趣的语境，为学生的语言交际提供场所，并联系生活辅以有效地迁移训练。河南郑州第四十七中学的张宏老师指教人教版必修4 Unit 4 Body Langugage Communication: No Problem? 的阅读课时，把她正在美国执教汉语的课堂实录视频导入本节课的内容，视觉的冲击直接激起了同学们的兴致，打开了话题。

2.在课堂组织形式上，注重实用性。课堂教学容量大，节奏快，提问的范围广，学生参与问答的机会多，尽可能的让每位学生都有事可做。教师的指令具体到位，并为学生规定具体的活动时间。这样让学生明白到底要做什么，开展这项活动的目的是什么。在教师指令传达后，学生能立即展开活动，并尽力在老师规定的时间内完成，高效高能。山师大附中的李敏老师成功的做到了这一点。

3.在教学过程中，注重情感沟通。特别是对待后进生，应尽量做到宽容、理解、尊重。教师在自己的课堂教学实施中，对学生犯错误后的反应也至关重要，观察表表七中提到了鼓励、引导、换其他同学、教师自己指正、进行解释说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确答案和视而不见等9种应对处理办法（表七），给我们提供了很好的可行性指导。上海七宝中学的王冠老师指教的牛津上海版高二第一学期 Unit 4 Big Business时，其中有很多同学对麦当劳的背景知识不了解，加之陌生词汇比较多，学生开展活动的困难相对比较大，但王老师一个鼓励的眼神，一句激励的话语，（its a good word, but could you give me another one?）一番巧妙地引导让学生树立了克服困难的信心，同时她的板书和课件设计很大程度上优化了教学，很好的帮助学生完成了这节课的学习。

（4）启发性和有效性 一堂课能否做到教师的语言知识讲解与课标要求一致（表二第二项），教学活动过程清晰有效，有效地发展学生的语言技能，拓展学生的知识面和文化视野，使学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中，通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力，并根据不同的环境适当的调整，创造性地运用所学知识，（表二第十七项）启发引导学生把课堂中所学到的知识和能力内化为自己的东西是衡量有效性的标准。和谐课堂、高效课堂是当今我们教师所梦寐以求的，一个成功的课堂设计在此是教师 4 和学生一起圆满的完成了既定的教学目标和任务，使学生能够有所学，有所思，有所感，有所用。东北师范大学附属中学的李忠芬老师执教人教版选修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story 时，课前先让学生解开鞋带然后再单手系上，感受difficulties of the disabled, 然后Brainstorming 让学生联想有关残疾的词汇，接下来是快速阅读，和其他老师的快速阅读设置不同的是她不但要求学生了解文章的大意，还要学生去扑捉Marty 的感受，然后展开主题句和细节的学习，之后采用数轴的方式规划出课文中Marty生活的三个阶段让学生根据这三个阶段复述Marty的故事，并选择词汇来描述Marty 在不同阶段的感受，最后李老师让学生在一起讨论分享同伴们的感受，最后以Hellen Keller的话语结束本节课的教学。整个过程中不断渗透对学生的情感刺激，学生在学习知识和能力培养的同时感受着情感熏陶，有效地使学生的大脑处于活跃状态，调动他们多种感官参与活动，并开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，思考一些深层次的问题从而得到身心的发展，是堂使人令人耳目一新的课。

三 把握课堂教学设计中的另一个方面-— 学生 “课堂以学生为中心”？！参加这次观摩研讨会以前，这个问题对我来说是叹号加问号，我自己以为，教学内容是老师设定的，目标是老师设定的，课堂环节，教学活动，学生在活动中老师的评价也是绝对权威的，连作业全是老师设计的，学生就是跟着老师走，没有自己的创造发挥余地，老师就是主宰，怎么就成了学生为中心了呢？此次观摩课中，尤其是哈尔滨中学吴霞老师的课，合肥八中学生们的表现，良好的思维习惯，扎实的语言功底，整齐的师生配合，出色的个人表现，和谐的课堂氛围，深深地折服了我！给我的大脑又添加了一个大大的问号和叹号：谁是真正的主角？！第一天观摩我的重点放在了老师身上，第二天我就不得不平衡到了我们课堂学习真正的主人学生身上了。在教学观察表中表三、四、五分别对学生在学习过程中学生的参与提出了明确的要求。师生互动、生生互动中学生参与活动的态度、深度和广度；课堂氛围中学生的人格是否收到尊重，有没有体验到学习和成功的愉悦和进一步学习的愿望；学生的活动合作不流于形式等等。叶圣陶先生认为：“教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在与引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”传统的课堂教学，教学过程中的课题揭示、问题设计、疑难解决、课堂小结、练习设计都有教师控制，我们应该着力去改变它，让教师成为课堂的有效管理者、引导者、帮助者，教师的有效作用发挥自然对学生的有效学习起作用，在整个课堂中，教师放手主动权给学生，课题由学生揭示、让学生发现新知识、问题有学生提出、内容让学生概括、教学让学生批判、主题让学生升华，让学生成为课堂真正的主人，由他们去感受学习的整个过程，获得第一手的知识、技能、情感等方面的体验，学生必定会影响和决定了整个教学过程。俗话说兴趣是最好的老师，一堂课能调动学生的积极性，发挥出学生的主观能动性，保持其良好的学习热情，甚至培养其对老师的崇敬和对英语学习的热爱这才是最关键的。抓住学生，做到心中有教材、眼中有学生，这应是我们每一位英语教师思考的永恒的话题。

【结束语】

中国教育学会外语教学委员会副秘书长许时升老师在研讨会上指出当今的外语教学课堂观摩研究只是处在试验阶段，需要我们不断地去探讨研究。建构主义者认为，教师在教学过程中是一个积极主动地构建教学知识的个体，每个教师在教学过程中不断建构和完善对教学、教师以及学生的看法的理念体系。因此，教学理念不可能仅仅通过教师培训强加给教师某种理念体系，而要通过教师本人积极主动的实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终内化于理念体系，并指导实践（Williams & Burden 2004）换言之，教师的反思性教学是教师真正理解课标理念并将其应用于教学实践的关键，而课堂观察则是反思个人教学的另外一个途径，它能激起教师间的思想碰撞，交流中促进自身的业务素质和教育教学水平不 5 断提升。让我们精心进行设计，大胆进行交流，不断探索课堂观摩的新思路，打造高效课堂、和谐课堂、精品课堂。

参考书目：

1.Williams, M & Burden, R.L.2004 Psychology for Language Teachers(M).New York: Cambridge University Press, 北京：外语教学与研究出版社 2.课堂观察表（2010.3）第七届全国中学（高中）英语教学观摩研讨会 3.教育部 2003年 普通高中英语课程标准（实验）北京：人民教育出版社 4.邹平一中教师课堂教学评价标准（2003年12月修订）山东省邹平县第一中学 5.中学英语反思性课堂教学案例分析 龚彦知 何周春2006年 基础英语教育 6月

第8卷 第3 期 67-71 6． 促进三维教学目标整合的课堂实践研究 胡庆芳2009年 中小学英语教学10月 1-5 7． 让教师成为课堂的有效管理者 周辉兵 2009年 素质教育大参考11月A版 34-36 8． 新课标下的初中英语教学之感悟 姚俊玲 2006年 语教学通讯 Vol.8 No.4 Issue No.31 12月 26-28 9.对当前中学英语公开课的分析与点评 李永大 2009年 中国英语外语教师报第24期12月30日 C版

10．提高课堂效益的几点思考 李玲丽2009年 中国英语外语教师报 第7期 4月15日C版

第三篇：高中英语教学研讨会总结

2013年高中英语教学研讨会总结

刘付玲 2013.11.6 2013年11月6日，新泰市教研室组织的高中英语教学研讨会在我校举行。在新泰市教研室英语教研员徐勤利老师的带领下，新泰二中、汶城中学高一和高二年级的英语备课组长来我校参加了研讨会。

参加研讨会的各位老师到达我校后，在我校成云娟主任和英语老师的陪同下按照会议安排参加了我校两位老师的公开课。

第二节和第三节分别是万光霞老师一节语法课和牛彦芬老师的一节讲评课。万老师编制了生动活泼的多媒体课件，使枯燥抽象的英语语法变得生动易理解。学生在老师的引导下对所学内容进行充分的练习和巩固，体现出了教师为主导学生为主体的课堂教学理念。牛老师针对高一学生英语基础较差的实际情况，重点抓学生的词汇关并在讲评试卷的过程中注意引导学生对题目中词汇的积累。牛老师结合学生在阅读理解中出现的典型问题，制定了相应的解决措施，对学生今后的学习很有裨益。

第四节教研室徐老师和我校成云娟主任主持了评课活动。各位老师踊跃发言，成云娟主任和教研室徐老师最后总结了两节公开课在授课过程中和所用学案的优缺点，并对今后的课堂教学提出了提出了一些行之有效的建议。

下午参会老师们认真聆听了教研室徐老师传达的泰安教研室的指导文件，进一步明确了下半学期的教学进度、工作目标等；然后教研室徐老师安排编制下周期中考试的试题，对试卷题型、难度等做了相应说明并进行了任务分工。大家还交流了平时教学工作中遇到的问题和解决办法。交流完毕后，研讨会顺利结束。

此次研讨会使我们对英语教学有了更为全面的认识，更加明确了今后的教学发展方向和目标，必将对全市的高中英语教学产生重大影响。

第四篇：第五届全国小学英语教学观摩研讨会

第五届全国小学英语教学观摩研讨会

听课体会

洪志娟

11月22日，我怀着无比激动的心情登上了开往南京的列车，参加了第五届全国小学英语教学观摩研讨会，此次现场会的主题是研讨小学英语阅读课和会话课的形式，内容以及授课方式。共有来自全国17位优秀教师的现场授课，它创造了空前3个之最，即：历届以来水平最高，教师素质最高，参会人数最多的研讨会，他们的课风格各异，独具匠心，以下是我的几点听课体会：

一、更加突出以学生为主体，让学生广泛参与到各个教学环节。英语课程标准明确提出以学生为主体，老师为主导的要求，但是在实际的课堂教学过程中，老师最容易忽略这一点，尤其是小学的英语老师，唯恐学生不明白，不理解，讲课时总是事无巨细，面面俱到，毫无保留地讲个不休，这样无意中就削弱了学生的主体地位，减少了学生提问题的机会，泯灭了学生参与教学过程的积极性，上海的殷老师在这一点上得到了与会专家评委和全体老师的高度好评。以拓展环节为例，她让小组成员协作完成一幅关于姚明等名人的个人资料之后，向全场听课者描述他们在不同的年龄阶段所能干的事情，殷老师是这样为孩子们设计现场展示的：孩子们一组一组地起身走向专家评委，走向听课老师中间，用他们精彩而又动听的英语口语，打动了在场的每一位听课老师，赢得了全场一阵阵雷鸣般的掌声。

二、以语篇带动词、句的学习。本届英语教学观摩主要以研讨

英语阅读课和会话课为主题的研讨活动，所以各位授课老师用他们的机智、技能向我们展示了此类课型的上课的基本模式。他们一改传统的上课模式:即先学新单词，学习句型，最后用词，句带动整个语篇的理解和运用。17位老师大胆摒弃传统的授课模式，创新课堂教学过程，他们试着用全新的模式来上好一节阅读课，以来自深圳的岑振祥老师为例：首先，他提出3个有关整个文本材料的概括性的问题，再让学生试着听完整个文本，回答问题，其次，让学生划出不懂的词句，师生共同理解疑难问题。最后，在理解通篇文本的基础上进行知识的运用和延伸。

三、注重知识的运用和拓展，这一环节是一堂课的升华，它是所学知识运用的最高境界。学会了知识，并在创设的语境中得到运用，让学生体会到知识的实用性，在使用知识的过程中体会成功的喜悦。

四、反思

反思我的课堂，与之大相径庭。我一味地追求学生对知识的掌握，强调检查学习效果，而常常忽略了学生对知识的运用程度。即使学生把掌握知识当作任务的错误观念的滋生。至于拓展环节，由于地区差异、教师素质和学生自身接受程度等原因，我更不敢涉足。

不思进取，固步自封，只能促使自己变成目光短浅，心胸狭窄、骄傲自大的井底之蛙。所以我们要有终身学习的抱负，提高自身素养。“这样的课我越听越恶心”这是一位坐在我身边的来自北京的老师的原话。对这句话我是这样理解的：这位老师并不是素质有多差，恰恰相反，小学英语教师的个人素养的确存在巨大的地区差异。说这句话 的老师也不是有多自负，恰恰相反，我们的老师确实需要学习，学习教学用语、口语、教学技能、技巧，教学机智等等方方面面的知识。总之，我愈学习愈觉得的不足，愈见到大世界，愈感觉到自己的渺小。唯有不断虚心学习，才能缩小与发达地区的差异，唯有与时俱进，才能提高自身的综合素质和涵养。

最后，感谢学校给我提供了这次高水平的学习研讨机会。感谢英语组全体老师在我外出学习期间，为了英语短剧毫无怨言的付出，感谢期间有所担当的全体老师。谢谢。我的汇报完毕。

第五篇：高中教师现场观摩研讨会汇报材料

高中教师现场观摩研讨会汇报材料

2014年6月20至22号，在范xx校长、陈xx书记的带领下，我一行八人赴青州xx、xx一中学习先进学校的管理及课改经验。同行诸君还有吕xx、刘xx、宗xx、白xx，司机为邵xx师傅。

时值雨季，我们冒雨前行，在20号中午12点前率先赶到xx二中。在xx二中参观了学生就餐及午休情况，并与xx二中校长座谈后，下午赶赴xx。我们先约谈了xx二中副校长，请教了关于课堂改革方面的若干问题的处理办法。21号上午又联系xx一中副校长张xx，到xx一中参观学习。下午赶赴xx市委党校参加“xx省‘翻转课堂’课题研究及推进经验介绍会”，22号上午参加xx一中现场观摩研讨会。

三天的学习，收获很大。开阔了眼界，提升了认识。为落实和推广先进经验，现把学习所见所感归拢提升，总结汇报如下。

一、管理

（一）安静而有序的就餐环境。

xx二中的精细化管理确实很到位，偌大的餐厅，男女分区就餐，学生依次排队买饭，没有推搡，没有拥挤，都在有序排队买饭。但让我惊讶的是，没有人随意说笑、大声喧哗。学生的就餐，体现出良好的素养。

（二）干净而美丽的校园环境。

雨中的xx二中校园很是安谧，青葱的花草树木掩映着一栋栋亭台楼阁，唯美醉人。徜徉其中，心旷神怡，令人流连忘返。但让我们连连赞叹的却是，转了大半个校园，我们竟没有发现一片纸屑。校园的卫生整洁的让人惊讶。别说校园内没有纸屑、食品包装袋等垃圾，就是墙壁上，也没有到处可见的涂鸦、脚印和球印。这种印象，同样来源于xx一中和xx二中。

习惯就是素质，好的习惯让人受益终生，坏的习惯毁人不浅。

（三）人性而温情的宿舍管理。

我们跟随值日老师分别进入男女宿舍，考察学生的午休管理。整个宿舍楼虽有学生不断进出，却依然是安静的。听介绍，我们了解到xx二中的宿舍管理分多个层次，一是带班领导的巡查，二是班主任的值班检查，三是宿管员的管理，四是各宿舍的轮值学生检查。重点查什么呢？学生的到位和说闲话。当日的带班领导介绍说，午休期间，学生进入宿舍，只允许做两件事：睡觉或学习。这比我们学校的午休管理人性化，学生不愿意睡觉，也别硬逼着他睡。他精力充沛，愿意学习，老师就应该鼓励和支持。只要不影响同宿舍的同学休息即可。所以我们在巡视xx二中的学生宿舍时看到，几乎每个宿舍里都配备了学习桌，每人一张。偶尔有个别宿舍没有学习桌，是什么情况呢？xx二中的领导说，我们也有不认真学习的学生，违纪了，就把他的学习桌撤掉了，表现好了，再配发。晚修也是这样，愿意学习，可以，但不能影响别人。允许学生使用充电小台灯，为了保证学生用电安全，学校在每个年级部专门配备充电插排，一次可供一个班级六十人同时充电。各班错开时间充电，这样在老师的监管下，既保证了充电的安全，又保护了学生拓展学习的热情。这是关怀，这是温暖。

二、教学

（一）请教xx二中赵xx副校长。

关于课改推进过程中出现的问题，赵校长给予了一一解答。

1、问：学生在预习案上投入的时间过长，没有了消化吸收的时间。

答：一是要给预习案瘦身，不能让学生把预习案探究案甚至当堂训练案都在预习时间完成。二是要限定每天发放的预习案数量不超过三科。三是必须保证晚自习留一节课时间查缺补漏，消化吸收当天所学内容。四是要经常调研学情，掌控各科作业量。五是普通班一定要降低难度。

2、问：在落实上，有没有实行周考制度或月考制度？

答：没有。但每单元学完，都有单元过关检测。每学期进行四次考试，即除了期中考试和期末考试，每半学期中间再加一次学情调研考试。这样算来，基本上是每月考一次了。

3、问：训练案的数量怎么掌控？

答：每周发三科的训练案，每个训练案的训练时间不超过30分钟。印发每个训练案都要由包组领导审核签字。

4、问：虽然推行了三年高效课堂模式，但仍有部分老师不理解不支持。

答：三年了，成绩如何？如果成绩不差，就不要担忧，要继续搞下去。三年的实践，你们也一定认识到符合新课改精神的高效课堂模式，是方向，是对的。不能倒回去，再去坚持落后模式。另外，每种模式，每个环节都不是一成不变的。要根据自己学生的实际，去不断的优化，改进。

（二）现场观摩xx一中“翻转课堂”实践。

所谓翻转课堂就是把现在的教学模式完全翻转过来，一是把老师的教学搬出正课外，老师编制学案并提前录制微课（利用5分钟左右的时间讲解一个重难点的微视频），上课前一天让学生在自习课上根据学案自学教材，在有疑难时自主选择观看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上、在线下与老师或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解绝大多数内容。二是把学生以前在自习时独自做的作业，搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和其他同学一齐来讨论。

微课介入课堂，有多种便利，一是老师针对重难点讲解的微视频，可以反复使用，成为可以灵活应用的教学资源。二是既便于学生学习，又有效减轻了教师备课负担。三是在线测试功能，大大提高了课堂学习效率。

以“微课导学”和“自学质疑”为核心的翻转课堂的实质仍然是先学后教，以学定教。xx一中总结为“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、难点精选、教学设计、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学、学案导学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨”五个环节。

xx一中在课堂改革中率先引进微课，走在了全省课改的前列。但不管课堂学习模式是怎样的，只要是以学生为主体，处处为了学生健康成长，并遵循学生身心发展的规律，就是好方法，就是好教育。

反观我校的课改，问题集中体现在以下几个方面。一是整体投入太少；二是监管力度不够；三是信息反馈渠道不够畅通；四是校本教研力度不够深广，五是奖惩措施不够健全。但有一点是可以大声肯定的，那就是方向不错。只要本着解决问题的态度，集思广益，虚心以纳下，及时总结经验和教训，树立典型，帮扶后进。那么，成武一中的课改就一定会不断走向深入，并最终走向成功。