浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用

第一篇：浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用

浅谈多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用

关键词：多媒体 小学低年级 识字教学 运用

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。网络环境下的学习过程突破了教室空间与课堂40分钟的局限，扩充了学生的信息量，简化了学习的复杂性，充分发挥了学生的主体地位，提高了他们的创造力，给语文教学带来生机。汉字是音、形、义的结合体，小学阶段的识字教学主要围绕这三方面展开。接下来，本人就如何在小学语文识字教学中运用多媒体促进行字音、字形、字义教学谈谈自己的粗浅的认识。

一、运用多媒体有效地进行生字音节读音的教学

心理学告诉我们：现代教学过程中运用的感官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创造一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情

绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用多媒体辅助教学手段的直观性，借形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。

例如：教学“爸”这个字的读音“ba”:（1）电脑出示“a”。

（2）再出示一个小女孩推着卡片“b”与“a”碰在一起，然后告诉同学们一个声母“b”和一个韵母“a”碰到一起可以拼出一个音“ba”。

（3）课件演示动画效果，小女孩推卡片“b”变成音节“ba”。告诉学生在拼读时，声母“b”要读得轻短，单韵母“a”要读得响亮。把“b”和“a”快速连读成音节。借助前音轻短，后音重，两音相连不留空的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地掌握了这拼读规则。在通过反复演示和朗读，学生就能很快地记住了这个字的读音。

二、运用多媒体，让识字中的字形的教学更加有趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生天性是好玩、好动、好奇。他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能发展也是在

无意识下完成。特别是小学低年级，学生正处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情景尤为重要。

小学低年级语文教学的一项重要任务就是识字教学，许多课时都是围绕识字展开。而整个识字教学过程中，字形的教学又是非常重要的一环。在传统的教学中，字形结构的教学是仅凭着老师的一张嘴，一支粉笔或几张卡片，单调地、机械地、抽象地进行的。学生对字形的辨认、识别、记忆都比较无趣和乏味。而现代多媒体教学手段的运用，以其悦耳的声音，色彩鲜艳的图片，生动优美的动画等，在对激发学生的学习兴趣、好奇心方面有着其他教学手段远远不及的优势。我们老师在教学小学低年级字形教学中，要善于正确利用这一优势，让小学生对字形及其结构的认识过程更富有趣味，充分激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”。

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）生：太阳。师：喜欢吗？ 生：喜欢。

师：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？让我们一起来看看，（电视动画演示）古人就是用这个符号来记录的。随着时间的不断变化，为了方便书写，就把这曲线的笔画写成直的笔画了，（电脑动画演示“日”字）。同学们，在我们的汉字有不少的字就是这样从图形变化来的，以后的学习要善于运用这种方法去学习。

认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师在黑板上一笔一画范写来传授给学生的。限于空间和时间，这种传授过程效率低下，学生也对此索然无味。对此，多媒体可以辅助汉字教学，实现笔画笔顺教学的动态书写，并以标准楷体为蓝本，并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。

就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对字形结构也能心领神会，轻松快乐地记住这个字，同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范。

三、运用多媒体对学生进行字义的教学

字词是一家，在学习生字的字义时，可拓展学生的词汇量，点击汉字，就会出现相关的词语和相应的解释图片，并配有字词的读音，还可让学生把自己知道的词语输入电脑。每一个汉字一整套的动态呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自主识字也很有帮助。

总之，多媒体技术为我们小学低年级语文识字教学提供了强有力的学习工具和方法，充满了新的生机和活力。多媒体在小学低年级语文识字教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，的

确是一种提高教学效率的好方法。值得一提的是，多媒体的运用是为了提高效率，而不是追求形式。但当今多媒体辅助教学中的运用还存有一定的误区：片面地追求唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但其它传统常规媒体也有其不容忽视的独特功能，其功能是多媒体技术所不能取代的。因此应以“扬弃”的观点来看待传统的教学手段，根据教学需要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规语文教学媒体有机配合，从而正确发挥多媒体与小学语文教学的作用。

第二篇：浅谈信息技术在小学低年级语文识字教学中的应用

浅谈信息技术在小学低年级语文识字教学中的应用

孝感市孝南区祝站二中小学部 沈敏江

内容提要：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。根据低年级学生的认知规律，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术手段，不仅能促进学生识字能力的发展，还能有效地提高识字课堂教学实效性。

关键词： 信息技术 小学低年级 识字教学 运用

一、低年级识字教学现状的分析

识字是小学低年级的语文教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。就汉字的特点而言，汉字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示语音的表音文字，一个汉字不仅表示语言中的一个音节，它还是用一个一个的特定符号来表示不同的意思，所以汉字是音、形、义的统一体。低年级在一、二年级两年的时间内识字量就要求达到小学阶段识字量的一半，识字量大，任务重，再加上低年级学生的抽象思维较差，学生学习自觉性差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对汉字产生深刻的印象，准确理解汉字的意义。往往出现字义理解不清，字形记忆不牢等现象。严重影响学生汉字学习的实效性。并进而因学生的识字能力跟不上，识字量不够，影响了学生阅读能力和写话能力的提高。

二、信息技术在识字教学中优势

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。通过信息技术的有效运用能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。

三、信息技术在识字教学中的应用与实践

1、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效 2

率。

2、变被动识字为自主识字

新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“告”字时，就可以编出：一口咬掉牛尾巴；“广”字就可以编出：“一点一横长，一撇到汉阳”等字谜来帮助学生识字。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改偏旁或笔画的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。

3、利用游戏识记，巩固提高

低年级学生注意力不能长时间保持，一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情境，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快 3

乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。

4、拓展阅读，不断提高

实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。

在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。通过课外阅读可以检验学生的识字效果，也让学生能真切的感受到识字后所产生的巨大功效，体验到学习的成功感和识字学习的快乐，从而进一步传导到后面的识字教学中，产生正能力，激励学生自主识字，自主阅读。

5、自由表达，活学活用

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在学生大量识字及阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。教师应该紧紧抓住这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。要求放低一点，步子迈小一点，在一句句稚嫩的话语中，能让他们感受到学生的乐趣，创作的快乐，为后续阶段的写话表达打好基础，慢慢消除对写作的恐惧感。

四、取得的效果

通过实践研究，在低年级识字教学中恰当运用信息技术手段取得了良好的效果：

1、学生识字的积极性明显提高。现代信息技术丰富的手段，直 4

观的呈现方式给孩子强烈的吸引，改变了传统识字教学枯燥无味的现状。

2、促进了学生对字义的深入理解。在识字教学中运用信息技术手段，把一些抽象的词语具体化、形象化，符合低年级学生的思维特点，有效促进学生对字义的掌握。

3、学生的书写能力显著提高。

4、学生的阅读能力及写话能力显著提高。

五、存在的问题

在信息技术直观性发挥充分的同时，如何促进孩子想象力等抽象思维的发展。汉字的博大精深，汉字字义的丰富性决不是信息技术就能解决的。如何实现信息技术与识字教学的有效整合是亟待进一步解决的问题。

识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。所以，作为低年级语文教师我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当的融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》

2、何克抗等：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、《语文课程标准导读与小学案例评析》

第三篇：多媒体在低年级数学教学中应用

多媒体在低年级数学教学中应用

句容市河滨路小学

朱 玲

小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是20以内的进位加法和退位减法却是比较枯燥的学习内容，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将机算机引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。

一、运用多媒体创设情境教学，培养学生的学习兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是成功的一个重要因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。多媒体课件涉及动画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可以创设一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“20以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫8只，鼠4只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。

二、运用多媒体进行教学，可使数学课堂生活化。

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。

三、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学“8加几”的计算时，可以用计算机设计与算式“8+5=”相关的情景：游乐场上旋转椅有10个座位，有8个小朋坐在上面玩，这时又来了5个小朋友，其中有2个小朋友跳上剩下的2个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算8加几时如何使用“凑十法”，即先把8和2凑成10，再算10加几得十几。使学生顺利的学会使用“凑十法”来计算8加几。

总之，将多媒体引入课堂教学，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，对激发学生学习兴趣，提高教学质量能取得明显效果。运用多媒体激活低年级数学课堂。

运用多媒体激活低年级数学课堂

句容市河滨路小学

吴玉蓉

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、低调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的多媒体却能够激活低年级数学课堂教学。下面我从三个方面谈谈如何运用多媒体激活低年级数学课堂教学。

一、运用多媒体，引情激趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用多媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时播放配音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题，如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

二、运用多媒体，破疑解难。

课堂教学中，把握重点、难点，采用多媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学生学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，我精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的课件，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过我的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

三、运用多媒体，增效减负。

新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的多媒体手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。在应用题教学中，运用多媒体能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。运用多媒体，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置多少课后作业，减轻了作业负担。

实践证明，多媒体的运用，在低年级数学教学过程中，除了上述各种效果外，还可以帮助学生展开思维，培养表达、想象的能力等等。

巧用多媒体 增效添彩课堂

句容市河滨路小学

曹 玲

摘要：巧用多媒体，主动获取；巧用多媒体，开放增趣；巧用多媒体，设景激趣；巧用多媒体，优化课堂；巧用多媒体，形象理解。

关键词：多媒体 增效 课堂

在小学数学教学中，适时恰当地巧妙选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，积极思考，有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，课堂气氛活跃，有神采，并优化教学过程，增强教学效果，从而提高课堂教学效率。

一、巧用多媒体，主动获取。

老师给学生一个机会，学生就会给老师一个惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。现代信息技术为我们实施新课程提供了物质保证。我们要把好钢用在刀刃上，致力于巧妙运用信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；致力于引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。例如在教学《圆的认识》时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。多媒体演示圆规画圆的过程：一脚固定，一脚旋转。然后学生尝试画圆，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。多媒体动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚地观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系，从而正确的分析数量关系。利用多媒体集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用，让学生主动获取知识，从而达到课堂效率的提高。

二、巧用多媒体，开放增趣。

现代信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境。荷兰数学家弗赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。也就是说教师应该巧妙创造合适的条件，提供大量具体实际的例子，开放教学时间、空间，让学生操作电脑在实践活动的过程中把要学习的东西，发现和创造出来，理解事物的本质，掌握数学规律，增加学习兴趣。

如学习圆的周长时，理解圆周率的意义是个难点。可以提前让孩子们通过自己上网查资料，比较全面地了解圆周率的历史，认识我国的数学家祖冲之、刘徽等。通过这样的网络学习，他们不仅学到了知识，而且也会为我国五千年的灿烂文明感到无比自豪！

又如教学小学数学六年级《利率与利息》内容时，教师把银行利率牌、各行业职工缴税情况编成网页，供学生查阅。学生们根据自己家庭的实际情况，选择所需的信息，就可以计算出父母缴纳个人所得税的情况。这样，学生对自己得到的详细材料进行分析，无疑会十分的投入，兴趣高涨，同时也保障了学生选择学习的权利。通过在网上查阅资料，孩子们还深入了解了国家税收的应用范围，进一步理解“国家税收取之于民用之于民”的道理。

再如教学小学数学五年级《平移与旋转》内容时，先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，再安排学生利用计算机进行图案设计。这是让学生利用现代化手段进行创造性活动的好机会！如果让学生在方格纸上设计，有些图形做起来不容易，而且会影响图案的美观。但是若把它放到计算机上进行设计，就可以从一个简单的图形出发，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一系列新的图形，形成一个图案。开放的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，他们可以兴趣盎然地任意驰骋在自由、轻松的世界里。最后通过学生机联网，集体欣赏学生的作品，从中感受图案的美、体会几何形体的变幻无穷，享受数学带来的乐趣！课堂效率得到有效提高。

三、巧用多媒体，设景激趣。

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多创设情景迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。巧妙运用电教多媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，将思绪带进特定的学习情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并提高课堂教学效率。如：在《长方形和正方形的认识》的教学中，设计一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设这样的教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。多媒体运用发挥了寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，并将学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

此外，教师还巧妙地利用多媒体特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版将新授后的巩固练习创设适合小学生心理特征的游戏情景，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图、游迷宫、太空一游、游动物园„„让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成单个、整个练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

四、巧用多媒体，优化课堂。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。教师在精讲多练的教学原则下，巧妙借助多媒体快速完成新知识传授，同时为突破教学重难点，借助计算机信息量大的特点，精心设计形式多样的练习加以巩固，用计算机对学生的答案及时作出反应，及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，优化课堂结构，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。计算机简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。另一方面，根据心理学规律，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，也是优化课堂的一种手段。如在教学《长方形的面积》时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。原来精神不振的同学一看，兴趣来了，最后让学生开放自由的互相讨论解决了该题，高效地完成教学任务。

五、巧用多媒体，形象理解。

数学知识中的意义、性质、法则、公式、定理、定义、公理等基础知识是解决数学问题的主要依据，也是发展智力，发展思维和培养创造性思维的重要理论基础。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？聪明的教师会巧妙借助计算机帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。

例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时巧妙利用多媒体课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，这样形象地演示学生很快理解了科学的圆的概念，这种多媒体教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。

总之，多媒体图、文、声、像并茂，形象直观，有助于抽象的数学知识形象化理解，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中主动获取新知，还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂教学效果，优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用。因此，巧妙运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一下子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，既可以活跃课堂，减轻学生学习的过重负担，又提高课堂教学效率，让学生轻松愉快高效地学习。

信息背景下的增效减负——浅谈数学课堂的信息化

句容市河滨路小学

孙义华

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引发教育工作者深思。

多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。下面是我在平时的数学课堂中，运用信息化教学的一些做法和经验。

一、巧妙导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。数学知识的学习对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。而我们在教学时利用多媒体教学手段则可以美化数学课堂，创设轻松学习氛围。在视觉、听觉方面给学生以美的享受。例如：在教学《统计》时，课前我让学生欣赏《蓝猫淘气三千问》片头曲，给学生创设了一种轻松愉快的氛围，在愉悦的气氛中，让学生明白只要你爱想、爱问、爱动脑就没有解决不了的难题，从而使他们感到学数学不是那么枯燥；又如教学《认识钟表》这节课时，课堂调节时让学生跟着多媒体课件唱歌曲《时间像小马车》，歌曲内容本身与本节教学内容密切联系，在欣赏音乐的同时，让学生明白了时间稍纵即逝，要珍惜时间。在灵动活泼极赋感染力的节奏旋律中，自然而然地渗透了珍惜时间，合理安排时间的人文教育。

多媒体教学使学生能感受到一个有色彩的、鲜明的、会动的世界。学生感觉到眼前一亮，当然会觉得我们的数学很有趣。

二、围绕学生，提高效率。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。又如在三年级教学“分数的初步认识”时，运用计算机辅助教学，帮助学生进一步理解分数的意义。教师在屏幕上画出一个长方形图形，把它平均分成10份：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的几分之几？当涂到第10份时，占图形几分之几？使学生很快发现十分之十即是1，很好的解决了这个学生难理解的问题。

因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握知识，获得结论，提高小学数学课堂教学效率，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，减轻了学生的负担，起到了事半功倍的作用。

三、营造氛围，鼓励创新。

在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，创设情景引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、开拓眼界，学习新知。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。又如教学小学数学“亿以内数的读法和写法”时，课前我们可以安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学课堂的增效减负之路就不远了！

第四篇：电教多媒体在小学语文低年级阅读课教学中的应用

电教多媒体在小学语文低年级阅读课教学中的应用

摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨电教多媒体在优化小学语文阅读教学中的作用

关键词：电教多媒体 优化 小学语文阅读教学

正文

我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。计算机、网络进入课堂教学己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，培养了听、说、读、写、做的能力，促进了儿童语文能力的整体发展和智力的发展。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。

一、传统小学阅读课型的偏向。

阅读是写作的基础。阅读的多少快慢，直接关系到写作能力，因此，一直以来阅读教学都是低、中、高年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理阅读与写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调阅读对写作的制约作用，片面强调阅读的重要地位，将背诵范文、背诵经典作为低、中、高年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了阅读与写作的关系，也造成阅读效率不高。

（二）、为了尽早写作，夸大了背诵的作用，试图以背诵经典代替大量阅读，提前进行写作。虽然在背诵经典文本发面有一定的进展，但是写作水平仍然不能提高，甚至出现“小文人”的腔调。学生最终的阅读还是要写作。阅读量不高和阅读的质不高，不仅严重影响写作的顺利进行，也对欣赏经典文本有消极的影响。

三、网络环境下阅读教学模式

为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的阅读要求做了很大的改变。新课标中对低年级的阅读要求明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将阅读教学和写话、口语交际巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大阅读量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文阅读教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的阅读的能力。通过两年的网络环境阅读教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关阅读教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统阅读教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下阅读教学的模式。下面我以小学语文创新阅读与写作一年级下册第三单元《我们身边的垃圾》为案例，作一步的阐述。

（一）创设情景，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的阅读会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的阅读情景，就能激发他们阅读的兴趣，使他们尽早地全身心投入到阅读教学的过程中，在不知不觉中体验阅读的乐趣。

在开始学习《我们身边的垃圾》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了各种垃圾的课件图片，并问：“这是什么啊？”孩子们异口同声地说：“这是垃圾。”接着，我让小孩和我一起表演“我做环保小卫士”一起捡果皮的情景，并让他们说出自己在捡果皮的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了

（二）自主阅读，渗透学法。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择阅读文本的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。让学生用多种阅读方法来阅读文本。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多阅读的方法：如在QQ空间里阅读爸爸妈妈的日志等，如对学生说出的阅读方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的阅读有很大的帮助。

（三）游戏巩固，说话练习。低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的阅读讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的阅读方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“结对子朗读”的游戏来检查了学生对阅读内容的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的阅读。鉴于孩子们对文中的句子、段落、标点已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了文本里的内涵，并要求孩子们借助文字理解文本。跟同学进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固阅读的内容，心情愉悦地完成了学习的任务了。

（四）拓展阅读，知识整合。

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。阅读教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在《创新阅读与写作》的要求阅读的几十篇文章里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在阅读教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。

在巩固阅读教学后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言语，新的文化。这样学生的阅读量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。

（五）读写表达，实践运用。

《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大阅读量，而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是环保局长，你会怎么要求全市人民？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的 “传道、授业、解惑” 的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：

“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。”

1、《语文课程标准解读》

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》

4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》

5、杨鼎夫：《语文课程标准导读与小学案例评析》

第五篇：初探多媒体在农村小学低年级识字教学中的运用

初探多媒体在农村小学低年级识字教学中的运用

万源市白沙实验小学校

王 强

【摘要】识字教学是小学低年级教学的重点也是难点。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学，特别是农村，普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状。学生不爱学，老师不愿教。近年来，多媒体技术如雨后春笋走进了农村学校的课堂，这不仅能够充分调动学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，提高了学生识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是低年级学生识字的新方法、新途径。

【关键词】多媒体

农村小学

低年级

识字

教学

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，而现在的教学，特别是农村，普遍存在着重机械记忆、重重复训练、学生学习枯燥无味、兴趣不高的现状。调查发现，农村低年级学生百分之七十左右不喜欢学语文，而且有一半左右的老师也不喜欢教语文。可见如何提高农村学生学习语文的兴趣是大家共同关注的一个话题。近年来，多媒体技术如雨后春笋走进了农村学校的课堂，这不仅能够充分调动学生的感官，还可以为他们展示汉字形成与发展的过程和规律，从而解放孩子们的学习，提高了学生识字效率。因此，利用多媒体技术优化识字教学，是低年级学生识字的新方法、新途径。

一、创设情景，激发学习识字兴趣。

兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《春天来了》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天美景。课时先播放一段视频,将学生引入学习情境，让学生对春天 的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。再如：在教学 “蚁、鱼、龟”时，我设计了这样一个情境动画：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来。画外音：“你们喜欢我们吗？你想和我做朋友吗？”学生喜欢哪个，就用鼠标一点，蚂蚁、乌龟、鱼儿便从画面上跳了出来，点着头介绍自己的名字及名字的书写。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习汉字有趣、有情、有意，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。

二、利用相应图片或动画等，学习多种识字方法。

1、趣味识字

孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件出示这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了小手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。‘大’的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我在以后的教学中经常提供这样的机会，让孩子们自主、愉快地识字。

2、想象识字

教师要有意识地引导学生学习新的识字方法，使他们不断丰富自己头脑中的资料。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分 2 解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。

3、巧辨形近字

对于那些相似难分的形近字，老师可以设计一些图片帮助理解。可以把字用不同颜色加以区分。如“喝”和“渴”，老师出示喝水的图片或者动画，红色显示口字旁，突出“口”，这时可以出示“口”的图片，强化印象；学“渴”时，可以动画演示在太阳高照时，人的水分蒸发了，嘴唇干裂，需要“水”。蓝色或绿色的三点水旁代替红色口字旁，还可以配上儿童声音“我渴了，需要水”，“喝水时要用口”。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

4、妙用辨别、分解法，学习新字

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的教学方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，演变出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。等学生说出新的字，用动画移去形旁，使学生热情高涨，思绪活跃。“巴”变出“爸、爬、把、吧”等字，“青”变出“请、清、晴、”等字。利用多媒体教学既扩大了学生的识字量，又促进了自学能力的形成，学习效果就不言而喻了。

5、游戏法进行识字

在教学生字的过程中，可以把生活中的游戏制成课件引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生学习生字就会兴趣盎然。比如：（摘星星）教师利用多媒体制作生动、趣味的画面，画面上有五彩的星星，根据学生的需求，点击星星，随即在星星里闪现出生字，学生只要读出，电脑里就出现表扬他的话：“恭喜你，你摘到星星了”。然后又是“啪啪啪”的掌声，拍的学生心花怒放。有学生读不出，屏幕上就会传出鼓励的话语：“继续努力，别灰心”。再比如：（小猫钓鱼）画面上一只小猫在钓鱼，水中的小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。孩子们天生喜欢游戏，在游戏中能使他们更容易接受和掌握所要学习的字，做到“润物细无声”的境界。

三、重复利用，促进课堂高效。

多媒体课件具有可重复性和随时修改、调整的特点，可以随时复习所学过的生字词。因为低年级学生记忆事物，不是一记就牢，他们记忆很难持久，必须督促孩子们进行必要的复习，才能加深印象。而平时教师制作的教学课件只要保存好了，可随时重复使用，轻松，快捷，简便，效果好。课件还可以根据学生的学情随时修改和调整，因此非常适合在复习生字词时使用。在复习时我根据所需随时调出平时做的课件，或者稍加修改，让学生认读和听写，巩固生字词，省时又省力。

总之，多媒体信息技术在农村小学低年级识字教学中的应用，减少了教师单调乏味的讲解，同时又调动了学生的多种感官，轻松地扫除识字障碍，激发了农村学生学习生字的兴趣，有利于学生创造性思维的培养，有效地提高了课堂教学效率。