多媒体在小学低年级语文教学中的运用

第一篇：多媒体在小学低年级语文教学中的运用

多媒体在小学低年级语文教学中的运用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以学生为主体的语文课堂教学中，多媒体的使用是活跃课堂的纽带，而适时、适量地运用多媒体集文字、图像、声音、动画与一体的特点，提供感官、刺激的教学画面，变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体，不仅能活跃课堂教学，创设愉悦的课堂教学氛围，而且能优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体 语文教学 运用

对于小学生，特别是对于小学低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力不易持久集中，认识事物主要以形象思维为主，他们见不多，识不广，但对新鲜事物有着浓厚的兴趣，这些生理和心理的特点要求我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。在低年级语文课堂教学中适当地运用多媒体进行教学，能优化课堂教学过程，拓宽学生学习的内容、形式，创造良好的语文课堂教学环境。多媒体教学手段的运用，能使识字----阅读-----写作三位一体，密不可分，从而使语文教学达到跨越式的发展。

一、利用多媒体技术，创设情境，激发识字兴趣，提高识字效果。低年级儿童无意识注意比有意识注意占优势，因此，学生易于疲劳，注意力不集中。尤其是识字，由于汉字字形结构复杂、类似性大，多音多义字较为普遍，儿童学习起来比较困难。如果教师一味用传统教法机械呆板地教，学生始终处于被迫记忆和接受的地位，是无法提高学习效率的。

如我在教学三s版语文第一册《观察人体识汉子》时，依据教材内容，我设计如下课件：

1、出示图片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅图片，都在一旁出示相对应的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打乱顺序的图片和生字，让学生将图与字配对。这样，通过多媒体计算机的运用，首先出示了课本上没有的、色彩丰富的、内容生动的图片，激起了学生的兴趣，也使学生对下面将要出现的内容产生好奇。这时再出示对应的字时，就比单独出示字更能在学生脑海里留下印象了。想象力丰富的学生还能把老师提供的图与字联系起来，分析如何通过图上的动物的形态来识记字形。接下来的图与字配对游戏，则能让学生通过亲自操作计算机来达到巩固识字的效果，真正地让学生主动来学习。

我在教学《看画识字真有趣》时，文中出现了学生从未接触过的象形字，理解起来不太容易。因此，我们还可以用课件出示与字义对应的实物图象，再让图象演变成象形文字，象形文字再逐步演变成简化的汉字，然后出示读音。这样一来，学生利用直观图象的演变很容易记忆字形，提高了学生识记汉字的效果，并激发了学生探索汉字的兴趣。在识字的过程中，我们还要书写某些字。这对于低年级小学生来说有一定的难度。例如“鸟”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，学生难写到位，我们可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画出现的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔画，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“美、真、果”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，学习书写每一个部件，再整合在一起。这样，学生很容易就掌握了字的笔顺，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒体技术，入情动情，激发阅读欲望，培养阅读能力。低年级语文教材中绝大部分的课文内容生动，语言优美，感情真挚。我通过学习这些课文，不但能培养学生的优秀品质，教会他们怎样做人，而且能陶冶学生的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。

如我在教学s版语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。

利用现代教育技术进行语言练习，将知识时行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，呆以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深。并且依据学生学习兴趣，提供各种补充材料可以是和练习题同类型的其它习题，也可以是课文知识内容补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生知识理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。

三、利用多媒体技术，创造想象，发展学生思维，提高说话能力。小学语文教学大纲指出：听话，说话训练是语文教学的重要任务。在语文教学中不仅要培养学生的读写能力，还要培养学生的说话能力。说话能力的训练并不是孤立的进行，它要采取多种形式，要结合字，词，句等教学，听，说，读的能力培养，并贯穿在语文教学的全过程中。

如我在教学一年级阅读课《聪明的小白兔》时，它要求学生看图说说小兔在干什么？他是怎么把南瓜运回家的？在一般情况下，教师为了激发学生的兴趣，让学生有话可说，总是先看图，说说图意，再把几幅图连起来说，这虽然能调动学生的观察兴趣，但图画的静态给学生进一步观察和想象造成很大的困难，现在有了多媒体的参与，可以改为播放从动画片中截取下来的CAI课件，再配上一段轻音乐，这样悦耳的音乐和美丽的动画镜头，就会使学生兴趣盎然，有话可说，而且懂得怎样说。小学低年级有许多课文故事性很强，情节也很有趣，有的课文在结尾处给学生留下悬念。在教学中教师就可以充分利用这一点让学生续编故事，在讲故事的过程中培养学生的创造能力和说话能力，利用多媒体教学还可以达到事半功倍的效果。例如：小学语文第二册《小马过河》，该课的全文结束句是马妈妈对小马说：“孩子，光听别人说自己不动脑筋，不去试一试是不行的。河水时深时浅，你去试一试就会明白的了。”课文并没有写出来小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢？课文没有写，而是给学生留下悬念，让学生自己去想象，为学生提供了创造性说话的机会。

新课程中指出：教学要强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，要让学生在愉悦、自主、合作的环境中学习。在多媒体技术广泛应用于教学领域的情况下，适时、适量地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。多媒体教学手段的适当合理运用，将优化小学低年级语文课堂教学，使我们的教学更符合学生心理、生理的发展。

第二篇：论文多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用

多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用

现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。显然“一本书、一支粉笔、一盒卡片、一套挂图”教学手段的应用已不符合现代语文课程标准所倡导的快乐学习，自主探究的学习方式。特别是对农村的低年级学生，由于年龄小，注意力集中时间短，知识面狭窄，要让学生在四十分钟的课堂上，始终兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的，而多媒体的应用则以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势，为小学语文教学注入了新的活力；以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条崭新的道路，深得教师的喜爱。有了多媒体的课堂，孩子们也会被牢牢的吸引，他们爱学想学，思维活跃，情绪愉快，课堂效率高。最近这两年，我从事的是低年级的语文教学，我在教学的时候想方设法的在传统教育的形势下运用些多媒体，在实践中我深感多媒体的应用在低年级语文教学中的作用非常大。

一、运用多媒体优化汉语拼音教学。

《语文课程标准》对汉语拼音的教学是这样要求的：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音教学与识字、阅读教学在现行教材编排上是相对独立的，一年级新生一进校门，就要用整整6周的时间来学习汉语拼音，这就很容易让学生感到枯燥乏味。我们传统的拼音教学，教师既教得累，学生也

学得很苦。于是在教学中我将多媒体技术与拼音教学结合起来，力求课堂教学生动、活泼，调动学生学习拼音的兴趣，激发学生学习拼音的积极性，倡导一种以人为本的科学的教学理念。

西师大教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如“iuü”一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。另外，我还制作了“爸爸带我爬山坡”、“哥哥劝弟弟放蝌蚪”、“狮子与猴子”等情境动画。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，从而较好地掌握

汉语拼音，为识字、阅读教学，乃至终身学习打下坚实的基础。

二、运用多媒体趣化识字写字教学。

《语文课程标准》指出：“识字教学是1、2年级的教学重点”。汉字字形复杂，读音多，字义广，学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。特别是对几乎没有受过任何学前教育的农村孩子，苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练均显得效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字写字生动有趣。

1、运用多媒体可以加快学习节奏。

小孩子喜欢新奇的事物，为使生字经常与学生见面，我经常将生字做成一张张幻灯片在课前播放，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、顽皮的卡通人，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，一张张幻灯片放映的速度可任意调节，搞速读效率最高，每次播放，学生都能都能集中精力认读生字，并乐此不疲。

2、运用多媒体帮助学生了解字义。

在识字教学中，有些生字字义难懂，如果使用多媒体就会化难为易，如在西师大教版第二册《识字7》一文，为了让学生更好地理解

“森”所表示的含义，并理解其木字旁所表示的本义，我采用多媒体技术先向孩子展示森林的图片,用鼠标点击树木时即变成:三棵品字形排列的树，逐渐变成三个“木”字,然后靠拢组成“森”。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地喊到：“再变一次！再变一次！”学生的识字兴趣被激发了,这一由形象到抽象的汉字变得具体可感，汉字的构造学生一目了然，对其字义也牢记心中。

3、运用多媒体指导学生写字，展示学生的作品。

写字指导时，运用多媒体能显示字的书写笔顺，让学生能细致地观察到字在田字格中的位置，有利于学生正确书写并摆正位置。为了教育学生努力继承祖国传统文化，从小写好汉字，课堂上，我不仅经常在投影仪上展示学生的作业，而且还把一些优秀作业扫描到电脑上保存起来，定期展出回放，学生看到老师这样珍视他们写的字，就更加用心写好字了。

运用多媒体，巩固识字教学汉字的学习是在不断反复中进行的，对所学习的汉字进行巩固是汉字教学中不可缺少的一个环节，多媒体可以利用它的优越性增强巩固的效果。在已往的练习中，出现的是单调的文字和单一的形式，而运用多媒体可以设计出活泼生动的练习，使得巩固练习成为有趣的活动。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力。

三、多媒体让语文阅读形象直观。

农村的低年级学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如：第二册语文《草原的早晨》这篇课文是介绍在天刚刚亮时，草原的景象，描写了铺满新绿的草原和追赶羊群的牧民表达了作者对草原的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对草原没有感性认识，任凭教师“磨破嘴皮”，学生对草原的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我播放电脑录音，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了草原。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了草原的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；草原真美啊！碧绿的小草，雪白的羊群„„那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，让学生有身临其境之感，学生们置身于美丽的大草原，学习求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境生情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于参与学习呢？

四、多媒体让学生说话写话由难变易。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，要巧妙运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境，多媒体就利用其丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如在教学二年级上册练习2“做做说说”《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”„„这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园．果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字．“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比„„学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样

红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美丽啊！”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言．真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

总之，在小学低年级语文中运用多媒体进行教学，其优越性是显而易见的，运用恰当巧妙，可以激发学习兴趣，将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。在此，我真诚地呼吁：动起手来，让多媒体多多的走进课堂，尤其是低年级的语文课堂，让农村孩子从小就能享受同城市孩子一样的教育。

第三篇：浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用

浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用

凤庆县勐佑中心学校 徐剑慧

摘要：伴随着多媒体的运用渗透到各个领域当中，它逐渐取代了传统的工作方式。当它蔓延到教育领域，走进语文课堂时，犹如给课堂注入了新的生命；激发了活力；增添了教学密度和容量；创造了不一样的文化教育环境。然而，铺天盖地的多媒体使用，令老师和家长们堪忧。尤其是在小学低年级语文课堂中，如何用好多媒体课件，让语文课不失语文味，提高低年级教学效率？因此,笔者就多媒体在低年级语文课堂教学运用谈谈自己的见解。关键词： 小学语文 低年级 多媒体运用

一、多媒体在小学低年级语文课堂教学中应用的必要性。新课标明确指出，小学语文是教育的基本课程，是学习其它科目的基础。它的主要任务是奠定学生字词句语言文字基础，增强识字听读说写能力，培养良好的语文学习习惯。小学低年级儿童的感知觉尚

处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知等抽象思维有很大的局限性。他们的有意注意还不完善，无意注意占主导地位。传统的你讲我听的教学形式已不适应教育现代化的趋势。随着科学的进步和经济的发展，计算机为核心的信息技术已经广泛进入课堂教学之中。于是，具体、生动、直观、形象的电化教育形式就走上了教育的大舞台。那么多媒体教学技术就是利用多媒体计算机对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果的一种现代教学手段。

二、运用多媒体件，激发学生兴趣

课件在教学中带给我们许多便利，它可以弥补道具尺寸大小问题，教师语言枯燥，缺乏形象生动带来的不足。它可以展示给同学们足够美观，形象，生动的图片或音乐。教师操作熟练和恰当的话，可以让学生在简短的导入中获得更多的知识，在课堂的第一时间吸引住更多双求知的眼睛。小学低年级学生无意注意占主要地位，很容易被鲜活、生动的事物所吸引，这阶段的学习活动带有很大程度的情绪化，当学

生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，能使学生注意力集中持久。

例如，教《小柳树和小枣树》这一课时，我运用课件事先出示了柳树照片，让学生按顺序观察，并描述你看到的柳树的样子。孩子们兴趣盎然，纷纷参与到活动中来。接下来，我又出示了另一幅小枣树的照片，也让同学们进行了口语训练。正式由于他们看到了具体，形象的两种树的照片，才激发了他们参与教学活动的兴趣。之后，课件出示一个大大的问号，让同学们用“小枣树”、“小柳树”这两个词语造一个问句。孩子们的回答出乎我的意料，有的孩子答：小柳树对小枣树说了什么话？有的孩子答：小柳树和小枣树之间发生了一件什么事？我也根据他们的回答，出示了我预设的几个问题，让同学们带着求知的欲望走进文本，亲近文本。

再如，教学《北京亮起来了》这一课，由于学生对北京很陌生，那么怎么样才能很好的提高学生的学习兴趣呢？这时我想到了用课件播放北京的夜景，请同学们欣赏，学生一下就被吸引了。这样可以有

利于学生产生丰富的联想，进一步培养学生的想象能力。

三、运用多媒体课件，增加课堂容量，促进有效教学

运用多媒体课件进行课堂教学，不仅能提高单位时间的教学密度，增加课堂容量，提高教学效率。

考虑到学生在教学活动中的主体地位，为了激发学生热爱学习语文的兴趣，培养他们运用语言的能力，应适时选择多媒体教材，活用多媒体。首先在课件的制作方式上，不能因为是低年级学生的感知发展现状，而把课件做得过于花哨，选用很多与课文学习无关的内容，喧宾夺主，反而会影响学生的学习效率，达不到预期的学习目标。课件制作要简洁大方，重点内容突出。其次，在制作课件上不应冗长，颜色、声音和图片的选择要适宜孩子们的学习要求。最后，课件播放时间安排要科学合理。结合孩子们的用眼卫生，避免他们观看屏幕时间过长，可与黑板的使用交替进行。

一般来说，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教学媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。低年级的语文文本教材大多

内容简洁，适合朗读训练和随堂背诵。又由于低年级学生学习兴趣特点，在教学中必须适时地运用形象直观的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，都会收到很好的教学效果。通过对多媒体的灵活使用，能吸引学生的注意力，加深理解，提高效率。

例如，在教《雷雨》这一课，通过多媒体课件的演示，使学生看到了雷雨前、雷雨时、雷雨后的生动情景。通过演示，学生进行对比观察，把不同时间的天气变化形象化，给学生提供了丰富的感知表象，为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础。

四、运用多媒体课件，突破教学瓶颈

在学习课文中的重难点时，通常老师费尽心思备课，准备了好几套方案，讲得口干舌燥，最后也会因为教学机智，教学情境而无法突破难点。低年级孩子们经常会一下子很难通过老师讲的道理，这成为了众多老师的一块心病。而适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从

而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《看雪》，南方的孩子一般都认为冬天下雪是很平常的现象，他们一般很难理解亚热带台湾岛小朋友对看雪的期待和渴望。所以，我通过出示台湾岛一年四季的漂亮画面，让学习了解，在那个地方冬天是不会下雪的事实。再出示孩子们玩雪的情境图。不一样的画面，形成一个非常大的反差，再让学生进行配乐朗读第一自然段，让学生逐渐体会台湾小朋友期盼来到北京看雪的愿望。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，经过创设情景教学，同学们学习兴趣浓厚，对于难点部分也就迎刃而解了，真正起到“以一抵十”的作用。

再如，教学《我要的是葫芦》一课中有一句“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系。”如果用口头来表达，学生学起来是个难点。而通过多媒

体在屏幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦，小葫芦才会慢慢长大；如果叶子被虫子咬了就吸收不了养分供给不了小葫芦，小葫芦就长不大了，学生通过亲眼看，理解起来省时省力，一下就能明白其中的道理。

五、运用多媒体课件，提高学生识字能力

语文新课标提出，识字教学是小学语文教学的重中之重。尤其是低年级学生，他们所要学习和认识的生字非常多。对于生字词教学运用以往苦口婆心地劝说，枯燥乏味地训练，总是会事倍功半，老师教起来困难，学生学起来累，总是达不到想要的效果。而运用多媒体可以使枯燥的识字教学变得生动起来。学生学起生字也就轻松了，课件可以从生字的读音、字形、字义、例句等多方面进行生动形象的教学，遇到难写的字，还可以按笔画顺序一笔一笔示范写出，既清楚又生动，效率也提高了。

例如，教写“休”字时，教师可以用形象生动的画面表现出来，一个人靠一棵树上在休息。让学生从画面上理解字形，字义。很快的记住这个字，也可以快速的和“体”字区分开。

总之，多媒体作为现代化的一种教学手段，为语文教学提供了一个广阔的天地。在语文课堂教学中显示了其无比的优越性，在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地。多媒体课件在低年级语文教学中的运用和推广，必将有效推动语文教学质量的全面提高。

第四篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

文摘：

随着科学技术的创新与发展，社会信息量急剧增加，计算机网络技术与社会生活日益紧密结合。信息技术的突飞猛进为我们的课堂教学提供了丰富的资源，这就意味着作为信息主要载体的语文，必须与信息技术紧密结合，运用多媒体等技术手段，解决以往课堂教学工程中单调枯燥的问题，通过设趣设疑，提高学生在课堂学习中的有意注意比例，以优化语文课堂教学，提高学习效率。关键字：

计算机技术

多媒体

设趣设疑

优化提高

随着科学技术的创新与发展，社会信息量急剧增加，计算机网络技术与社会生活日益紧密结合。信息技术的突飞猛进为我们的课堂教学提供了丰富的资源，这就意味着作为信息主要载体的语文，必须与信息技术紧密结合，运用多媒体等技术手段，解决以往课堂教学工程中单调枯燥的问题，通过设趣设疑，提高学生在课堂学习中的有意注意比例，以优化语文课堂教学，提高学习效率。苏霍姆林斯基说：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行。”语文的综合性尤其需要这种丰富的学习背景，充分利用多媒体可以为学生建构这种背景。

一、图文激趣——主动学习开好头

捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，在学生的阅读经历中，主动阅读的效果明显优于强制性的阅读。语文教师在课堂中的主要任务便是调动学生的阅读积极性，让学生自己主动投入到学习活动中。但是传统的一本书，一张嘴，一支笔的教学模式，让语文课教学失去了语文味，语言的学习失去了趣味，老师教得累，学生学得也累。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空。”语文教材中的许多篇目都是文质兼美的，充满了诗情画意，尤其是一些诗词散文所描绘的意境更是让人心驰神往。但因条件限制，学生们读了这些作品总觉得隔了一层，单靠想象力没有形象的效果。这时我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，创设学习情境，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，动静结合，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使其易于学习，乐于学习。比如我在教学《音乐之都维也纳》一文时，我出示一段视频：在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，有一个用音乐装饰起来的城市，波光粼粼的多瑙河穿镇而过。贝多芬、莫扎特、舒伯特等音乐大师的铜像、石像到处都是，用音乐家的名字命名的街道、公园、礼堂、剧院、会议厅一个又一个的出现，就连王宫花园的草地上，也有用鲜花组成的音乐符号。优美的维也纳城市风光，再配上优雅轻快的华尔兹圆舞曲，学生一下子便进入了一种优雅舒适的环境中，此时我再不失时机地问：“这是什么地方？这个地方有什么特点？大家看了课文就知道了。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，培养了兴趣，激起了学生求知的欲望。多媒体作为营造教学情境的重要手段，为学生创设了身临其境的感知情境，提高了教学的主动性。

二、置景设疑——自主读书好帮手

潜心会文本，有疑自然进。语文课文中的“疑”对于自主阅读极为可贵。学生读中有疑，教师求之不得，学生心中无疑时，教师还要想办法设置疑问，而且要设得巧妙，有深度、有高度。语文教学设计是否成功，也在于是否能在最合适的时候巧妙地设下“疑”来鼓励学生深入读书。一个别具匠心的课件往往能助教师一臂之力，达到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》这篇课文时提出了这样一个问题：“在二泉边，在如银似水的月光下久久回响的除了阿炳的琴声，还有什么？”这个问题需要学生更深入地了解阿炳的经历，为了让学生们理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街头卖艺的视频，强化对实物实景的视听感受，就能使学生更形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多，教学效果也更加明显。

三、影音导读——朗读指导好手段

在指导学生朗读一些写景的课文时，就可以用上一些优美的图片或者影视资料，让学生一边在视觉享受中徜徉，一边用如画如诗的语言去读、去演绎。比如《庐山云雾》一课，它描绘了庐山那绚丽多姿、神奇多变的景象，使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是孩子们都没有亲眼见过，尽管课文描写的非常美，尽管老师用充满感情的语言来形容，可是他们的脑海里没有这样的画面，因此理解很表面化。但是当我把庐山的“秀丽”“云雾飘渺”的画面用多媒体一一展现在孩子们的面前，并配以优美的音乐、恰当的解说，他们顿时被深深吸引住。就这样孩子们主动通过自己的感官去深刻的体会课文，课堂气氛顿时活跃起来，对课文的朗读也是声情并茂、娓娓动听。再比如老舍的《草原》一课，为了让学生更好地感受草原的辽阔和草原人民的热情好客，我播放了老舍去草原访问的影视片断，广袤无垠的草原，热情洋溢的蒙古人民在学生们的脑海中留下了深深的烙印。这时再脱离图像回到课文，孩子们对课文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思维好方式

读中悟情，读中悟理。一堂语文课应该是学生思维的训练场，是学生个性张扬的天空，如果说课堂无“疑”是一种没有生命力的课堂，那么课堂中无“思”应是它的孪生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。为了引导学生思考，拓展学生思维，教师可以借助一些多媒体手段来实施，往往可以收到一举两得，一石数鸟的效果。我在上《狼和鹿》这一课时，为了让孩子们理解生态平衡这一难点，我制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面出现在孩子们眼前时，他们被震撼了，深刻的了解到生态平衡的重要性。不需要老师过多的讲解，孩子们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。

总之，多媒体的使用解决了教学中抽象枯燥、理解困难的问题，展示出生动的形象，使学生学得快，学得懂，学得透彻，促进学生听、说、读、写能力的协调发展，激发了学生学习的兴趣，由“要我学”转变为“我要学”，提高了语文课堂教学效率。但任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。我们应该正确、科学地使用多媒体技术，在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学，促进语文教学质量的提高，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

姓名：黄慧

性别：女

职称：小学高级教师

学历：本科

单位：扬子办官山小学

通讯地址：安徽省琅琊区扬子办官山小学 电话：***

电子邮件信箱：2037846@qq.com

第五篇：浅析多媒体在小学语文教学中的运用

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浅析多媒体在小学语文教学中的运用

[摘 要]多媒体通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力，将课堂教学引入了一个新的境界。本文介绍了多媒体在小学语文教学的作用，根据小学生对知识结构的认识，心理特征分析，教师对多媒体的选择、运用多媒体的原则，展望了多媒体在小学语文教学中的应用前景。[关键词]多媒体 小学语文教学 作用 前景

引言

随着小学语文教学的改革，不少语文教师在教学实践中探索出各种各样的方法，不但提高教学效率，而且有些也教法也比较灵活。有些教师不但研究教法方法，而且也研究学生的学法。多媒体教学是实施高质量教育的重要手段，教师要运用多媒体技术丰富自己的教学内容，创新自己的教学方法。因此，我们探讨多媒体在小学语文教学中的运用。多媒体

1.1多媒体概念

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。所以与多媒体对应的一词是单媒体（Monomedia），从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。多媒体技术从不同的角度有着不同的定义。比如有人定义“多媒体计算机是一组硬件和软件设备；结合了各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上,则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以从多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源”。还有人定义多媒体是“传统的计算媒体----文字、图形、图像以及逻辑分析方

[1]法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体”。概括起来就是:多媒体技术，即是计算机交互式综合处理多媒体信息----文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。多媒体在我国也有自己的定义，一般认为多媒体技术指的就是能对多种载体(媒介)上的信息和多种存储体(媒介)上的信息进行处理的技术。1.2多媒体在小学语文教学中的作用 1.2.1形象直观，激发学生兴趣

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”小学生容易被新鲜的 事物吸引，兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。小学生对学习活动的参与程度也是与他们对学习内容和方式的兴趣具有极高的相关性。小学语文教材中很多课文所表现的人物和事情，离学生的实际生活较远，学生不能深刻理解。凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的思考，激发学生兴趣，就能使学生的观察能力和表达能力得到培养，使学生感到意犹未尽。

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1.2.2创设情境，拓宽见闻

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，指示贮备不够，因此往往对语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。

1.2.3引导想象，发展思维

多媒体技术引进小学语文课堂教学，对丰富课堂内容，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、文章意境，理解人物性格有着重要的作用。使语文课堂教学更形象，让学生能眼睛看到，耳朵能听着，形成大容量的信息传送，使抽象的概念成为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知得到进一步提高，学生更加掌握知识的重点，并且能够启发学生课后自我学习、自我探索的能力，从而获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文中进行多角度思考，引起想象与联想，培养发散性思维和创新性思维。1.2.4孕育情感

小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的人物形象，关键在于如何能使学生融入教材的意境之间。在课堂中，单凭词句的分析是不够的，不能使学生深刻地了解教学内容。运用多媒体声音、图像、视频的渲染，调动学生的情感，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的人物形象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，培养学生孕育丰富的情感。小学语文教学中多媒体的选择标准

2.1依据教学目标

每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。根据课程要求的实际情况在教学中使用多媒体，将根据教材的内容而定，对于多媒体教学该用时则用，不能为使用而使用，为追赶现代化教学手段而使用，要做到让多媒体手段为教学目标和教学目的服务，从而做到让学生在课堂学习中能够真正地受益。

找准最佳切入点在课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教人教版小学语文

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驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是不够具体的。课堂上，通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争带来的破坏，保卫和平[4]是每个人的职责。因此教师的教学不应该停留在书本上知字会意，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。

在必要的时候反复用课件放映是十分有效的教学方法，学生从有限的播放时间中所得的影像是大多是朦胧的、浅显的、模糊的，若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物景象，以利于学生巩固所学的内容。如教

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参考文献

[1]史元春.徐光祐.高原.中国多媒体技术研究:2011[J].中国图象图形学报，2012(07)[2]孙启美.计算机辅助教育[M].北京：科学出版社，2006 [3]钟晓流.多媒体视听技术与应用环境[M].北京：清华大学出版，2007 [4]人教版小学语文