让初中物理课堂焕发生命活力的妙招研究

第一篇：让初中物理课堂焕发生命活力的妙招研究

让初中物理课堂焕发生命活力的实践探索

江阴市长寿中学 张长胜

【主要内容】

生命化课堂的教学理念是教学充满了人文性和活力。要想物理课堂要焕发生命活力，只有将物理教学生活化，物理教学才能够真正的“活”起来；物理教师还应该著力营造情感情境，与学生保持亲切的情感交流，多一份微笑，多一份赏识，建立多元的学习评价，才能充分激发学生的学习兴趣，诱导学生“乐”起来,投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中；学生只有以其亲身生活实验为基础，从中体验并获得物理探究课的实质所在，在课堂中真真正正“动”起来才能在情感、能力、知识等方面获得全面发展，才能使物理课成为魅力无限的一门课程，才能使学生的知行达到真正的和谐统一。【关键词】

物理

课堂

活力

研究

初中物理苏科版教材用充满人文化、生活化的鲜活素材使物理课显得生机勃勃，如果物理教学中能够充分发挥教师主导、学生主体作用，以活动为主线来组织教学，使知识技能、学法指导、德育渗透有机整合，让教学活动更具“活力”；教学中师生关系更具“亲力”，教学评价更具“人性力”；教学探究内容更具“动力”，一定能使物理学科魅力四射，充满活力。

一．点击生活，创设生活情境，让物理课“活”起来

教师要富有时代使命感。作为一位物理教师，我以强烈的时代责任感鞭策自己，不断深化课堂教学改革，不断探索，大胆实验，走出一条崭新的路子，使课堂成为学生最向往的地方，让物理课“活”起来，使物理课充满生机和活力。

1．教学内容情景、生活化。让物理知识走进生活，让生活演绎物理知识。丰富的社会生活为物理教学提供了丰富的教学素材，而教育的现代化使这些零散的生活素材更好地为教学服务，发挥它的教育功能提供了有利条件。在物理教学过程中，教师可利用现代教育手段的生动性、形象性和直观性，创设与教材内容相符合的教学情境，搭建优质课堂教学平台，制造一种学生能积极思考、主动参与的氛围，使学生从活动中受到启发，激发情感、提高认识、得出结论。苏科物理教材在声、热、光、力、电等每个物理知识点都有来自生活的写照，从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，在宽广的人文背景中展开，使学生感觉更加亲切、丰满和人文化,更有利于学生认识立体化的物理,丰富生活常识。其实教材的设置就是来源于生活的写照啊！刚出生的幼儿要哇哇啼哭，这就是声现象啊！紧接着要穿衣、吃奶，感觉到热的存在；睁开眼睛看见美好的世界，不就是光现象吗？学走路要用到力气，怎么一步一个脚印往前走，要用到力学知识；最后长大了，要学会使用电器，自然就要学习电学了。可见，物理知识来源于生活啊！书上的一幅幅画面，都是生活中发生的，举不胜举啊！在实际教学中，遇到比较抽象的，难以理解的知识也转化为生活中的事例帮助学生掌握啊!比如，机械能守恒和能量守恒，学生很难掌握，可以这样理解：“能”有好几个儿子，机械能、内

能、电能、光能等等都是能的儿子；而机械能又有两个儿子动能、势能，如果只是机械能两个儿子之间的转化，没有摩擦和空气阻力，机械能就不变；如果有摩擦和空气阻力，机械能就要转化为他的弟弟——内能，通过这样比较，学生容易掌握，而且印象深刻。

整合教材内容，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，使知识更能够与学生的认知水平和心理成长发生联系。从而增长学生的生活智慧。寻找物理教学内容与生活实际的连接点,帮助学生知古鉴今，拓展思维,追寻事物发展的规律。所以，物理教师在指导学生学习物理的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去。比如，和人们生活息息相关的白炽灯中就包含很多物理知识，构造方面：用钨做灯丝，并做成螺旋状；灯的外形做成梨形；灯内还要抽成真空或惰性气体等。使用方面：用久的灯壁会发黑，而且还没有新买时亮；在接入电路时注意灯头要接火线等等生活中的现象都可以用物理知识解决。又如，学生们骑的自行车中多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦；车的座垫下安有许多跟弹簧来减小震动；制动系统中的车闸把与连杆构成杠杆来省力，脚蹬板与链轮牙盘构成轮轴；车内胎充气减小阻力；红色尾灯虽不能发光，但晚上可以引起人们注意等等都是物理知识啊！而在厨房中的物理知识更是举不胜举，与热学、力学、电学知识都有关系的。可见物理知识与生活息息相关啊！生活中到处都有物理的影子，靠我们去观察、思考啊！

2．教学方法互动化，让课堂成为学生的舞台。新课程的实施，推动着教师观念的更新，也推动了教师角色的转变。在课堂教学过程中，物理教师作为学生的“对话者”、“商谈者”，走进课堂，和学生共同探讨学习甘苦，感受学习乐趣。通过师生的互动，激发起学生的求知欲望，使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，教学相长，相益得彰。

新课程理念强调物理教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以物理教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。比如学习凸透镜成像可以这样设计：

1.将物远离透镜，逐次减小物距，看看像随物距是怎样变化的？不用测量和记录，口述你看到的大致的情况。（让学生自己去尝试，获得整体变化的印象）

2.让光屏上呈现倒立缩小的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。3.让光屏上呈现倒立放大的像，改变物距实验两次，在表格中测量并记录物距和像距。4.分析步骤2、3所得到的数据，猜一猜，在什么情况下可能得到倒立等大的像？ 5.试一试，看看你的猜想是否正确？把物距和像距记录在表格中。

6.把物距调到小于焦距时，用眼睛通过透镜观察物体，你能看到它的像吗？这个像是放大还是缩小的？是正立还是倒立的？你能在屏上找到它吗？ 7.用手指挡住一半透镜时将看到怎样的现象？

8.在成实像时，将蜡烛和光屏对调，有怎样的现象产生？

9.把蜡烛或透镜上、下移动时，光屏上的像怎样移动？

10.保证物距和像距之和大于四倍焦距后，移动透镜观察光屏上有几次清晰的像产生？ 11.小结与交流；

12.阅读教材陈述的结论，与我们得到的结论一致吗？

把课堂还给学生，真正以生为本。学生亲手实验,对所看到的现象印相深刻,使所学的知识被有效掌握，同时增强学生参与竞争意识,培养学生动手动脑的能力。当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口，设置的问题也要考虑：怎样才能激起学生积

极的反映？学生感兴趣吗？学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习物理？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也大大提高。

3．课堂社会一体化。“课堂小社会，社会大课堂。”开放的物理教学，要求学生走出课本理论的围城，走向丰富多彩的社会生活，崇尚理论联系实际，学以致用，促进学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠基。这就要求物理课必须注重把教学与生活紧密结合，应该设法将社会知识引进课堂，让课堂内容面向社会，使学生从小课堂跨出来，向大社会迈进。例如，教师可以凭借实物（比如电动机、发电机、水泵、杠杆、滑轮等等很多物理器材）、模型图画（热机四冲程图、日食月食图、海市蜃楼图等）直观教具教学，甚至很多视频资料，对学生进行多种形式的课堂教学，实验课、物理制作课、室外参观考察课等，增强对物理的真实感知，提高学生的学习兴趣。

要注重进行学科渗透。在讲课过程中，如果能适当地渗透其他学科的知识，不仅能给学生新鲜感、趣味感，而且还有助于学生将其所学的各科知识融会贯通。比如，分子和原子的知识、天平、量筒、烧杯、酒精灯的使用，化学上也要学习的；各种金属化学上都有元素符号的，可以用到物理中来，像铜就写作CU、铝AL、铁Fe等写起来方便。物理和数学的关系更是密不可分，很多求解过程都要用的数学计算。本来数理化是一家的，不足为奇，但近几年来，物理很多说理题和语文的分析题相似，要靠自己归纳总结的，语文学得好的人，对物理还是很有帮助的。物理中很多物理量、单位要用字母表示，自然和英语也有关系，像磁体的南极用字母S表示，就是因为南方是South,同理北极用N表示，也是因为北方是North的缘故。在实际教学中，穿插各门学科的知识为物理服务，使他们相辅相成，共同提高学生的成绩。

二．激励赏识，创设情感情境，让物理课“乐”起来。

1．微笑面对学生。微笑是最温暖人心的语言。课改专家郭元祥曾专门做过一项调查：老师的微笑、眼神、声音、服饰、学识等外在因素，尤其是老师的微笑，蕴藏着巨大的能量，对学生的学习成绩产生不可估量的影响。教育是播撒阳光的、普照众生的事业。教师对学生信任、亲切的情感流露，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀，就会激起对教师的信任和爱戴。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

教育不是万能的，微笑也不是唯一的教学手段。但是微笑像一首诗，似一首歌，如一瓣恒久的心香。微笑面对学生，让微笑成为与学生之间的特效润滑剂，成为学生心灵深处的一泓清泉。物理课教师要利用自己的职业优势，用最好的精神状态面对学生，给他们无限的师爱与信任、发自内心的鼓励与肯定；常把微笑写在脸上，赢取学生最美丽的笑容，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。

2．多些赞赏与激励，让学生在得到肯定的氛围终愉快学习。学生的个性千差万别，但是，渴望得到别人赏识的愿望人皆有之。他们在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下，体会着被赏识的快乐，感受着被肯定的欣喜，唤醒了自信的力量，找到了进步的支点。所以，教师要善于在各种场合、从各个方面、用各种方法给予学生激励与赞赏的评价。对于学生提出的问题，教师不仅要认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，敢于提出问题；对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识和见解的要大力提倡和鼓励；即便是错误的，也要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐，以达到激励享受创新意识。

在作业中重视激励性评价。作业是检测学生掌握教学目标情况的晴雨表。教师在批阅作业时要充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价，多一些名言警句，多一些鼓励性话语，多一些心灵的温暖和关爱。或许，一句洋溢着感动和暖心的“你真让老师高兴！”、“老师为你骄傲！”、“你真棒”、“你是物理天才”、“你是电学、力学、光学、热学的方面的天才”等等足可以影响学生的一生！教师只有把学生真正放在主体地位，让他们在评价中得到尊重，找到快乐，体验成功，享受学习，师生关系才会更加融洽和谐，学习的主动性、自觉性才会明显增强。

3．建立适当的多元学习评价模式。改变长久以来以教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长乃至社区教育人员共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。

引导学生对自己的学习兴趣、学习态度、课堂表现、作业情况以及学习结果进行全方位、全过程的评价和反思，从而发扬优点，改正不足，使评价在个人成长过程中既发挥鉴别、诊断功能，也发挥激励、调节作用，使评价更贴近学生的生活实际，更贴近学生的发展状况。

学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己；发现同学的问题，启发同学。

良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，是我们教育教学的一个有力组成部分。家长作为评价的主体之一能很好地反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习责任感，客观真实、全面地反映孩子的成长和进步，使评价真正成为教师、学生、家长共同合作进行的有意义的建构过程。如学完上超市一课，可以请家长陪同孩子到超市购物，暗中观察，如实予以评价。

三．探究实验，让物理课“动”起来

相信学生，并发动学生参与到教学的各个环节中。要让物理课真正动起来，教师要改革传统单一的教学模式，在课堂中精心设计形式多样的可操作的课前、课中、课后教学活动，充分发挥学生主体能动作用，让学生在实验中体验，在体验中感悟，在感悟中提高，真正提高课堂教学效率。这在课前准备、课中教学、课后巩固各个环节中都能有所体现。

1．课前准备。像语文等主要学科一样，物理课同样要指导好学生对教材的预习。除此以外，物理课要特别重视物理实验的能力。学生实验的过程，也是他们接受物理教育的过程。明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；学生在学习前有了尝试后的初步体验，能激起主动地、发现式地去学习，自己悟出道理，并指导行为。在探究实验中，我特别推崇物理小制作。物理小制作能有效提高学生的课堂兴趣，扩大学生视野，开阔学生眼界，锻炼学生演讲能力，也有利于学生自主建构知识的途径并形成体系，对激发学生物理学习兴趣、发展他们的思维能力、提高教学质量都是十分重要的。但课堂学习实验受到时间的限制，影响了学生的实验训练。如果在不增加课时，不增加学校实验设备，在完成规定的教师的演示实验和课堂学生实验的情况下，增加学生自己动手小制作的机会，是非常重要的，对物理教学、学生自身能力的培养等方面都有积极的影响。比如小制作：

⑴分子有多大（将气球吹足气，过一两天观察）； ⑵小天平； ⑶小杆秤；

⑷小量杯（用一次性杯子做源材料）；

⑸单摆（乒乓球或钢珠）；

⑹用饮料瓶中加细玻璃管感受弹力； ⑺用细线拴橡皮模拟引力；

⑻像批筋测力计；

⑼模拟气垫实验（用一段圆珠笔心、气球和两个瓶盖）； ⑽跷跷板；

⑾自制简易滑轮组；

⑿自制喷泉（用饮料瓶和吸管）；

⒀模拟浮力产生的原因（用饮料瓶和乒乓球）； ⒁自制简易密度计（一只带橡皮的铅笔和图钉）； ⒂自制浮沉器（火柴梗或滴管）； ⒃自制马德堡半球模拟实验等等。

有时候小制作完成时，不仅给学生以成功感，还能给老师以很大的启发。

（1）就拿自制浮沉器来说吧，有的学生选用滴管放在可乐瓶中，然后放入水，通过挤压可乐瓶壁，发现滴管下沉，撤去外力，滴管上浮，如果用力得当，滴管可停在水中任一位置；还有的学生选用火柴梗制作，在其无火柴头的一端缠绕几圈漆包线，调节漆包线圈数，使火柴梗恰能竖直悬浮在水面附近。

（2）还有自制简易密度计时，有的学生取一枝带像皮头的铅笔，在像皮头处揿上一枚图钉，放入水中就成为一个简易密度计；还有的学生取一根吸管，用像皮泥或口香糖将其一端封住，再在管中放些重物使吸管能竖直漂浮在液体中，即为一个密度计；更有甚者取一枝空的圆珠笔芯，它在水中可呈竖直漂浮状态，就是一个现成的密度计。

（3）自制马德堡半球模拟实验中再一次体现学生的灵活性、多样性，有的学生用医用针筒，用眼药水瓶上的小像皮帽把针头堵塞起来，来说明大气压的存在；还有的学生用两个吸盘来模拟马德堡半球实验，挺成功的；更有甚者想出用掏下水道用的两个皮碗来模拟，能引起学生的共鸣。这样一来充分体现了自制教具结构简单、使用方便、现象明显、造价低廉、坚固耐用等特点。

2．课中深化。学生有了初步的物理知识、情感体验,还需进一步深化明理，激发道德情感。于是，综合运用诸如表演、辩论、游戏、抢答等等活动，强化教育。在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境：假如你是„„你准备怎么设计实验？让学生进入角色进入思维、实验。在大气压强概念引入前，可以做饮料瓶实验，向空饮料瓶中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走瓶中空气，然后用橡皮泥将瓶口封闭，让饮料瓶冷却，学生可以观察到饮料瓶被压瘪，并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象（实验中可以向瓶身喷水帮助冷却，现象更加明显）；将一个茶杯倒满水，再覆盖一张纸，然后倒置，看水是否掉下来；在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球会下落吗？从而引入大气压强。不仅探究过程中注意方式和方法，就连在引入一个新的物理量时都要灵活多样，给学生以新鲜感。实验前发问，实验后就能得到结论。又如在气体和液体中，探究流速大的位置压强怎么样？引导学生向两张自由下垂的纸中间吹气，这两张纸会怎样运动？先猜想后实验。稍微加以分析就能得出结论。最后讲解磁场能穿透哪些物质时，用实验法一目了然。铁架台上系一个马蹄形的磁铁，下面悬浮一根针，二者之间有空隙，将一本书、一块玻璃、一把钢尺、一把塑料尺放入空隙中，观察针是否掉下来。通过学生身边的器材做实验探究，他们会很兴奋的。在讲解练习时，有的题目是实验型的，我们就用做实验去解决。

初中生都具有好胜的心理，利用这种心理特点，在课堂上适当运用竞赛的形式，能改变课堂教学的单调性，使学生具有新鲜感，注意力保持高度集中，思维能力处于极佳状态，教学印象极为深刻。同时，竞争的结果也会使胜利的一方体验到成功的喜悦，失败的一方不肯服输，双方都产生了努力学习的强烈愿望。

3．课后拓展。物理课堂教学需要加强，课外活动同样需要强化。可以充分利用当地私营企业，去参观学习，了解电气设备、工作原理等等，知道物理知识学会后是很有用的。

针对初中物理教育方式单一死板，难以适应时代的发展和提高学生素质的需要，以及初中学生求知欲强，接受能力快和活泼求新的特点，可以开展形式多样的物理课外活动，例如物理专题报告会、物理发明展示、物理小制作成果展、播放录像片，举行物理实验操作大赛等等。通过多种多样的物理课外活动，使学生既丰富了物理知识，又提高了素质，还培养了能力。

总之，物理课堂要焕发生命活力，教师就要以学生为本，挖掘教材，整合素材，并要激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，并以其亲身生活实验为基础，从中体验并获得做人的基本道理，才能使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展，才能使物理课成为魅力无限的一门课程，才能使学生的知行达到真正的和谐统一。【参考资料】

1.全日制义务教育物理课程标准解读 教育部基础教育司 北京师大 2.让课堂焕发出生命的活力 叶澜 教育研究

3.基础教育课程改革纲要（施行）解读 张志宏主编 华东师大出版社

张长胜 江阴市长寿中学 邮编214424 *** zhangchangsheng333@163.com，455169222

第二篇：让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

出处：本人撰写

更新时间：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 让物理课堂焕发生命活力

——如何在物理课堂教学中体现师生的生命性的理论性初探

（曹东

华东师范大学物理系02级3班

200062）关键词：生命性

课堂教学

动态生成 摘要：

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。二

一、高中物理课堂存在的问题 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑸这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到高中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”⑹这正是高中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于高中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对高中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”⑺所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

第二、课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”⑻

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。三

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ⑼在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”⑽可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，高中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每 一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’” ⑾ 注释：

⑴叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

http://（2005年11月17日）

第三篇：让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力

——以《建国以来的重大科技成就》一课为例

江门一中李月珍

上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。

一、培养换位意识，精心设计教学

精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。

1、目标为学生而设计

由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。

教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。

如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。

2、设计开课导言，吸引注意力。

导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗？航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

3、创设情境，激发兴趣。

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料；苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢？调动学生的思考积极

性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文·卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯·阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。

4、设置问题，激发思维。

在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢？新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用？这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。

5、安排课堂活动，发展学生潜能。

教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术？让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要？让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。

通过这节课，我个人觉得，要让课堂变成生命成长的沃土，焕发生命活力，并不难，关键是教师的精心策划，营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间。

第四篇：让课堂焕发生命的活力(定稿)

理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂

——对当前新课改的几点思考

什么是富有生命力的课堂？著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。通过参加我县实践课堂改革活动，观看杜朗台教学新模式视频，结合自己的课堂实践，我受到了很大启发并深深感到：真正理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂。具体表现在三个方面：

一、理想的课堂是和谐的课堂

和谐课堂是充分体现包容性与民主性的课堂，充分体现了学生的个体差异和多样化发展。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。

和谐课堂是为学生创设自由氛围的课堂，让学生真正做课堂的主人。我们的教育总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，而没有给学生自由思考与探索的机会。和谐课堂要创造一个自-1-

由宽松愉快的氛围，给学生更多的思考和探索的机会，让学生更多的体会思考与探索的乐趣，进而孜孜不倦，认真研究，全力探索，最终在反复的思考试验中获取知识、获得经验，达到学以致用、活学活用，只有这样才能体现课堂的新鲜和生动，才能使课堂获得永久的生命力和吸引力。如果总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，也就无法体现生命的活力。

二、理想的课堂是有效的课堂

新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念，改变了原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，是适合学生发展需求的教学方式，也是构建有效课堂的重要途径。特别要注意：

1、发挥小组合作的作用。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式。我曾经看到过一段教学视频：课堂上老师只起指挥作用，精讲或不讲，以启发诱导教学为主，联系生活实际，分角色扮演增强学习的趣味性；在某些环节上，有的学生蹲着、有的学生站着、有的由于看不到前面学生的讲解而站在凳子上。一个班近50人，每节课所有的学生都参与到讨论发言中，表面上看有些乱，但是核心都有一个十分清晰的目标在控制着每一位师生。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，时常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，这时教师出来进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。

受此启发，我意识到：教师在日常教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。因此，我对教室也重新进行了布臵，除了一块黑板外，两面白板可以让学生在课堂上充分发挥自己的才能。我把班级分为六个小组，孩子们给自己的小组起了许多很有个性的名字如：超越梦想队、开心苹果队、智慧组、快乐星球组合……充分发挥团队的优势，让课堂活跃起来，课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了充分和真实的体现。

2、发挥教师主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。

3、教给学生学习方法。主要包括：会预习、会提问、会组织、会学法、会评价。

三、理想的课堂是智慧的课堂

智慧课堂是一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育。是以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，使每个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。因此，要高度关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于

学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。

1、智慧地导读。应凭借多彩的语言、丰富的情感、深邃的哲思引导学生去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。要把课上到学生的心里，寻觅一个课文与学生经历的最佳结合点，语言经得起推敲，内容耐人寻味，能拨动学生情感的琴弦，让学生在学习中度过美好的时光。

2、智慧地导记。我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是教师、学生生命得以激扬的精神家园。学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应是组织者、激励者和引导者，是学习活动中的共同研究者和首席发言人。

3、智慧地导问。“问”是反思性的探究活动。因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也应是一个终点。智慧地导“问”的价值，不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随结果出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为下一个学习活动的开始。智慧地导问“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”。

第五篇：让课堂焕发生命的活力

让课堂焕发生命的活力

神农镇团东小学

张瑞芳

时光荏苒，转眼间，基础教育课程改革已有十个年头。而我也已担任了整整十年的小学语文教学工作，从事这一平凡职业，让我由衷地庆幸。对新课程，我走过了从陌生到熟悉，再到热爱的心路历程，我体会到了当教师的艰辛，也体会到了当一名小学语文教师的乐趣。我很高兴能与新课改风雨兼程一路走来，与新课改一同成长。身为第一线的语文老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅。

新课程开放而富有创造力，我们语文教师必须更新教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。如何让学生在语文课上动起来，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使课堂成为学生学习的乐园，让课堂焕发生命的活力呢？在实践中我总结了以下几点：

一、激发与培养学生学语文的兴趣

常言说：兴趣是最好的老师。特级教师于漪曾说：“如果语文教师把酷爱语文的火花移植到学生的心里，把酷爱思考的习惯传播到学生身上，教学现状就会大为改观，学生会生龙活虎，兴味盎然，教师就成功了一半。”学习兴趣是最重要的心理因素。学生的学习情绪大都受兴趣的支配，浓厚的兴趣会像磁铁般吸引学生的注意力和思维活动，驱使他们去积极思考，主动探索。学生一旦在学习过程中有了兴趣，就会有效地激发其内在的学习动力。只有学生真正的“爱”上了我们的课堂、我们的老师，产生一种愉悦感，我们的教学才有效。因此，要想方设法调动学生学习的兴趣。

1、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。美国的门肯所说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心，就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺其自然，老师顺势而教，学生顺心而学，这样老师与学生都会全身心地沉浸在教与学的快乐之中。

2、现代化的教学手段是强化学生学习兴趣的工具。运用现代化教学手段可以调动学生的各种感官参与感知，从而加强直观教学的作用。鲜明的图象、悦耳的音乐都可以引发学生的求知欲，加强学生学习的兴趣。不过，使用现代化教学手段要有明确的目的性，掌握好使用的最佳时机，并力争取得使用的最佳效果。

二、构建师生互动的教学关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。小语课堂教学改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。我在构建师生互动的教学关系中充分尊重学生个体的自主性，具体做法是：

1、师生共同开发课程。

有利于学生健康成长的一切有利因素都可作为课程，如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。

如，在教学古诗《游园不值》一课时，我原本的设计是让学生展开想象，想象一下园内的满园春色。当我刚提出问题时，学生们纷纷踊跃举手发言，突然一个急不可待的学生冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己想到的春色画下来？”这句话提醒了我，作为小学生，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没有想到让孩子们用五彩的画笔，去描绘出他们心中的满园春色呢？于是我立即采纳了这位学生的建议，并让学生们画了起来。十几分钟后，大部分学生画好了。我让部分学生上台讲解他们的作品，又让其余的学生在小组内交流。望着大家那一张张兴奋、满足的小脸，看着一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。

2、师生共同教学。

传统的教学教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学沉闷死板，学生感到压抑无趣。新课改要求我们在教学中必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。

如：在学习生字时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让学生们自己编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下学生们的学习积极性可高了，纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。

3、师生共同评价。

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了适应新课改的潮流，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让学生较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组学生集体评议，可以补充自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指

出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观，更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢„„”“老师，我不喜欢„„”“老师，我希望„„”等这些题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。教师则通过评语使自己得到一些信息反馈，以便调整工作方法，提高教学效果。通过自评、互评、师评的评价方式，不仅提高了学生的民主意识，而且促进了师生关系的和谐发展。

三、营造开放、合作、探究的教学氛围

语文课程是一个动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程。老师和学生的关系应是一种平等的对话关系。教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖„„面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在教学中，我努力地营造一个开放、合作、探究的教学氛围。给学生一个空间，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。

例如，我教《孔子游春》这一课时，采用 “情境创设法”。在

讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面，学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所感染。在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文学习时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了这一篇叙事散文所传递出来的情感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！这样的课堂为学生创设了一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受到成功的快乐。

四、尊重学生的见解，让课堂鲜活起来

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。教师要真正地认识到，学生才是教育的主体。尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重他们的个性差异，要诚心诚意地把学生当主人。注重自主学习，允许学生选择，让学生有个性的学习，这样学生的

发展才能有个性。把课堂让给学生，把学习还给学生，把发展交给学生。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。

再以《孔子游春》一课为例，当课临近尾声时，我提了一个问题：“同学们，学了这一课，你还有哪些不明白的地方，提出来大家共同交流？”当时，就有一个学生站起来说：“我觉得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水发起威来，会给我们带来不可估量的损失。”这一个同学刚说完，学生的思维又一次得到了飞跃，各种奇思妙想，独立见解就如清冽的山泉汩汩而出，滋润着他们活跃的心田。我想：新的课堂教学不就是这样吗？只有学生主动起来了，活跃起来了，课堂才显示出它原本的活力与生命力。

十年的教学实践和摸索，使我对新课改有了一定的认识，真正领悟了“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”的真正内涵。课堂教学为学生发展而设计，教师努力转换角色，充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，使课堂焕发勃勃生机，学生的综合素质全面提高，能力得到锻炼。我们相信，新课改的明天一定会更辉煌。