泰安市第二届初中物理青年教师实验教学优质课听课总结

第一篇：泰安市第二届初中物理青年教师实验教学优质课听课总结

泰安市第二届初中物理青年教师实验教学优质课听课总结

泰安市第二届初中物理青年教师实验教学优质课在新泰实验中学举行，我有幸参加了这次听课活动，受益匪浅。我听的主要内容是《10.1浮力》。现总结如下：

首先是优点：

一、引入自然

1、由实验现象引入：把饮料瓶慢慢压人水中，手有什么感觉；把乒乓球放入烧杯中倒水，观察乒乓球……

2、由视频引入：播放中国第一艘航空母舰破浪前行的视频……

3、由图片“辽宁舰”漂在海面上的受力分析引入“浮力”……

二、学生积极、主动，参与度高

不管是引入新课，还是展开实验、理顺实验环节、明确注意事项，设计步骤、表格，分析数据、总结结论等等各环节，都以学生的主观认识为基础，放手让学生去想、去讨论、分析、设计、实验、教师以问题为引导，答案都是从学生口中说出来的。使学生积极思维、注意力集中、参与度高，效果明显。

三、小组合作、展示自我

本节课老师们都利用了分组实验的基本模式。分别利用各小组之间的竞争，让学生取长补短、完善提高。

四、教师素质高

大部分教师在讲课时思路清晰、过程调理、问题合理、活动有效、语言幽默、声音洪亮，掌控课堂的能力很强，学生专注度很高，教师能及时评价、讲解、答疑。

五、精彩点

1、在研究浮力方向时，有的老师用细线将乒乓球和重物相连放在水中，让学生观察浮力方向；将烧杯倾斜或用手将乒乓球弄到一边再放开，观察浮力方向始终竖直向上。

2、在求浮力大小时讲述了“称重法”，即F浮=G-F。

3、在研究浮力产生的原因时，有的用视频，有的用自制的U型管、带橡胶模的空桶，有的用两个乒乓球对比实验突破了难点。

4、在研究影响浮力大小因素时，让学生先大胆猜想，然后引导学生用控制变量法设计实验，最后展示、分析实验数据，并总结、应用。

对于任何一位选手来说，为讲好课真是付出了很多。不管从哪个角度，对人都是一次严峻的考验!东奔西跑的准备器材，绞尽脑汁的创新教材，千方百计的制造靓点，不分昼夜的反复演练，不厌其烦的反复自我否定…… 其次是缺点：

1、设置的问题情境缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣。

2、时间分配不合理，前松后紧。

3、重点不突出，难点未突破。

4、教师在实验过程中讲解过多，学生独立实验的时间不够。

5、学生回答不出问题时，不会引导。最后是建议：

1、深挖教材、教参、新课程标准，找准重难点。

2、明确所学的内容有几个，怎样引导学生去学。

3、以学生为中心，设计问题、活动，调动学生积极性。

4、注意方法指导。

5、提醒学生做实验时的注意事项。

6、小组之间对比、竞争。

7、题目设计针对重难点要难易适中。……

在今后的教学中，我要向优秀教师学习。不断学习新知识、新方法，掌握新技能、吸收新理念，提高自身素质。在课堂教学中，要注重课堂的时效性和艺术性，讲解要生动、形象，课堂节奏要把握恰当，通过语言和表情营造良好、和谐的课堂气氛，能很好的激发和保持学生学习物理的兴趣。重视在教学中渗透学法指导。教学方法要灵活多样，课堂气氛要活跃高效……总之，我要勤钻研、多思考、多反思、勇于实践、勇于创新。

以上就是我的总结。谢谢！

第二篇：泰安市初中物理实验优质课听课体会

泰安市初中物理实验优质课听课体会

一节物理实验课的各个课堂教学环节到底有多少东西值得探究，通过参加泰安市初中物理实验优质课评选活动观摩，我找到了答案。3月13-15日，泰安市初中物理实验优质课评选活动在泰安市东岳中学进行，我有幸被学校选派去参加了观摩，真是受益匪浅，下面是个人的一些体会。

物理是一门以实验为基础的科学,实验对学习物理教学的重要性是不言而喻的，在新教材中演示实验和探究实验贯穿初中物理教学的始终。这次为参赛教师设置的课题是八年级下册第七章第3节《测量小灯泡的电阻》探究实验。本节是在学习了欧姆定律以后，对欧姆定律的一个重要应用，也就是伏安法测电阻。老师们在这节实验课的设计上可谓是各有千秋，亮点纷呈，主要有一下表现：

一、导入方式多样

1、由问题导入。比如“物理学中导体对电流的阻碍作用用什么物理量来表示”“电阻”，“小灯泡是我们比较熟悉的用电器，那么一个小灯泡的电阻会有多大呢，同学们想不想知道？”。

2、实验现象引入。利用实验演示滑动变阻器改变灯泡的亮度，学生观察，老师提出问题：小灯泡在亮度改变的过程中有哪些物理量发生了变化？下面同学们多数会想到电流和电压，但是电阻会不会发生变化，同学们不能做出准确的判断，那么到底电阻会不会发生变化，提出问题，引入实验。

二、矛盾问题的处理技巧

1、有没有直接测量电阻的工具。在这个问题上有的老师说没有，这是不对的，肯定是有的，但是这里产生一个问题，如果说有，同学们会说，既然有直接测量的工具，那就像测电流和电压一样去测量电阻不就完了吗，还要做什么探究实验。所以这个问题，有的老师处理的就很好，他首先承认有，但是他说我们条件有限现在我们实验室不具备，那么除了直接测量

以外，我们还有没有办法间接测量呢，引入伏安法的原理，很科学，过度也很自然。

2、测量结果求平均值的问题。定值电阻随温度变化很小，可以认为电阻不变，可以按照“多次测量求平均值”消除误差，得到电阻大小。但是小灯泡有所不同，它的电阻随温度变化明显，每次测量的数值实际也是不同的，而且是温度越高电阻越大，这个时候，就不能求平均值了。有的老师没有提这个问题，有的老师就讲的很清楚。

三、学生主体地位的体现明显

参赛老师在这方面都做得很好，不管是导入新课，还是展开实验，理顺实验环节，明确注意事项，设计电路，设计数据表格，分析数据，总结结论等等各个环节，都以学生的主观认识为基础，放手让学生去想，去设计，教师以问题为引导，但答案都是从学生口中讲出来的，推动了学生的思维，完成了思维过程，集中学生的注意力，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，效果明显。

四、现身说法，自我展示，对比提高

在本节课中老师们都利用了分组实验的基本模式，有的老师就充分利用了这种小组之间对比竞争的有效基础，在每个问题和实验环节上都设计展示和对比，让学生自己就找到了好答案的优点和坏答案的不足，从而警醒自己，完善提高。比如在设计实验电路和数据表格时，有的老师就对其中两组的设计结果进行了展示对比，让同学们自己比较谁好谁坏。这样一展示效果不言而喻，使学生便于理解，印象深刻。

五、评估交流部分重要性的体现

这次参赛的多数老师多数都对实验探究的前期准备和中期过程做了细致认真甚至精妙的设计，但是对结论得出后的评估交流几乎没有涉及。有一位老师就注意到了这个环节，她把学生在实验中已经出现的和可能出现的错误利用投影作为案例一个个做了展示，针对性很强，与学生产生共鸣，让学生一下就找到了自己数据测量产生错误的原因，这样一方面使学生加深了对整个实验探究的理解，另一方面，错误展示清晰明了，便于学生纠正自己在试验中的问题，规范实验操作，顺利完成实验。

六、其他值得借鉴的地方

1、教师教态。同一节课，不同的老师来上，效果确实是不同的，这里面与老师的教学习惯，特别是教态，有很大关系。有的老师在讲课时，落落大方，声音洪亮，掷地有声，配合适当的肢体语言，带动效果明显，掌控课堂的能力很强，学生专注度高。而有的老师，总是走来走去，说话轻声细语，缺少力度，使学生找不到教师的规律，摸不清步调，师生配合效果欠佳，学生参与度和积极性大大的受到影响。还有我发现，老师在走动当中说的话，学生很少能听进去，只有站定不动郑重其事的讲话，学生才认为是该听的而且是重要的。

2、变抽象为形象。在这节实验课中，在探究实验的最后，通过分析数据，得出结论“小灯泡的电阻随温度的升高而增大”之后，稍一总结这节课就可以结束了，多数都是这样设计的。但有一个老师在实验最后，为了更加直观形象的证实这一规律，她又亲自做了一个演示实验，自己准备的灯丝，就把这根灯丝连接到电路里，用酒精灯直接给灯丝加热，然后观察与它串联的电流表的示数变化，确实看到电流表示数变小了，说明自身电阻变大了，给听课学生一个不容置疑的物理规律。像这个规律，如果学生没有亲眼看到，直接告诉他，往往学生对温度对电阻的影响程度没有概念，理解不深，甚至似信非信。

以上是我此次听课活动的一点感受，也是收获，对我的教学工作有很大启示，我在今后的教学中我会积极借鉴运用，从而提高教育教学质量，提升同学们学习物理的积极性。

第三篇：泰安市优质课听课感想

市数学教学能手评选听课感想

2011年4月12日开始，市数学教学能手评选在仓库路小学举行。13日上午我听了四位参赛选手的课，他们同讲一个课题———《分数的意义》，其中张广柱老师执教的《分数的意义》真的让我耳目一新，受益匪浅。整节课给我的感觉是非常流畅，环节安排十分紧凑，牢牢把握住了课的重点和难点。从课中可以看出四位老师认真研究教材，根据学生的认知能力，确定哪些知识要引导，要点拨，要研讨，灵活机动地开展教学活动，真正做到了重视知识形成过程的教学，使学生成为知识的发现者。如分数的意义并不是教师直接告诉学生的，而是通过层层设疑、分层递进、逐步深入，使学生在理解的基础上得出来的，教师能用准确的语言加以引导，教学效果好。

一、体现新的教学理念,创造性地使用教材

《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”首先，张老师引入单位“1”的过程非常好，通过图片的展示，自然而然让学生理解了单位“1”的概念。张老师开门见山导入“生活中有许多可以用1来表示。”接着出示图片“一架飞机”“一个桔子”，然后出示三个苹果，老师提示学生，这也有办法，接着出现了三个苹果被装在一个盘子的图片，然后又出现了许多苹果，老师又提示这也可以用一表示，“一堆苹果”，开始这个环节，我认为都是为突破课的重难点服务，目的是让学生在课前对整体这个概念有一定的了解，因为三年级所学的分数的意义是针对一个物体而言的，所以在课中一下子就要学生深刻了解这个整体有一定的难度，所以这样的安排可以在课中减轻老师与学生的压力。再有第四节课的老师也很有特色，她采用多媒体把分蛋糕的视频展示给学生，一个蛋糕被分成8份，接着拿出四个苹果，然后又把苹果装在一个盘子，从而很容易让学生理解了单

位“1”的概念：一个物体或许多物体组成的一个整体，可以用自然数“1”来表示，叫单位“1”。

二、合作探究,较好地突破重难点

在教学方式上，遵循学生的认知特点，积极倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，引入“猜测--验证”、“实验--分析”、“尝试--探索”等教学策略，真正让学生在“做”中参与数学“再创造”活动，最大限度地满足学生的学习需要，促进学生的主动发展。老师们创设了具有启发性的教具，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，较地突破教学的难点。

三、课堂氛围民主平等,是一节优质高效数学课堂。

在组织形式上,突出了小组学习和多种组织形式的有机结合，创造了一种和谐的学习氛围。在教学方法上是探索法、研讨法、讲解法的多种结合，表现了老师驾驭课堂的灵活性和艺术性。在师生关系上也有很大突破，抛出问题，师生共同研究，互相取长补短，建立起一种和谐的师生关系，形成了良好的学习共同体。整节课听下来，感觉学生对于分数的意义的知识掌握得都不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，可见付老师的课时目标定得比较合理。形式多样的练习题训练，造就认知上的突破，在此基础上再扩展新知。

这几节课中也有些遗憾，如第三位老师，由分4个棋子、8个棋子，12个棋子让学生指出其中的四分之一，想让学生明白，不管数字多少，但都可以平均分成四份，其中的四分之一份所表示的数字不同。想法不错，但跨度太大，学生没能学习单位一的前提下提分数学生认知出现了混乱，导致后面的内容进行特别勉强。当然，四位老师身上都有值得我学习的地方，在听课

中自己也在反思自己的课堂是什么样子的，在听课中我找到了自己努力的方向。

第四篇：初中物理实验教学总结

初中物理实验教学总结

新城中学 钟薛猛

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验进行了探究性的研究。

1、确定实验教学指导思想，强化实验教学目标

在中学物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力．加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外．总之，尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生达到掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题的能力为指导思想，强化实验教学目标，要求学生在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”：其一，选择仪器正确；其二，安装调试实验装置正确；其三，操作规程正确；其四，观察方法正确；其五，测量读数正确；其六，处理数据正确；其七，实验结论正确．

2、探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导—探索—实验—掌握”教学模式．这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位．教师充分相信学生，使学生主动参与实验．课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析．让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性．变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用．主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等．在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养．

按教学大纲规定必做的分组实验，采用四人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强．不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路．另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足．

3．演示实验在复习课中应用的探讨。

物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段。而物理复习的基本方法有：系统总结法、练习法、实验法等。一般认为：实验教学多出现于新授课中，复习课没有必要组织演示实验教学，针对这，我们又做了如下的研究：

素材取自初三物理总复习——关于阅读探究、实验设计方面题型的复习。复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用演示实验的探究手段来再现、巩固的。通过实验大大拓展了知识的探究、内化过程。它不仅以研究达到掌握目的，而且还有效的促进了学生的发展---方法教育及终身学习能力的发展。

4、演示实验下放成随堂小时验或学生分组实验的探讨。

在演示实验的教学中，有时也将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来操作。我们做了以下研究。教师分别设置了实验班和对照班。课后达标结果显示：上面讲演示实验下放为随堂小实验的教学，前两节课授课效果是理想的，后面的结果不是很理想。由此可见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特别有利于学生相关领域的发展及有关内容的授课。

总之，随着新课改的不断深入，我们将不断改正实验教学中的不足，使物理组的实验教学工作不断迈向一个新的高度。

第五篇：初中物理实验教学总结

初中物理实验教学总结

吴城中学：叶建辉

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年进步了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所进步。学生的实验操纵能力也较前几届有所增强。这对进步我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验操纵中存在一些题目。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以进步学生的实验操纵能力和实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型题目

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不留意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻值的变化情况。

2、操纵不规范，如(1)学生操纵不按实验要求，操纵过程中对器材的使用不够规范。(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏呈接像，而是移动透镜往找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

3、背实验和数据，违反实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。实在验数据与填写数据根本不符，如

(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结论。、(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的实验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的均匀速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质量和体积的关系等实验中，背实验数据和结论的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不往推敲其公道性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量；在其他题目上也是不留意让“别的量保持不变”。