参加科研能力提升业务培训心得---吴晶

第一篇：参加科研能力提升业务培训心得---吴晶

参加科研能力提升业务培训班心得

计算机系 吴晶

为了提升教师的科研能力，进一步推动学校教育教学改革，2013年11月15、16，江西现代职教集团领导为我们组织了为期2天的科研能力提升业务培训班，我有幸参加了本次培训，聆听了知名专家教授的学术报告，我觉得受益非浅，深受启迪。让我进一步了解到了一些以前从没有知道的内容和好处，了解到在中职院校进行科研的意义，特别是在武杰教授的一步步的引领下，我从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识，认识到到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规率的一种创造性实践活动。

我在教学科研方面，缺乏一定的理论知识。通过这次的培训，使我受益匪浅。了解到了一些以前从没有知道的内容和好处，现就培训学习谈一下自己的体会：

一、教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。

二、在精心准备的基础上，开展了学习培训：一是立项课题论证中注意的问题，如教育科研的含义、如何开展研究、研究内容、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动。

三、在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。

四、在培训内容中，我特别欣赏这句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师在开展课题过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。研究过程不但要与教育教学过程相一致，还要重视对成果转化过程的把握。

总之，通过这次学习，我感受到了一名教师开展课题的重要性，也对自己并不熟悉的课题研究得到了进一步的理解，我会继续学习，努力使自己能申请到课题并且顺利地结题。

第二篇：参加班组长能力提升培训班心得

今年五月，我有幸参加了为期七天的河南公司2016年第一期班组长能力提升培训班学习，收获很大。来自河南公司9家单位和兄弟单位山西公司的95名班组长共同参加了培训学习。在开班仪式上，河南公司人力资源部万主任殷切希望参加培训学员们认真学习，积极思考，学有所获，学有所成，结合实际和工作提升自身素能和班组管理水平。学员们都很珍惜这次难得的学习机会，课堂上态度端正、认真虚心，专注的聆听和热烈的参与讨论，浓厚的气氛把我们仿佛带回到了学生时代。

老师们的讲座形式新颖、内容丰富、风趣幽默、深入浅出，他们毫无保留的把学习和工作经验拿出来与大家分享，使我们受益匪浅。在前两天的课程中，资深培训师刘喆老师给我们讲授了“生产班组长管理技能”课程，将他从业近30年的经营、管理实战积淀悉心传授给我们，由浅入深地使我们了解了生产现场班组长的职责和作用，应该具备的正确观念与心态，班组长在工作中的5个角色、6项使命、7种类型、8种权限、9条戒律和10项管理技能。

接着是全国劳模、煤炭行业技能大师，平煤神马集团七矿开拓四队班长白国周老师给我们传授他在生产一线22年的工作实践中总结的一套行之有效的班组管理方法“白国周班组管理法”。勤动脑、勤汇报、勤沟通，心细、安排工作细、抓工程质量细，布置工作到位、检查工作到位、隐患处理到位，班前检查不能少、班中排查不能少、班后复查不能少，发现情绪不正常的人必谈、对受到批评的人必谈、每月必须召开一次谈心会，提高安全意识、提高岗位技能、提高团队凝聚力和战斗力，“三勤”“三细”“三到位”“三不少”“三必读”“三提高”这六个三的管理方法不仅保证了他所带班22年的安全生产，而且为煤矿班组建设和安全生产积累了宝贵经验，创造了煤矿基层安全生产的奇迹，也为我们班组长的管理提供了很好的学习典范。白国周班组管理法，既有管理制度，又有管理精神，既有工作方法，又有工作态度，在学习过程中我受益匪浅。

西安科技大学李侃社教授给我们讲的“班组长的安全生产管理”尤为重要，作为我们电力行业，安全是企业发展的基石，如何能持续的保证安全，恐怕是最重要也是最难完成的任务和目标，李老师深刻分析了当前全国安全生产的形势，运用大量的数据、案例对新《安全生产法》进行了全面、深入的解读，并就基层安全生产管理工作如何开展进行了系统阐述，为培训学员们解答疑惑，指明方向。

河南公司副总经理卫总也在百忙之中抽出时间亲自来到现场给大家讲课，带领学员们学习了河南公司自2005年成立以来发生的12起人身伤亡事故，深度解析了事故发生的原因和暴露的问题，令大家深受教育和启示。卫总还对生产现场各部门岗位安全风险防控进行归纳总结，对加强班组建设，着力打造“六型班组”进行了指示，鼓励大家回去以后把老师讲的内容从温一下，思考自己班组存在的问题，把学到的知识应用到实际工作中去，夯实班组安全管理，提升班组管理水平。

在这几天的培训学习中，我不断把老师所讲授的知识与自己在实际工作中遇到的问题结合起来思考，如何改进和提高班组的管理水平，提高工作效率，增强班组的凝聚力，营造一个团结、高效的班组呢？通过这次学习让我认识到了自己在班组管理中存在的不足，找到了分析问题和解决问题的方法。

一、首先认识到了班组长在班组管理中的“角色”，明白了自己作为“兵头将尾”，是现场管理的责任人，是各项工作任务的执行者、带头人，在工作中承担者承上启下的桥梁作用。作为上级领导的助手，要正确领会领导的意图，服从领导指挥，不折不扣的完成上级下达的各项任务。作为班组长我们要确保班组成员思想的稳定，要充分调动班组成员工作的积极性，督促班组成员严格遵守各项规章制度，在工作中对发现的问题要及时进行指导和解决，增强班组的凝聚力，使班组成员用较高的工作热情和信心去完成各项任务。

二、认识到了沟通对于班组管理工作的重要性。我担任班组长工作时间不长，经验不多，平常工作中讲得少，很少与班组成员进行私下交流，在班组管理中总感觉有些力不从心，自己也不明白问题究竟出在哪儿，通过这次学习让我认识到了自己在沟通方面存在的不足，明白了良好的沟通能力对于班组长管理工作的重要性以及该怎么样与人进行沟通。对于上级，首先得尊重他，要服从上级安排，理解上级，及时将工作的进展和问题反馈给上级，要敢于讲出自己的想法。对班组成员，要善于倾听他们的心声，积极回应，真诚与坦率的沟通，要排除个人情绪，站在对方的角度想问题，与班组成员平等的交流，关心他们的生活，帮助他们解决遇到的困难，让大家感到我们是一个整体、一个团队，努力树立员工的责任感、使命感。

三、通过这次培训提高了自己日常管理能力，学会了运用科学合理的管理方法。以前对班组管理没有一个科学、正确的认识，实际工作中经常会出现疏漏，作为班组长要有清晰的工作思路，要有明确的工作计划，制定好合理的工作目标，切实有效可行的措施来完成工作任务，按照制度来管理班组，要把严格执行制度作为一种约束员工、管理团队强有力的措施，作为提高管理威望的一种手段，要做到奖罚分明、客观公正、合理，多激励和表扬员工，根据每名班组成员的特长合理安排工作，扬长避短，最大限度地发挥班组成员的潜能。要加强对薄弱时间、薄弱地点、薄弱环节的安全监督检查，管控好安全风险，增强班组整体的安全意识和安全素质。

四、通过这次学习还使我认识到，作为一名班组长首先要有较强的责任心，除了要具备善于沟通的能力外、还需要较强的执行力，需要具有影响力、懂得关注细节、带领团队等的管理能力，要善于发现别人的优点，把大事做细，小事做透，充分发挥人的主观能动性，调动班组成员的热情，积极参与班组建设，增强班组的凝聚力。更要发现自身的不足，积极主动的学习，提高自身综合素质和业务技能，做到业务精通、管理到位、程序规范，从而带动班组工作达标，促使班组建设进一步规范化、科学化。

这次培训，虽然时间不长，但在老师的讲解下，在与各单位同事间的交流中，让我增长了知识，开拓了眼界，更了解到了做一名班组长的使命和职责。在今后的工作中，我将用所学到的班组管理知识在工作中去实践，努力提高自身的综合素质，以制度管人，转变思想观念，不断开拓创新。通过这次学习，也使我对班组管理多了一份信心和决心，在以后的工作中将所学融会贯通，结合实际地运用到生产工作中去，从小事抓起，从自己做起，为实现公司目标，尽自己最大努力。

第三篇：如何提升教师的科研能力

如何提升教师的科研能力

一、什么是教师“科研能力”

“教师的科研能力”是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率，使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力，课题实验方案的制作能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、研究报告的撰写能力等。

“教师的科研素质”是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。

教师的“科研素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系：从人的本质角度看，教师的科研素质是教师本质的规定性，是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现，是教师科研素质表现的“现象”。教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点，培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质，才会表现出较强的教育科研能力。

二、提升教师教科研能力的意义

1．提升教师教科研能力是时代发展的需要

当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。社会的发展对创新型人才的要求越来越高。为适应时代的发展，我国提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育创新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”，才能全面地推进素质教育，推动教育的发展。而搞好教育科研的前题是提高教师科研能力。

2．提升教师教科研能力是学校中心工作的需要

作为学校，教学是中心，但科研是关键。在科研中提高教师的创新能力，提高教师教学水平是一条不可替代的途径，没有高素质的创新型的师资队伍，就没有创新人才的培养。为此学校需要广大教师围绕学校中心工作和教科研课题开展学术研究、论文撰写、案例实录、调查报告等教育科研活动，这样能提高教育教学质量，把学校的中心搞好。而要搞好教育科研就必须提升广大教师的教科研能力。

3．提升教师教科研能力是教师自身发展提高的的需要

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 研究型教师是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言的,指的是在教育领域中,能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师。所以研究型教师是不会有倦怠的，他们通过研究自己的教育教学实践活动来明确和实现教育的意义，从教育事业 中获得了巨大的心理满足和成就需要，由衷地体验到一种满足感与成就感。

教育科研能力的提高有赖于教育科研活动的开展。那么开展教育科研有何作用？教育科研有助于教师的理念不断地更新。教育要做好“三个服务”，教材要为学生服务，（教师是教材的开发者与再创造者）；教师的“教”要为学生的“学”服务，（教师应该是课堂中学生的合作伙伴，是教学的倡导者，激励者）；教师要为学生的终生发展服务，（教学过程不但重视结果，而更加重视过程，教学的目标从单一的一维目标转化为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维目标）。

教育科研有助于教师的自身成长。一个普通教师成为骨干教师的基本过程：积累期、成熟期、创造期。教育科研是教师自我提高的重要途径，每一次的教育科研活动，不但改变了教师的思想观点，而且提高了教师的教学方法，也提升了教师的成就感。

4．提高教师科研能力是新课改的需要

新课改的核心理念是—为了每个学生的发展。随着新课改的进行，课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式及课堂常规经验等都要发生相应的变化，这就要求教师不断提高自身素质，更新观念，转变传统的教师角色。

教师要把科研意识引进课堂，也就是把研究性学习方式引进课堂教学。学生在老师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题。把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。让学生自己提出假设--设计实验—验证假设—得出结论。这些教学活动的开展需要教师要科研素质和科研能力，才能更好完成新课改所赋予教师的任务。

三、如何提高教师的科研能力

我认为教师应该关注一下几个问题：

1.教师要有对事业、对科研的热情，善于发现教育教学中存在的问题，明确自己教研的努力方向，不断地追求和思考。“积累—总结—再积累—再总结”，这是教科研的必经之路，没有捷径。

2.教师要有对学生的爱，关爱学生是做好教育科研的前提和基础。

3.教师要努力学习专业理论知识，理论知识是做好研究的前提条件，且学习是教师科研成长的基础和动力，作为教师，从教学和教育的角度出发，都应该有求知的积极心态，活到老学到老，在做中学，通过学习，拓宽自己的知识领域，以调整教学思想和教学手段，促进专业成长，提高科研能力。

4.教师还要广泛涉猎各种知识，使课堂充满生机，将所学知识融会贯通成为自己的教学教育思想。在不断学习中充实，在“教学相长”中提高，在教学反思中创新，在经验总结中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好网络平台来不断学习和充实自已。比如，利用网络资源创建新型教学结构；利用网络资源，丰富课堂教学的手段；利用网络资源，建设教学资源库；利用网络资源，开展多种丰富多彩的学科教学活动；利用网络资源，创建教师个人主页。

6.要积极参与教育科研实践。实践也是很重要的，在实践中完善和提高科研能力，通过实践活动，做好反思和记录，为教学研究提供素材，在经验中成长是真正的成长。

7.要有团结协作精神。科研不是一个人或者几个人的事情，在科研的路上，教师可以团结周围的力量，共同研究课题。

四、教师开展科研活动的好处

1．科研能使教师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个新的更广阔的教学天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的观察力、新的承受力、新的胸怀。由于自新，便会感觉他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起来才有乐趣，有意义，工作热情才会高，才会有创造性。科学研究是一个十分特殊而又广阔的天地，不论哪个行业，不论多么平凡的岗位，一旦从科研的角度去观察和分析，就会发现那里有神奇而又诱人的学问、能力及方法。君子兰栽培、金鱼养殖、微型雕刻这些小技术若钻研进去都能发现一个广阔的科学天地，我们教书育人这样的大事，科研的天地就更广阔了。

2．科研能提高教学效率。提高教学效率靠什么？有的人说，靠日光加灯光，时间加汗水。这话符合形式逻辑，但不完全符合辩证逻辑。同一位教师，几年如一日地使用千篇一律的教法，不肯变化，那么时间长、汗水多的教学效果一般会好一些。但事实上教育不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。每件事都有一百种做法，而我们目前正用着的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培养学生的注意力，方法不止一百种，我们目前掌握的十几种决不是最好的，最好的还有待通过教育科研去发展和掌握。从大的方面讲，提高教学效率还靠科研。

3．收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常常以文字材料（如日记、经验总结、论文）和公开课形式显示出来。经验、论文、公开课公布出去，参与交流，受到了别人的肯定；参加评比，得到了校、市、省的奖励证书，这显然是一件值得高兴的事情。这是看得见的成果，另外还有在研究过程中个人意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果。很显然，教师进行教育科研，于己，于人，于家，于国，于民，于党都有益处。

第四篇：提升教师科研能力

提升教师科研能力辐射科研成果推进学校可持续发展

——上海市第七届教育科研工作先进集体申报材料

我校是所拥有二百年办学历史的老校。在多年的办学工作中，树立了现代南小“敦品重学，和谐发展”的办学理念，始终坚持学校发展思想先行，始终将教育科研作为办学依托，实施科研促教，科研兴校的策略，在原有办学经验逐步科学化的基础上，进行教育科研的研究和实践。通过近四年的学校各个层次实验课题研究，引导教师进入研究状态，引导教育进入变革状态，做到在整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进了学校的新发展，并在实践上逐步形成一系列操作方法和运作机制。2005以来，学校在区级课题立项、科研成果申报、论文发表评奖，取得了丰硕的成绩，涌现了一大批青年科研骨干和教学能手，2004—2006共有20人在各学科论文评比及教学比武中获等第奖。有市、区级课题的共21人次，在2004~2006三年内，就有市、区级课题18项。在各级各类刊物上发表论文35篇，科研成果及各类奖共20项。2005年学校被评为区教育科研示范校；2006年学校被评为区教育科研先进集体；2007年学校被评为区教育科研示范校。学校也先后获得市素质教育实验校、新一轮市行为规范示范校、全国少先队雏鹰大队、奉贤区A二级学校、上海市艺术教育特色学校、上海市安全文明校园、全国EPD项目实验校、国家级规划课题、奉贤区科技特色校等荣誉称号。我们的做法是：

一、把教科研渗透于学校整体规划和教育教学过程之中。

在学校的发展中，没有学校教育科研的引领，便不会有卓越的学校。科研和管理它们之间相互承认、相互沟通、相互影响又相互促进。为此，我们极其重视科学研究与人本管理的密切结合，进行学校管理方法的创新。在操作方法上，课题研究与学校整体改革结合在一起，整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进学校的新发展。

2001~2004年，我们以上海市素质教育实验校为抓手，学校实验课题把重点落在研究解决素质教育过程中的难点——如何以学生为本，开发学生潜能，促进学生和谐发展，进行了区级重点课题《推进素质教育，促进和谐发展的实践研究》以分步实施三个目标为标志，经过了构建“和谐发展”的三个实施阶段：一是学校的和谐发展；二是教师的和谐发展；三是学生的和谐发展。学校的经验在上海市素质教育实验校的成果一书刊登，该研究获2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖。

2003~2005年，我校进行了市级课题《教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究》的研究，建立各学科中心研究组，通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，我们的子课题有《和谐协作中的教研组建设》《和谐协作的校本培训项目研究》《班级文化建设的实践》《学生自我管理能力的培养》《班集体自主管理的实践》，教师们通过这些实实在在的课题研究，在积极的思考与实践中找到了新的发现，对于教育本质的领悟，来自于学生发展规律的人文思考，体现富有个

性的教育思想。教师的自主发展，就是在这种“主体间”的和谐协作之中实现的，它成为顺利推进学校发展的坚实后盾。三年的研究使我校的骨干群体队伍不断扩大，涌现了一批优秀的在区内有一定知名度的青年骨干老师，1名特级校长，2名区名师、2名学科带头人，拥有各类骨干教师称号的老师达38名。仅2006年上半年，学校就有18名青年教师被评为语、数、外、体育、美术、音乐、思品等众多学科的奉贤区骨干教师，居全区同类学校之首。该研究获 2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖，上海市教育科研成果三等奖。

2004~~2006年，我们充分认识到一所学校如果没有学校文化的积淀、凝炼和提升，就难实现学校在高层次办学轨道上的可持续发展。一所百年小学要成为真正的名校，其中最重要的策略就是处理好传承与创新的关系。优秀传统文化必须与时俱进；传承传统文化的目的，是为了构建我校的当代文化，必须弘扬办学传统，珍视学校文化，在整合各方优势的基础上，打造学校新品牌，推进学校的新发展。所以，我们再一次进行了《继承“文游传统”建设现代学校文化的实践研究》的区级重点课题研究，本课题研究的重点是如何让百年优秀的文化积淀在传承与发展中发扬光大，如何在“和谐发展”的教育理念中体现现代人文精神为主导，如何营造出既包涵时代精神，又独具本校特色的学校文化，为我校实现完成新三年办学目标打下扎实的基础，又一次形成本校的办学经验和新的生长点。该研究获 2007奉贤区第八届教育科学研究成果一等奖。

2006~~2007年，学校充分重视有效的课程实施，制定了课程理念与课程目标，提出了“树”课程结构，为学生的发展提供多元的课程载体。为了更好地实施课程，学校以“树课程结构、课堂教学模式”为抓手，构建“整体把握，具体实施，分层递进”的课程操作策略。《让每一位学生成为一棵树》的南桥小学课程方案在上海市首届学校课程方案研制与评比中获一等奖。在这基础上，我校依据优秀的课程方案，积极申报了《学校文化传统课程化的探索与实践》的课题，我们将学校整体课程规划融入于学校文化建设之中，赋予课程文化主体地位。我们希望通过这一课题的研究，“学校化”地实施国家课程、地方课程和校本课程，使三级课程在立体多维、相得益彰中，适应和满足每一个学生的发展需求。该课题被列为2007区级重点课题，上海市立项课题。

二、把教科研渗透于学校师资队伍建设过程之中

一所好学校的教师群体都有共同理想、组织文化和行为规则，这是群体凝聚力的条件，教师们的科研行为都是自觉、自主、能动和创造的，这样才能推进学校与个体的可持续发展。因此我校特别重视教师专业发展中校本培训的催化作用，尊重和保护教师教学研究的积极性和自信心，注意强化教师问题意识和科研意识，将教师在教育教学实践中所遇问题与成功经验转化为课题进行研究。

1、加强科研学习培训，提升教师科研能力。学校领导非常重视对于中青年骨干教师科研能力的培

养，有意识地创设条件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性学习小组，校长亲自带头，以学校中青年骨干教师为组员，率先进行教育科研的学习和实践。经过几年的学习和实践，研究性学习小组成员的教育科研能力有了明显长进，论文发表、课题立项、案例获奖，每一项都走在了全校教师的前列。突出的科研能力，丰硕的科研成果带动了全校所有的中青年教师，以点延线，以线连面的科研培养思路取得了巨大的成功。研究性学习小组也从原先的十多名骨干吸引了全校所有的教师，教师的整体科研能力有了大幅提高。2005年启动了主题为“教师就是研究者” 教师个人研究行动方案，鼓励、引导每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带着问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在学科教学中渗透的问题；2006年提出学生差异性课堂教学实践的思考；提出两纲教育在学科教学中的有机融和的一系列做法。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，大大提升了广大教师的科研的实践反思能力，提高了教师们的课堂教学能力。我校创建指导学校中青年骨干教师研究性学习小组的校本培训内容被奉贤区列为校本培训示范项目，在课题的实践研究中培养一批青年课题主持人，建设了一支以青年教师为主，有较深研究能力水平的科研队伍。我们共有近20项区级课题，1项国家级课题，获区科研成果有一等一个，二等二个，三等二个，编辑专著一本，发表的论文获全国二三等，其中9篇入选《奉贤优秀论文集》。

2、组织教育科研活动，提升教师教研能力。科研室协助教导处抓好教师的校本培训工作。我们先后请市科研专家（胡兴宏教授、杨四耕教授）为全校教师进行《聚焦课堂》、《学校课程文化》等教育科研讲座，开拓了广大教师们的科研视野。此外，充分发挥校内资源，以校长、校科研室成员担任主讲进行全校性的科研指导，提高了教师课题研究、论文撰写的能力。三年中共开设专题讲座六次，并分批指派科研骨干教师赴上海听科研讲座。2005、2006、2007年分别围绕着如何进行“小博士”工程和“教师就是研究者”开展了六次科研指导讲座。我们通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，目前，我校基本已经达到“门门学科有研究项目，人人参与科研活动”。

3、坚持教研与科研的双赢，提高教师课堂教学的效益。2005年，我们以教师个人研究行动为要求，启动了主题为“教师就是研究者”的行动方案活动。让每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案，撰写论文总结，学期期末进行论文评比，至今也已经是第五期。2006年，我们对“教师就是研究者”进行了改革，以“两纲教育渗透学科课堂教学”为主题，采用案例记载的形式，要求教师一学年内完成自己所承担的公开课中有关学科教学渗透两纲教育的三篇案例的记录和评析。避免或减少教师网上抄袭论文的现象，使教师的科研和教学结合，达到真做、实做、有效做的目的。2007年，我们以“同课异构”为抓手，为每一个教师拍摄了一堂录像课，从中发现问题，提炼，要求问题“小、真、实”，并进行针对性的实践研究。通过一系列不间断、实在、丰富的科研活动，从而推动了课堂教学改革，促进了教师的课堂教学能力的显著提高，使我校的教学质量始终列为区的前列水平。

三、完善科研管理机构规范教科研的常规建设。

1、统领教科室作用，推动科研有序进行。学校把搞好教科研常规建设作为学校工作的重点，科研室多次充实调整科研室成员，完善教科研组织。构建校长室——科研室（学校副教导主任担任科研室主任）——学校各学科带头人（学校语文、数学、英语、四品、拓展学科中区级青年骨干教师共五人）——各学科教研组的四级管理网络系统。校长负责统筹和监督，科研室全面负责学校教科研工作：定期召开会议；科研室成员进行了明确、合理的分工，每人负责一类学科，带头搞实验课题；成立学科指导小组，并在科研室下设评审小组（即课题论证组和鉴定组）、课题组（成员由各课题组长组成），实行分层指导、分类提高、步步推进，为学校教科研工作的顺利开展奠定了扎实的基础。

2、加强课题研究指导，规范课题研究程序。学校充分发挥学校科研室的职能，积极聚调学校教科研骨干的力量，造就学校教科研氛围。一是重视科研导向，狠抓实践与研究，牢固树立“问题即课题”、“教学即研究”、“教师即研究者”的思想，努力实现“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”挖掘身边问题，开展“智慧学在教育中的应用研究”实践活动。具体突出五个环节：一是征集问题，发动教师，提出小、真、实的问题；二是筛选问题，组织人员进行分类，归纳出有价值的问题；三是“认领”问题，以教研组、课题组等为单位，选择相关问题进行探究；四是解决问题，组织开展教育沙龙活动、网上研讨活动，并邀请专家进行点拨；五是提炼总结，评比优秀成果并汇编成册。2005年起，我们对区级以上课题（先后共10个）加强了课题的中期管理和监督，要求每个课题组组长对课题进行中期研究成果汇报，梳理研究取得的阶段成果，让每个组员清楚课题实施的现状，明确今后要完成的任务和需要积累的材料，课题中期管理力度的加强为我校区级课题结题工作顺利开展奠定了扎实的基础。

3、遴选课题申报，保证课题质量。历年的区级课题申报工作，学校科研室始终坚持宣传发动——个体完成初稿——科研室检查指导——个体进行修改——专家鉴定指导——个体再次修改——科研室遴选——申报区级课题的遴选程序。在区级课题申报前的一个多月，我们对全校教师进行宣传，以各教研组为单位鼓励发动教师进行校级课题申报。评审小组对上缴的课题进行初步检查和鉴定，力求课题撰写格式规范。在初次修改的基础上，我们又再请区科研专家对课题进行审阅，对课题负责人提出进一步的修改意见和指导。经过两次修改，教师的课题质量明显提高。最后科研室评审小组对所有上缴的课题再次汇总讨论，从中挑选具有一定前瞻性、科学性、推广价值的课题申报区级课题立项，而将剩下的课题列为校级课题。自2005年以来，共收到教师申报的各类课题42项，其中申报区级课题39项，上送19项，中标17项，市级课题5个。由于层层把关和指导，我校区级课题申报中标率非常高。

4、做好开结题论证、鉴定，确保课题实施。学校科研室非常重视课题的开题工作。每年我们在九、十月份进行校级课题的开题论证，要求每个课题组在组长的带领下再次研读课题的研究内容、目标、方法，进行具体分工，明确各自的任务和阶段成果，组长完成书面开题报告。评审小组对所有的校级课题进行开题论证。对于区级以上的课题，我们则按要求邀请区教育科研机构人员进行论证，并填写论证表。三年中共完成22项校级课题和10项区级课题的开题论证工作。同时在课题的结题鉴定工作中专门成立课题鉴定组，对到达结题日期的校级课题提出必须按时完成结题工作，撰写结题报告或科研论文，誊写结题鉴定书的要求，鉴定组对课题进行规范鉴定。2005年以来，我们共完成9项校级课题的结题鉴定。对区级以上课题，我们按上级要求邀请市、区级教育科研专家进行鉴定。三年来，共完成2项市级课题结题鉴定，10项区级课题结题鉴定。

5、丰富科研活动，落实全员参与，完善奖评制度。我们把科研作为教师考核的重要内容。区、校级骨干教师有义务和责任主动参与科研，起到示范的作用。达不到科研要求的将停止享受骨干教师待遇。每学年末都进行科研成绩的统计，学校将教师的科研能力及成果与学年考评挂钩，提倡多做多得。学校明确表明各类评奖、记功、提升优先考虑科研能力出众的教师。学校对于教师科研的奖励主要结合在“振兴杯”青年教师比武（校级论文评比），《教师就是研究者》（教师个体课堂教学实践研究），“小博士”工程（成果展示和总结），德育组（班主任德育论文），教导处（教育教学案例或反思）共五个板块中。单项评比，每学年年末进行统一奖励。2006科研室本着多做多得的奖励原则和全面评价教师的科研能力，完善我校的科研评价和奖励机制的目的重新制订了南桥小学教育科研奖励试行方案，采用分值量化教师的科研成绩，实行等级划分（分六等），进行分级奖励，拉大差距。这种科研与奖励结合的方法进一步激发了教职工的科研积极性，提高了参与主动性，有力地推动我校的科研工作。

6、积极搭建展示平台，有效推广科研成果。检验研究实效，推广研究成果，让更多的人能了解我们的研究，运用我们的成果是我校2005年开始科研上的一个新举措。2004年，我们以市级课题《教师在群体和谐协作中的自主发展》为主题，举办了市级层面的现场展示活动；2006年又举办了“落实两纲精神，渗透学科教学”区级现场研讨会。2004年和2007年学校两次出面出资邀请市科研专家做科研讲座，并同时邀请了结对的奉城二小、青村小学和洪庙小学的老师一起参加，实现科研信息资源共享。2005年，我们安排“小博士”工程获奖的四位教师进行了全校的成果展示。我们还要求以每个教研组为单位，每学年确定一个科研主题，围绕主题明确教学中需要解决的实际问题，每位教师上一堂展示课，以集体合作的方式展开实践研究。2004年主题为EPD教育思想在学科教学中的渗透，2005年为学生差异性、主体性和活动性的课堂教学实践，2006年我们又提出两纲教育在学科课堂教学中的有机渗透。2007年，我们把科研成果推广的重心放在基层的教师身上，要求每个完成区级课题结题的课题组根据研究成果推出

2-4节展示课来展示科研成果，全校教师参与听课并进行当场研讨。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，邀请了结对学校的老师共同参加，大大提升了广大教师的科研能力和实践、反思能力。学校要求每位教师参与科研。我们从2003年开始启动“小博士”工程，要求每位教师指导学生进行探究活动，每学期期末进行成果展示和评选，至今已是第四期。

2005

1、教师在群体和谐协作中自主发展张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖）

2、推进素质教育，促进和谐发展的实践研究张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基础教育信息技术与学科教学整合课例二等奖）2005年10月

4、我在群体协作中自主发展蔡建梅（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

5、在奉献中走上自主发展之路孙骊（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

2006

1、让每一位学生成为一棵树——上海市奉贤区南桥小学课程方案张大维（上海市首届学校课程方案研制与评比一等奖2007年1月

2、奉贤“土布的”小调查胡建群（2006“民族精神代代传”优秀小课题一等奖）

3、网络时代开展小学生民族文化教育的研究与实践汪莲华（上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定三等奖）2006年12月

4、在少先队活动中宏扬民族精神徐惠华（奉贤区《辅导员工作纲要》创新案例评比二等奖）2006年9月

5、体育课堂文化与行为规范周军（区小学体育论文评比三等奖）2006年1月

6、课队结合，构建少先队道德行为习惯养成操作体系的研究褚红辉（上海少先队“十五”课题成果汇编少年儿童出版社2006年12月

2007。

1、

第五篇：提升科研创新能力和核心竞争力

提升科研创新能力和核心竞争力

科技水平是一所大学实力的重要体现。长期以来，贵州财经学院坚持把加强和提高科研实力作为建设高水平特色财经院校的前提和保障。为了提升科研创新能力和核心竞争力，我校励精图治，遵循注重内涵、强化特色、跻身一流的发展理念，依靠科学发展观，不断提升学校的综合实力，从艰难创办到成功崛起的50年间，紧紧把握发展机遇，科学研究迅速积累，实现了一次次跨越式发展，其突出的科研成就在学校建设史中添上了浓墨重彩的一笔。

一、我校率先大批引进博士和学科带头人。科研创新能力是高校核心竞争力关键要素,面对激烈的竞争环境,高校必须不断提高其科研创新能力,以人才队伍建设为基础,以科研机制完善为保障,增强核心竞争力。进入新世纪以来，我校在贵州高校中率先引进博士和学科带头人，目前在503位专任教师中，具有硕士学位的专任教师273人，占专任教师总数的 54.27%；具有博士学位的专任教师107人，占专任教师总数的21.27%。贵州财经学院还通过设立专项基金，鼓励和支持教师进行学术交流、访问学习和进修培训，先后与南京大学、武汉大学、上海财经大学、中南财经政法大学等国内重点大学联合培养师资，提升中青年教师学历学位层次与；美国加州州立富乐敦 大学、日本东京经济大学、法国波尔多第四大学等国外10余所大学常年合作进行教师培训，使教师队伍具有国际化视野和多元化知识结构。该校现专任教师队伍中 具有高级专业技术职务的专任教师413人，其中具有教授职务的专任教师104人，有省管专家、优秀中青年专家18人，享受国务院和省政府特殊津贴13人。目前拥有7个省级重点学科，8个校级重点学科，并构建了一批能够瞄准国际学术前沿、为地方经济社会发展服务的科研团队。强大的师资队伍和科研团队为我校科研实力提供了前提和保障，并且取得卓越的成就。

二、我校着重见者研究基地、研究中心、人才培养基地、经济系统仿真重点实验室。我校现有欠发达地区经济发展研究中心和中国西部现代化研究发展研究中心两个省级人文社会科学重点研究基地，还成立了2个省级研究所和一大批校级科研机构。2006年，建成贵州省乃至全国高校唯一一家票据博物馆。2007年，建成目前贵州省高校唯一的、教育部和财政部批准的国家级经济管理实验教学示范中心，同年，通过中共贵州省委、贵州省人民政府遴选“贵州省十大人才培养基地”的评审，被批准为贵州省唯一的社科类人才培养基地——贵州省经济管理人才培养基地。2008 年，经贵州省科技厅批准设立贵州省经济系统仿真重点实验室。同年，经省人民政府和国家商务部批准，商务部国际贸易经济合作研究院与我校合作共同建立研究基地。

三、为试验区的建立提供了针对性的前期调研报告和咨询意见。1988年，由胡锦涛同志亲自倡导，分别在贵州毕节地区建立了“生态建设、人口控制、扶贫开发试验区”和贵州安顺地区建立了“深化改革，促进多 种经济成分共生繁荣，加快发展的改革试验区”。贵州财经学院的专家为两个试验区的建立提供了针对性的前期调研报告和咨询意见；根据胡锦涛同志“科学认识贵州省情”的指示精神，我校承担了《贵州社会经济发展教程》一书的主要编写工作，这是早期在干部队伍中进行科学发展观教育的重要尝试。这些研究工作不仅为中共贵州省委、贵州省人民政府提供了决策参考，而且在一定程度上成为科学发展观早期理论和实践探索的重要组成部分。

四、我校教师在国内外大量发表论文。据不完全统计，2003—2007年我校教师在国内外期刊发表论文近两千余篇，出版学术专著近百部，并有200余篇论文被CSSCI及SCI、EI、ISTP等国际期刊收录，在学界反响强烈。在近两届贵州省哲学社会科学成果评奖中学校共获优秀成果奖43项，其中一等奖2项，二等奖19项，三等奖22项。目前，我校20多名教师担任国家级学会的副会长、常务理事、理事，反映了我校教师在国内的学术地位不断提升。

五、“十一五”以来，我校多名教师长期主持或参与了多项省、市、县国民经济发展规划的研究和编制工作。《贵阳城市经济圈十一五发展规划》、《铜仁地 区“十一五”规划前期研

究》、《贵州省农产品批发市场建设规划》、《贵阳市在西部地区省会城市中的地位和作用及区域发展特色思路的研究》、《云岩区“十一 五”发展环境、发展特色思路研究》、《红花岗区国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》等多项规划研究和编制成果得到了各级政府的好评，被纳入政府决策。

我国高等教育正处于一个由精英教育向大众教育的过渡阶段,地方本科高校数量发展迅速,并在大众教育中占据主流地位。由于高等教育国际化的影响及市场化运作模式的渗透，地方高校遭遇了新的格局下高等教育前所未有的竞争压力。地方高校应如何发展壮大？如何才能在这激烈的竞争中实现可持续发展？党的十七大报告中提出的科学发展观的理念为我们指明了方向。深入贯彻科学发展观，全面提升地方高校的核心竞争力，才能实现地方高校的协调、全面和可持续发展。

教师是办学之本。“人才问题，始终是高等学校改革与发展的核心问题和头等大事”。地方高校普遍存在着师资队伍力量不强，专业特色不明显、科研层次不高、综合竞争力较弱等问题，但最关键，最根本的是教师队伍问题，优质教师资源短缺已成为制约地方高校建设和发展的瓶颈。精心建设一支学科结构合理、素质优良、精干高效、富有创新能力的高水平师资队伍，理应作为地方高校发展的重中之重。为此，地方高校必须坚持“人才强校”战略，加大人才引进力度、提高地方高校教师队伍数量和质量，这也是地方高校赢得持续发展能力和核心竞争力的不竭源泉。地方高校坚持以人为本，全心全意依靠广大教职员工，就必须在教学管理、师资队伍建设、人才培养等方面不断进行制度创新。要努力创造和形成有利于各种人才健康成长和脱颖而出的制度环境和良好氛围，充分发掘人的潜能，充分调动人才的积极性、能动性和创造性。

办学以育人为本。育人是现代大学的精髓和灵魂。为此，地方高校要以夯实基础、拓宽知识、提高素质、强化能力、发展个性为育人的指针，构建“多维渗透、学程分段、方向分流”的全新课程体系，构建由“素质课程、活动课程、专题讲座、校园文化、读书活动、社会实践”组成的“六位一体”的素质教育体系；推行导师制和生涯教育，施行完全学分制，建立“毕业证书＋职业证书”双证书制度，以增强培养学生过程的控制能力；定期开展市场调研，进行毕业生跟踪调查，提高就业档次，尤其增强考研率和公务员考取率，获取相关信息，增强质量检验能力。总之，把握“以育人为本”的实质，就要从教育观念、教育内容和管理方法上具体落实这一理念：（1）“以育人为本”体现在教育观念上，就要求教育者创造条件、打破常规，去发现、选拔和培养杰出的人才，使拔尖人才能脱颖而出，为培养和选拔人才创造有利环境。（2）“以育人为本”体现在教育内容上，一个最重要的方面，就是要求以科学发展的眼光，不断赋予教育内容与受教育者的时代特征、成长环境相吻合的新内涵。（3）“以育人为本”体现在管理上，不仅要求在思想上和行动上能尊重人、关心人、发展人，还要求将这种理念贯穿到学校的规章制度和管理实践中去。提倡人性化管理，倡导管理过程中教育在先和管理与教育并重，并根据“依法治校、科学管理”的要求，既明确学生在学校里享有的权利以及在充分享有权利的同时应该履行的义务，又要维护学生的合法权益。

在未来的发展道路上，我校必将励精图治，遵循注重内涵、强化特色、跻身一流的发展理念，依靠科学发展观，不断提升学校的综合实力，朝着高水平的大学迈进！