参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会

第一篇：参加全国生本教育理论与实践研修班心得体会

有幸参加了全莒县举行新一期全国生本教育理论与实践研修班。专家们的讲座都给我留下了非常深入的印象。使我对新课程、新理念有了更深入的了解。几天的学习是我对教学有了一个全新的熟悉：

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、重视了学生的朗诵教学，提倡多角度、有创意的浏览，利用浏览拓展思惟空间，进步了浏览质量，也加强了学生浏览理解的能力。

2、重视培养了学生的理解能力、语感能力和思惟能力。每位教师都重视培养了学生的语感能力和思惟能力，都在学学习进程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的题目都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思惟能力和语言的表达能力。重视了培养学生应用语言、积累语言的能力，语言练习严格扎实。

1、天津教研所长王敏勤老师提倡高效***的课堂教学模式，提倡教学中努力修建宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都留意了修建宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施鼓励性口头评价的重要条件。

2、邱学华老师的尝试教学法让人印象深入，尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特点是先试后导、先练后讲。尝试教学理论的学科理论根据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。尝试教学在长时间的教学实践中已建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和先试后导、先练后讲的基本特点，在教学实践中邱学华逐渐构成了一套基本操纵模式，我熟悉聆听了邱老师的教育理论，熟悉到其教学程序分七步：第一步是预备练习这一步是学生尝试活动的预备阶段。对解决尝试题目所需的基础知识先进行预备练习，然后采用以旧引新的办法，从预备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步是出示尝试题这一步是提出题目，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入题目情境当中。尝试题出示后，必须激起学生尝试的爱好，激活学生的思惟。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步是自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决题目提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决题目的愿望。这时候引导学生自学课本就成为学生亲身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考题目作指导，自学课本时，学生碰到困难可以提问。同桌学生也可相互商量。通过自学课本，大部份学生对解答尝试题有了办法，时机已成熟就转入下一步。第四步是尝试练习尝试练习根据学科特点有多种情势。教师要巡查，以便及时把握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中碰到困难，可以继续浏览课本，同学之间也可相互帮助。第五步是学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时候引导学生讨论，不同看法可以争辩，学生在此进程中开始尝试讲道理，以后学生需要知道自己的尝试结果是否是正确，教师讲授也已成为学生的迫切需要。

第二篇：参加全国生本教育理论与实践研修班学习的心得体会

参加“全国生本教育理论与实践研修班”学习心得

2013年9月27－30日，我有幸到广州参加“全国生本教育理论与实践研修班”的学习，虽然只有短短四天的参观、学习，但郭思乐教授所带领生本教育团队的实验成果给与会者带来了强烈震撼，给大家留下了深刻的印象。

1．生本教育的确有利于提升各层次学校的质量，促进县域学校的均衡发展。

生本教育的三个目标是：快乐学习、素质提升、成绩优异。参加课题实验的学校不论是那一层次的学校都取得比实验前更好的的办学效益。特别是一些薄弱的学校，无论是城市的还是农村的，都取得了可喜的发展，例如安徽陈郢中学，原来是学生流失率极高，需挨家挨户拉生源的学校，实验3年后，人满为患，成绩挤身区域前列，几乎没有学生流失。广州香江中学，原为新办学校，生源严重不足，实行生本教育实验后，学校质量跃升至广州市增城市前列，现在已在广州其他的区办了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育实验，教育质量走出了质量的低谷，实现了在省内教育质量的回升。据开展生本教育实验的经验介绍，开展生本教育实验后，实现了弱校变强，强校更强，而不是陷入“削峰填谷”的均衡发展“陷阱”，使整个区域教育实现了以发展促进均衡、以均衡带动发展的新态势。

2．生本教育能真正让学生乐学好学，真正减负高效。

参加生本教育实验的学校，辍学率不断降低，学生课堂上无一睡

1觉，思维活跃，积极展示发言，脸上洋溢着自信和快乐，所有这些表现，的确可以反映学生能快乐地学，主动积极地学。另外，因为课后的重复训练减少了，所以学生的负担减轻了，学生的作业更多反映在课前的预习和收集资料上，变被动作业为主动学习，学生不觉得累。

3．生本教育符合当前课改的方向。

生本教育是为学生好学而设计的教育，课堂真正让学生在课堂上唱主角，老师只当协助者、引导者的角色，通过实施“前置学习（课前个人自学）——小组交流——全班展讲”的教学模式，真正实现了学生自主学习、合作学习和探究学习，学习方式得到了真正的转变，教师的教学方式也自然而然的随着改变，成为学生的引导者，合作者，指导者，彻底改变了“教本”课堂的教学方式，这正是新课程理念的真正体现。生本教育不仅让学生好学乐学，成绩提高，更重要的是促进了学生素质全面提高，学校德育工作通过生本管理，也实现了同步提升，正如郭思乐教授说的：学生快乐、美好的学习生活是德育的基础。德育就是育德，而育德的主阵地就是快乐的课堂，通过生本教育所营造的快乐课堂正是实效有效德育的最后途径。

2013年9月31日

第三篇：广州收获--生本教育理论与实践研修班收获2012.11.12

做快乐的生本践行者

——2012年11月2日-5日广州学习感想

我在2010年5月30-31日参加了霍邱县举办的生本教育理论与实践研修班，第一次接触生本教育，聆听了生本教育的创始人郭思乐教授的报告和几位专家的经验介绍，又到了本县农村初中陈郢中学现场观摩几节课，我当时感到很震撼，也很折服。使我眼界大开，受益匪浅，内心深处涌起莫名的激动——生本教育，回到学校就和同年级的数学老师周名云一道开始了生本教育的尝试，两年多就一直坚持着，摸索着，困惑着，取得了一点成绩，积累了一些经验。今年11月2日-5日，在校长的安排下，我和四位同事一道赴广州参加了全国生本教育理论与实践研修班，尽管学习时间只有四天，但感觉自己对“生本”的理解又进了一大步。在这短短的四天里，我们参观了三所生本实验学校、观摩了6节生本课堂活动，又一次聆听了郭教授的报告，实验学校校长以及老师从操作层面的经验介绍，与专家就如何开展生本实验进行了互动交流。四天的学习充实有效，两年来自己在尝试生本教育中遇到的问题和困惑，也在这次学习中和与同行面对面交流碰撞中，得到了化解，找到了答案，亲身体验了生本课堂的真正内涵。我也希望学校以后能提供更多的机会，让更多的老师参加这样的研习班，增长见识，鼓舞士气，为学校发展又好又快提供强劲动力。下面，我谈谈此次学习几点收获与老师们分享和领悟：

收获一：读过郭教授的有关教育书籍和听过郭教授的报告的人，都知道郭教授在杉述理论时，能用很多的生活实例和教学案例做证据，我当时想郭教授一个博士生导师，为什么知道这么多幼儿、小学的实例呢，曾怀疑过这些书籍是不是他自己亲自写的，通过这几天的零距离亲密接触，我终于找到答案了。郭教授虽是大名家，却没有一点架子，休息时，他主动走到我们学员中间，和学员们聊天交流思想，一些学员要求和他留影，他都笑着答应，给人很情切的感觉。每到一所实验学校听课时，他都是最先到达，深入班级听课时，他从不离开座位，倾听的那么专注，给每节课点评时，又那么的准确到位，理论联系实际，高无鉴定。他没有脱离前沿教学，没有离开一线教师，始终把根扎在中国教育最底层最深处，所以他的每一步教育著作都写的如此生动，理论指导实践，实例栓是理论，通俗易懂，又让人折服。他这种潜心研究，乐于奉献的精神，感动着我，激励着我。我要继续学习生本教育理念，将生本教育进行到底。

收获二：郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”教授给我们指明了方向，就是要教少学多：小立课程、大做功夫。要尽可能地精简内容，腾出时间和精力让学生大量进行活动。以生为本，回归本质，变教为学，“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。我们回过头，思忆我们自己从接受教育起，小学、初中、高中、大学，再到从事教育这一行业，所学所用，是如何的

呢。生本教育专家指出，长期以来，我们的老师都是在用昨天的知识，教今天的学生，去面对明天的生活！很震撼，也很真实！原本的教育，后来变成了教学，再变成了教知识点，继而教考点，更是最后变成了教考题，我们的教育变成了应试集中营，一切只是为了考试，学生的主动性，思维能力，学习兴趣，均遭到无情的扼杀。优秀的教师有很多，但现实是越是优秀，越是负责，越是敬业的老师，在课堂上讲得越是得意对学生自主性的伤害就越大。思考、征服、成功是一个快乐的过程，但老师把很多本来属于学生快乐全部剥夺，满堂灌输，容不得学生的主动思考和思维发挥。生本专家说了一件让我们的教育工作者为之动容的事：汶川大地震后，采访了一小学生，小家伙很难过，因为他的双亲都遇难了，但最后问到现在有什么感受时，他咧开嘴高兴地说：“再也不用上课啦！”多么痛苦和无奈，我们的教育竟然比地震还可怕！

收获三：“解放学生，让学生成为快乐的人”，“你要漂亮，就做生本吧！”，“教师的咽喉炎是师本弄出来的，都是师本惹的祸”，“今天你生（生本）了没有？”„„广州生本实验学校的领导、教师谈到生本，都显得那么喜悦、激动和兴奋，生本给他们带来了太多的惊喜，事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。学生快乐了、自信了，教师也轻松了、幸福了。学生的快乐铸就了教师的幸福，同时也离不开教师的幸福。学生的解放，依靠的是教师的解放。生本教育实验学校生机盎然，活跃的课堂、学生各方面素质的良好、成绩的上乘，令家长满意、令社会普遍感兴趣，全国各地的专家领导、学者、教师等纷纷慕名而来取经。到三所生本教育实验学校里听了6节不同学科的观摩课，虽上课的风格和模式各有不同，但每一节课都有共同的特色，那就是教师在教学中重点抓住难以把握、容易出错的问题有意让学生发生碰撞，然后再小组合作探究，班级交流。所见到的学生，个个都是那样的自信、快乐，充满阳光，个个都处于一种主动、竞技的状态，对事物有着执著的探索精神，学生当堂自学整理、热烈讨论、积极交流、教师点拨引导。全班学生的学习个个都是那样的投入，充满激情。学生可以在课堂上发挥想象，开放思维，自由表达，真正地体现了教育的本质-----“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，激发学生的内在动力和学习潜能，激扬生命，体现生命的价值”。

收获四：荆志强老师原是南京丹阳六中的总务主任，主动承担一个班的数学教学，他自己说，我之所以做了总务主任还想做数学老师是因为我觉得我真心的喜欢课堂，我觉得老师的主要任务是“鼓励学、帮助学”，现在我上课的主要任务就是端个茶杯，在教室的后面欣赏、鼓掌。他给自己在教室后面准备一张太师椅，在听他的报告时，我还觉得是不是他太能吹了，结果在后面的听课过程中真正的体会到了荆老师的确是这样做的，他的教学过程一般是这样的：

1、设计前置作业，2、小组合作探究，3、学生上台展示，4、评价激励超越。在课堂上荆老师很少讲，是学生自己出题，自己讲解，学生的表现欲和求知欲都很强烈，学生找到的题目也是像模像样，一节课下来，班里的学生基本上都在动脑动手，看不到那些无事可做的学生。试一试“有困难找学生”。他对班级学习小组的操作应用的经验，很值得借鉴。

“素质教育喊得震天动地，应试教育搞得扎扎实实”，原以为都是中高考指挥棒惹的祸，广州之行改变了我们的想法，原来提高学生素质和提高中高考成绩的两难问题是可以解决的，那就是实行生本教育，不以“开花养开花”而是以“生长养开花”，最大限度地依托学生的生命自然。生本教育是真正的素质教育，是深

入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育的实验成果让人赞叹，更让我们看到了教育的希望之光。教育应该是快乐的教育，幸福的教育。生本教育的天空一片晴朗。让我们从转变观念开始，以课堂改革为切入点，以生本激扬生命，让教育充满阳光。

收获五：广州市增城中学的校长胡首双做的一个报告，在这个报告中他谈到了教学和德育的关系，他说：我们现在学校的德育工作往往是这样的一个模式：学生犯错了，班主任把学生叫来批评一顿，然后让学生写检讨，学生的检讨现在写的比作文还好，然后按照学校的规定扣分惩罚，这样回头学生也许还会报复你。其实真正静下心来想一想，如果一个学生不爱学习了，抓德育就没有意义了。所以在你想抓德育的时候，你应该首先做的一件事情就是：给学生一个愉快的学习生活，让学生爱上学习！而这个也是与生本教育很有关系的，只有让那些问题学生能够开始学习，他才能逐渐的爱上学习。他说生本教育给他们学校带来的最明显的变化就是：

1、学生好管理了，打架的基本上没有了。

2、住校生因为好几个星期不能回家，想家的在宿舍哭得学生少了。所以最后他说生本教育可能不会像高考一样在目前就带来轰轰烈烈的成绩，但是全面铺开生本教育肯定对一个学校的教育教学是有益的。我在香港的另一所招收“差生”的学校，看到了孩子们在宿舍墙上贴的表达期望的纸条，几乎每一条都同学业有关：希望我的英语及格，希望我这次考试提升，希望我星期天能把作业完成，免遭老师责备。可见，学业的成长，乃是孩子们自身的希望，收获六：生本教育的三个转变：把为教师好教而设计的教育转变为学生好学而设计的教育;把全面依靠老师教转变为全面依靠学生学;把教育从控制生命转变为激扬生命。

依靠学生的课堂基本模式：生本课堂是一种生态的、生动的、生命的、生长的充满诗意的表达，按郭思乐教授观点认为一堂生本课，其评价准则是“促进阅读未？（语文）抓住根本未？（数学）形成活动未？（英语）”这就是两个基本条件：课前设置，小组交流。

语文：一是通过单元整合，确立阅读主题，阅读方向，阅读书目，二是以课文为载体，落实以读引读，以读引说，以读引写，以读引研，三是通过活动实践分享阅读，使阅读成为习惯，四是通过评研解决知识点的问题。单元整合的思路，使得课堂上实现大阅读，大积累，大表达，大作文，孩子们的语文素养和提升就是厚积薄发、水到渠成的结果了。

如何推动阅读?

课前：根据主题确定阅读书目或篇章，人人确定研究的方向或提出自己的观点、兴趣点，做好汇报的准备。

课中：展示、交流、交锋、交融

课后：继续新一轮的阅读、思考、研究

数学：根本、核心、具体(带例子或方法)。整体模块，把教材变学材。将教材由厚到薄，由薄到厚。

单元备课三种层次：

总理式备课：下载新课程标准各年段教学目标，作为这个年段的总纲，了解、熟悉。

将军式备课：把一册教材每个单元的教学目标具体化，整理成一张纸，正面为知识整理，背面为单元评研。

士兵式备课：就是备课前小研究——先学，这个过程就是将单元目标要求逐

一化为每一节课的教学目标，将教材有薄到厚的过程。先学：简单、根本、开放、高出。

英语：剧本教学，以演促说，以演促读，以演促写，以演促研。

剧本哪里来?模仿、改编、创编。

剧本怎样分工?分工合作，角色扮演，体验提升。

剧本教学效果：表达流畅，熟练运用，积极欢乐。

教师的导体现在哪里?做学生的帮学者。

什么是教学?就是在老师的帮助下让学生自己学。

课堂教学要处理好的几个关系：教与学，模式与理念，效果与结果。

收获七：我发现无论你怎么设计，最核心的部分是不要让你的教影响或代替学生的学，让学生把自己所思所得愉快自信的表达出来，让课堂变成一个讨论交流的平台。如：有位同学认为“大渡桥横铁索寒”不仅因为自然环境恶劣，还因为当时过桥时有很多战友可能被敌人打死，心里很伤心。又如布衣总统…这才是“原生态”的，我们不能破坏，要让他美上加美，鼓励学生大胆的想，“你真是太富有想象力了”然后引导修正答案。如九盒零件有一盒比标准盒重，如何找出来。同学们用了9（3、3、3、）的办法，最少两次可以称出来。这本是最好的方法，但有一个孩子一直坚持还有一种自己研究出的方法要告诉大家，于是走上讲坛展示他把九分成九份的办法，坚持如果运气好一次就可称出来。如果运气不好就要四次。老师抓住他的两个如果，请同学们发表见解。大家各抒己见，真理是越辩越明。

收获八：、建立一种组织形式——小组交流。交流的前提是课前设置，即前置性作业，要求做到低入、多做、深思、好学、高出。所谓“低入”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也可以让更多的学生可以有能力“多做”。“深思”就是要抓住课堂根本，使核心问题再简单一些，让学生走进去，从而变得“好学”。在听课中，我们看到真正是一个个小组，一个团体在交流，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，利用幻灯片展示自己的理解。面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补台；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。我们常常感叹小组合作的流于形式，常常认为对于小一点的孩子来说，合作很多时候是低效甚至是无效的。但在这里我们明显感觉到小组合作的有效性。除了课上，我们在与各校领导老师的交流以及文章的学习中了解了更多小组合作操作方式和效果。组内异质，组间同质，确保小组合作中的互助及交流。组内各种角色的定期互换，确保每个孩子都能得到各种成长的机会。在这样的小组合作中，学生间的差异依然存在，但正是这种差异带来了教育的资源，差异也在小组合作中逐渐缩小

收获九：在教与学的关系上，树立“小立课程，大作功夫”的课程观。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简炼，而要腾出大量时间让学生进行大量的活动，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，使之形成一股强大的力量。教是为了不教，教少学多，即为大作功夫。

收获十：教学评价上变考试为评研。所谓评研，就是评价、研讨，由学生自行发现学习上的问题，通过小组内自主合作的交流、研讨，寻找解决问题的办法。这个过程中，学生乐此不彼地充当老师与学生的双重角色。而教师则不用挖空心思地考倒学生，作为一个“牧者”，不要急于拔苗助长，就像守候一朵花去静待花开。

生本教育中的孩子是合作共进的

从两年前对生本的一无所知、一脸茫然，到一见钟情、一触即发、一马当先，到今天的还是一往无前。今天，我们在这里进行的是一个生本教育座谈活动，但座谈不是空谈，需要我们亲历践行，因为我们已经知道了生本的强大生命力，体会到了成功的喜悦。虽然我们与别人还有很大的差距，有很多地方还做得不够完善，但我们相信生本，坚持做生本是我们的信念。在这光明的生本之路上，我们要永不止步，同心协力，坚定前行。

第四篇：参加全国生本教育高级研修班体会（最终版）

在校长的带领下，我和十几位同事有幸到蕉岭参加了全国生本教育高级研修班的学习。在本次学习中，我们聆听了中国教师发展基金会秘书长杨春茂、广州骏景小学陈武校长，重庆凤鸣山中学龚雄飞校长的报告，还在蕉岭县小学听了语、数、英三节生本公开课。每一场报告都让我感受到进行教育改革的必要性和生本教育的成果;每节生本公开课都那样精彩地传递了先进的生本教学理念。两天的学习充实有效，使我对生本教育有了更深刻的认识，开阔了眼界，收获甚多。其中骏景小学的陈武校长也讲到他们学校的课堂模式，对我们学校现在研究的学科课堂模式有一定的启示。下面摘录一些陈武校长的观点跟大家分享：

生本教育的三个转变：把为教师好教而设计的教育转变为学生好学而设计的教育;把全面依靠老师教转变为全面依靠学生学;把教育从控制生命转变为激扬生命。

依靠学生的课堂基本模式：

语文：以读引读，以读引说，以读引研，以读引写。

如何推动阅读?

课前：根据主题确定阅读书目或篇章，人人确定研究的方向或提出自己的观点、兴趣点，做好汇报的准备。

课中：展示、交流、交锋、交融

课后：继续新一轮的阅读、思考、研究

数学：根本、核心、具体(带例子或方法)。整体模块，把教材变学材。将教材由厚到薄，由薄到厚。

单元备课三种层次：

总理式备课：下载新课程标准各年段教学目标，作为这个年段的总纲，了解、熟悉。

将军式备课：把一册教材每个单元的教学目标具体化，整理成一张纸，正面为知识整理，背面为单元评研。

士兵式备课：就是备课前小研究——先学，这个过程就是将单元目标要求逐一化为每一节课的教学目标，将教材有薄到厚的过程。先学：简单、根本、开放、高出。

英语：剧本教学，以演促说，以演促读，以演促写，以演促研。

剧本哪里来?模仿、改编、创编。

剧本怎样分工?分工合作，角色扮演，体验提升。

剧本教学效果：表达流畅，熟练运用，积极欢乐。

教师的导体现在哪里?做学生的帮学者。

什么是教学?就是在老师的帮助下让学生自己学。

课堂教学要处理好的几个关系：教与学，模式与理念，效果与结果。

第五篇：三生教育与生本教育理论与实践研修感悟

三生教育、生本教育理论与实践研修感悟

昭通市昭阳区西城一小 马三永

“教育是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会活动过程。教育的基础价值是成长成人，教育的根本价值是教真育爱，教育的最高价值是使人幸福。”

——罗崇敏

盛夏的昆明以她温暖、宜人的气候于2012年7月22日迎来了全省各县区100多位小学教育教学管理者，即“三生教育理论与实践高级研修班”的学员，7月23日上午受到了罗崇敏厅长（三生教育的创始人）的接见。这次学习分两个阶段，第一阶段是7月23日至24日在省教育厅培训中心学习三生教育理论；第二阶段是在三生教育处处长潘光伟的带领下于7月25日至8月1日在广东学习、实践生本教育，观摩生本课堂，感悟三生教育理念在课堂教学中的生命力所在。

此次学习,使我认识到了“三生教育”理念对教师的培养和学生的成长所蕴含的现实意义。“三生教育”的核心理念是要通过教育的力量，让接触到它的人接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发接触到它的人的主体认知和行为实践，最终实现人的最高价值。

感悟之一：对“三生教育”的再认识

当前，部分师生对 “三生教育”的认识存在误区：学生及家长对生命教育、生存教育、生活教育认识肤浅，甚至是教育工作者也同样对“三生教育”的理念理解不到位，眼睛只看到课本或按传统思路教学，没意识到“三生教育”理念对教育教学的发展意味着什么？

随着社会的发展，竟争压力的加大，总有那么一些人面对生命无法正确对待，采取了各式各样的极端手段来结束自己和他人的生命。

生命教育是帮助师生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使师生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；所以，在教学中要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，避免轻生或剥夺他人生命的现象发生。人的生存之道——笑傲人生。

生存教育是帮助师生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育与感悟，使师生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。生活教育就是帮助接触到它的人获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好的适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路。

总之，走出“三生教育”的误区，有利于让师生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使自己在人格上获得健全发展，从而实现人的最高价值。

感悟之二：对生本教育的认识

生本教育是华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立的一种教育体系。它是以生命为本的教育，是为学生好学而设计的教育，它既是一种思想，更是一种践行“三生教育”理念的课堂教学模式。

通过学习和观摩知道了生本教育历经了14年的研究和实践，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛——教真育爱，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。下面介绍一下生本教育的几个观点：

一是生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

二是生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。

二是生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

四是生本教育的评价观：生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

五是生本教育的德育观：生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

生本教育的方法论是：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。所听的三节课分别是小学语文、英语和高中数学，课堂真实并为之感到神奇，真是难于让人想象，共同点是教师没有象传统课堂那样说教，整节课真正体现了学生是学习的主体，是真正的合作者，是真正的学习的主人，教师是课堂教学的组织者、引导者。它对我的思想冲击较大，我也曾经几何的探索教育教学的方式，真是百闻不如一见。这真正应验了那句古话：“读万卷书，不如行万里路。”

通过生本教育学习、观摩、感悟，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育思想也是一种教学模式，它是践行“三生教育”理念的最好例证，它的课堂教学充分说明了它是一系统工程，是一个方向性工程，是一个解决长期问题的决策性工程，是一个可落实和实践的工程，是一个容量巨大，风光无限的工程，是一个解放教师的工程。课堂上，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是一种真正以生命为本，关注人生存、生活的教育。

参考资料：

[1]《教育的价值》,罗崇敏，人民教育出版社，2012年第1版。

[2] 《生本教育》，郭思乐，人民教育出版社，2001年第1版。