“和谐高效思维对话”型课堂教学物理学科改革经验总结[推荐]

第一篇：“和谐高效思维对话”型课堂教学物理学科改革经验总结[推荐]

“和谐高效思维对话”型课堂教学物理学科改革经验总结 自2007年推进“和谐高效、思维对话”课堂建设活动以来，我校物理教师都积极参加市和区举办的各种学习培训，同时也努力把此模式应用于自己的教学实践之中。现在看来，实施“和谐高效思维对话”是我校教学工作中一个重大举措，和谐方能产生高效，和谐方能产生动力，和谐方能产生最佳效益。在近两年的学习实践中，我们也取得了一点成绩，现总结如下：

一、在构建和谐、高效课堂的教学实践中使我们深深地感到：以前有很多学生对物理都很头疼，老师课堂上讲的知识都能听懂，就是自己做题没有思路。主要原因就是“满堂灌"的教学模式不利于学生独立思考，而是被动接受。而探究式学习，学生在讨论中找出问题，在合作中解决问题。知识结论是自己主动获得的，理解得深刻，就能活学活用。“和谐高效思维对话”就是科学探究的一种教学模式，经过一个学期的实践，效果很好，课堂气氛活跃，学生学习物理的积极性很高，消除了学生谈物理色变，害怕学物理的现象。

二、在构建和谐、高效课堂的教学实践中使我们深深地感到：和谐的师生关系在和谐的课堂教学环境中起着非常重要的作用。在教学实践中我们经常会发现，有些学习基础并不太好的学生，却在有的学科上并不差，究其原因，主要取决于这科老师与他的关系是否融洽，即“爱屋及乌”。我们总结出，作为教师要用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。

用好你的眼睛，即教师要善于驾驭课堂，要能够随时关注每位学生的学习状态，记得大学毕业刚上讲台时，由于对教材的不熟及紧张，我的眼睛是无暇顾及学生的，学生掌握得怎么样就难以第一时间知道了。后来随着经验的积累，我发现课堂上许多细微之处，透过心灵的窗户我能判断到学生在想什么——是专心了，走神了，心领神会了，遇到尴尬了，情绪高涨了，还是若有所思„„然后适时作出决策，调整教学内容、教学程序及课堂关注点。

用好你的语言，即教师的课堂语言要打动学生的心弦，激发学生的求知欲望。语言首先要简明得体，辞通意达，要让学生听得清，听得懂。其次要条理分明，富有逻辑性，能够引导学生一步一步地向前走，最后水到渠成。再有，教师不要吝惜你赞美的词语，课前课后碰到学生的闪光点一定要大力地表扬、激励。

用好你的身教，“学高为师，身正为范”，试想：一位热爱学生、公而忘私的教师，一位言行有信、勤奋敬业的教师，一位推己及人、包容大度、公正公平、“以心与人相索”的教师，学生怎么会不热爱、不尊重、不亲近呢? 良好的师生关系是决定教育成败的关键所在，每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

针对“和谐高效、思维对话” 型课堂建设的精神和我区初中物理教学实际，为了转变学生的学习方式，促进教学目标从知识本位向三维教学目标回归，遵循“以学为本”原则，在福山区教育局教研员的带动下，我校在物理学科教学中开始实施“一案三段”式教学法。所谓“一案三段”式教学中的“一案”就是将以前教师的教案和学生的预习提纲整合为一个“学案”，学生以学案为抓手，经历“预习形成”，“合作展示”，“检测反馈”三个阶段的教学模式。在这种模式下将教学目标、教学难点有机分解，让学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程，着力培养学生的自主学习、合作学习的能力，递进实施三维目标，实现“把课堂教学的过程转化为学生探究新知的经历和体验的过程”。这种教学方式的改革受到了老师和学生们的普遍欢迎，具体表现在以下几个方面：

首先，是教师层面

教师对这种教学模式的欢迎的第一个层面首先体现在备课上，以前的备课只是应付，对课堂教学起不到实际性的指导作用，常常是教师上完课回到办公室补写上一节的教案，或者干脆等到学校检查时临时抱佛脚，抓紧时间补备课，长此以往，教师对这种备课是抵触的，不欢迎的。而一案三段式教学模式的第一个步骤就是改革教师的备课，将教师的备课与学生的预习提纲合二为一，成为现在的“学案”，而学生学案编写的思维过程，教师必须站在学生的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，亦步亦趋的引导学生根据学案来进行课前预习，而且，要求不在老师的帮助下，自己完成百分之七十的内容，所以，编写学案时，教师是积极的，有责任心的，最重要的是他们觉得自己的工作是有价值的。

教师欢迎的第二个层面体现在课堂上变得轻松了，学生经过课下的预习，已经将课堂的大部分内容掌握了，课堂变得不再以教师为中心，教师不再是他们获得知识的唯一来源，教师在课堂上可以有更多的时间和精力来关注平时学习不认真、学习有困难的一部分被遗忘了的学生，他们在课堂上第一次受到如此的关注，他们的积极性也第一次被调动了起来。完成教学任务不再是一件比较困难的事情。

其次，是学生层面。

以前的学习，学生是不会预习的，对于下一节课将要学习什么内容，他们是不关心的，觉得那是老师的事情。即便是对部分比较好学的学生，下一节课的内容也是讳莫如深的，碰不得的。现在学生们在学案的支持下，可以一口气将一个周的内容在一个晚上预习完，学习的积极性得到了空前的发挥，学习知识不再需要权威的老师，课本的知识自己也可以学会，弄懂，他们在课下就有了成功的喜悦，上课前心情是激动地，是跃跃欲试的。

另外，令学生们欢迎的是，课堂形式与以往决然不同，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。

通过近两年的学习和实践，我们也取得了一定的成绩。和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色；对话是一种建构，展现出课堂的生态。思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。以上是我们对“和谐高效思维对话课堂”的认识与所做的努力。

第二篇：和谐高效思维对话（定稿）

“和谐高效思维对话”型课堂是烟台市教科院在全面推进素质教育背景下，为深入推进区域素质教育内涵纵深发展，在认真总结区域内，近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础于2007年提出。本文我将根据学习“和谐高效思维对话”的心得体会和在高效课堂建设实施过程中的经验做法，学科实践两个方面来撰写。“和谐高效思维对话”课堂提出的背景。

传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意作用，过于强调基础知识和基本技能的教学而忽视了学生情感态度价值观的培养，过于强调被动地接受学习主动合作探究学习和培养问题解决能力。而在当今全面推引素质教育的大背景下，基础教育改革也不断深入，现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位都发生了一些积极的变化。教师开始更新自己的教育思想和教育理念，教学内容得到充实，教学方法和教学手段丰富多样，学生在课堂学习中的主导地位得到重视。但是，一些地方和学校出现了全方面否定传统教育的趋势。由过去的满堂灌到现在的满堂问，由过去的一本书一支粉笔变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽略教师的主导作用。课堂教学又走向了过于重视教学形式而轻视教学本质的极端。课堂效率不高。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学实践经验，学习、借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出构建“和谐高效”课堂，力图在改革中研究和创建的课堂教学形态，推进基础教育改革和素质教育。

“和谐高效思维对话”型课堂的本质和内涵。

“和谐高效思维对话”型课堂的本质是，在重视教学过程中各教育要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度的提高中小学各个学科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。

“和谐高效思维对话”型课堂的内涵是十分丰富的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包括师生关系的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。

“和谐高效思维对话”型课堂的教学原则

以学为主。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施的，抓住了课堂就是抓住了素质教育的关键。学生是学习的主体因素，教师是学习活动的组织者和引导者。教师与学生是和谐的合作关系。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，师生进行思维对话，构建和谐课堂，提高教学目的性和有效性。面向全体。毋庸置疑，素质教育和必务教育都是面向全体学生的教育，是坚持教育公平、体现人人平等的教育。和谐课堂要求每一位学生都能发挥其特长，得到充分的发展，丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐的课堂。在课堂教学中，教师要尊重学生的个别差异，因材施教使学生各尽其能，是每一位学生都能获得发展。

主动发展。学生是学习活动的主体。学生在课堂上是主动学习还是被动学习直接影响课堂效率和教学效果，影响着学生的成长和发展。“和谐高效思维对话”型课堂要求教师在发挥自身引导作用的同时，要充分发挥学生的主动性和积极性，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极学习，主动发展。

“三维和一”。传统的课堂教学过于注重书本知识的传授，忽略了对学生情感、态度、价值观等情感因素的培养。“和谐高效思维对话”型课堂整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的综合，让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。正确处理培养学生基本知识、能力与创新精神、创新能力的关，促进学生全面发展。

科学运用。学生身心发展有其特定的规律。教学过程也要遵循其特定规律。“和谐高效思维对话”型课堂要遵循学生身心发展的规律和学科学习规律，选择合适的教学方式和教学策略，最大限度提高教学效益。

“和谐高效思维对话”型课堂教学策略

教科院经过深入研究，提出了“无还两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习。活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是在固定的座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把我握问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习，认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形式较强的学习能力，最总达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学，二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

“和谐高效思维对话”型课堂的构建。首先在强调师生要通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展。教师作为学生学习的引导者，应该为学生的思维创造空间，为学生创造一个思维对话的平台。作为一名英语教师，我们要从传统教学的禁锢中解放出来。更新自身的教育理念与教育思想，勇于改革，勇于实践，积极反思，合理改进，勤于积累，在实践中不断探索构建“和谐高效思维对话”型课堂的道路。

初中英语课堂设计的原则

系统性原则。课堂设计是一个系统的工程，由诸多要素合理配置形成。由备课、上课、作业设计、辅导、评价和反思等构成。我们需要运用系统论思想和方法对课堂设计各要素进行分析设计，使个要素合理配置，协调运作。

主体性原则。英语课堂学习的主体是学生，英语教学设计的出发点和归宿是学生的成长与发展。课堂教学设计要充分考虑学生的身心发展特点、年龄特征、兴趣爱好和已有的知识经验。通过教学设计构建最适宜学生的高效的英语课堂，这是英语课堂教学设计的价值取向。

导向性原则。英语课堂教学设计必须有明确的目标导向。摒弃传统教学过于注重书本知识的顺向。课堂设计要以知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观的“三维目标”为导向，不仅要注重知识与能力的培养，更要注重情感因素的作用。有的放失的英语课堂才是和谐高效的课堂。

整体性原则。系统理论认为，整体大于部分之和。英语课堂教学有着复杂的多元要素，而这些要素又是相互联系、相互影响的。课堂设计要注重各要素的有机整合，使教学目标、教学内容、教学方式等在教学过程中协调运作，以提高课堂效率。

理论联系实际原则。英语学习是实践性较强的学科，要通过大量的语言实践学生才能掌握目标语言。英语课堂必须抛弃过去那种注重背单词、讲语法、做试题、忽视语言实践活动的教学方法，要注重培养学生听、说、读、写的综合运用英语的能力，突出英语的实践性，是学生掌握“英语”这门语言而不只是“英文”。

初中英语“和谐高效思维对话”型课堂的构建措施。充分发挥学生在英语课堂学习中的主体地位，调动学生的主动性和积极性，激发学生学习以英语的兴趣。英语是一门比较繁复的科目，信息量大，知识点多，单纯靠死记硬背不仅收效基微，也会是学生逐渐丧失学习英语的兴趣，形成恶性循环，为了使学生乐学，教师必须发挥教育机智，采取行之有效的措施。在英语教学中，培养学生的学习兴趣是我不懈的追求。在课堂上，努力通过自我轻松活泼的教学风格为学生创造积极的学习氛围。如丰富多变的表情提示，较为夸张的语音语调，这些都有助于学生将注意力集中在我所讲述的内容上。同时，从课内外的背景材科为契机，在班班通等教学媒体的帮助下，诸如给学生放一首英文歌曲，一段英文视频，讲解西方国家的文化习俗都有不错的效果。同学们流露出的渴望知识的眼神，更加坚定了我引导他们学好英语的信心。

和谐的师生关系、生生关系是和谐高效课堂的保证，“和谐高效思维对话”型课堂上的师生关系、生生关系是合作关系。教师不是权威的代表，而是组织者、引导者、合作者。关系融洽不但活跃了课堂氛围，而且调动起学生极大的热情参与到学习活动中来。尊重是一缕清风，教师尊重孩子的需要，孩子才会尊重教师的劳动。在课堂内外，我倾向于从朋友式的交流代替权威镇压。对于学生的想法的行为，给予应有的理解和尊重。不片面评价学生，既看到优生的缺点，也看到差生的优点，对学生尽量做到公平公正。师生关系融洽了，课堂氛围活跃了，学生的主动性积极性被调动起来了，和谐高效的课堂也就有了保证。

精心备课，优化英语教学设计。课堂教学设计是一个繁复的过程，精心的备课是和谐高效课堂的前提。备课是教师准备教学所进行的一系列活动的中心内容和具体体现，是上好课、提高教学质量的基础。备好一堂课要求教师做到钻研教材，了解学生，设计教法。依据“和谐高效思维对话”型课堂建设的要求，认真研究学科规律和特点，科学设计师生、生生、生本对话的问题，引发学生的有效思维，使学生在质疑探究、合作交流的过程中逐步养成良好的思维习惯。作为一名年轻教师，在备课中，我采取个人备课与集体备课相结合的方式。再个人备课的基础上，以年级教研组为单位开展集体备课，统一教学目标和教学重难点。多于经验丰富的老教师沟通交流，多参与听评课活动，善于总结老教师的长处，并把自己的蛾所见所闻所思所感应用于自己的教学实践中，不断优化教学设计，使之更加科学合理。

勤于反思，善于积累，改进教学方式，适应“和谐高效思维对话”型课堂的要求。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。由美国心理学家波斯纳提出的经验加反思等于成长这一教师成长公式已日益被人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、浮浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。整个教学过程结束后，我们要善于对自己的教育理念、教育教学能力、教学工作等各个环节进行反思。在反思中总结成功的经验，树立榜样，坚定信心。同时，更要在反思中发现问题，及时加以调节和纠正来解决问题。不断提高自己的教育教学水平，构建“和谐高效思维对话”型课堂。在英语教学中，我经常参加学校组织的听评课活动，取彼之长，补己之短。通过比较，反思自己在教学中的亮点和不足之处。努力去发展自我，促使自己不断学会教学，教会学生不断学会学习。

总结

在“和谐高效思维对话”型课堂提出的背景下，作为教师，我们都在用心摸索，希望在自己前行的道路上，为构建和谐高效课堂贡献自己的力量，打造一条实施全面素质教育全面提高教师和学生的希望之路。

第三篇：和谐高效、思维对话

和谐高效、思维对话

——关于构建高效课堂的感想

三官中心小学

贺 云

教学质量月活动结束了，这次活动让我受益匪浅。之前，我对自己的教学总是不满意，不知道该如何“打造优质课堂，提高教学质量”，实现“高效”教学。在活动后的深刻反思和认真总结中，我终于找到了答案。我觉得主要是如下几点：

一、课前有效的“文本解读”。

崔峦老师曾强调指出在文本解读中要注意四个问题：忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参；忌偏——不能正确地把握文本的价值取向；忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是大量补充图文资料。

我觉得崔峦老师说的正是我和其他许多老师没有注意的问题。我们在准备教案时，总想着自己水平有限设计出来的教案一定不会太好。就总是急着去找教参，去网上找别人设计好的教案，稍作修改甚至是原样照搬，然后读几遍课文，再根据“搬”来的教案去找一些教学课件、资料，就拿着这些走上讲台了。

没有教师在课前对教材潜心的解读，细细品味，丰富文本，重构文本，超越文本这一系列的过程，哪来教师在课堂上的游刃有余，精彩纷呈？如果教师自己对文本一知半解、模棱两可，对文本的语言特点、行文风格等含糊不清，怎能引领学生走进文本、体验感悟呢？正所谓“以其昏昏”，怎能“使其昭昭”？现在想来，真惭愧也！

二、教材内容的巧妙取舍。

平时上课，我和许多老师总在讨论一个问题：课文那么长，要学的东西很多，可时间总是不够，该怎么办？

现在我明白了，教材只是个例子，虽然它为教学提供了基本内容，但是语文教学的内容并不等于教材内容。我们要巧妙取舍，实现教材内容的最优化。这样的教学内容立足文本，但又超越文本，才能吸引学生全身心地投入到学习中。

三、提升教学氛围的感染力。

饱满的情绪，浓厚的兴趣，是有效课堂的主要特征。作为教者，我们在课堂上要以自身的情绪去感染学生，以语言的情趣去拨动学生，以宽松的环境去放松学生，以特色的流程去吸引学生。只有这样，才能让学生如沐春风，精神饱满；才能让学生如饮甘泉，轻松愉快；才能让学生全身心地投入到学习之中，为实现有效课堂奠定基础！

四、突出主体，体现主导，提高课堂实效性。

在很多时候，特别是公开课上，我们往往会把课堂作为自己展示自身素质和授课技巧的表演场所，但叶圣陶先生说：“上课是教师与学生共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样地讨论，教师仿佛是集会的主席。上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”我们要遵照陶行知先生提出的“六大解放”，在给与学生自主参与的同时，用语文的方式教给学生学习语文的方法，如质疑促思、角色体验、对比感悟、情景再现、补白想象、诵读体验、联系生活感悟„„在学生逐步提高自主阅读、自然感悟的能力的同时，教师要用心去捕捉学生思维的闪光点，积极主动地进行智慧理答，更好地激起学生学习的兴趣。

通过学习后的深刻反思，我明白了：“和谐高效、思维对话”型课堂，便是新课改所要求的优质、高效课堂。

今后的教学中，我要更多地立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，在一堂课结束后，给学生留下思维、留下语文意识、留下人文思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高语文课堂的教学效果。

2010年11月3日

第四篇：和谐高效思维对话课堂教学整改报告

和谐高效思维对话课堂教学整改报告（体育）

孙芝杰

在这个学期我积极响应学校的号召，开展高效课堂的教学改革。下面就本学期我已经进行的高效课堂的教学实践活动的探索，来对我们学校的高效课堂教学实践活动的探索进行总结与反思，并提出整改措施。

一、和谐高效思维对话课堂的实施情况介绍

这学期在实施和谐高效思维对话的教学中，我和学生之间形成了一下默契： 1.课堂纪律良好，很安静，学生配合得很好，训练有素。2.课堂容量大，精选不同的题型、让学生在练习中学习、提高。3.学生不得乱讲话，培养了学生独立思考的能力。

4.老师没有急于给答案，而是投影学生的作业来让全班同学来帮忙纠正，最后老师点评。

二、和谐高校思维对话教学值得肯定的地方

我能利用一切闲余时间积极讨论、探究适合本班的有效课堂教学。并能多听多学其他同科老师的的示范课，然后讨论，总结优点，学以致用。达到了课堂结构简洁明，学生配合好，师生互动足，每节课以学生练习为主，真正做到了精讲多练。

三、存在问题：

1.部分学生课堂纪律较差，造成这些学生在课堂上练习时较难安静下来。精讲多练针对于这些学生较难落实；

2.练习题设计不尽合理。设计的填空题多，思考题少。适合中下层生和优秀生的题少。

3．我还不能熟练掌握及运用高效课堂的技巧，个别章节还存在讲得过多的情况。

四、整改措施

1.要不断提高自己驾驭课堂的能力，确保课堂纪律安静有序。特别是刚接班的年级。只有良好的纪律才谈得上高效课堂。2.坚决摒弃“灌输式教学”，把课堂还给学生。传统的“灌输式教学”，只会是老师吃力不讨好，只是老师一个人在唱独角戏，缺乏学生参与的课堂是低效率的课堂，我要坚决摒弃。

3.课堂要精讲多练，向四十五分钟要效率。基础知识需要铺垫，需要讲，但更需要精讲，然后剩余的时间就给学生练习，让学生通过动笔动手动脑来掌握巩固知识。

4.认真钻研教材，认真备课是提高课堂有效性的前提和基础： ①认真落实集体备课。

②钻研教材：把握教材的基本内容，重难点知识。

③整合教材：教材的编写有一定的连贯性、逻辑性，但有些教学内容比较繁乱，需要在教学中进行整合，来提高教学效果。

④注重整体：要从整体上把握这节课在整个知识体系中的地位和作用，并对教材进行必要的拓展补充。

⑤注重联系：一方面要注重学科内跨学科间的知识联系；另一方面要把课本知识与现实生活联系起来，引用鲜活事例应用于教学，激发学生的兴趣，提高学生综合应用的能力。

只有经过这样的“立体备课”，才能把握这节课知识的“长度、宽度、高度”，才能把这节课知识讲清、讲透、练透，只有通过这样的备课，其后的课堂教学才谈得上高效。

5.设计好上课的每一个环节：

①导入：上课怎么样导入。

②提问：提什么问题，提多少个问题，学生回答了问题老师要怎样来点评。③练习：课堂做哪几种题型、做几道题、时间大概要多少。④作业：作业要达到巩固复习的效果，而且要少而精。6．精选课堂练习。

练习题目要精选，尽量选用新题；题目的选择要有梯度，适合不同类型的学生。

第五篇：《和谐高效思维对话》读后感

《和谐高效思维对话》读后感

信息技术课堂教学过程是一个信息传递的过程，要完成信息技术课的教学任务，除了要求教师要具有较强的教学能力和较高的理论水平外，教学手段的运用也很重要。在学习了《和谐高效思维对话》一书后，对于如何运用新的理念上好信息技术课，我有了进一步的认识。

一、努力培养学生对信息技术课的学习兴趣，这是创建和谐高效课堂的前提。

为了使学生乐于学习，教师必须运用行之有效的方法。在信息技术授课的过程中，我充分利用多媒体技术改革传统的信息技术教学方法和手段，让学生亲身体会信息技术在教学中的广泛运用。不仅如此，在日常授课中我还注意启迪学生将自己所学的知识运用于具体的生活实践之中，引导同学们自己利用EXCEL去统计分析班级成绩，以此来引导学生关注生活中的信息技术的应用，吸引学生亲近信息技术，拓展学生的视野，丰富学生的底蕴，让学生发现信息时代信息技术的广泛应用，感悟信息技术做为基础性、工具性课程的魅力。二，追求和谐的师生关系，这是课堂高效的保证。

和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。建立和谐的愉快的师生关系是实施高效教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双方活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。尊重是一缕春风，一颗温暖的舒心丸。教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。针对每个学生不同的特点，努力的走进他们的生活，走进他们的内心。在谈话语气上放弃权威而代之以朋友式的交流；面对学生，少了许多严厉的眼神，多了几许鼓励与支持的微笑。对学生的一些想法和行为，给予应

有的尊重和理解，不片面的评价学生，既能看到差生的优点，又能发现优生的缺点，对学生尽量做到公平，公正。这样，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，学生的积极性也被调动起来了，和谐课堂的高效就有了保证。

三，设计和谐的教学流程，是创建和谐高效课堂的关键。教师是课堂教学的引导者和组织者，所以教师必须为学生营造一个良好的学习氛围而精心设计教学流程：

1、尊重差异，给学生以提升的空间。尊重学生的差异和想法，鼓励富有个性的方法，同时又必须导之有法，提升学生的创新能力。

2、激励质疑，给学生以广博的空间。学生踊跃质疑的课堂是思维活跃的课堂，更是和谐的课堂。对于学生的质疑，采取存疑的方法，把疑问传达给其他同学，或给同学留下探讨的余地，引导他们合作交流，或课后翻阅书籍资料或上网查阅。使学生真正的成为了学习的主人，从而营造出宽松和谐的课堂氛围，给教学注入了活力，使我们的信息技术课堂风景无限。

和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色；对话是一种建构，展现出课堂的生态。思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。“和谐高效，.思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。