第一篇：“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会
为期两天的视频培训会培训结束了，这次培训使我们这些教学一线的信息技术老师近距离的聆听专家的讲座，优秀教师的课堂教学以及专家的点评，使我受益匪浅，给我的教学工作解决了不少难题，也给我以后的工作指点了方向。
一、优质课以及专家的点评，给我们带来新的课堂模式
这次培训听了小学、初中及高中的几节参加市、省级信技术优质课，给我印象最深的是龙口市实验小学田元凯老师的《给图着色》这一课。
这一课我在《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》这本书的课堂优秀案例上已经学习过，但是看课堂实况，和专家的针对性点评能确切感受课堂的授课效果。
这课以“帮助巨人花园找回春天”作为本课的授课情境主线，故事来源于语文课本，通过三个巨人的请求任务来完成课堂教学。课堂的学习气氛浓厚，层次分明。学生在作品的创作中逐步掌握了本课知识点，极大满足了创作欲望。由于本学期我也教授三年级，所以通过别人的教学和自己的课堂教学相比，取长补短，反思自己的教学，以后使自己的课堂教学上一个新的台阶。
二、领导和专家的讲座给我们的课堂教学和教学评价带来了新思路
樊老师针对和谐高效新课堂做的新的注释，带领我们使全市的信息技术课堂教学从“低效课堂”向高效课堂转变。
李冬梅老师的课堂教学和教学评价。主要特点为坚持以学生为主体的原则，让学生亲历实践活动，重视教学评价与反馈（她会每天花上好几个小时来批改学生的作品）。通过几个教学案例的展示，我们初步管窥了李老师精湛的教学艺术和严谨务实的教学态度，受益匪浅。
边听讲座，我边对下一步自己的课堂教学做整理，下一步我准备按照以下四步来优化我的课堂教学。
看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。
实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。
评价展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。
第二篇：和谐高效、思维对话
和谐高效、思维对话
——关于构建高效课堂的感想
三官中心小学
贺 云
教学质量月活动结束了，这次活动让我受益匪浅。之前，我对自己的教学总是不满意，不知道该如何“打造优质课堂，提高教学质量”，实现“高效”教学。在活动后的深刻反思和认真总结中，我终于找到了答案。我觉得主要是如下几点：
一、课前有效的“文本解读”。
崔峦老师曾强调指出在文本解读中要注意四个问题：忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参；忌偏——不能正确地把握文本的价值取向；忌泛——不把功夫用在吃透课文上，而是大量补充图文资料。
我觉得崔峦老师说的正是我和其他许多老师没有注意的问题。我们在准备教案时，总想着自己水平有限设计出来的教案一定不会太好。就总是急着去找教参，去网上找别人设计好的教案，稍作修改甚至是原样照搬，然后读几遍课文，再根据“搬”来的教案去找一些教学课件、资料，就拿着这些走上讲台了。
没有教师在课前对教材潜心的解读，细细品味，丰富文本，重构文本，超越文本这一系列的过程，哪来教师在课堂上的游刃有余，精彩纷呈？如果教师自己对文本一知半解、模棱两可，对文本的语言特点、行文风格等含糊不清，怎能引领学生走进文本、体验感悟呢？正所谓“以其昏昏”，怎能“使其昭昭”？现在想来，真惭愧也！
二、教材内容的巧妙取舍。
平时上课，我和许多老师总在讨论一个问题：课文那么长，要学的东西很多，可时间总是不够，该怎么办？
现在我明白了，教材只是个例子，虽然它为教学提供了基本内容，但是语文教学的内容并不等于教材内容。我们要巧妙取舍，实现教材内容的最优化。这样的教学内容立足文本，但又超越文本，才能吸引学生全身心地投入到学习中。
三、提升教学氛围的感染力。
饱满的情绪，浓厚的兴趣，是有效课堂的主要特征。作为教者，我们在课堂上要以自身的情绪去感染学生，以语言的情趣去拨动学生，以宽松的环境去放松学生，以特色的流程去吸引学生。只有这样，才能让学生如沐春风，精神饱满；才能让学生如饮甘泉，轻松愉快；才能让学生全身心地投入到学习之中，为实现有效课堂奠定基础！
四、突出主体，体现主导，提高课堂实效性。
在很多时候，特别是公开课上，我们往往会把课堂作为自己展示自身素质和授课技巧的表演场所，但叶圣陶先生说：“上课是教师与学生共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样地讨论，教师仿佛是集会的主席。上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”我们要遵照陶行知先生提出的“六大解放”，在给与学生自主参与的同时，用语文的方式教给学生学习语文的方法，如质疑促思、角色体验、对比感悟、情景再现、补白想象、诵读体验、联系生活感悟„„在学生逐步提高自主阅读、自然感悟的能力的同时，教师要用心去捕捉学生思维的闪光点，积极主动地进行智慧理答，更好地激起学生学习的兴趣。
通过学习后的深刻反思，我明白了：“和谐高效、思维对话”型课堂，便是新课改所要求的优质、高效课堂。
今后的教学中，我要更多地立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，在一堂课结束后，给学生留下思维、留下语文意识、留下人文思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高语文课堂的教学效果。
2010年11月3日
第三篇：和谐高效思维对话（定稿）
“和谐高效思维对话”型课堂是烟台市教科院在全面推进素质教育背景下，为深入推进区域素质教育内涵纵深发展，在认真总结区域内，近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础于2007年提出。本文我将根据学习“和谐高效思维对话”的心得体会和在高效课堂建设实施过程中的经验做法，学科实践两个方面来撰写。“和谐高效思维对话”课堂提出的背景。
传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意作用，过于强调基础知识和基本技能的教学而忽视了学生情感态度价值观的培养，过于强调被动地接受学习主动合作探究学习和培养问题解决能力。而在当今全面推引素质教育的大背景下，基础教育改革也不断深入，现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位都发生了一些积极的变化。教师开始更新自己的教育思想和教育理念，教学内容得到充实，教学方法和教学手段丰富多样，学生在课堂学习中的主导地位得到重视。但是，一些地方和学校出现了全方面否定传统教育的趋势。由过去的满堂灌到现在的满堂问，由过去的一本书一支粉笔变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽略教师的主导作用。课堂教学又走向了过于重视教学形式而轻视教学本质的极端。课堂效率不高。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学实践经验，学习、借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出构建“和谐高效”课堂，力图在改革中研究和创建的课堂教学形态，推进基础教育改革和素质教育。
“和谐高效思维对话”型课堂的本质和内涵。
“和谐高效思维对话”型课堂的本质是，在重视教学过程中各教育要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度的提高中小学各个学科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。
“和谐高效思维对话”型课堂的内涵是十分丰富的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包括师生关系的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。
“和谐高效思维对话”型课堂的教学原则
以学为主。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施的，抓住了课堂就是抓住了素质教育的关键。学生是学习的主体因素，教师是学习活动的组织者和引导者。教师与学生是和谐的合作关系。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，师生进行思维对话，构建和谐课堂，提高教学目的性和有效性。面向全体。毋庸置疑，素质教育和必务教育都是面向全体学生的教育，是坚持教育公平、体现人人平等的教育。和谐课堂要求每一位学生都能发挥其特长，得到充分的发展，丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐的课堂。在课堂教学中，教师要尊重学生的个别差异，因材施教使学生各尽其能，是每一位学生都能获得发展。
主动发展。学生是学习活动的主体。学生在课堂上是主动学习还是被动学习直接影响课堂效率和教学效果，影响着学生的成长和发展。“和谐高效思维对话”型课堂要求教师在发挥自身引导作用的同时，要充分发挥学生的主动性和积极性，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极学习，主动发展。
“三维和一”。传统的课堂教学过于注重书本知识的传授，忽略了对学生情感、态度、价值观等情感因素的培养。“和谐高效思维对话”型课堂整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的综合，让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。正确处理培养学生基本知识、能力与创新精神、创新能力的关，促进学生全面发展。
科学运用。学生身心发展有其特定的规律。教学过程也要遵循其特定规律。“和谐高效思维对话”型课堂要遵循学生身心发展的规律和学科学习规律，选择合适的教学方式和教学策略，最大限度提高教学效益。
“和谐高效思维对话”型课堂教学策略
教科院经过深入研究，提出了“无还两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习。活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是在固定的座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把我握问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习，认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形式较强的学习能力，最总达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学，二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
“和谐高效思维对话”型课堂的构建。首先在强调师生要通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展。教师作为学生学习的引导者，应该为学生的思维创造空间，为学生创造一个思维对话的平台。作为一名英语教师，我们要从传统教学的禁锢中解放出来。更新自身的教育理念与教育思想，勇于改革，勇于实践，积极反思，合理改进，勤于积累，在实践中不断探索构建“和谐高效思维对话”型课堂的道路。
初中英语课堂设计的原则
系统性原则。课堂设计是一个系统的工程，由诸多要素合理配置形成。由备课、上课、作业设计、辅导、评价和反思等构成。我们需要运用系统论思想和方法对课堂设计各要素进行分析设计，使个要素合理配置，协调运作。
主体性原则。英语课堂学习的主体是学生，英语教学设计的出发点和归宿是学生的成长与发展。课堂教学设计要充分考虑学生的身心发展特点、年龄特征、兴趣爱好和已有的知识经验。通过教学设计构建最适宜学生的高效的英语课堂，这是英语课堂教学设计的价值取向。
导向性原则。英语课堂教学设计必须有明确的目标导向。摒弃传统教学过于注重书本知识的顺向。课堂设计要以知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观的“三维目标”为导向，不仅要注重知识与能力的培养，更要注重情感因素的作用。有的放失的英语课堂才是和谐高效的课堂。
整体性原则。系统理论认为，整体大于部分之和。英语课堂教学有着复杂的多元要素，而这些要素又是相互联系、相互影响的。课堂设计要注重各要素的有机整合，使教学目标、教学内容、教学方式等在教学过程中协调运作，以提高课堂效率。
理论联系实际原则。英语学习是实践性较强的学科，要通过大量的语言实践学生才能掌握目标语言。英语课堂必须抛弃过去那种注重背单词、讲语法、做试题、忽视语言实践活动的教学方法，要注重培养学生听、说、读、写的综合运用英语的能力，突出英语的实践性，是学生掌握“英语”这门语言而不只是“英文”。
初中英语“和谐高效思维对话”型课堂的构建措施。充分发挥学生在英语课堂学习中的主体地位，调动学生的主动性和积极性，激发学生学习以英语的兴趣。英语是一门比较繁复的科目，信息量大，知识点多，单纯靠死记硬背不仅收效基微，也会是学生逐渐丧失学习英语的兴趣，形成恶性循环，为了使学生乐学，教师必须发挥教育机智，采取行之有效的措施。在英语教学中，培养学生的学习兴趣是我不懈的追求。在课堂上，努力通过自我轻松活泼的教学风格为学生创造积极的学习氛围。如丰富多变的表情提示，较为夸张的语音语调，这些都有助于学生将注意力集中在我所讲述的内容上。同时，从课内外的背景材科为契机，在班班通等教学媒体的帮助下，诸如给学生放一首英文歌曲，一段英文视频，讲解西方国家的文化习俗都有不错的效果。同学们流露出的渴望知识的眼神，更加坚定了我引导他们学好英语的信心。
和谐的师生关系、生生关系是和谐高效课堂的保证，“和谐高效思维对话”型课堂上的师生关系、生生关系是合作关系。教师不是权威的代表，而是组织者、引导者、合作者。关系融洽不但活跃了课堂氛围，而且调动起学生极大的热情参与到学习活动中来。尊重是一缕清风，教师尊重孩子的需要，孩子才会尊重教师的劳动。在课堂内外，我倾向于从朋友式的交流代替权威镇压。对于学生的想法的行为，给予应有的理解和尊重。不片面评价学生，既看到优生的缺点，也看到差生的优点，对学生尽量做到公平公正。师生关系融洽了，课堂氛围活跃了，学生的主动性积极性被调动起来了，和谐高效的课堂也就有了保证。
精心备课，优化英语教学设计。课堂教学设计是一个繁复的过程，精心的备课是和谐高效课堂的前提。备课是教师准备教学所进行的一系列活动的中心内容和具体体现，是上好课、提高教学质量的基础。备好一堂课要求教师做到钻研教材，了解学生，设计教法。依据“和谐高效思维对话”型课堂建设的要求，认真研究学科规律和特点，科学设计师生、生生、生本对话的问题，引发学生的有效思维，使学生在质疑探究、合作交流的过程中逐步养成良好的思维习惯。作为一名年轻教师，在备课中，我采取个人备课与集体备课相结合的方式。再个人备课的基础上，以年级教研组为单位开展集体备课，统一教学目标和教学重难点。多于经验丰富的老教师沟通交流，多参与听评课活动，善于总结老教师的长处，并把自己的蛾所见所闻所思所感应用于自己的教学实践中，不断优化教学设计，使之更加科学合理。
勤于反思，善于积累，改进教学方式，适应“和谐高效思维对话”型课堂的要求。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。由美国心理学家波斯纳提出的经验加反思等于成长这一教师成长公式已日益被人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、浮浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。整个教学过程结束后，我们要善于对自己的教育理念、教育教学能力、教学工作等各个环节进行反思。在反思中总结成功的经验，树立榜样，坚定信心。同时，更要在反思中发现问题，及时加以调节和纠正来解决问题。不断提高自己的教育教学水平，构建“和谐高效思维对话”型课堂。在英语教学中，我经常参加学校组织的听评课活动，取彼之长，补己之短。通过比较，反思自己在教学中的亮点和不足之处。努力去发展自我，促使自己不断学会教学，教会学生不断学会学习。
总结
在“和谐高效思维对话”型课堂提出的背景下，作为教师，我们都在用心摸索，希望在自己前行的道路上，为构建和谐高效课堂贡献自己的力量，打造一条实施全面素质教育全面提高教师和学生的希望之路。
第四篇：《和谐高效思维对话》读后感
《和谐高效思维对话》读后感
信息技术课堂教学过程是一个信息传递的过程，要完成信息技术课的教学任务，除了要求教师要具有较强的教学能力和较高的理论水平外，教学手段的运用也很重要。在学习了《和谐高效思维对话》一书后，对于如何运用新的理念上好信息技术课，我有了进一步的认识。
一、努力培养学生对信息技术课的学习兴趣，这是创建和谐高效课堂的前提。
为了使学生乐于学习，教师必须运用行之有效的方法。在信息技术授课的过程中，我充分利用多媒体技术改革传统的信息技术教学方法和手段，让学生亲身体会信息技术在教学中的广泛运用。不仅如此，在日常授课中我还注意启迪学生将自己所学的知识运用于具体的生活实践之中，引导同学们自己利用EXCEL去统计分析班级成绩，以此来引导学生关注生活中的信息技术的应用，吸引学生亲近信息技术，拓展学生的视野，丰富学生的底蕴，让学生发现信息时代信息技术的广泛应用，感悟信息技术做为基础性、工具性课程的魅力。二，追求和谐的师生关系，这是课堂高效的保证。
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。建立和谐的愉快的师生关系是实施高效教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双方活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。尊重是一缕春风，一颗温暖的舒心丸。教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。针对每个学生不同的特点，努力的走进他们的生活，走进他们的内心。在谈话语气上放弃权威而代之以朋友式的交流；面对学生，少了许多严厉的眼神，多了几许鼓励与支持的微笑。对学生的一些想法和行为，给予应
有的尊重和理解，不片面的评价学生，既能看到差生的优点，又能发现优生的缺点，对学生尽量做到公平，公正。这样，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，学生的积极性也被调动起来了，和谐课堂的高效就有了保证。
三，设计和谐的教学流程，是创建和谐高效课堂的关键。教师是课堂教学的引导者和组织者，所以教师必须为学生营造一个良好的学习氛围而精心设计教学流程：
1、尊重差异，给学生以提升的空间。尊重学生的差异和想法，鼓励富有个性的方法，同时又必须导之有法，提升学生的创新能力。
2、激励质疑，给学生以广博的空间。学生踊跃质疑的课堂是思维活跃的课堂，更是和谐的课堂。对于学生的质疑，采取存疑的方法，把疑问传达给其他同学，或给同学留下探讨的余地，引导他们合作交流，或课后翻阅书籍资料或上网查阅。使学生真正的成为了学习的主人，从而营造出宽松和谐的课堂氛围，给教学注入了活力，使我们的信息技术课堂风景无限。
和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色；对话是一种建构，展现出课堂的生态。思维对话是思维的多元交流和碰撞，是智慧的双向流动和生发。“和谐高效，.思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
第五篇：和谐高效思维对话学习心得体会
“和谐高效思维对话”视频学习心得
近期与同事们一起参加“和谐高效思维对话”视频学习，认真听取了专家的报告，细心观看了教学观摩课，对语文学科各种课型“和谐高效思维对话”的教学流程有了更为清晰的认识。我的收获有以下几点：
能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造和谐进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
构，实现高效课堂教学。
5高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式 高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
总之，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处，
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