高效课堂学习体会

第一篇：高效课堂学习体会

走进灵乡中学

-------学习体会

王公广

5月22号有幸到灵乡中学学习，虽然只有半天，却给我流下了深刻的印象，整个校园干净舒赏布局合理，每间教室里浓厚的学习氛围，学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作探究以及走廊里学生展示的各科学习画报，深深震撼了我。

一、课堂教学从细处着手，小组着手。

灵乡中学七年级每个班都是把学生分成六个小组，每组选出小组长来主导组织本小组的学习活动。课堂上小组长组织本组同学，在导学案的提示下学生进行独学、对学、群学。学生学习积极，课堂上时而书声琅琅、时而激情讨论、时而圈圈点点，看不到一个学生玩。

二、课堂开放，学生畅所欲言。

我在平时的教学中，无论如何引导学生，总是那么几个人站出来回答问题，而灵乡中学课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。满教室都是看课老师，进进出出，可学生连看都不看，专注于学习、讨论、上台讲解。对导学案中出示的问题，无须老师叫，各小组学生自由上台向大家讲解，这时看不到老师，看到的只是一个个小老师谈问题、答问题、讲问题。完全是学生自主、合作、探究。

三、质疑、挑战激活了课堂。

在灵乡中学两节的看课活动中，质疑、挑战随处可见：“我认为他是照书念的，不是自己想的-----”、“我不同意他的观点”、“我有自己的看法”、“这个问题我不太明白，那位同学能帮我？”诸如这样的话在灵乡中学七年级课堂上随时可以听到。学生想问、敢问、愿讲、敢讲，有效地激活了课堂，学生的求知欲望空前高涨。

总之，半天的时间虽短，但灵乡中学把课堂还给学生的自主、合作、探究的教学模式对我触动很深。虽然课堂上解放了老师，但对老师课后的要求更高了，任务更重了，以后的教学中我还要不断学习。

第二篇：高效课堂学习体会

高效课堂学习体会

中方一中 曾令耀

本次随中方县教育局学习考察团来到了全国名校----山东省昌乐二中，观摩了精彩的高效课堂教学，听了内容精彩、激励人心的专家报告，亲身感受了二中独具特色的校园文化及浓厚的学习氛围，与自己的一中相比较，感慨万千。

一、课堂上面，我校的课堂教学开展中课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡，要么埋头在自己的手机上面苦干。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。二中的高效课堂，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。学生成了课堂的主人，而此时的老师只是学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与我校课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

二、身心健康方面，观摩了二中的课间跑操与升旗仪式，与我校相比较。二中有句口号：坚持每天锻炼一小时，健康幸福一辈子。学生真正感悟了这句话的魅力，在体育锻炼中，没有感觉到是因为学校的要求而参与，每个人都在享受锻炼的乐趣、共同成长的乐趣。学校集会，7000多人集合，没有人大声喧哗吵，没有人四处逗留，闹显得那么井然有序。而我校，虽然近来做了一些改观，也实行课间跑操。但明显没有成为学生的习惯，集合过程大声喧哗，甚至高声骂娘。四处逗留的人三五成群，左摇右晃，抽烟、打闹。

三、德育工作方面，在二中与学生的交流中，学生的精神风貌不是被规范逼迫的，他们个性张扬，充满自信，会微笑。到处是力争上游的学子。我校学生与之相比，显得过于“成熟”。吸烟，谈恋爱的学生为数过多，到处都有无所事事的“社会青年”。

总之，此次山东之行，感触良多，收获颇丰。找到了自己学习的方向，虽不能让自己的业务水平马上上升个档次，也不敢立马照搬二中的“271高效课堂”，但在今后的工作中能逐渐进步。我会在以后的教学中结合一中的实际，建设中方一中的高效课堂，以学生的进步来感受教书育人的幸福。

第三篇：高效课堂学习体会

“小组合作学习”让课堂展风采

--------高效课堂学习体会

柳山初中张明娟

按照学校安排，我们在巨校长的带领下到昌乐二中、杜郎口中学进行两天的观摩学习。通过深入课堂听课，现场感受高效课堂的具体操作，并与相关师生进行了简短的交流，受益匪浅，现将学习体会总结如下：

一、感受“271”高效课堂---学生成为课堂主宰，教师则“画龙点睛”。在昌乐二中，我们观摩了“271高效课堂”的教学模式。我听了两节数学课，感觉到教师确实把课堂真正还给了学生，小组学习是课堂学习的主阵地，教师是课堂学习的总导演。

走进课堂，学生的表现让我耳目一新，这是一个“动”的课堂，是师生互动、生生互动、合作交流的课堂，是学生充分展示自我的课堂。他们有时站立，有时俯身，有时下位交流讨论，热情高涨，积极参与，那份学习的激情和自信，感染了在场听课的所有教师，给了我很多的启迪。我深刻的理解了“271高效课堂”的核心在于“授人以鱼”，让老师走下讲台，实现教师帮助学生学习，让学生自己“主动”学习；在于学生与学生合作学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。

在课堂中，教师按照导学案来掌控课堂的节奏、时间，在掌控知识进度和深度的基础上，让小组长负责，各组员进行交流，讨论甚至争论。学生按照导学案的思路步骤积极参与，踊跃发言，学生学习非

常主动；在学习过程中，许多同学都能提出不同观点，并大胆质疑。而老师作为最高层的帮助者，课上巡回于各小组之间倾听并参与讨论，在课堂上有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结。这种课堂模式中学生变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习效益大幅提高，让课堂因互动而精彩，充分体现学生的主体与教师的主导作用，也发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用，团队合作精神发挥到了极致。

二、注重习惯养成，提高学生的综合素质。

我们到杜郎口中学，正赶上全校师生上课间操，充满激情的课间操，精彩的表演，铿锵有力的宣誓，给我留下了深刻的印象。

走进杜郎口中学的课堂，我为之一振，教室的四面墙壁以及走廊全是黑板，每块黑板上都写有一个学生的名字，这正是学生们学习的阵地。每一块黑板是学生的作业本，是学生学习成长的领地，是展示个性展现风采的舞台。我听了一节初二的数学课，这是一节习题课，老师把本节的学习目标及知识点展示在黑板上。接下来，由各组的组长或代表讲解各个专题的题目；然后由学生自由发言，总结在解决问题中用到的知识点及方法；在接下来，听明白的学生在各自的黑板上整理自己的解题过程，不明白的学生由组长或老师进行进一步的讲解或指导；学生整理完后再由组长后其他的同学进行点评。老师只是点拨学生讲解过程中有疑惑及难理解的知识点。这正是杜郎口中学的“无师”课堂，课堂中学生是学习的主人，老师是解惑者。

我感叹每一名学生精神状态。学生听课的习惯、善于表达的习惯、认真书写的习惯，善于总结归纳的习惯，这种习惯的养生不是一天练就的，培养学生能“坐正站直、认真倾听；举手发言、完整响亮；书写认真、按时完成；独立思考、互助合作；不懂就问、知错就改；动手动脑、乐于发现；多读多看、主动发展”等学习习惯，便形成了杜郎口中学的课堂学习习惯。

杜郎口中学的教学改革，通过预习、展示、反馈等环节，分层次、分步骤强化了各种训练，学生经过自主学习、互动学习、合作学习、展示学习，使其熟练的掌握了知识，并能灵活应用，这也是我们学习的方面。对比我们的课堂，我们也应该把知识的训练与巩固作为教学的重点，举一反三，温故知新，让学生在训练中形成技能，培养应用能力，并不断创新，促进学生素质的综合发展。

三、感悟我的课堂------教学行为需要在借鉴中改进。

学习了昌乐二中的“271高效课堂”、杜郎口“无师”课堂，听了孟国泰教授亲授课后，我反思自己在教学中的不足。

第一，传统的讲授式教学方法仍占据课堂中的大部分时间，老师操纵课堂。我一直努力的在课堂教学中显现学生的主体地位、尊重学生畅所欲言的权利，教给学生本该拥有的独立思考的学习能力，但与昌乐二中、杜郎口中学相比，我还相差甚远，把课堂真正的还给学生是我迫切需要解决的问题。

第二，我的习课题教学中，还存在一些问题：练习题我从头讲到尾，效率比较低下，老师讲的太多，造成了学生“一听就会，一放就

忘，一做就错”现象。通过听孟教授的亲授课及讲座，我感悟到结对子、小组互助学习等方式更能提高学生的学习效率。

第三，课堂中的小组合作学习，分工不明确，目标不具体，并没有达到合作学习中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学效果，尤其是对小组怎样评价的问题值得我们好好研究。

第四，我们学校虽然各年级备课组集体备课，但真实落实到位的集体备课却很少，大多数教师都是在各自为战,或是备课不充分，或是对教材理解不透，或是对学情不了解，造成教学目标不明确，课堂效率低下。

但是在学习和借鉴模式教学的过程中，要考虑到度，过多或一味追求模式，有可能会使得教学变得机械甚至呆板，从而造成模式化教学下的枯燥和乏味。影响教学因素很多，比如教师的人格魅力，教师上课的激情、热情，语言的风趣，知识的广博等都会直接影响到教学的效果。

所以，我们必须结合自身在教学中存在的问题，学习和借鉴有利于我们实际情况的教学经验，虚心学习，深刻领会，让我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。相信学生，相信我们学生的潜力是无穷的，让学生去亲自经历知识，获取知识，而不要我们教师再一味的去灌输知识。当然这还要先从思想上让学生认识到，全员充分发动学生，让学生们先“动”起来，让学生主动参与到教学中，积极参与每个教学过程，真正成为学习的主人。

第四篇：高效课堂学习体会

高 效 课 堂 学习体 会

啊喇校区：王树雷

作为一名语文教师，有幸研读了高效课堂的相关理念，聆听了高效课堂的的讲座，观看了高效课堂的教学录像。我收益非浅，也明确了传统课堂和高效课堂区别和差异，高效课堂这个模式是一代学生的福音。明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，更需要教师思想的转化、观念的更新，教学方法的彻底改变。过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

一、高效课堂的本质

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识 1

积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、高效课堂的教学策略

以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

2011年2月

高 效 课 堂 学习体 会

啊喇校区：罗会泽

作为一名小学教师，我认真学习了《高效课堂22条》，认真参加了关于高效课堂的学习培训，观看了高效课堂的录像片，我收益非浅，深刻认识到“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。

通过对《高校课堂22条》的学习，结合自己所教学科的实际情况，让我深切得体会到，高效课堂对老师，对学生，对课堂效率都要达到什么样的程度才算做到了最有效的教学，及要求教师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求学生在课堂上自主，主动，合作，和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所，同时教学是否有效，并不是指教师有没有交完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。

理论联系实际，让我感到自己的课堂教学还存在很大的不足。首先是教学方式和观念总是走不出传统的束缚，“穿新鞋走老路”的做法经常出现，其次就是对于学生的学习没有体会到自主，合作，探究方法的培养，忽视对学生能力的提高，最后就是没有让学生在课堂上得到真正的自主乐学。反思自己的课堂，脑海中呈现出来的是一幅幅自己上课辛苦讲解，学生学习气氛死气沉沉的画面。高效课堂的核心 3

是让每一个学生都快乐起来，对于数学教学尤为重要。高效课堂教学的理论能否运用到实际教学中，使用是否得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造了机会，而且可以解决个别差异有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度。在数学教学中，充分运用这一理念，将会是教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合。高效课堂是我的梦想，如何做到，我认为应从以下几方面入手：

首先，想要使课堂变得高效，一定要做到面向全体同学，并做好“还权”和“放手”，经常用目光或微笑与学生交流，用欣赏，夸奖的手段体现对学生的关注；其次要想英语课堂变得高效，对自己的课堂就一定要有创新，让自己的课堂在启发激趣中变得生动活泼，在交流中变得有理有趣，在合作学习中变得融洽愉悦，；最后，要想法营造良好的课堂氛围，营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有的学生都洋溢着生命的活力。

今后，我必须牢固树立高效课堂意识，不断提高自己的育人水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思，课堂中哪个环节启发了学生，哪一部分是教学的亮点，哪一部分更高效„主动把高效课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟，更有效。

2010年8月

第五篇：“高效课堂”学习体会

“高效课堂”学习体会

11月11日，县教研室组织我县部分教师到南充学习、听课活动，主题是：“如何构建高效课堂”，我们听取了四节高质量的公开课，进一步阐释了高晓课堂的含义，特别强调要立足于自身实际，来构建高效课堂；要多写、多看、多总结、多交流，通过研究、总结、深化、提升来促进自己业务水平的提高，我认为这次活动给我们一线老师明确了努力地方向，给高效课堂的构建带来了活力。

通过此次学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，名师的课堂真的好精彩；同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。

宋斌老师的课堂打造了不可思议的高分，我觉得他是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”！他彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每个学生都争先恐后的抢着答，看着很乱，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

高效课堂教学，我深深地体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获得数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。