四环节六步骤教学流程2013116

第一篇：四环节六步骤教学流程2013116

“四环节六步骤”课堂教学模式的解读 县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿 第一部分“四环节六步骤”基本流程

一、基本结构：

课堂教学基本框架：四环节，六步骤。

四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。

六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

二、操作过程：

（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：

1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；

2、板书课题：

上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。

3、出示学习目标，简称“示标”：

示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。

导入环节概括起来就是：

教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标

（二）预习导学环节 预习导学环节分三步:

1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。

预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。

④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学，思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的预习指导。教师的功夫要下在课前，要精心设计预习指导。

⑥根据教材内容，可视情况分段自学。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的内容多，可视情况分几层自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。

2、自主探究。

①读书或看书。在教师指导下，从读书开始自主先学，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书

a.读懂文本，能从文本中找出所学知识的内容，重点以及初步了解解题步骤。b.发现问题，能从文本中找出所学知识的难点，且形成问题。c.启迪思维，能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【对教师的要求】

1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。

2、教师要坚持面向全体学生。

3、要重点盯住班上的后进生。

4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。②检测（提问或练习）检测就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用举手统计的方法了解学情。例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这叫实事求是，灵活机动。举手统计之后就转入检测。【操作】：让中差生，尤其是后进生板演或口头提问。文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以作题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。【目的】：最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。对教师的要求：

1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。

2、教师在检测时，应该选择后进生作为检测对象。教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，后进生的问题就不能得到很好的解决。

3、教师要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。

4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为后面的环节做准备。教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。对倾向性错误，应做记号，后面老师教时重点讲解。

预习导学环节要求教师：调查学情、巡视监督、个别指导。要求学生：认真自学、解决问题、仔细答题。

（三）合作展示环节：

检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。它可以分为三步：

1、更正讨论：（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）展示的过程应包括：（1）更正

①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案，找错误或比较与自己答案、结果是否相同； ②学生自由更正，让他们各抒己见。

③要引导学生讨论，说出错因及更正的道理，一般情况下分组讲解，每小组由组长指派一人主讲，其他成员可作补充，并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案，此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则，同时还要有根据难易层次合理分配的意识，小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题；这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

（2）讨论：（是生师之间的合作学习）【操作】

对学生合作学习后仍不能解决的问题，老师应适当点拨，参与讨论。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。【目的】

在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。可以节省师生大量的时间和精力； 【意义】

长期坚持，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。【对教师的要求】：

在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。关注每个小组的状态；适时追问、点拨、启发、引导学生；点评要有针对性。

时间：教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？

内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。方式：传统教学时教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。B、教师讲的方式一般有六种：

一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充； 二是更正讲解：学生理解有误的；

三是点评讲解：回答问题之后，教师就学生答得内容和方式等作适当的点评； 四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；

五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；

六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。教师讲的方式概括为：点拨提升，解决疑难 对教师的要求：精讲点拨、讲清思路、指导方法 对学生的要求：认真倾听、学好思考、掌握方法

3、归纳整理，讨论收获。

各小组展示结束后，小组集中讨论主要收获，本节课获得的方法技巧，然后派代表发言，也可以自由发言，教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。这样的结果学生才会映像深刻。

以上我们介绍了“合作展示”环节，这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节，也是最难的环节。教师在课前备好的课，会因为学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效的、高效的。

（四）反馈环节： 自测评估，当堂训练： 布置课堂作业；

督促学生独立完成作业； 批改部分已完成的学生作业。

试题一般情况由老师提供。考虑到学生的层次差异，可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。自测评估的目的：理解记忆、巩固消化（练）。对教师的要求：巡视指导、抽测评价、精选习题； 对学生的要求：巩固识记、互测互考、抓紧训练。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标 【意义】 A、及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标。做到了“堂堂清”。对不能当堂完成作业的学生，课后要及时辅导。B、将所学知识通过训练，内化为操作能力。玛纳斯县第四中学

第二篇：四环节教学法6

“想说爱你不容易”

-----浅谈指导学生进行预习的一点体会李振国

“凡事预则立，不预则废。”培养学生良好预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。学生一旦掌握了正确的预习方法，就等于搭建起了新旧知识的桥梁，同时引发学生探究知识的兴趣，从而更深层次地获取数学学习技能。那么在小学数学教学中如何指导学生预习呢？我认为应从以下几个方面着手：

一、引导学生养成良好的预习习惯

要想提高课堂教学效果，就必须要引导学生养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力，进而为课堂教学做好准备。指导学生预习要因人而异，应针对学生的个性及智力特点，结合教学内容，灵活地布置预习任务，让不同层次的学生选择适合自己的预习作业，激励学生通过预习，引发探究知识的兴趣，提出有价值的质疑，进而形成主动思考、主动操作的意识和习惯。我班的学生每人都有一个预习本，每次的预习内容我都会要求他们写在作业本上，例如本节课的重，难点，你认为需要注意的地方。借此来监督学困生完成预习。

例如我在教四年级下册数学第四单元的新课时，我要求学生要先自己读一读，想一想，问一问，做一做，也就是照我们学校数学组的“四个一”预习法进行预习。先读例题，然后自己想一想能用什么方法解决此类题目，问一问自己能不能总结出规律或方法。最后将课后的“做一做”独立完成。这样，使学生通过自己的努力，初步理解和掌握了将要学习的新知识，在做练习或解决问题的过程中感受到成功的喜悦，收到预期的预习效果。

二、教给学生一些好的预习方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习的方法有很多，以下几种可供借鉴：

1.任务落实预习法。学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任

务，如有时我会设计一个“课前小研究”让同学带着任务去预习，使学生有的放矢，预习的针对性较强。在这过程中，教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行认真研读，提出既有一定的价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。例如概念教学中我一般先要求学生在预习时要会背诵小结。

2.尝试练习预习法。对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习完成预习任务不可缺少的过程。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，可通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。当然如果学生独自完成有困难也可以和老师或同学交流。

3.动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，这样就可以在课前提前准备好。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。

三、适时反馈学生的预习情况，正确评价学生的预习效果。

在课堂上，教师更要时时检查和测试预习的内容，可以通过预习交流，让学生用自己的语言叙述对新知识的理解，以此检测学生的课前预习情况，并对学生的预习成效做出客观的评价。对学生在预习中不明白或有疑问需要解决的问题，可以提出来全班学生共同讨论，以激发学生的求知欲。这样既达到培养学生自主学习的意识和能力，也有利于教师明确学情，做到有的放矢。当然住宿生也可以在晚自习时让小组长或课代表进行检查。

当然在操作过程中，由于我的管理不到位，没有很好的培养好小组长和课代表，所以我的预习方法在差生中效果不佳，这也是我今后努力的方向。

第三篇：四环节循环教学模式流程

四环节循环教学模式流程

第一环节

自学质疑（3分钟之内）第一步 引入新课

1.引入新课，巧设悬念 2.精选素材，创设情境 3.开门见山，直接入题 第二步 出示学习目标（学生 读）

自学指导

（学什么地方的内容，用问题 显示出来）

（方法目标任务）第三步

独立自学，尝试解决问题，并 记下自己新发现的问题（此 时，老师巡视观察，提醒学生 的学习状态）第二环节

合作探究（合探）

1.小组长带领小组员交流2.并回答其他同学 提出的问题。

3.组长没有把握或不能回答的问题，组织本组同学讨论 交流、合作、探究。

4.经小组合探仍不能解决的问题，记录下来或写在纸条 上，为下一环节实施做准备。（本环节中，教师的任务是： 倾听、引导、走近小组）第三环节展示评价

1.选派各组学习最差或较差者代表该小组展示学习成果。（展示时，即展示自学的全部 内容，也要展示抽到的内容）

2.评价

两种方法:

第一：各组派代表去展示自己小 组的成果，中等生评价。第二：选派各组中等生，进行推 磨式评价。（意见不统一，再进行 辩论，教师根据各小组的评价给 予鼓励。）

3.对在展示评价中存在的问题，教师进行点拨、精讲。

第四环节 巩固深化（训练）1.明确新的自学指导和自学任务或综合训练内容。

（1）自学自练

（2）小组合探

（3）展示评价

2.鼓励学生提出问题，谈感悟、收获

四循环顺口溜

一环引题需简要，明确目标和指导。学生自学要安静，教师巡视莫打扰。二环合探莫急躁，组长作用最重要。疑难问题共克服，讨论争辩热情高。三环展示掀高潮，各组代表要选好。师生共同来评价，教师精讲要记牢。四环训练不可少，再出问题生思考。重复上述各环节，灵活循环有技巧。

第四篇：双课时双层次六环节教学流程

小学语文阅读教学“双课时双层次六环节”流程

灵石县教研室小学组

第一课时（初读文本，整体感知。）1读。初读文本，自主学习。

初步感知课文；

自己解决生字、读音问题。2读。指名读文，字词反馈。

在检查读书的基础上，指导识记； 重点书写难、繁、易错的生字； 纠正多音字的读法、以及儿化音调。

3读。再读文本，当堂训练。

重点解决理解非重点生词（片段）与长句子读好的问题，训练学生的朗读能力。（把最主要的、带有统领全文的词语留在第二课时。）4读。回归整体，理清文脉。

初步感受文章的主要内容，并概括文章主要内容。（高段还需指导分段，概括段意）

第二课时（精读文本，深化感悟。）低段：

5读。熟读文本，指导朗读。

以词语为基础，指导识记重点生字词。6读。熟读成诵，当堂训练。中段：

5读。重点精读，品词析句。

以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学：（先找中心句。围绕中心句，先看写了几句话；然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的联系；最后分层。接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层一层拨笋，先抓词语的理解，再抓句子的感悟，都应体现读中理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心内容的理解上，整体朗读感悟。重点字、词、句理解、感悟立体起来。)6读。回归整体，领悟写法。

读写迁移；当堂训练。高段：

5读。重点精读，打通文脉。

在领悟文章基本的表达方法之后，要强化对文章谋篇布局的引导，进而迁移到习作教学中，做到读写结合，读说结合。揣摩文章的表达方式是高段的一个训练重点。

此环节为精读环节，特别要注重对全文的总结、提炼、升华与概括。其实每个重点段的学习都要回扣文本。打通文章的脉络是较高要求的教学能力。6读。回归整体，领悟写法。

第五篇：体育教学6环节

把握体育课教学的“六环节”

一、课的目标制定应符合学生实际

二、选择教学内容要符合学生的身心特点

三、组织措施得力，教法可行，学法指导有分

四、突出重点（教学有侧重点）

五、适宜的运动负荷

六、思想品质教育贯穿课始终

无论是教育规律、教学原则，还是体育学科教学特征，即便是当前课改的要求，上好一节体育课，都是是可缺少的重要教学环节。

一、目标制定（从学生实际考虑）

（一）内容：三维健康观（身体、心理、社会适应能力，三者不可割离，同时兼顾根据学习内容可有三个侧重）、运动技能（载体）、参与（提前），五个维度是相互联系。

（二）要求：明确、具体，是一节课教学的出发点、归宿，组织教法、学法、紧紧围绕目标进行。

（三）以目标达成程度横量课的效果：即主体达成目标的程度，学生群体的认识水平，技能、体能、情感状况应有基本的了解与掌握，目标高了，多数学生达不到；目标低了，“吃不饱”。

（四）以单元技能教学目标的制定为例，应从两个方面考虑：（作为实习生）例

初二男生：篮球——行进间单、双手上篮

1、了解学情：首先向原任教师了解该班学生已学过哪些篮球技术，现有水平如何，第一节课目标定为：球性练习，运、传、投及半场教学比赛，引发学生学习兴趣，了解学生篮球技能水平。为“了解学情教学课”对下次课的目标制定心里基本有数了。

2、每节课七单元教学中的位置：指每节课的衔接关系，根据运动技能形成的规律，一般情况下，上节课学习的难点（普遍感到困难、易错、急待改进的技术环节，动作结构）是下节课技能学习目标制定的主要依据。初中的《体育与健康课程标准》就要求用至少8—12学时数进行单元（一项运动项目）教学；高中的《体育与健康标准》还规定高中三年学习运动知识技能不超过5项（含健康教育知识），也提倡三年就选修一项运动技能。单元教学的时数有很大扩容量，这对学生学会某种技术动作或掌握运用某项系统的运动技能提供了学时保证。

到实施课改或试行课改的中学实习（含附中、时代初中）6周，计12学时，最多给的是2单元教材，有的可能是仅一个单元教材，6份或12份教案的技能目标如何制定？以初三男生行进间上篮8个学时的单元教学为例，（1—8节课的）技能目标：（1）球性练习活动，引发兴趣，了解学情。

（2）少数学生能有行进间的多种方法上篮的练习，75%学生能学会行进间上篮方法。

（3）发挥“小教师”帮扶作用，使得多数学生能慢节奏完成跨步抱球起跳上篮的连接动作。（4）在“小教师”的帮扶下，能较协调、连贯地完成运球行进间上篮。（5）能有明显的跃步（一大）与向上跳的上篮姿势。（6）能尝试行进间变向跨步起跳上篮动作。

（7）能尝试运用已学过的技能参加半场教学比赛。（8）参加行进间上篮动作测验，展示个人的技能水平。

这种把握学生单元（行进间上篮）学习过程对知识技能的认识与掌握的发展变化状况，关注上、下节课的教学衔接来制定每节课的目标，才能符合学生的学情实际，心理素质、情感体验、人际关系等渗透活动过程中。

二、选择教学内容符合学生身心特点与身体活动变化规律 片面强调对运动的认识和身体练习过程，而忽视学生的情感需求与兴趣爱好，是导致学生喜爱体育运动而又不喜欢上体育课，甚至逃避体育课的重要原因。

（一）选择学生喜欢，感兴趣的学习内容

1、广听学生心声，有的放矢

2、从实际出发，取舍精选

3、合理搭配，促成技能形成 例：快速跑（女生）的准备活动，可选择搭配踢毽球、跳橡皮筋、玩飞碟、复习一套韵律操„„兴趣导入，不必千篇一律的徒手操，学习“疾跑”与途中跑的过程，安排追逐跑的练习内容，提高活动积极性。

（二）关注保持学习的兴趣

1、多节课、多次重复某种的练习内容，既使是再好的游戏竞赛，也会影响学习兴趣，所以形式要多样，不断更新。

例：快速跑（女生）的“加速跑”学习过程安排“纸张贴胸腹”的40米加速跑内容，（保持上体正确姿势及适当的加速，才能使纸不丢）接力跑、2人3足跑、背人负重跑„„，既能发展学生下肢力量，又体现内容新颖。

2、综合练习内容。既能调动学习的积极性，又能有效发展体能，还有培养合作、竞争品质。例（1）前滚翻→钻过一个高栏→越过一个低栏→跑过独木桥（长4米，宽20厘米）→绕标志竿→快速折返跑（40米间距）以下三例是否安排科学合理： 例（2）：A快速跑→B越过一个低栏→C钻过一个高栏→D跑过独木桥→E俯卧撑8次→F折返跑（40米间距）例（3）：一位教师为兴趣导入，课的准备活动安排“单、双号互相追逐跑”游戏 例（4）：高中体育课安排游戏：“老鹰抓小鸡”。解读例（2）：40米的比赛，激烈竞争程度不言而喻。参与者心跳骤然加快，最后一项安排俯卧撑8次（喘气状态）显然不利健康。应将E安排第一项。解读例（3）：激烈的追逐跑，心率突然增至130—140次/分，违背渐进的身体活动变化规律。解读例（4）：“老鹰抓小鸡”适合小学、初中低年级学生，显然不符合高中生的心理、情感需求。

三、组织措施得力，教法可行

（一）组织准备（课前必备）

1、了解班级人数、选择场地、器材的可供需量，来制定组织教学

2、场地划线，器材排放，队伍集合点

3、示范动作的预习

（二）组织调控，合理、有序的队形调动是严密组织的体现

1、随机调动

2、规范调动

3、练习过程有要求

例：迎面掷实心球（图略）

要求听哨声指挥：预备（持球）→短哨两声→掷出→短哨一声→捡球一长哨一声；示范与要求用脚底抵住滚来的球。

（三）组织教学

1、分多组

2、多器材

3、整体性 通过以上三种组织形式，练习活动能保证有密度。

（四）讲解、示范法

1、语言简明、扼要、重点突出，才能体现精讲多练 例：支撑跳“山羊”，放松跑，单跳双落上踏板，蹬起分腿顶肩撑，头抬起、快推手，落地缓冲稳。

初学者：重点讲单跳双落；复习课：抬头、顶肩快推手；要点、难点：在练习过程中边练边讲，个别指导纠正时讲。

2、示范：（1）师生演示相结合；（2）完整动作与分解动作相结合 例：支撑跳“山羊”，教师完美的示范引起学生崇敬心情，但部分体能弱生会有好看不好学的感觉，应也再示范本节课多数学生能达成技能目标，降低动作的要求，对抬头、快推手，对易错、难学的动作环节也可进行分解动作的示范，加深动作的概念。

请掌握较好学生演示，起到展示自我互相观摩、促进提高很有作用。但请弱生出列，在教师帮助下演示成功，这对激励有畏惧心理的学生尽力完成技能目标有特殊的效果。

四、重点突出

（一）不是指运动技术结构的重点，而是培养能力，学会体育学习方法，培养终身体育意识为重点。

体育专业的学生（体育院系）、教练、专业运动员的学习。训练讲究技术的重点，为提高运动水平、出运动成绩。中学生的体育教学要求是以运动技能为载体，培养学习兴趣，促进其自主、自觉参与运动，体验学习的成功感。促进身心健康，以传授运动知识技能为手段，重点培养学生的能力，学习体育方法的掌握，为终身体育打下基础与意识。

（二）突出重点在于组织教法、练习内容的安排、学法指导紧紧围绕目标进行 例：技能目标：多数同学能在帮助下完成横箱分腿腾越的动作。练习内容：徒手分腿立卧撑、起跳支撑分腿坐上箱面。

讲解示范练习：纠正分腿不充分、抬头不够，推手偏慢，正确示范并请同学演示。

组织教法及学法指导：多分组，多副横箱，重点加强帮助保护弱者，部分同学先在“山羊”练习，过渡到横箱练习，语言激励（相互鼓励，喝采，鼓掌）。

五、适宜运动量

学生在课堂上的练习密度、强度、难度构成运动负荷。

（一）横量度：学生的参与程度

（二）决定因素：教师的主导作用，（导活主体）兴趣是得到激发，组织是否严密，教学程序是否紧凑，练习次数是否有保证。

（三）有利于学生健康的心率：初中生130+（-）10次/分，高中生140+（-）10次/分，并结合表象观察；微汗、中度气喘、脸色。

（四）兼顾不影响文化课学习。

六、思想品德贯穿课的始终

（一）很强德育意识。教书育人是教师的天职，师德规范要求。

（二）随机教育。大胆管教，爱心、耐心、课余谈心。

（三）“寓德于体”。讲求组织教法与练习活动中的教育实效性。根据“新课标”目标统领教学内容的理念，课的目标确定后，课的组织、教法有重点的教学、运动负荷及思想教育，常规管理都服务于目标的达成。