实施四步教学法总结[五篇模版]

第一篇：实施四步教学法总结

实施四步教学法总结

私立育才

我们私立宜宾育才学校在学习洋思教法、杜郎口教法的基础上，为了提高教育教学质量，使我们的学校更有特色，实现名师、名生、名校的目标，今年进一步学习了四步教学法，自学校推行四步教学法以来，认真学习四步教学法的理论知识，认真观摩学习，自己也试着尝试一下，我的感受如下：

一、好的方面：

1、对学生来说，可以培养学生的学习能力，有利于学生的出长远发展.按照四步教学法第一步浏览诊断，搜集和诊断五要点，即：重点、难点、疑点、易错点和网点，交给学生如何去把握教材，要学些什么知识。

第二步确认标识，在第一步学习的基础上，学生借助工具书对浏览诊断的中的重点、难点、疑点、易错点和网点知识进行分析、判断、探究并确认，这就要求学生不但要知道知识的答案，还要能够应用相关知识的定理，定义、规则或概念等来解释知识的来龙去脉。这步的有点是：1是从知识学习和掌握的层面讲，学生对所学知识在浏览诊断的基础上又进行确认标示，达到了由表及里、由浅入深的效果；

2、从教学思想和方法的角度讲，两个步骤的学习，学生始终处在自我探究，自我解读，自我领会，或者是相互交流、相互探讨的学习氛围中，我们老师是学生的引路人，起着学生学习的主导作用。体现了现代教学思想的探究式学习、合作学习的教学思想和方法。

第三步，归纳演绎。归纳演绎能力的培养是学生创新能力的重要的基础，该步要求学生在留恋诊断、确认标识的基础上，一要对本节课所学的重点、难点、疑点、易错点、网点进行归纳和演绎。二还要求学生能够按照学科知识的点、线、面、体结构体系，将本节所学的重点、难点、疑点、易错点、网点放入过去学过的知识中进行整合，以达到融会贯通的效果。这步的优点是：1，能使学生掌握知识更加全面，达到触类旁通、融会贯通的效果，2归纳演绎是培养学生探究学习的能力，分析问题的能力，立体思维和发散思维能力的有效平台。

第四步，及时演练，充分体现了陶行知的教学做合一的教学思想，这样才能让学生掌握好知识，达到学以致用的目的。

2、对老师来说，可以减轻负担，教学质量更好，对教师的要求更高了。在四步教学中，老师只是引路人，老师讲的少了，老师的课堂就没有原来那么累了，但老师的备课要求更高了，课前要充分设计好每一个环节，考虑到可能出现的情况，这就对老师提出了更高的要求，但学生掌握了方法以后，会越教越轻松，学生的成绩也会越来越好的。

二、不足的方面.通过理论学习，课堂观摩，自己实践，我感觉存在以下问题：

1、课堂时间把握不好。体现在效率不高，完成不了一节课的教学内容。

2、对不同的课型还缺乏灵活多变的教法。如新课、复习课、习题课、作业评讲课，还缺乏

第二篇：“四步教学法”学习及实施心得体会

“四步教学法”学习及实施之心得体会

何 川

我学习了营山县教学质量工程相关文件，对文件中提出的“四步教学法”也进行认真的反思，并在教学实践中进行了初步尝试，把近期学习和实践之心得记录如下：

一、出示教学目标

教授同年级段学科的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论，合作设计，达成共识，师师互动，利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案，设计每堂课的教学目标，九年级所有教学班在学科课堂上所出示的目标基本做到一致。

学生是学习的主体，课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点，学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案，个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。

二、活动探究

交流包括生生互动交流和师生互动交流。生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动为主。在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点：

1、教师应该采取先进的教学方式。

强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导演者”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水。这样，师生就有可能实现良好的交流。

2、设计好师生交流的有效对话。

师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。

3、教师要找准位置。《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

4、激励是师生交流的助推器。

课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。

三、课堂小结

总结包括两个方面，第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。

以往在每节课结束之前，教师总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇一律的提问，面对学生那过于统一、过于概念化的回答，我们常常感到遗憾。而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。

精彩的课堂总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行学科建构并内化为自身知识的一个重要环节，其形式应该是丰富多彩的。比如，有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”，有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”，有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”，有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”„„至于采取哪种方式更合理，更有利于学生的发展，就需要我们根据学生的实际去选择设计。我想，只要我们对此足够重视，并潜心研究，我们的课堂总结就会更加精彩，就会收到“课已尽而意无穷”的效果。

四、反馈练习

说到四环节模式的最后一个环节，我想先从这四个字的理解开始说起。所谓“课堂反馈练习”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程，这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。但是，课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂，却还是一个有待探讨的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。

课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。因此，教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意以下几个问题：

1、有效地设计检测题

首先习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等，它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解。小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出；我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测，题量控制在10—15分钟；检测题都是以填空、列举题的形式，考查学生对重要知识点的记忆。为拟订科学实用的检测题，备课组内的老师们既有分工，又加强合作。每位老师各自负责一部分，再交换检查，查漏补缺。

2、抓好知识过手，做到每课有检测。

知识过手从平常抓起，进行小检测前仍然要进行针对性地复习，由于题量在10—15分钟，因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习，只要认真复习的学生基本上都能做得很好，这样就增加了检测的实效性。尤其对于后进生由于检测范围小，难度低，他们往往会在小测验中获得高分，体会成功的喜悦，这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背，又能提高他们的信心，也调动了学生学习学科的兴趣，平时的知识细水长流地积累下来，到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。

以上是我在教学中的一些心得，诚挚的期待领导和老师们的指导。

第三篇：四步教学法（精选）

“四步教学法”为：创设情境确定目标、任务分解小组准备、开放展示互动生成、小结展示矫正提升。

①创设情境 确定目标

一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设的好，就会引人入胜。因此，这个环节教师要引导学生精心创设教学情境，激发学生强烈的学习动机，让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习。

这里的“情境”可以是问题情境；可以是学生的课前预习，且在小组内进行交流后由老师归纳形成的中心问题；也可以是为激趣设计的生活、故事情境，为探究解疑设计的实验、悬念情境„„总之，通过创设情境，使学生对学习目标产生浓厚兴趣。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来创设情境，都是为了掀起学生求知的欲望。

②任务分解 小组准备

在第一个环节“创设情景、确定目标”充分激发学生的学习动机，使学生对学习产生一种迫切需求的状态下，教学进入第二个阶段，任务分解，小组准备。这里的“准备”是指为展示做准备的小组合作学习过程。教师把学习目标细化为若干个任务，分配给各个学习小组，每个小组在组长的带领下集体研讨、合作探究，伙伴相助，读资料、通方法、统答案、分角色、做演练，为展示作充分的学习准备。在分组合作学习中，如遇到难点或疑问，学生随时可以向教师请教，教师随时为学生的自主学习、互助研讨提供帮助。

这个环节通过学生的自主学习、合作学习，让学生自己亲身去体验，动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，自己发现问题、提出问题、并尽可能的自己来解决问题。

③开放展示 互动生成

这个环节是“四步教学法”的中心环节。在上一环节，小组充分研讨，合作交流，共同完成学习目标的基础上，这个环节分组进行精彩展示，要求高效而有序。先是小组发言人代表本组作充满集体智慧的展示，若展示不到位或不全面，本组同学可进一步补充和完善。本组发言完毕，外组同学可以针对展示的问题进一步进行质疑，继而展开争辩，全班同学都可以针对论题进行仁者见仁、智者见智的自主发言。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。这里的展示可以是讲解思路方法，可以是交流答案，可以是演示实验后总结规律，也可以是倾听、感悟后的纠错或质疑。如果展示不全面，由学生自动补充，如果展示有错误，由学生主动纠错„„开放的、充满个性的分角色展示，能够形成生生、师生互动的热烈场面。

④小结反馈 矫正提升

这个环节的另一个任务是拓展提升，是即联系课本，又跳出课本的进一步发散思维。其中既有内容的延伸、有知识点的扩展，更有思想的交锋和思维的发散。学生可以发表各种各样的感悟，甚至是奇思妙想，可以是课堂练笔，展示生活的细节。多种信息的采集和运用，在愉悦的情绪、活跃的思维中尽情的绽放。

3.把四步教学转化为三个主动

要把四个环节的教学转化成学生的三个主动。一是语言上的主动。要求教师要把学生的话语权真正地还给学生，要创设一种宽松、民主、和谐、平等的氛围，让学生愿说、会说、善说。对于学生的表达，教师要注意学生的语速、语调、肢体语言等。要注意学生表达、音容笑貌是不是充满了激情，是不是抑扬顿挫，神采飞扬，绘声绘色。所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。二是行动上的主动。通过灵动的课堂让学生感到学习不再乏味枯燥，学习不再是沉重的负担，而是充满“探险”、充满激情、充满挑战。学生在合作竞争、在互动交流中兴趣盎然，使学生的心灵真正得到放飞。三是思维上的主动。高效课堂要求学生动起来，课堂活起来，但决不是形式上的活跃和表面上的热热闹闹，追求的是思维的活跃和思维的敏锐性、广阔性、深刻性和批判性，真正让学生不仅学会知识，更重要的是思维品质的形成，而不是停留在知识的表层。教师在课堂上特别注意创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂氛围。让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于向书本挑战；让学生学会归纳、总结，学会拓展、延伸，学会发现规律，学会探究本质。

课堂教学改革是课程教学的必然要求，课改是我们教书育人的共同责任。我校的课堂教学改革刚刚开始，还在“摸石头过河”，我们将发挥中心教研组这一平台，不断探索努力改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们相信，只要循着新课程的理念作不懈的努力，我校课堂教学改革的成效会更加显著。

第四篇：四步教学法

“四步教学法”学习心得

刘洪泉

东方教育好还是西方教育使用？我深深地考虑了好长时间，得出了这样的结论：东西方结合的教育应该是最完美的教育！就是把中国需要的扎实的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的东西都记在脑子里；可是对于中国现在人才发展的现状，我确实需要更深层次的开发人的脑细胞---多动手操作和多创新发展。

下面是“四步教学法”对我的一些触动和收获，现总结如下：

1、创设情境，点燃激情

著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。

2、阅读质疑 自主探究

阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。

3、多元互动 合作探究 新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

4、训练检测 目标探究

这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。

5、迁移运用 拓展探究

我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。

总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。

第五篇：四步教学法

新课标明确指出，在教学过程中，要充分调动学生思维及情感活动的主观能动性，避免用老师的理论分析代替学生的学习实践，使学生在主动学习中加深情感培育，进一步体验理解，从历史学习中获得启迪,从而提高课堂效率。因此，老师在高中历史教学中要通过引导充分发挥学生的主体地位，抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，把握好历史教学，真正实现学生在课堂中的主体地位。

一、四步教学法的主要指导思想

对于“读”、“述”、“议”、“展”四步教学法，主要指导思想有以下三点：

首先，要改变思想，将单纯的历史知识传授上升为知识传授、发展智能与思想教育相结合的教学思想。以往教育观念重视老师以知识传播为主要教学任务，通过讲述使学生获得知识。但随着经济社会的发展，以往的历史观念已经不能满足时代的要求，学生在获得历史知识的基础上还需要掌握合适的学习方法，进一步增强创新能力。这样才能更好的实现教育教学改革的目标。

其次，要将以教师为中心变为以学生为主体，老师为引导。在保证老师在历史教学中主导作用的基础上，重视学生主观能动性的发挥，妥善处理教与学之间的关系，充分调动老师教学与学生学习的积极性，使师生关系更加和谐融洽。

再次，变一次性讲述为“读”、“述”、“议”、“展”多次学习。改变以往填鸭式的教学方式，使学生学中有思。遵照学生的学习规律，依次实现认知、理解、运用的层次递进发展，完成反复学习的过程。这样，不仅提高了授课效率，也避免教与学的脱节。

二、灵活实施四步教学法，实现高效课堂

（一）认真阅读，打好基础

阅读是学习的初始阶段。在每个章节开始之前，教师要抽出时间组织学生仔细阅读教材内容，让学生主宰自己的学习。常言道：书读百遍，其义自现。阅读的实质是学生独立自主地学习，具有提前性、独立性、能动性等特点。老师要提前一天向学生发放历史课的教案，学生可在当天晚上根据教案中列出的学习任务和知识重难点，比照老师提出的问题，通过仔细阅读课文，查阅历史参考教材，或者利用网络查询有关学习资料，最大限度地完成老师在教案中布置的学习任务。在第二天的课堂学习中，老师可以通过提问的方式有针对的对学生的阅读情况进行检查。历史作为文科类学科之一，在学生的阅读过程中，要引导其把握文章主线和关键点，明确事件发生的时间顺序，在阅读时通过在教材上圈点、勾画，真正实现用心学习，充分发挥学生的主观能动性，拓宽视野，培养对历史课的学习兴趣，达到课程预习的目的，加深对教材的理解。

（二）重点讲述，主导学习

在高中历史的教学过程中，讲述是一个重点环节。在学生预习的基础上针对反映的重点和疑难点进行讲述，通过学法指导实现学生的知识拓展和疑难点突破。对于课堂讲述，老师要把握好以下几点：一是在课堂上，要针对学生不能解决的共性问题进行讲述。二是避免长篇大论，点到为止，要把握重点，解决关键问题。对于学生已经学会的、根本不能学会的、通过研究可以解决的问题避免过多讲解。三是要突出重点，在课堂讲述中要通过现象看到实质，阐述历史发展的客观规律，使学生分清主次，有重点的学习。

（三）突出议论，加强交流

议论阶段就是学生在阅读和听讲教材的基础上，展开议论，相互交流，通过沟通交流，达成学习目标，实现历史知识从感性上升到理性的过程。议论主要包括两种方式，一种是针对老师提出的问题进行议论，另一种是学生之间相互提出问题展开讨论。因此，在教学中要加快构建老师与老师之间、老师与学生之间以及学生与学生之间的合作体系，形成合力，实现方法与过程、知识与技能、情感与价值三位一体的教育教学目标。学生在提前一天的自主预习过程中，针对经过思考、研究解决不了的关键点和疑难点，在第二天的课堂中，可以通过咨询老师或者与同学讨论等方式解决。对于在课堂中老师提出的问题，以及在学习中遇到的难点也可以通过与周围同学商量讨论或者请教老师来解决，高效地完成学习任务。

为了使学生更好地交流学习，要根据不同学生的学习基础在座位的安排中合理搭配，控制学生好、中、差的比例，成立学习互助小组，突出教学的整体性和层次性，有利于学生交流学习及成绩的整体提高。

（四）探究展示，巩固成果

这个阶段为目前课程改革的关键部分，其实质是探究性学习，指学生为了学到知识、领 悟道理在老师指导下所进行的一系列学习活动。它要求学生在通过自主学习、倾听讲解及合作交流的基础上利用读写、演讲、谈论等方式对学习成果进行展示。在这一阶段，要充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与，勇敢上台，把学到的知识向老师和同学展示出来。要通过建立班级激励机制，对表现较好的同学进行表扬和鼓励，一方面可以调动学生的积极性，增强自信，另一方面可以使他们对所学知识进一步加深理解和巩固，进一步激发学生学习的热情，坚定教育教学改革的信心。

四步教学法模式在历史课堂教学的应用

根据历史学科的特点，我在实施四步教学法的过程中，主要采用了问题式启发教学，通过一些问题的呈现，要求学生进行分析、应用和评价，阐述自己的观点和理由，逐步培养学生思考能力，提高综合素质。

第一阶段：独立预习阶段——问题生成

预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。先学后教，人人参与。四步教学法模式下的预习不是让学生盲目地看一遍教材，而是有明确目的的预习。预习题的生成途径有两种：一是出自老师，另一个来自学生。途径之一——教师提出的问题

课前老师要留给学生一些预习题，要求学生带着这些问题阅读教材。预习题中的大部分，紧扣教材内容，通过这些问题的解答学生可以对本课的基本内容有初步的了解，有助于培养学生独立学习的习惯和理解阅读教材的基本能力。预习题中的“想一想”，“说一说”，“你如何看待„„”等，是有思维含量的问题，具有启发性、趣味性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的问题意识。途径之二——学生发现的问题 比起出自教师的问题，学生在预习过程中生成的疑问更为宝贵。学生在预习阶段的第二个任务，也是任务的重点，即通过看书思考，自主发现并提出一些问题来。在历史课上，有一句流行语：“No question is foolish.”老师总是说，“一个好的问题比一个好的回答更有价值。”鼓励学生从多角度、多层面思考问题，养成质疑的好习惯。教师把能否提出有价值的问题作为评价学生的一个方面，要求学生把在预习中生成的问题记录在本上并作为作业交上来。老师根据学生提出问题的量和质打分，计入整体成绩中。通过这种方式驱动学生主动地去寻找问题，生成问题。这一步骤的学习目的，是为了促使学生在对课本内容基本了解的情况下，带着诸多问题进入课堂学习，由被动接受现成答案变成主动探究事物的究竟。在预习中，学生会提出很多问题，但有的问题抓不住要领；有的问题太简单，没有思维价值。针对学生在生成问题中存在的不足，教师要教给学生提问的方法，引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中、从新知识的性质意义和特征上、从自己不明白或不理解的地方、从课题上等方面入手质疑提问。

这里应注意的是，并不是问题越多越好。相反，那么无原则、无目的的所谓“问题”可能还会浪费学生和老师的精力和时间，同时又削弱了教学的价值功能。第二阶段：学习讨论阶段——问题引领，探讨交流

这一阶段的学习过程中，教师通过多媒体出示材料，创设教学情境，用问题引领学生，引导学生思考、交流，展开了新知识的学习。为了培养学生的能力，我主要采取了两个教学策略。教学策略一学生来做评判者。

首先要通过提问检查学生自学预习情况，把他们的答案是否正确的评判权交给学生，如果判断是错，必须要说出错的原因，那么正确的是什么。传统教学中，这个本来是老师的权力，在但四步教学法模式的课堂上由学生来行使。初中的孩子好胜心强，好表现，喜欢充当像老师、法官一类的角色，这样的学习方式不仅能纠正他们不注意倾听他人回答问题的坏习惯、而且调动他们学习的主动性，因为只有在课前好好预习，占用一定知识储备的情况下，他们才有能力去纠正别人的错，评判别人的回答的好与坏。在这个过程中老师主要是组织课堂、认真倾听，发挥适时点拨、正确引导的作用。课堂中学生人人行动，人人参与，没有了发呆，走神的现象，课堂效率大大提高。学生倾听、理解、分析审视他人的答案，并做出自己判断、评价。每节历史课上他们都要经历这样的思维过程，学习的主动性、自觉性得以慢慢形成，综合能力得到开发。

教学策略二：对话讨论，合作探究。这个环节是培养学生能力的关键环节。学生围绕一个或几个问题展开对话讨论。探讨的问题 主要出自预习阶段的老师和学生，也可以是课堂上随机生成的。具有以下几个特点：一是课标要求学习的内容；二是有思维含量，值得探讨；三是班级内很多学生感兴趣、想了解的话题；四是有一定的认知冲突。比如“因为林则徐禁烟导致英国人的侵略，所以有人说如果没有林则徐就不会有鸦片战争，“如果没有袁世凯出卖，戊戌变法会成功吗？”“你如何看待谭嗣同不愿逃走的做法？”这一类问题，既富有挑战性，又具有开创性，往往产生“一石激起千层浪”的效果，有利于培养学生的批判性思维。

在四步教学法模式下，“讨论”不失为一种好的学习方式。一般采取先小组内部小讨论，然后在全班开展大讨论的形式。“讨论”是学生与学生，学生与老师之间的对话。在开放、宽松的情景中对话，能引出学生的不同观点，他们之间相互倾听、商谈、欣赏、质疑、帮助、改正。学生一方面坚持自己的观点，另一方面也在聆听他人的观点，在比较与对照中反思自己的不足，形成新的更趋合理的观点。学生感到自己是一个思考者、发现者、批判者和成功者，进而养成积极思考的习惯和争做学习主人的精神。

在运用“讨论法”的教学时，教师的作用是组织疏导。教师要鼓励学生独立思考，对书中、老师、同学的观点进行批判性审视，提出自己的不同于他人的理解、分析及独特的解决问题的方式方法；要善于启发学生从多层次、多角度的分析，自由地讨论，引导他们接受发散式的观点，让学生在与他人的互动交往中，引发新的思考，使其潜在的智慧在同伴的启迪下得以开启；要对学生强调，在讨论时学会互相尊重和客观评价，这样才有助于学习。第三阶段：练习巩固阶段

学习新知识是为了更好地运用所学知识解决问题，习题练习是巩固和提高学生知识和能力的重要手段，但如何调动学生主动完成习题，则很有学问。在编制习题时，形式要多种多样。基础知识用多媒体以填空、选择、判断的方式呈现出来，采取知识竞赛的方式大家抢答，学生热情高涨，人人争先恐后。同时也根据教学内容变换习题的发问角度，改变习题呈现模式，将习题编得生动些，贴近学生的生活，贴近学生的认知状况，让学生在有趣的形式下愉快地完成练习，同时也感觉历史非常贴近生活，不再是无聊话题。第四阶段：反思总结阶段

历史学习中的反思就是对原有学习经历的自我反思、重新定位。在这一阶段，教师引导学生养成反思自己学习过程的习惯。老师引导学生以列表或示意图的形式整理总结这一课所学的课堂知识，也可以布置学生写每课一得，内容形式不限，学生可以谈自己情感收获，可以谈对某个问题的认识，可以谈本课学习中的不足，也可以总结自己在学习方法上的收获。教师还可以以继续追问的方式给学生提供一个思考、探索和联想创造的机会。