幸福地行走在“阅读教育”的路上

第一篇：幸福地行走在“阅读教育”的路上

幸福地行走在“阅读教育”的路上

在平谷区东北部，苍翠的燕山南麓，有这样一所学校：这里没有一流的教学设备，没有一流的生源，没有漂亮的教学楼，没有一流的校园环境，校舍屋顶红色彩钢瓦的颜色褪去了不少，已略显陈旧。但当你走进校园，在感到宁谧、和谐与温馨的同时，还会感受到扑面而来的浓重书香气息和的厚重的文化底蕴。这就是山东庄中心小学。

山东庄中心小学始建于1949年，现下属山东庄小学和西沥津高级小学两所完全小学，及其两所幼儿园，教职员工98人，学龄儿童和学龄前儿童共计768人。

一直以来，山东庄中心小学就有爱读书的传统，爱读书仿佛成了这个团队的标签和他们共同性格特征。2011年，学校承办了平谷区小学第二届读书节开幕式暨走进山东庄学区阅读现场观摩活动，师生们的精彩阅读现场展示、校长刘爱民汇报，受到了与会人员的一致好评。

在区教委阅读特色学校创建工作的推动下，学校领导班子在广泛征求意见，充分酝酿和深入分析的基础上，确立了以“阅读润泽幸福人生”为办学理念，将多年积淀的阅读传统发扬光大，旗帜鲜明地提出了办一所溢满书香、充满快乐、全面发展的学校，培养身心健康、知书明理的好少年的办学目标。学校以“读好书，做好人”为校训，形成“读书养德，博学明智”的学风，“守真、互学、导读、笃行”的教风，“合作、善思、创新、超越”的校风。经过区教委审核、验收，2012年，学校正式被确定为区级“阅读教育”特色学校。自此，“阅读教育特色建设作为学校整体工作的重要组成部分加以实施、推进，开启了阅读工作的新里程。

多年的探索与实践，学校对“阅读教育”建设的思路，越来越清晰，对阅读价值的认识越来越深刻。阅读的内涵和外延不断得到丰富和延展；阅读的氛围日渐浓厚，阅读的规范化程度在增强，由一般的 倡导性、自发性的阅读，走向了更加规范的自觉性的阅读；阅读的质量不断提高，由娱乐式阅读不断地向审美式阅读、涵养式阅读转变；阅读效果不断显现，师生素质、办学水平得到显著提升。

一、构建具有感染力的“阅读场”，营造浓厚的读书氛围 学校加强阅读环境建设和阅读活动的开展，形成强大的阅读气场，达到良好的外部环境和读者内心世界发生的共振、共鸣，引导师生加入到阅读行列中来。

——校园文化建设彰显办学特色。学校以践行社会主义核心价值观、崇尚体育运动、弘扬中国古典文学艺术、展现足球发展史和知晓中国“二十四节气”五个主题板块，彩绘校园墙壁。每一面墙都充满了中国元素，每一个角落都充满文化气息。校园文化墙宛若一条文化长廊，漫步在校园中，就像走进了一副连绵不断的历史文化画卷。校园更靓丽了，文化气息更浓了。学生在春风化雨，润物无声中接受着传统文化的熏陶，感受着传统文化的魅力。

学校主甬道上的影壁，镶嵌着学校办学理念——“阅读润泽幸福人生”，红底金字，鲜艳夺目，熠熠生辉。昭示着每一名师生都要成为爱读书的人。

每个班中都开辟了“阅读墙”，展示学生的阅读过程和阅读成果；开辟了含“阅读习惯”在内的“好习惯养成”评价角。

——以活动烘托更加浓厚的阅读氛围。每年4月的读书节是阅读成果展示盛会，每年这个时候，众多学生、家长及教师聚在一起积极参加学校开展的各种系列与丰富多彩的活动，如经典电影欣赏、国学经典诵读、课本剧创编、好书交换、阅读笔记展评等。为了提高学生兴趣，调动学生参与活动的积极性，学校不断地创新活动形式，如“书中人物走秀”，当一个个鲜活的人物从书中走来的时候，引来小观众阵阵惊叹和喝彩。

2015年，学校将读书节和六一庆祝相融合，将庆祝的舞台移至平谷区电影院，学生们以说、演、唱、诵、讲、写等多种形式，全面展现了几年来的阅读教育成果。教委副主任崔慧明参加了汇报演出，他说：“这不仅展示了阅读教育成果，也反映了学生了较好的艺术素养”。

教师读书活动同样生动活泼。周一例会以老师的读书作为开篇，或是好书推介，或是朗读一首喜爱的小诗或段落，或是谈自己读书中的收获和体会，把阅读的所得所感所想与大家分享。今年，学校又举办了“朗读者”——教师美文诵读大赛，老师们走上舞台，以个性化的理解，表达着书中的思想和情感。

多姿多彩的阅读活动营造了读书氛围，为师生搭建了展示、锻炼的大舞台。

二、建立“阅读教育”课程体系，为“阅读教育”提供有力支撑 随着阅读活动的深入开展，对阅读认识的不断提高，“阅读教育”的内涵与外延也在不断地丰富延展。以大教育观念为引领，形成了阅读书籍、阅读社会、阅读自我的“三读”课程架构，开发了“阅读兴趣课”“阅读交流课”“阅读拓展课”“阅读评价课”四种“阅读教育”课型。

——三大阅读课程

阅读书籍，滋养情智。将目光聚焦于阅读的实效性，不断思考，真正为学生成长注入必需的精神元素。

以近、亲、实的阅读资源，拥抱学生，我们创编了校本教材《今天我读书了吗？》，以此作为阅读指导手册，分别就诵读和阅读两方面内容提出具体要求和篇目，成为教师开展学校阅读的直接依据，从很大程度上改变了阅读管理中“缺席”“缺招”“缺品”的“三缺”现象，提高了学校阅读管理的有效性。

在挖掘图书室、阅览室和班级图书角传统阅读资源基础上，学校充分发挥网络优势，引入了“攀登阅读”平台，为学生打开了一片更加广阔的阅读天地，阅读方式更加广泛多样，阅读选择更加丰富多元，比学赶帮超的氛围更加浓厚。

阅读社会，知行合一。社会是一本百科全书。学校编写了具有课程性质的《小学生社会大课堂活动指南》，组织学生走进社会大课堂 里去阅读，让学生将“阅读社会”之所得内化于心、外化于行。

以“阅读社会”为基础，开发了“走进军营”“走进轩辕文化”“走进鱼子山抗日纪念馆”和“走进农村科技园”四门校本课程。

提高社会大课堂和“四走进”课程的综合效益，探索社会大课堂和“四走进”课程的课程化的实施策略，紧密与学科实践活动相结合，寻找学科教学与社会大课堂和“四走进”活动点契合点。学生的社会活动，不再是简单娱乐，在看、听、体验等感官的参与基础上，又增加了动手记和思维活动的参与。他们在行走中观察，在观察中记录，在记录中思考。他们在阅读社会中，接受教育，开阔眼界，增长知识，提高能力，同时使学科知识获得最直观、最深切的感知。社会就是一本无字的百科全书，“阅读自我”，身心共健。关注学生的自我教育、自我成长和身心健康，是学校教育的重要任务。“阅读自我”无疑是阅读教育特色中不可或缺的方面。山东庄中心小学以学生个性发展和自我教育为价值取向，大力开展自我教育，通过各种社团活动和教育活动，营造“自觉、向上”的班级氛围。深入落实人人有其责，人人有岗位的班级管理制度，形成了积极向上的班风，主流价值观成为了班级的“气场”。

——四大阅读课型

“阅读兴趣课”。每天10钟，纳入课表，雷打不动。选择一本书，像评书连播、讲故事那样，把经典的文本读给学生听。“听我读”是学生最期待、最快乐的时光。

“阅读交流课”。低中年级开展同读一本书的交流课，以感受的交流、内容摘录的交流或是人物、事件评价；交流形式为答题竞赛、排序、人物代入、表演以及续写等，生动活泼，喜闻乐见。

高年级，在更多的积淀和思考的基础上，开展主题阅读交流课。关注主题，设计矛盾冲突与认知提升话题，让学生真情表达、自主感悟。

“阅读拓展课”。借助多文本以外的媒体和形式来体验阅读、应用阅读。比如书中人物走秀、编排课本剧、看电影、配乐朗诵、看戏 剧、办报纸、做编辑等等。在学生亲身参与中提高了阅读理解的深度和效度，体验对文本再创造的乐趣。

“阅读评价课”。阅读评价的宗旨是激励学生更多、更好的读书。班主任教师依据《小学生阅读指导纲要》、《今天，我读书了吗》阅读指导手册，开展每月一次的阶段性评价和学期末的总结性评价。

近两年，我们又开始了“主题阅读教学”和“整本书阅读教学”两类课型的探索。

三、完善阅读教育评价体系，形成阅读教育激励机制

在利用《小学生阅读指导纲要》、《今天，我读书了吗》对学生开展评价的基础上，“攀登阅读”平台又为我们带来了一种新的评价工具，这个评价工具，从评价项目上看，实现了对阅读内容和阅读质量的双重评价；从评价的主体看，实现了教师和学生的自我双重评价，实现了阅读的自我监控；评价高效率，形象客观，融趣味性与客观性为一体。学校依据“攀登阅读”平台自动生成的数据，每个月评出读书之星、书香班级，期末评选优秀读书之星。

每年的读书节，是集中表彰的季节。表彰书香教师、书香学生、书香班级、书香家庭，从精神与物质上给予奖励，评价的导向作用得到有效发挥。

四、干部、专家双向引领，让阅读行为自然发生

——干部引领精神与行为。学校读书工作的不断深入推进，得益于学校有一个能以上率下，做读书表率的校长；得益于有一个学习氛围浓厚的领导班子。校长不只是简单的倡导者，更是读书的践行者，不仅自己读书，还将自己感触深刻的文章拿到校务会议上，与班子成员一起分享。渐渐地，校务会议不仅仅是事务性会议，也成了学习型会议。

校委会把学习提高到重要位置，把学习作为克服“本领恐慌”的最有效办法，在干部中形成了浓厚的学习风气。学校要求每位领导干部每学期要完成读两本整本书的学习任务，又从本学期开始，开展了 “领导干部上讲台”活动，并将使之固化下来，每学期举行一次。这 不仅仅是教育思想、观念、理念的引领，更是阅读精神和阅读行为的引领，同时，也考验着领导干部的知识积淀，倒逼领导干部加强自我学习，促进自我素质和领导能力的提高。

领导干部的身体力行，让阅读行为自然发生，顺势而为。——专家引领方法和能力。专家会站在更高的高度，更新的视角，更专业的眼光看待专业的工作，学校邀请专家为“阅读教育”建设与发展贡献智慧。我们几次邀请特级教师刘永胜来校，对阅读教育的整体规划与设计进行指导，为学校的“阅读教育”特色建设提出了许多宝贵的意见与建议。

从“指导发生在课内，行为发生在课外”观念出发，让“阅读教育”植根于课堂、拓展于课外，我们对“提高课内指导效能的有效途径与策略”进行了积极探索。学校我们成立了“乔静敏工作室”，对“主题阅读教学”展开专题研讨。在乔老师带领与引领下，工作室成立两年来，以行动研究的方式，开展学习、听课、交流、外出培训等研讨活动，累计达四十余次，在不断的追问与探索中，老师对语文的本质有了更深刻的认识，语文课堂教学面貌也在悄然发生着变化。

本学期，我们又开始了对“整本书阅读教学”的研究。学校邀请北京教育学院吴欣歆教授，来校为老师们做了“整本书阅读教学”专题培训，老师们对整本书阅读的价值、整本书阅读的特点、小说阅读应关注的内容等，有了清晰的认识，获得了许多可操作、可借鉴的新思路、新方法、新策略，为我校未来的“整本书阅读教学”的研究与实践，打下了良好的思想、理论与实践基础。

五、读书从娃娃抓起

山东庄幼儿园与山东庄中心小学同属一个集体，同一个集体，同一个理念。我们把阅读兴趣和阅读习惯的培养迁移，让“阅读教育”贯穿学前和小学一至六年级。幼儿园结合各年龄班幼儿的特点及发展水平有针对性的为孩子们准备了丰富的图书绘本，配备到图书室，投放到各班语言区。幼儿们耳濡目染，被书香包围着。每当走进孩子们的语言区,你就会被孩子们认真看书的神情、稚嫩的讲述故事的语言 的美好境界所包围。同时，幼儿园还开设了“幸福的种子”绘本阅读课，教师们积极探索教学方法，创设着敢说，想说，会说的语言交流平台。

每周一至周四是幼儿园图书室定期面向幼儿和家长开放的时间，让幼儿在书海中自由徜徉。

幼儿园着眼于幼儿的良好阅读习惯的培养。教学活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品，启发孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的阅读习惯；充分利用幼儿图书室和班级图书角，让幼儿在阅读中养成安静看书和爱惜图书的好习惯，如幼儿在看完书后能自觉地将图书放回原位，并对一些残破图书进行修补。以“爱惜小书活动”为例，老师和孩子共同设置“图书急救站”，通过讨论制定图书急救程序、爱惜图书方法。

开展多种阅读活动，激发阅读兴趣。每周二、周四做操时间为幼儿园讲故事时间，孩子们轮流上台亮相，根据孩子的讲述能力和理解能力，定期开展“故事大王”评选活动，锻炼幼儿的胆量，提高幼儿的自信心；利用过渡环节、餐前准备等特定时间组织孩子进行分享阅读，将自己最拿手的故事或者最新读到的故事讲给小朋友和老师听，做到人人参与，锻炼了幼儿的口才，激发学习积极性；利用睡前十分钟，老师给孩子们讲睡前故事，让孩子伴着故事进入梦乡。

幼儿园积极倡导“亲子阅读”，要求家长与孩子同读一本书，每天必须拿出半个小时进行阅读陪伴。同时，家长把阅读的场面、故事上传到班级QQ群，与大家共同分享。

幼儿园成为了区级“书香校园”。

阅读让师生获得了审美的愉悦和个体的快速成长，满足了自我实现的心理需求，心理拥有的是满满的获得感。学校现拥有特级教师1人，市级骨干5人，区级骨干13人，骨干数量处全区前列。2016和2017两年间，卢文俊老师们被评为区“服务 十佳标兵”，刘春梅老师们被评为北京市优秀教师，商会艳老师先后被评为首都劳动奖章和北京市特教师。在上一学年度，在区级以上组织的各类教育教学竞赛中获奖数量达到120多人次。在教委组织的全区教师基本功竞赛活动中，有47人次分获一二等奖，总成绩名列全区前列，被评为区基本功训练先进集体。其中，秦晓静老师获得全能奖，近五年来，4名学生先后荣获“北京市读书小状元”称号，三名学生获得北京“最美宫娃娃”称号，100多名学生在区级以上读书活动中获得表彰，50余名学生的征文（作文）在区级以上竞赛中获奖或在《北京日报》上发表。

“阅读教育”特色建设，促进了办学品位的提升，为学校发展带来了源源不断的活力。2012年以来，山东庄中心小学被评为平谷区小学阅读特色学校、平谷区小学书香学校、北京市诵读活动先进学校；连续3年被评为平谷区“红读活动”先进单位；获评“2011—2012学年度北京市基础教育课程建设先进单位”“2011—2012学年度北京市基础教育学生综合素质评价工作先进单位”“平谷区教育先进集体”；被全国教师教育学会综合实践活动学科委员会《综合实践活动与学校发展》研究项目评为2012年度课题研究先进单位，荣获“首都文明单位”等称号。（“阅读教育”特色建设，促进了办学品位的提升，为学校发展带来了源源不断的活力。山东庄中心小学荣获了平谷区小学阅读特色学校、“平谷区教育先进集体”、“首都文明单位”等多项荣誉称号，承担了“十二五”全国教师教育学会重点课题《综合实践活动中教师有效指导策略研究》、北京市“十二五”教育技术研究课题《基于数字化校园的备课管理时效性研究》等多项课题。）

学校积极寻找阅读与优秀传统文化教育的契合点，形成了优秀传统文化教育新经验。刘爱民校长在校长论坛上做了典型发言，受到了与会人员肯定，其经验又在教育核心刊物《教育家》上发表。目前，我校正式被命名为北京市“中华优秀传统文化校园推广项目实验校”和国家“中华优秀传统文化教育基地学校”。

山东庄中心小学师生身上涌动着阅读的热望，他们正幸福地走在“阅读教育”的路上。

第二篇：幸福地行走在课题研究之路上

幸福地行走在课题研究之路上

平度经济开发区实验学校 任素珍

尊敬的各位领导、各位同行：

大家好！

今天，我要和大家分享的话题是：幸福地行走课题研究之路上。随着我国新课程改革的不断深入，教育研究的重心不断下移，我们教师再也不仅仅是教书匠，而是逐渐成为了研究者。小课题研究，使我们广大中小学教师都参与到了教育研究中来，在研究中成长，在研究中体验做教师的幸福。我们学校从2009年4月开始，全校进行了《视频案例》校本课题研究。根据学校的课题，我精心选择了自己的小课题，并进行了深入的研究。在研究过程中，我从开始的茫然，到现在有所收获，经历了一个学习和提高的过程。下面，结合课题研究情况，谈一下个人的点滴体会，不当之处，敬请批评指正。

一、切合实际，精心选题。

我注意从教育教学的问题及困惑中选题、从与同事的切磋交流中发现课题、在理论学习中反思出课题。2009年我任教低年级语文，长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。针对这种情况，我仔细研读《语文课程标准》，结合我们的大课题，确定了“如何优化低年级随文识字教学”这个课题；2010年，针对目前小学生阅读量非常低，阅读兴趣不高的现状，我确定了“以绘本诱惑孩子爱上阅读”这个小课题；而今我成了一名中年级的老师，针对目前学生会说不会写，不会表达，语文课只教文本的现状，结合当前全国最新的语文教研动态，我又确立了“阅读理解与表达方式有机融合，打造高效语文课堂”这个小课题。总之我认为我们老师可以根据自己的情况选择其中的某一个点来进行切合实际的研究，而不必面面俱到，求全求大。

二、为研究课题做好充分的准备

为了更好地开展视频案例研究，把研究的历程记录下来，便于自己反思—改进—再研究，学校对全校教师进行了小课题研究培训，使我们所有老师都真正明白了什么是“草根”小课题，如何做好小课题研究的问题；同时学校多次对老师们进行视频案例方面的培训，如何录像？如何剪辑？如何进行视频微格化评价？如何总结自己的教学特色？如何撰写教学反思？等等。在培训以及自己实际的制作中，我学到许多信息技术的基础知识，如Word写作排版、制作多媒体课件、PowerPoint制作演示文稿等，还掌握了像音视频采集，声音、图片截取的小窍门。如今从简单的PPT课件制作，到录象，到剪辑，双机录象材料合成，到光盘的刻录这一套常用的程序我都基本掌握。记得上周一在参加全市的小课题研究交流会上，我原来的同事说,他去年的一节录象课，到现在还没剪辑整理出来，我很自豪地告诉人家说，这个我会，你把录象发给我，我帮你，在我们学校每一位老师都会！虽然如此说有王婆买瓜的嫌疑，但看到同事感觉不可思议的眼神，我的心里很是受用。

三、幸福的研究历程

在小课题研究中，我紧跟我们学校大课题“视频案例”的步伐，积极参与到课题研究的每一个阶段，把每一个阶段的研究课题都做成视频案例，跟进研究。

我们学校视频案例研究的第一个阶段是“听自己的一堂课教学研究”，虽然这仅仅是一次声音的录制，但为我的视频案例教学研究奠定了基础。

第二个阶段是“看自己的一堂课教学研究”，这让我实现了由“自己听”向“自己看”的转变，实现了准确认识自己教学的转变。在此阶段，我很有感触，记得当时我研究的小课题名称是“以绘本诱惑孩子爱上阅读”，出示了录像课《鸭子骑车记》，并且获得了青岛市一等奖。当时自己感觉无论从课的设计，还是学生的表现，都是不错的，结果经历了一年的研究，回头再看此课，过程设计，教学语言，教学态度„„有太多太多的问题，于是我重新翻阅关于绘本的资料，网上观看窦桂梅老师的绘本课案例，几乎是把以前的教学设计完全推翻，所以在今年的阅读指导课大赛中荣获全国一等奖，而我的学生经过一年多的研究全都迷上了绘本，迷上了读书。我想这全得益于我校视频案例的研究，得益于小课题研究的精准。

第三个阶段是“走班制视频案例教学研究”。我们教研组全体同仁，先集体备课，然后每位老师先给本班学生上课，同事们听课，录像，然后我们再进行评课，研究，然后用磨好的课走入不同的班级，看看我们的课针对不同的学生会达到什么样的教学效果，然后再评，再修改，这个过程让我们每一位老师实现了由单纯的教书匠向研究者的角色转变。

第四个阶段是“特色视频案例教学研究”。每一堂实验课，我和同事们都自己录制出来，剪辑出来，然后对照录像，找缺点，找失误，找亮点，随时撰写随笔、反思。因为虽然每一位老师都有自己独特的教学魅力，但有意思地是往往自己却感受不到，找不准自己的教学特色到底是什么？因此经过了此阶段的研究，我们就逐渐形成自己的教学特色，整体提升了教学艺术。（展示《鸭子骑车记》视频案例）

目前我们学校的视频案例教学研究已进行到了第五个阶段，那就是“分学科专题视频案例教学研究”。在此阶段我研究的小课题是“阅读理解与表达运用有机融合，提高课堂效率，”我也已成功出示了《桂花雨》区级公开课。因为仍在研究之中，所以现在还没有完全进行成果汇总（经验总结、论文、文章、学生作业、作品、教师荣誉），但是我相信，只要将小课题研究深入开展下去，一定会有优秀的成果，更会有效地促进我们的课堂教学。

四、在同伴的互助中成长。

常常感动于学校领导对我莫大的信任，每一次的磨课出课都很重要，学校有很多优秀的同事，但是却把这个展示锻炼的机会给了我——一个从06年才开始任教语文的新手。信任就是最大的鼓励，感谢鼓励，感谢信任，它将永远温暖着我进取的心。也常常感动于学校每一位同事对我的指导与教诲：从汉语拼音的教学，到识字教学，到阅读教学，我走的每一步都得到同事们的倾心帮助。

研究的过程是艰辛的，但我很庆幸的是在这条路上，并不是我孤军奋战，而是有好多经验丰富的老师和我一路同行。“选课——备课——试课——改课——上课——评课——研究”，每一个环节，同伴们都帮我精心诊断，甚至于课件中一个词语的修改，授课时一句过渡语的推敲，从他们身上我学到了好多教学思想的精华。例如在讲《小鹰学飞》这课时，在导入出课题这一环节中，图片该如何出，使用什么样的小鹰很是让我困扰。马妮老师说“就用GIF图片吧，一老一小两只鹰同时飞来，不就是很好的体现小鹰学飞吗？于是就出来了这样的图片（图片小鹰学飞），配上我的解说，很好地导入了新课，激发了学生的兴趣。再如在讲随文识字课《狼和小羊》第一遍时，自感挺顺利，也有自觉不妥之处，但又总找不出哪里不妥，如何修改？教研组老师们的话让我茅塞顿开：辛卫苹老师说，写字环节能在细致一些，会很好；王丽老师说：语言再精炼一点；韩在芳老师说：需要充分利用好课本插图，需要讲明什么是倒流；于春叶老师说：字不能平均用力；官晓慧老师说：板书需要提炼，补充„„，所有这些我都铭记在心，加上自己的感悟，理解，进行第二次备课，第三次备课。在讲《桂花雨》时，试讲后，张主任说，“和”字有五种读音，你掉了一种；在检查预习环节应加上让学生总结课文主要内容环节；王丽老师说，课文配乐声音再调小一点；于春叶老师说，把描写桂花香的句子应该再串起来讲一下，免得把课文讲散„„。因为有了同事们精彩的点评，所以才有了我第二次正式讲课的成功。（视频《桂花雨》）五、一路研究，一路收获

一份耕耘，一份收获，我把课题研究中的一些体会、感悟所写成的反思、论文、随笔《以绘本诱惑孩子爱上阅读》《如何优化低年级随文识字》等均获山东省一等奖；我设计的低年级随文识字课《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》均获得了青岛市一等奖；我成功出示低年级课《小鹰学飞》，得到了青岛农远工程验收领导们的好评；成功出示区级公开课《狼和小羊》；两次送课下乡均受到同行们的好评；我的课件设计《三个小伙伴》获山东省一等奖；我的绘本阅读课《鸭子骑车记》，获得了青岛市一等奖，全国一等奖，而今在本学期，我又出示了“阅读理解与表达方式有机结合，打造高效课堂的公开课《桂花雨》”„„

总而言之，在视频案例课题研究的过程中，我真切地体会到身在其中的幸福与快乐。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信通过视频案例的研究，明日之我们必胜于今朝！

第三篇：行走在路上

与梦同行

我们已各自就位，在自己的天涯种植幸福；曾经失去的被找回，残破的获得补偿。时间，会一寸寸地把凡人的身躯烘成枯草色，但我们望向远方的眼睛内，那抹因梦想的力量而持续荡漾的烟波蓝将永远存在。就这么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的尘埃。

——简嫃 《烟波蓝》

今天到未来的列车，不过是明天，就像梦想与现实的距离，不过是行动。

曾经我以为能够出国学习永远就是个遥不可及的梦想，然而幸福来得太突然，一次偶然的机会得知学校的“百人计划”，那时的心，纠结而又急躁，仿佛在那犹豫的瞬间，机会就溜走了。

尤记得高考前夕，最想要去的学校在美国，一所以市场营销为重点专业的学校，一所承载着梦想的学校。可是后来的后来，他终究还只是一个“想”，死在了胆怯与迷茫的怀里。当梦想再次苏醒，已是一年之后。或许来得很匆然，但很庆幸，成长的路上一直有一个出国的梦想。

出国的路上，我们笑过哭过，吵过闹过，但我们的团队和我们的梦想，不曾离开过。当回忆开始倒带，曾经一幕幕浮现在眼前。记得在上海那天，我们15个同学默默地等在机场大厅，等待着金老师的消息，用心祈祷她能和我们同行；也记得Moody教授满腹经纶，一节课带我们踏过春夏秋冬阅尽鸟兽虫鱼而Tom，我们亲爱的经济学老师，总在不停地寻找着能让我们理解的例子，特意将速度慢下来；还记得梦菁生日那天，我们聚在食堂一起为她唱生日快乐歌，一起攀岩在终点对梦菁说生日快乐；更记得在去往自由女神像船，踩着高跟鞋奔跑的朋友们。。。

我们本是很渺小的个体，在梦想的呐喊下，我们聚集在这里。每个人都有着非常美丽而伟大的理想。千我们没有因为一时得不到他人的理解与支持而轻易地放弃，也没有人能预知我们的未来，明天是靠我们自己去创造的。牢牢抓住我们的梦想，与他并肩战斗，总有一天幸运会降临到我们的身边

请记得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。请让你的梦想成真，而不要让它永远只是梦想。无论梦想有遥远，我始终坚信星星会说话，石头会开花，在穿过夏天的木栅栏和冬天的风雪后，我们终会抵达。

与梦同行，做一个永不言弃的经管追梦人。

第四篇：行走在路上

行走在路上

——我校开展儿童阶梯阅读的思考、实践、再思考

张家港市乐余中心小学阚晓茵朱玮娟215621

【摘要】

我们学校在“新教育”的理念指导下，一步步进行着儿童阶梯阅读的探索，创设和谐、自然的阅读氛围；编印美观、适宜的阅读校本；开展丰富、活泼的阅读活动；设立多样、有效的阅读评价。儿童阶梯阅读，促进了书香校园的建设，润泽了师生家长的心灵，凸显了学校文化特色。

【关键词】儿童阶梯阅读思考与实践

题记：

那一天

我不得已上路

为不安分的心

为自尊的生存

为自我的证明

路上的辛酸已融进我的眼睛

心灵的困境已化作我的坚定

在路上 用我心灵的呼声

在路上 只为伴着我的人

在路上 是我生命的远行

在路上 只为温暖我的人

——摘自中央电视台《赢在中国》主题歌《在路上》

4月23日，是全世界都关注阅读的日子，可是，据第四次全国阅读调查显示，中国人的读书率已经降到了自1999年以来的最低值，平均每人每年只读4.5本书。现在的孩子大多生活在快餐文化流行的时代，难以静下心来读书，无法领略阅读之乐。这是一个多么令人忧虑的数字呀！这是一件多么令人沉思的事情呀！

幸运的是，现在已经有许多学校在推动孩子读书的道路上默默前进着，更幸运的是，我们学校能在“新教育”的理念下，一步步进行着儿童阶梯阅读的探索，为引领学生走进阅读之门不断努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

从2006年开始，我校加入了新教育实验的行列，参与“新农村、新教育、新希望”的课题研究，从而接触到了“儿童阶梯阅读” ；

开始的我们一片惘然：儿童阶梯阅读与传统阅读区别在哪里？儿童阶梯阅读的书从哪儿来？教师怎么指导学生读好这些书？„„根本的两个问题：我们朝什么方向行走？用什么样的方式行走？

无锡天一实验小学、昆山玉峰实验小学、海门市东洲小学、新教育实验小学„„乐余镇领导带着学校一行人到这些行走在前列的学校参观、学习，让我们渐渐有了自己的思路。

儿童阶梯阅读的顺利开展，“了解”是前提，“亲近”是关键，重要的是“行动”。因此，要让阅读能“深入人心”，激发孩子的兴致，实现灵魂上的“亲近”是首要的任务。只有让孩子们产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。也只有经常性的读书活动才能营造浓郁的读书氛围，形成“阅读情感场”，产生谐振，让学生期待。有这样的期待，学生的阅读才会旷日持久。在这样的思考下，我们学校就开始了一系列的摸索与实践。

二、一路上的摸索与实践

1.创设和谐、自然的阅读氛围

2006年学校异地新迁，为我们创设学习化、人文化、潜移默化的校园阅读生态环境，让校园氤氲书香，有了很好的平台。

铭志楼上印上了醒目的阅读墙；楼宇之间的连廊上设置了阅读休闲区；办公室班级建有图书角，教室里有“诗文角”；学生阅览室墙面也充分利用了起来，好书推荐，阅读感言，每月一诗，阅读明星等闪耀登场；连我们的家长接待室，也摆上了家教报刊杂志。而温馨又活泼的开放式学生阅览室更是成了学生争相前来的场所。

这一切的一切为儿童阶梯阅读营造了和谐、自然的人文环境，让学生走进校园就感觉走进了浪漫的阅读世界。

2.编印美观、适宜的阅读校本

文章是语言、是形象、是情感、是文化、是人类心灵的歌声，只有在自主、自由的读书中，学生才能积累语言、积淀下智慧。一直以来，我们都是以《古诗文诵读》为晨读蓝本，随着对儿童阶梯阅读的逐渐了解，我们越来越觉得低年级小朋友应该有自己的童诗、童谣、童话，中高年级应该有名诗名篇名谣，还要有传统文化的滋养，我们需要有一本适合自己学校的阅读课本。于是我们开始了《诗诵晨韵》的编印。

《诗诵晨韵》的编印，以新课程优秀诗文背诵推荐篇目，课外读物推荐，“毛

虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读书目为导向，栏目设置为古代诗歌（文），现代诗歌（文）以及成语集锦、名言荟萃、名篇欣赏和好书推荐等。

各年级精心梳理了必背的唐诗宋词，还汲取各种版本之精华，既有名作家叶圣陶、袁鹰、金波等儿童诗歌，也有周梦蝶、金子美玲等现代儿童诗。低年级还有谜语，低年级加入了《三字经》，中年级加入了《对韵歌》，高年级加入了诸子百家的短小散文，中高年级都有分类的成语和名言警句。

《诗诵晨韵》的编印让全体师生有了阅读的方向，给家长提供了阅读参考，为儿童阶梯阅读的行进提供了很好的保障。

3.开展丰富、活泼的阅读活动

（1）阅读节活动

我校举办的第二届阅读节活动中，进行了读书知识竞赛、“故事大王”比赛、红领巾跳蚤市场的好书交换活动和以班级为单位人人参加了经典诵读比赛。每个班级开展“捐一读五十”活动，号召学生捐献曾经“最感动我的一本书”，作为班级图书角的图书来源，实现资源共享；班级的“好书推介”、“班级诵读会”等活动，让学生分享了读书的快乐。

（2）阅读专题研讨课

老师们充分利用《诗诵晨韵》，早读晨诵，午间自由读，并利用地方课程设置每周一节阅读课，开展阅读研讨课。

低年级的绘本课，范红的《猜猜我有多爱你》，新颖的形式，浓浓的爱意，飘溢的书香，让参与听课的学生、老师都沉浸其中。

更多的语文老师注重课内外延伸阅读，学了《三打白骨精》就组织学生阅读《西游记》，学了《司马迁发愤写《史记》》就发动学生买来《史记》《上下五千年》开展阅读活动。

（3）师生、亲子阅读活动

平时阅读活动扎实开展，低中年级借助家长的力量开展亲子阅读，三（1）六（4）班开展的“我和父母一起读”，“我们同读一本书”。在阅读手册上我们留下了“老师的话”“孩子的话”“父母的话”，这些话语见证了阅读中共同成长的大人小孩，因为阅读而感动的心灵独白。

（4）与作家对话

2007年5月著名女作家黄蓓佳走进我校，推荐校园系列书籍，并与学生进行对话，怎样学做好孩子，怎样关爱他人，在阅读中成长，在阅读中感悟。黄老师的签名售书活动，更激发了孩子们的阅读激情。

4.设立多样、有效的阅读评价

（1）争章夺星

我们为低中高年级分设了星级阅读评价目标，与少先队争章活动联系，设立了绿色、红色、金色阅读章，并把争章作为评比文明学生的必备条件，以此期待学生在争章夺星活动不断阅读进取。

（2）星级评比

年级开展阅读之星，书香之班评比，在此基础上推选出学校“十佳阅读之星”，校级书香之班，“阅读之星” “书香班级”的评比已成了促进阅读的经常化工作。

（3）书香家庭评比

借助“新父母学校”，我们要求每个家庭根据各自的情况建立“家庭藏书屋”和“家庭书架”，开展欢乐亲子家庭阅读和读书交流会。首届“十佳书香家庭”评比活动也在2007年11月初落下帷幕。

三、践行中的收获

虽然走在儿童阶梯阅读这条新教育的路上才刚刚开始，但是我们已经闻到了渐渐弥漫开的书香：2位学生荣获市级“阅读之星”，2个班级荣获市级“书香之班”，2007年11月学校荣获“苏州市创建书香校园先进单位”。2007年11月市级新教育现场会也在我校召开。现场会上，无论是老师们表演的诵读还是学生们表演的诵读都赢得了一阵阵掌声，得到了教育局领导黄大龙的肯定与赞许。2008年4月24－26日我们学校还代表张家港市在省新教育儿童阶梯阅读联盟论坛上做了交流发言。

一位学生在习作中这样写：课余时分，迎着习习秋风，捧一本书，让那些湿润的文字一点一滴地侵入我们的心底，慢慢地融入我们的语言、举止和气质。这是多么令人惬意的一件事。

另一位老师也写道：走在学校的“图书漂流区”，那一本本精挑细选的书籍是同学们阅读的见证；学生阅览室前的“好书推荐”、“阅读感言”是同学们捡拾的慧言；班队课上，琅琅的演讲稿讲述着同学们读书的喜悦。而回家和父母一起读书，这又是一幅多么美好、温馨的画面。这些读书活动似乎挖掘出了同学们文雅、聪慧、大气的一面。

也正如一位家长在《十佳书香家庭》评选后的感言：在每个静谧的夜晚，抛开世俗的应酬和烦扰，陪着自己的孩子在书的海洋钟遨游，那种感觉和亲情是无法用语言来表达的。在读书的过程中让自己的心灵得到净化，让自己的心态越来越平和，女儿渐渐养成的睡前阅读的习惯一定会让她，让我们全家受益终生。

儿童阶梯阅读，促进了书香校园的建设，润泽了师生家长的心灵，凸显了学校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月读了干国祥老师——致毛虫与蝴蝶项目实验教师的一个短简《让我们走得更好》。干老师信中所谈到的问题也正是我校存在的问题。这些问题迫使我们不断思考：

如何为孩子找到属于他们自己的那本书？在网络快餐的冲击下，如何让学生保持对阅读的“持久”热情？孩子阅读习惯的培养如何从教师扶持阅读到自觉阅读？学生的阅读如何从“浅阅读”到“深阅读”？

而解决这些问题的根本还是在教师身上。为此，我校将不断组织教师学习儿童阶梯阅读理念，并且选派优秀教师前往新教育小学学习，用先进的理念指导我们今后的儿童阶梯阅读工作。为学校教师寻找“先行者”，先亦步亦趋跟着走，直到教师能够超越他，自己走得更快，更远，更深。

结束语

塞林格的《麦田里的守望者》的主人公希望能成为悬崖边的一个守望者，看护在悬崖边的麦田玩耍的孩子，防止他们掉下悬崖。

麦田里的守望者，其实守望的不是孩子，孩子终将长大，他们有追求，守望的是这片有着高高危崖却也因此能够看见希望的麦田。

守望——希望——信仰，我们追求的动力，执著的理由。我们张家港市乐余中心小学的老师们坚信：既然开始在路上，就执著地前行。

参考文献：

1.干国祥——致毛虫与蝴蝶项目实验教师的一个短简《让我们走得更好》

2.关于《儿童阶梯阅读丛书》使用意见

第五篇：行走在路上

行走在路上

我喜欢适度的孤单，心灵上最释放的一刻，总舍不得跟别人分享，事实上也很难与别人分享这绝对的个人财宝。——三毛

你割舍不下的，已经不是你喜欢的那个人，而是那个默默付出的自己。当你惊奇于自己的付出的时候，你爱上的人，其实只是现在的你自己。到最后，这场独角戏里，感动的人只有你自己。

终于明白，有些路只能一个人走，那些邀约好要一起同行的人，一起走过年华，但终有一天终究会在某个渡口离散。红尘陌上独自行走，绿萝拂过衣襟，青竹打湿诺言，山和水可以两两相望，日与月可以毫无瓜葛，那时候只一个人的浮世清欢，一个人的细水长流。