3321课堂教学模式行动研究课题实施方案

第一篇：3321课堂教学模式行动研究课题实施方案

“3321”课堂教学模式行动研究

课题实施方案（试行稿）

针对目前我校课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分凸显学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，根据旗教育局、教研室的指示要求，结合我校实际，特制定乌一中《“3321”有效课堂模式实施方案》。

一、指导思想

以全面贯彻教育方针、大力推行素质教育为指导，以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、课堂现状分析

1、陈旧的教学方式，落后的成绩。

目前，我校的教学方式比较陈旧，满堂灌现象仍存在，以教师为中心，加大学习负担和延长学习时间，依然是提高教学质量的法宝。近几年我校市直中学上线人数稳中有增，与全市 64 所完全初中学校中考生均成绩相比，虽然优分学生不少，但低分学生过多，就导致教学质量排名位次靠后。再加上周边地区学校招生的冲击，学生和教师不断流失，如果这样下去，就会造成恶性循环，因此课改刻不容缓。

2、辛苦的教师和学生，低效的课堂。

我们许多教师兢兢业业，任劳任怨，每项工作认真完成。但是由于缺乏科学的教学理念做指导，课堂依然是低效的。我们听了许多课，尽管教师很卖力，准备充分，讲解精彩，但是许多学生表情木然，没有跟着教师的引导学习，反而昏昏欲睡。教师认为该讲的都讲了，但是学生收获甚微。这样看来，学生没有学会知识，更没有进行探索，只能说教师完成了教学进度，没有完成教学任务，这样的课堂不是我们需要的。

三、课题研究的目的和意义：

1、目的：

通过行动研究，构建可行的教学模式和教学方法。

提高教师的综合素质；引导教师苦练基本功；提高教师的课堂组织和调控能力，特别是对中差生的引导、点拨的能力。

④让学生在自主学习中积极主动地获取知识，充分发挥学生的主体作用，调动全体学生的学习积极性，全面提高教学质量。

2、意义：

通过课题研究，转变教师观念，确立“尊重主体，面向全体，以人为本”的教学思想；改变教学过程以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习、独立思考。

改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学方式；构建“自主学习”的教学模式，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

三、课题研究的理论依据：

新课程的教育理念是：“以人为本，关注生命。”即：尊重学生，关注学生，把学习的主动权还给学生，培养学生的创新能力，为学生的终身发展负责。

1、尊重是办好教育的前提。师生之间人格是平等的，尊重学生的人格，才能相互友爱、相互信任。亲其师，才能信其道。尊重差生，学生之间是有差异的，教师要承认差异，因材施教，立足现实，改差变优，促优求进。尊重个性，每个学生的内心和精神世界都有自己的独特性，教师要鼓励学生质疑、解疑，学生要敢于挑战课本、老师，让学生有机会展示自己的创造力。

2、把学习的主动权还给学生。善于激发和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间。相信学生，发动学生，组织学生，发展学生。恰当地组织学生的学习活动，创设学生人人参与的教学情景，发挥学生自主学习的主体性，鼓励学生独立思考问题，符合学生求知的心理，并能尊重个性，因而有利于把学生推向主动学习的位置，唤起学生学习的主动性、自觉性、创造性。

每个学生都有强烈的表现欲，都渴望得到老师，同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角。洋思中学和杜郎口的教学模式实现了：我参与、我快乐、我自信、我成长。变苦学为乐学，变厌学为愿学。

3、展示和交流。新课程理念告诉我们，教学过程是师生交流，生生交流，积极主动，共同发展的过程。交流是主体间的相互活动，在交流过程中能相互认同和理解，并形成共识，在教学过程中师生的相互交流，可以促进师生之间可相互理解，相互启发，相互补充，构成一个学习共同体，师生在合作中共同成长。所以，教学过程是师生共生的过程，是师生平等参与的过程。

洋思中学、杜郎口中学的教学理念是新课程思想在实践中的应用，为我们提供了可资借鉴的理论和实践依据。

四、新课堂模式的基本理念与“3321”的含义

（一）基本理念

有效课堂的核心是教学的有效益——追求在有限时间内学生发展的最大化；

课堂教学的有效性体现在——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；

有效课堂的价值取向在于学生获得全面的发展——不仅能使学生获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；

有效课堂需要不断的反思与创新——有效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧，最终向高效课堂过渡；

有效课堂的形式在于执教者心中的时间分配——授课时间不得超过每节课的四分之一，参与师生互动的学生面不得少于二分之一，每节课至少有四分之三的学生受益明显，让每个学生有所发展。

（二）“3321”课堂教学模式的含义：

“3”指三个学习阶段：课前预习---课堂自主学习--课后限时作业。“3”指三个精讲和三个不讲：三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，通过学生自主学习能掌握的内容不讲，教师讲了学生也掌握不了的内容不讲。

“2”指课堂上必须遵守“两个不”即：教师连续讲课不超过10分钟;每节

课学生练习不少于10分钟。

“1”指师生共用一个教学案。

四、新课堂教学模式的基本操作程序和注意事项：

（一）、课前预习：预习是教学过程的第一个环节，是上好每一节课的前提条件。预习可以是单独的自习课、辅导课，也可以是课外作业。一般分为三个环节。

1、教师提出预习要求和方法：如同桌交流、小组交流、独立完成，师生交流等。

2、教师出示预习指导：一般以问题为线索，把本课学习目标串联起来，让学生通过对这些问题的思考与探究，获取新知。

3、及时检查预习结果：检查方式可采用小组长查、老师查、抽查或以练习题的方式呈现在导学案上等。

（二）、课堂教学的基本程序：呈现目标——自主学习——展示交流——点拨归纳——课堂训练——拓展延伸。

1、呈现目标：首先要向学生呈现三维学习目标，使学生能了解目标、领会目标，在学习过程中达成目标。

2、自主学习：包括学生独立学习和小组合作学习。培养学生的独立思考能力、合作交流意识，体现学生的主体地位。

3、展示交流：检查学习效果，发现学习过程中存在的问题，师生共同纠正和解决问题。同时也能满足了学生展示自我的心理诉求，调动学生的学习积极性。

4、点拨归纳：在学习和交流过程中存在的问题，教师要给予点拨，对于学生不能归纳出的规律性知识或知识链接教师要给予归纳。

5、课堂训练：主要考查学生是否完成学习目标。习题要出自课本和配套练习册，考查基本概念、原理、公式的理解和运用。中等

以下难度，85%以上学生掌握。重点班100%学生掌握。

6、拓展延伸：起提高、拓宽的作用。老师要精心选择问题和试题。中等以上难度，60%以上的人掌握即可，重点班85%以上学生掌握。

（三）、课堂教学中应注意的几个问题：

1、注重灵活性：不同课型、不同内容、不同学情，课堂程序不一定完全一样，不一定每个问题都要小组合作学习，有的课型或有些内容讲授法可能更适合。

2、强调科学性：

（1）紧扣教材和课程标准，做到学生手不离书；避免只依靠学案，脱离课本。

（2）要有问题化理念，教师提出问题、学生生成问题，师生共同解决问题，实现学习目标。问题设计要精心，做到科学、适度、适量。

（3）时间安排要合理、紧凑。既保证学生有自学和思考的空间，又不拖沓；既完成学习任务，又完成教学进度。

3、体现主导性：教师绝不能只成为组织者和指导者，学生解决不了的问题和无法得出的结论教师一定要精讲、点拨、归纳、总结。

4、突出创新性：避免程式化和照搬、照用或一成不变。要根据课型、内容、学情的不同及自己的教学风格，不断创新和完善。每节课后都要有反思，以期改进。

（四）、关于使用导学案的指导意见：

1、课前认真准备：

1)、钻研课程标准，吃透教材：备课组统揽本学期教材，列出本学期知识点和考点。严格执行课程标准，明确每一章节的三维目标，课标要求删掉的坚决不讲，课标要求理解的绝不要求运用。

2)、集体备课，轮流主讲：提前一周备课，备课组集体备课，轮流主讲，确

立导学案。每位教师都要精心研读教材，确立教学目标和和重点、难点。根据上周教学的得失和学生的学习情况，设计教学过程，研究学生自学可能遇到哪些疑难问题，怎么解决；设计哪些课堂训练和课后限时作业更有实效。有一位教师主讲，备课组集体研讨，在集思广益的基础上形成主案。其他教师根据所教班级的学情和和自己的教学风格补充每个环节的具体操作办法。

2、课堂强调时效性：

合理安排时间，每一个环节、每一个问题都要有明确的时间限制，各个环节要衔接紧凑、自然，不仅要完成教学任务还要完成教学进度。一般学生自学和交流的时间15分钟左右，教师点拨10分钟左右，课堂训练和教师批改、矫正15分钟左右。比如：看书第几页用时几分钟，做第几题到第几题用时几分钟。要把激励机制引入课堂，激励和调动学生的学习积极性。学生在完成课堂训练的时候教师要不断巡查，及时发现问题，及时纠正，共同问题要在全班讲解。

3、课后强化训练：

1)、课后作业要限时限量：每科作业每次不超过30分钟。语文、数学、英语每周不超过4次，物理每周不超过3次，化学每周不超过2次，其他学科每周1次。作业要及时批改。对于没有完成课堂和课外作业的学生，利用课余时间及时辅导，可以是教师辅导也可以是小组辅导。

2)、每周一次考试：考试时间和试卷容量视学科而定，小课可两周考一次。推行校本试卷，杜绝照抄照搬原卷。备课组根据教材和学情，在占有大量资料的前提下精选精编试卷。争取在一年时间形成乌一中校本试卷库。试卷要分层，有必做题（面向全体）和选做题（针对优秀生）。考后教师要及时批改和讲评。共同存在的问题再针对性的出一份小卷，可以是错题再现，最好是把错题加以改编或选同类试题。让学生在课外时间完成，教师要再批改或单独辅导，确保做一题会一类。

（五）如何组织好小组合作学习

小组合作学习是一种体验学习，能促进学生高水平的思维，给学生自主合作的机会。目的是培养学生的团队精神、合作和竞争意识，强调合作精神和个人责任。

1、怎样组织小组合作学习：

1）、严密组织：小组合作学习是一种有严密组织，明确分工，严格纪律的学习形式。

分组时应在班主任的主持下，召开任课教师会，在认真分析学生学习差异和个性差异的基础上，广泛征求任课老师的意见，科学的安排座位，确定学习小组成员。

要制定小组合作的规则：（1）、小组要有明确的分工，强化责任意识。比如组长的组织管理职责，不同成员分别担任不同学科组长，谁负责做讨论记录等。（2）讨论和发言也要有明确的规定。讨论前先独立思考，把想法写下来，讨论时先说出自己的想法，其他同学倾听后再讨论，形成集体意见。汇报结果时也应在成员间轮流进行，让每个人都有发言的机会，避免好学生抢风头，差生没机会。

2）、科学确定学习内容：不是什么样的内容都适合小组合作学习，看书能找到答案、独立思考能解决的问题就不需要小组讨论。

3）、充分发挥老师的作用：老师要在课前认真准备讨论题，并充分考虑学生讨论时会出现几种可能的答案或质疑，怎么解决。讨论时老师要深入到学生中了解讨论的进程、焦点，适时的点拨，灵活的的调整教学，并管理和督促学生。

4）、健全学习评价机制：采取多样化评价策略，把小组互评和教师评价，随机评价和定期评价，学习过程评价和学习成绩评价有机结合起来。学习成绩评价采用小组成绩评价和个人成绩评价双轨制。努力激活学生学习的内因，满足不同学生发展的需求，培养学生的合作精神和集体荣誉感。让学生学会合作、学会帮助、学会倾听、学会竞争、学会展示。

2、应注意的几个问题：

1）、准备不充分，流于形式，讨论不值得讨论的问题。2）、分组不合理，分工不明确，组内管理松散。

3）、教师教学策略简单，采取一对多的提问方式与学生单向交流和对话。4）、只依靠组长和学习好的同学，造成差生陪太子读书，导致两极分化。

5)、缺乏有效的激励和评价机制，不能调动学生的学习积极性。

（六）课堂教学中如何实施分层教学

分层教学是因才施教原则在教学中的运用，是课堂教学中对学生最直接的关注。教师要在了解学生知识的实际水平、学习能力和内心需求的基础上从以下四个方面进行分层。

1、学生分层：教师要认真分析每一个学生的智力和非智力因素、学习基础和学习能力，把学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ三类。并始终呈现动态势头。除优秀生名单公布外，其余不宜公布，教师做到心中有数即可。

2、目标分层：切合学生实际，针对不同层次的学生提出不同的目标要求，也可以是成绩目标。

A类：在不脱离课程标准的前提下适当加宽、加深知识面，适当提高难度，注意能力的培养。

Ｂ类：加强双基训练和培养，不降低难度．

Ｃ类：最基本的学习任务完成即可．

３、提问分层：教学过程的提问应有难易、分层次、有针对性，既符合学生的认知水平，又有创新和思考的空间。

Ａ类：运用类，有挑战性，答案不唯一的问题。更多考虑综合性、周密性。把有争议、有创意的问题留给他们，教师要注意点拨和引导。

Ｂ类：理解的问题居多。提问要考虑通过独立思考能得出答案，又要有检测性。要以大部分学生掌握了没有为标准。

Ｃ类：记忆类问题居多。一问一答，在书上能找到答案。采取低层次、模仿性。让他们有信心继续学习，感到学习的快乐，有成功的体验。

４、作业分层：设计分层作业是分层教学的重要环节。

Ａ类：除做必做题和选做题外，再做拔高和拓展题。试题由教师提供或在教师指导下购买有价值的教辅资料。定期布置，要求完成并注重落实。

Ｂ类：完成必做题和选做题。

Ｃ类：完成必做题，以书本基础训练题为主（个别沟通）。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：准备阶段（2011年3月——2012年1１月前）

1、派骨干教师到洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等名校考察学习，领会有效课堂精髓。作好宣传动员工作，召开行政领导、年级组长、教研组长、备课组长会议，旨在动员、讨论形成共识（2011年3月----6月）。

2、收集整理洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等先进学校的教学经验材料，并印发给全体一线任课教师，对学校课堂现状进行问卷调查，教研组整理反馈，研讨适合学校实际的新课堂模式（2011年9月）。

3、学校教科室整理各教研组提供的资料，制定试行方案。召开全体教师大会讨论试行方案，提高认识，统一思想（2011年10月）。

4、物理、语文组部分老师开始实验，积累经验为全面实验做准备。（2011年11月——2012年7月）。

5、科研室确定课题方案，成立课题组，确定实验班（2012年9月）。

6、课题组学习研讨会（2012年10月上旬）。

7、教研组结合本学科特点，制定可行性实施方案（2012年10月中旬）。

8、实验教师制定切实可行的操作流程（2012年11月）。

第二阶段：实验阶段（2012年11月——2014年７月）

1、上报自治区教科所，申请立项（2012年11月下旬）。

2、组织开题报告，启动实验（2012年12月）。

3、课题组成员公开课（2013年3月）。

4、组织教育论坛，开展专题研讨（2013年5月）。

5、阶段性总结(2013年7月)：总结经验，找出不足，修改、完善方案．

6、深入实施阶段（2013年9月——2014年１月）：学校教科室做好常规检查和指导工作；请自治区教科所专家指导；组织实验汇报课和教改经验交流会。

7、反思提高阶段（2014年3月----2014年7月）

建立有效的教学反思机制。积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每学期写一份教学反思报告；学校科研室及教研组、备课组层面都要写反思总结；通过多层面的反思、整改达到升华，使教师的教学能力和业务水平不断提高，构建比较成熟的高效课堂教学模式。

第三阶段：结题阶段（２０１４年７——８月）

各学科课题组写出学科实验报告，课题组完成实验结题报告；召开结题工作会；上报自治区教科所申请结题。

第四阶段：成果推广阶段：２０１４年９月以后。召开成果推广会，在全校推广该课堂教学模式。

六、成果形式：结题报告；课题组教改实验论文集；高效的课堂教学模式。

七、新课堂构建的保障措施

构建有效课堂是教育教学发展的必然，也是我们学校生存发展的必然选择。生产力的三要素是劳动者、劳动对象和生产工具，科学技术是第一生产力。如果构建有效课堂和提高教学质量就是教育教学的生产力，那么，教师和领导就是劳动者，学生和课堂就是我们的劳动对象和范围，教学资源和电教化手段就是我们的劳动工具，先进的教学理念和教学方式就是科学技术。构建有效课堂的最终目的是为了提高教学质量，那我们就从以上三个方面来采取措施。

1、吸纳、研究、改造劳动对象。

学生是我们的劳动对象。一所学校没有了学生，教育、教学、质量，都是无源之水，无本之木，所以首先要稳定生源，控制学生外流。要挖掘学校特色，打造品牌，展示学校的风采，让学生喜欢来；要以构建有效课堂为主，辅以精彩的校园文化活动，丰富学生的生活，让学生喜欢学；要充分利用家长学校的沟通渠道，召开家长会、进行家访、保持家校校信通联系等，把家长和学生的需求作为办学的追求，让学生喜欢学校，喜欢课堂，并且在学校里愉快的生活。其次，要研究学生。学生是我们的劳动对象，只有研究他们，才能更好的教育他们，改造他们。研究学生的身心发展规律，按照规律来教育学生成长，培养学生良好行为习惯；研究学生的学习规律，因势利导，培养学生的学习兴趣和习惯，教给学生学习的方法。研究学生怎么学要成为我们教师研究的重点，学情分析要成为备课的重点，备课上一定要体现备学生这一环节。再次要改造学生。我们的劳动对象就是这些普通的学生，虽然没有选择的余地，但是我们能够改造他们，让不同的学生得到不同的进步：学习好的学生，培养他们成为优等生；有特长的学生，使其特长得到展示，显示其价值；学习落后的学生，提

高他们的及格率，让他们感到进步的喜悦。对学生进行全面的素质教育评价，让学生感到在学校有自己的特有价值。

2、充分发挥劳动者的主观能动性。

学校领导和教师是教学上的劳动者，是最活跃的因素，对教育教学质量的提升以及学校发展起着决定性作用。第一，领导应以身作则，率先垂范，主动任课，在展示课中能做出示范；要深入第一线，对课堂教学进行指导，做出点评分析；学习和宣传先进的教学理念，用集体的力量推进教学改革。第二，开展教研活动，发现课堂教学优秀的教师；充分利用教育局组织的教师技能大赛，开展练兵活动，让每一个教师得到锻炼，发现和树立一批先进，促进教师课堂教学水平和专业素养的提升。第三，教研活动量身定做。除了研究“怎么教”外，还要研究“怎么管理学生”，“怎么指导学生学”，把研究的方向转到研究学生和学生的学习上来。组织有课题的教师完成课题研究工作，引导课题研究和教学实际相结合。第四，关心教师。要设身处地的为教师提供服务，充分发挥教师的主观能动性，让教师全身心投入到教育教学改革中去，让每个教师都有进步的机会。第五，完善教学巡导机制。学校将继续完善并坚持师生过程性评价机制，促进学校的发展。

3、不断改进管理和教学方法。

科学技术是第一生产力，那么方法的改进就是教学质量的第一生产力。第一，加强教学质量检测。质量检测是考核师生教学成绩的有效措施，学校除了迎接全市中考外，每一学期都要按时组织期中、期末考试，年级组组织月考，科任教师组织单元过关考试等，以此来考查教学的有效性。

第二，改变教学评价标准。改变以往的评教为主，课堂教学以评学为主。对学生进行全面的评价，如进步名次、学习习惯改变等。对教师进行全面评价，主要看课堂教学情况、学生认可程度和教学质量。对教学质量的分析，除了进行平均分、综合率的排名外，还要对及格率、优分率、低分率进行分析。多几个评价参数，更能全面衡量教学质量。教学质量奖惩的办法，将采用团体奖，以年级组为单位，对教师进行集体评价。如果课堂教学可以针对教师个人的话，那是教师个人的水平。但是教学质量的提高绝对不是单兵作战，而是各科教师协同配合才能完成的。所以，同一年级组同一科目的老师同进同退，荣辱与共，1

1才能更好的沟通，才能互相帮助，才能形成合力提高学生的成绩。

八、课题组成员及分工：

课题组组长：高春莲； 常务副组长：项建军 宋海平方案起草： 张如意 课题申报： 项建军 资料收集存档：郭红梅

结题报告和结题工作：项建军 李平

语文组： 组长：郭 翼 组员：武晶 白丽珍 白永锋 罗永梅

数学组： 组长：曹 军 组员：余向英 徐美秀 刘耀情 樊锦绣 英语组： 组长：邵子梅 组员：边蓉 赵华萍 刘熙 张生霞 李雪梅 理化生组：组长：王世轶 组员：马锁 韩峰

政史地组：组长：周 洁 组员：刘文慧 刘艳 赵茂军

九、实验班和对照班：

实验班： 260班 261班 262班 263班 264班 265班

对照班 ：266班 271班272班 273班274班

十、课堂教学改革实施检查督导考核小组成员和职责：

为了搞好课改的研究与实施，学校专门成立课改实施领导考核小组，对课改教师的实验课进行检查督导和考核。组 长： 郑永平

常务副组长： 高春莲 宋海平项建军 李平成 员： 谢治平高彦峰 樊利军 边宇庆 谢文斌

曹汉飞 王 敏 白利梅 郭 翼 哈斯吉日嘎 各教研组组长

职责：

1、跟踪备考组集体备课，每位领导深入一一备课组，参与和督促备课组集体备课。

2、跟踪课堂，调查走访师生，为课改提出建设性意见。

123、值日领导做好实验年级任课教师上课情况登记。

4、评价实验年级任课教师“3321”课堂教学效果。

5、组织阶段性检查和验收。

附：乌一中课堂教学评价标准

课堂教学评价新标准包含学生的学和教师的教。可以从学生的学习状态、学习方式、学习品质和学习效果来评价学生的学；评教师的教可以从教学准备、调控与指导、课堂氛围、教学基本功四个方面入手。具体标准为：评学（50分）

1、学习状态：（10分）

学生兴趣浓厚、精神集中、积极主动，处于主体地位，5分。学生全面、全程参与学习，过程活而有序，师生关系和谐民主，5分。

2、学习方式：(10分)学习方法得当，灵活多样，教师有学法指导，5分。学习形式自主、合作、探究结合，表现形式多样，5分。

3、学习品质：（10分）相互尊重，遵守规则，5分。敢于表现，质疑创新，5分。

4、学习效果：（20分）

学生学会了知识，会用知识解决问题，5分。学生会学，掌握了学习方法和相应能力，5分。

学生在学习过程中形成了正确的情感态度，5分。学生在不同层次上获得进步，教学相长，5分。评教：(50分)

5、教学准备：(15分)灵活创造地处理和使用教材，教学目标符合实际，5分。选择恰当的教学手段和教具并能熟练使用，5分。

3学案规范，教师能够熟记，并能灵活调整，5分。

6、调控与指导：（10分）

引导有效、指导有方、调控有度，5分。组织教学合理灵活有效，为学生提供机会，5分。

7、过程评价：（10分）

信息反馈及时、评价及时恰当，5分。

教师与学生互动，能及时恰当点拨和总结，5分。

8、教学基本功：（15分）

教学语言得体有感染力、教态自然，5分。

板书规范，设计科学美观，先进的教学手段操作熟练，5分。创设合适的教学情境，营造良好的教学环境，5分。

乌审旗第一中学“ ３３２１”课堂教学模式实验课题组

２０１２年１１月

第二篇：高效课堂教学模式实施方案1专题

*镇*中构建高效课堂实施方案

为深入推进课堂教学改革，转变学生的学习方式，全面实施素质教育，整体提高我校教育教学质量，努力办好人民满意的教育，打造农村教育品牌，根据镇中心校的布置和要求，本学期实行构建高效课堂的“自主型六步”课堂教学模式实践活动，具体方案如下：

一、组织学习，提高认识

利用假期，组织教师学习镇中心校推广高效课堂模式的指导意见，学习高效课堂22问，学习有效课堂十讲等材料，在我校学习杜郎口课堂教学模式的基础上，总结几年来学习实践的成败得失，进一步提高思想认识，明确实施构建高效课堂的“三主 六环节”课堂教学模式的现实意义，了解“三主 六环节”课堂教学模式的详细步骤和要求，为在新学期推广实施“三主 六环节”课堂教学模式做好思想意识上的准备。

二、加强组织领导，成立领导小组，加强对构建高效课堂的领导，确保活动取得实效。领导小组成员名单如下：

组长：** 副组长：**

*** 组员：******

三、具体要求

1、设计高效的导学案。准确理解教材，把教材看作一个范本，既入乎其内，又不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。吃透学生底子，把握学情，对教材、教学资源进行加工提炼，理出简练而有效的教学主线，层层推进。学习目标要力求体现新课程的“三维”目标；教学难点要力求做到循序渐进，各个击破；教学重点要力求做到让学生动口、动脑、动手，主动参与，合作探究，全面理解，融会贯通；课堂提问要力求做到富有启发性、探究性，搭建师生互动、生

—1— 生互动的多向交流平台，尽量减少形式上的热闹和无效提问；课堂训练要从学生实际出发，精心选题，讲练结合、当堂训练、快速反馈、及时点评、有错必究，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活的高效课堂导学案。

写导学案要求用双色笔，重点、难点、重要的过程用红色笔标注清楚。导学案要提前一周写好，平头班教师在写导学案时要互相讨论，形成一致意见。每周五由年级组长负责检查审阅下周的导学案。没有设计好下周导学案的教师在双休日必须设计好，周一先交年级组长审阅后才能上课。

2、用模式出效益。在初学阶段，所有教师要严格按照模式上课，解决模式的“硬着陆”。在临帖阶段，任何教师都不准许超越模式。具体流程如下：

（1）、示标（时间不超过3分钟）。上课开始，教师创设情境，用简洁明了的语言，有效地导入新课，激发学生的学习兴趣；出示当堂的学习目标，让学生明确学习任务，使学生产生课堂学习动力。

教师在设计学习目标时，需要认真研读教材，准确把握每节课的知识、能力、过程、方法和情感、态度、价值观，完整地体现新课标要求的三维目标。

出示方法：课前由课代表或小组长把学习目标写在前边黑板上。（2）、自学（3—5分钟）。学生依据教师出示的导学提纲，对教材进行独立阅读理解，解决基础问题。对自己不能解决的问题，用双色笔标注或整理在课堂笔记上，到展示环节向同学和老师提出共同解决。

学生自主学习是根据导学案设计的导学提纲，通过积极主动地阅读教材、使用工具书或其它材料，独立思考，主动获取知识的过程。学生能否以积极的状态投入自学，关键是看教师设计的导学提纲是否具有启发性和诱导性。因此，教师在设计导学提纲时，要根据教材内

—2— 容和学情，科学设计。导学提纲的出示，一般由课代表在课前写在周围的黑板上，也可以用小黑板或多媒体展台，内容比较少的，也可口头向学生提出。

（3）、展示（5—6分钟）。在自主学习的基础上，教师引导学生通过个人发言、黑板板演、多媒体展台、课本剧等形式，展示自主学习的成果和发现的问题。在展示过程中，要让学生广泛参与，尤其要关注潜能生。

（4）、合作（15—18分钟）。学生围绕在展示中提出的问题，开展小组合作学习，通过小组讨论、同伴互助等形式，从而实现“兵教兵、兵强兵”，互相学习，共同提高。对于组内不能解决的问题，再由教师进行精讲点拔，找出规律。

这一环节中，小组的组建十分重要，各班要本着“组内异质，组间同质”的原则，建立学习小组，根据学生人数多少合理划分。小组长应品学兼优，由组内选举产生。

（5）、训练（10—15钟分）。基本完成当堂的学习任务后，教师要及时组织学生进行强化训练，巩固所学知识，检测达标情况。检测题可分两部分，对于学生不宜掌握的知识，可先训练、再检测；对于相对容易掌握的知识，可直接进行检测。训练检测题的设计要有梯度，适合不同学情的学生，让所有学生都能享受成功的喜悦，从而增强学习的信心和兴趣，落实“堂堂清”的目标。

选择训练题时，可充分利用教材和教辅资料。

（6）、总结（2分钟）。本堂课结束前，教师要引导学生把所学知识进行归纳总结，使知识系统化。让学生对当堂所学知识进行反思，畅谈收获，找出存在问题，明确努力方向。

3、搞好达标赛课。达标赛课活动分为三个步骤：

第一步，为保证所有教师在教学过程中都能使用“三主 六环节”课堂教学模式，各年级每周都要组织教师听课，除学校和年级组织的

—3— 听课活动外，教师要主动自发的进行听课学习，每个教师每周听课不得少于3节。由年级组长每周检查听课情况。听过听课评课，发现运用“三主 六环节”课堂教学模式好的优秀教师，并组织其他教师反复听课学习。

第二步，一个月以后，学校举行一次全员参与的达标赛课活动，领导小组通过听课评课，对全体教师的课堂教学进行得分，划分为优秀、达标、不达标三个等级。

第三步，组织优秀教师上示范课，让其他教师推广学习，并对不达标的教师进行帮助性听课，经过反复的听课学习，使不达标教师直至达标为止，力争在本学期末所有教师达标。

在达标赛课活动中，每个教师要积极参与，主动申报，听课时间由各年级报领导小组统一安排，赛课成绩要与评模评先、业绩考核、绩效工资等挂钩。

课堂教学改革是一项长而又十分艰巨的任务，我校一定要以此为契机，积极开展“三主 六环节”课堂教学模式的实践活动，使教师的专业水平和课堂教学水平同步达到提升，努力提高我校的教育教学水平。

*镇*中

2011年9月6日

—4—

第三篇：文言文课堂教学模式研究课题方案

文言文课堂教学模式研究课题方案

一、研究背景

1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。

4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

二、课题研究的意义及现状(一)选题意义

本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。

(二)研究现状

当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。文言文教学改革还未引起足够的重视。培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，却很少有研究者涉及。

三、课题研究的思路及主要观点(一)基本思路

1、课题的界定

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式。本研究课题就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式。突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。

2、课堂教学新模式的研究

(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

(2)诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。

(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。

(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。

3、提高学生文言能力的研究

通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。

(二)主要观点和目的

1、通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。

2、通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合。

3、通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品质”品质和内涵，从而提高学生的文化修养与道德情操。

4、通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的。

5、通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。

（三）研究的内容

1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。

2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。

①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。

②巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。

③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。

④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。

(四)研究的方法

在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、文献研究法。本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。

2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。

3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。

四、研究的对象与范围

初中语文教材中文言文内容，七年级(1)、(2))班为实验班。

五、课题组成员分工

课题负责人：白西婷

1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。

2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作

3、撰写研究报告 课题组成员：

梁秋盈：负责资料统计分析、实验班各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试；

赵孝杰：负责资料统计分析、资料收集整理及实验班的教学；

白丽婷：责参考资料的收集及实验班的教学、解决现代信息技术。

六、课题研究的步骤

1、本课题自2013年03月——2013年12月结题。

2、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。

3、本课题安排

第一阶段(准备阶段)：2013.03――2013.04①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段(研究阶段)：2013.04――2013.11①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。

第三阶段(总结阶段)：2013.11――2013.12 ①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。

七、实验预期成果

（一）成果形式：

1、实验研究报告、论文等；

2、教学设计方案、课件课例等；

3、学生作品、展示课等

（二）结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得一批高水平的教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。

第四篇：课堂教学模式实施方案

高要市华侨实验学校课堂教学模式及要求

一、教学模式：先学后教，当堂训练。

二、主要环节：

（1）板书课题揭示课堂教学目标。（约1分钟）

操作：课前板书在小黑板（或课件）、上课时呈现给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（2）指导学生自学。（约2分钟）

操作：课前做好投影（或课件），课上通过投影给学生看。

目的：向学生提要求，让学生知道自学什么？怎么学？

用多少时间？应达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视(约5—8分钟)

操作：学生自学，教师要做到两个关注，关注有问题的学生、关注学生的问题、通过察颜观色，了解学生自学情况。

目的：解决课堂纪律问题，解决学生注意力集中的问题，让每个学生积极

动脑，认真自学。

（4）点拨、矫正、总结归纳

操作：这一环节就是教师的教。①把学生自学的重点、难点内容转化为有针对性的问题，让中差生尤其是后进生回答；②让学生各抒己见，自由更正；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

（理科可分两步进行：

a、检查学生自学效果（约5—8分钟）①让中差生尤其是后进生回答问题或板演；

b、引导学生更正，指导学生归纳（5—10分钟）①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论说出错因及更正的道理；

目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题凡是学生能解决的就

让他们自己解决，会的不教，不会的必教，真正找出哪些需要教

师引导，点拨的问题；②通过讨论，教师点拨，使学生进一步加

强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决

问题的能力。）

（5）当堂训练（不少于15分钟）

操作：①训练题以投影（课件）或试卷的形式出现。②以试卷形式出现的要督促学生独立完成，并进行面批。

目的：通过当堂训练检测每位学生是否都当堂达到学习目标，让学生由懂

到会到熟。

实验学校

2011-1-5

第五篇：课堂教学模式实施方案

新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式”

实 施 方 案

根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。

二、组织机构 组 长：卢学军 副组长：张永霞

成 员：王彦斌 贾学义 肖月红 参与人：全体语数教师

三、工作目标

通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。

四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵

五步：

即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难——分组合作、互教互学——展示交流、答疑解难——尝试应用、形成技能——达标检测、评价总结

1、个人自学、质疑存难。

每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。

2、分组合作、互教互学。

以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。

这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。

3、展示交流，答疑解难。

各个学习小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。

这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。

这一环的节的重点是组织好学习小组之间的互相交流，教师要严格控制自己的讲授。主角是学生，教师要成为学习活动的一分子，与学生共同探究学习。

4、尝试应用，形成技能。课堂练习的设计要精炼，要有适当的拓展。

5、达标检测，评价总结。

每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。

四评：

个人自评：在自学提纲后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。

组内互评：体现在第二个环节，即在分组合作学习中，组内成员间的相互评价。组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作；

教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。

三结合：

传授知识与培养能力相结合主导与主体相结合自主学习与合作学习相结合

以上是“五步四评三结合”教学模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：学生个人自学就能解决的问题，就由学生自行解决；自学解决不了的问题再由小组合作学习解决，最终的疑难问题由师生共同解决。突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的可行性和效果如何，需要通过下一步的具体实践来检验，其中不完善之处在所难免，也需要在今后实施过程中，结合不同学科、不同年级以及不同课型逐渐加以调整和完善。

五、该模式的实践依据

“五步四评三结合” 这一课堂教学模式的提出，从实践上来说，主要是参照了洋思、杜郎口和东庐三所中学的成功经验。纵观三所学校的实践，归结起来，有一个共同之处，即先学后教，倡导学生的自主学习、合作学习。不论是杜郎口的“三三六”模式中的三个模块——预习、展示、反馈，还是东庐中学的讲学稿，都是在学生个人自学或小组学习的基础上，教师再进行有针对性的教，即由学生的学决定教师教还是不教，或者什么时候教、教多少，学生需要什么教师就教什么，学生什么地方不会，教师就教什么。这是三所学校课改的本质的、核心的思想，也正符合了新课程改革所提出的建立自主、合作、探究的学习方式的要求。

六、需要说明的几个问题

1、自学提纲的编写。

编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的导学案，突出对学生学习的有效指导。

自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提出不同的自学要求。

加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。

自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。

2、学习小组的编排。

以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。组内成绩好的学生要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。

3、展示交流的媒介。

在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。

4、实验年级的确定。

2010年下半年在四、五年级语文开展实验，学期末进行总结验收。2011年上半年开始推广到四五年级语数。

七、保障措施

1、根据新的课堂教学模式，重新制定教学常规，对教师的备课、上课和作业等方面重新加以规范，并加大管理考核力度，确保新的课堂教学模式的贯彻实施。

2、成立以校长为组长的构建高效课堂领导小组，具体组织学校构建高效课堂工作，负责培训、指导、检查、考核等工作。要充分认识到本次课堂改革可能遇到的来自教师方面的阻力和为难情绪。因此，在对教师培训之前，要组织好宣传动员工作，召开专门动员大会，由校长作动员报告，使全校教师认识到课改的必要性和紧迫性，统一全体教师的思想，为活动的实施提供思想保障。

3、加强对教师的培训。培训的主要内容包括（1）杜郎口、东庐等学校的经验介绍；（2）学习市教体局“构建高效课堂活动实施方案”；（3）学习“新桥中心小学打造高效课堂、构建新的课堂教学模式”活动方案；（4）“自学提纲”的编写培训，并提供各学科自学提纲的具体范例；（5）举行自学提纲编写竞赛；（6）安排假期备课要求。

4、加强对备课工作的指导和考核，要求教师一律按新的课堂教学模式进行备课，重点是指导教师编写自学提纲。对备课工作任务进行分解和共享，发挥好集体备课的作用，使自学提纲不断得到充实和完善，成为学校宝贵的教学资源。

5、从2010年秋开始执行新的课堂教学模式，采取听示范课和过关课的办法，用典型引路，逐个过关。对于不适应新的课堂模式或讲授过多的教师，要限期整改。

6、建立适应新的课堂教学模式的教师评价机制，加大奖惩力度，对于不能胜任课改的教师，使其在职务聘任和工资待遇上真正能够受到触动。借鉴杜郎口中学的“一谈、二警、三停”制度。即第一次听课不合格，校长找谈话；第二次听课再不合格，提出警告；第三次不合格，责令停课，或者用一到两周的时间去听课反思，直到胜任，或者去门卫，打扫卫生。这种刚性的管理制度，配以相应的奖惩机制，才使课改得以推进。

7、在可能的情况下，继续加大现代教育技术的投入，将原来的闭路电视系统改造成多媒体网络系统。每节课的教学目标及自学提纲等内容可以通过大屏幕出示，提高教师的工作效率，降低印刷成本。

2010年8月24日 新桥中心小学