书写--学本式卓越课堂[最终版]

第一篇：书写--学本式卓越课堂[最终版]

书法学科中心组成员书写内容

1.‚学本式卓越课堂‛倡导‚学生发展为根本、学生学习为中心‛的价值取向，坚持‚以学论教、先学后教、多学少教、因学活教‛的改革方向。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

2.学本式卓越课堂五年行动计划实施策略：

三管齐下，提升干部教师课程能力；多维组合，建设行动共同体；同中求异，建构‚学本‛教学模式群；开发导学精要，优化学习资源；研制评价标准，引导课堂变革方向 ——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

3.与传统讲授式课堂相比，‚学本式卓越课堂‛最大变化莫过于‚还课堂于学生‛.4.‚卓越课堂‛的三层含义：卓越是一种态度，卓越是一种过程，卓越是一种可以实现的理想

5.‚‘学本式’卓越课堂‛突出‚先学后导、互助展评‛的核心要义，提高自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，追求‚当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学‛的课堂形态。

——摘自《沙坪坝区中小学‚卓越课堂‛五年行动计划》

6.全面推动‚学本式卓越课堂‛行动计划，将重点实施以下六大行动计划：学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动

7.课堂教学改革是没有止境的，只有抱着永不停歇、勇创一流的态度，才能达到理想的彼岸

8.‚学本式卓越课堂‛具有生命性、系统性、优质性、开放性、发展性等特征。

9.‚学本式卓越课堂‛是由最大限度地优化教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。

10.也许一个人终其一生都无法达到尽善尽美的境界，但作为一名教师，就应该在课堂教学艺术的修炼中逐步完善自我，享受渐入佳境的愉悦，这样才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。开发学科导学精要基本理念：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化，基本结构：目标定向、自学引导、达标检测

——摘自《聚焦课堂 变革创新 让梦想在现实中生根开花》

11.开发学科导学精要基本原则：学本性原则、必要性原则、问题性原则、课时性原则、开放性原则

12.对待‚卓越课堂‛五年行动计划有三点具体要求：要进一步转变工作方式，将工作重心下沉到课堂；进一步改进培训和教研方式，提高培训质量；强化区级层面、学校共同体层面和校内各层面对‚卓越课堂‛五年行动计划推进工作的领导、管理和考评，确保实施全过程方向明，措施硬，不松劲，不动摇，出成果

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

13.陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，更进一步就是教会学生自学、互学、展学。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

14.‚学本式卓越课堂‛分两步实施，三层达标：前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上水平。

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

15.‚学本式卓越课堂‛是一项实实在在的民生工程。让我们聚焦‚卓越课堂‛行动，凝心聚力，扎实工作，加快全区教育内涵式均衡发展，为把我区建设成重庆市现代化教育强区而努力奋斗

——摘自肖长树主任在卓越课堂启动仪式上的讲话

16.‚内涵发展的本质是学校的文化自觉，内容有教师专业化、课堂优质化、管理科学化‛

‚课堂优质化是学校内涵发展的核心内容‛

‚课堂优质化既包含课堂内部教师、学生、教学内容、教学环境及其相互关系的优质化，也包含课堂外部教师队伍专业化、教学管理科学化‛。

实施‚卓越课堂‛行动，是深化内涵发展的‚核心点‛和‚引爆点‛

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

17.我们构建教学模式、编制导学单、建设学生学习共同体、培训干部教师、强化共同体和学校工作考评等，都是手段。‚加快实现课堂教学从教师教授为本向学生学习为本的全面转型，让每一个学生都能获得全面发展‛，才是目的。

——摘自肖长树主任在卓越课堂大讲堂上的讲话

18.课堂转型要注意三点：要处理好教和学的关系、要体现学为中心的特点、要建构基本的教学模式。

19.‚学本式卓越课堂‛五年行动计划，其实也是在继承沙区课堂改革的优良传统，深入推进区域教育内涵发展的一次重大变革。我们希望能够不负众望，乘势而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龚雄飞院长在沙坪坝区‚卓越课堂‛五年行动计划启动仪式上的讲话

第二篇：关于“学本式”卓越课堂的教学反思

关于“学本式”卓越课堂的教学反思

沙坪坝区实验外语学校 李雪莲

本学期学校全面推进了课改，贯彻沙区的“学本式”卓越课堂的尝试，我深有感触。总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本，回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。

为了在课堂中充分体现“以学为主”，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些原动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有需要才有动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，在差生的脸上也能看到阳光般的笑脸，这不正是我们所希望看到的吗？

同时，我们从学生的学习材料上也看到了教师的辛苦，学生自主学习的导学案，不是随手可以拈来的东西，它体现了教师的教学思想，展现了教师对教材的充分认识和理解，这不是解放了教师，相反是给教师提出了更高的要求。因此，深钻教材，提炼教材中所包涵的思想依然是我们教师重中之重的任务。

以学生为主体的课堂，教师能不能大胆放手，能否真正将学习的主动权交给学生，还需要教师在观念上加以改变，我认为，教育的最高境界是为了不教，也就是为学生以后的终身学习打下良好的基础，因此，培养学生的自主学习能力，作为义务阶段的教师来说任重而道远。

我们课堂教学追求卓越，那么何为卓越实在是说不怎么清楚。我想以前讲的“高效”应该是一个体现吧。而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这种所谓的高效我不敢苟同。这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。因此，我们实施教学的有效时间，应该是在课堂40分钟。教师应该思考的问题是，应该怎样教才是有效的，学生怎么学才是最快乐的。

教学有法，教无定法，高效课堂不失为我们追求高质量教学的一途径，但是，由于我们的教育对象不尽相同，教育对象所具备的知识经验更是参差不齐，教育学生，传授知识采用一刀切的方式仍然不妥，也就是说，在实施高效课堂的教学中，如果只是为了追求某种形式，让我们的教学生搬硬套，形成一种所谓的定式，这实际也是一种违背教育规律的做法。

因此，如何去把握自己的教学，让更多的学生参与到学习中来，让我们的课堂更具活力，如何去把握教与学的切入点和结合点，让学生学得好，身心也得到发展，成为我以及所有同行们今后努力的方向。

总之，“学本式”卓越课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

第三篇：学本式课堂

前不久，我有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于<卓越课堂：新课程改革的理想与行动>的讲座。

听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。

一是关于学生先学的观点。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二是关于导学案的观点。

在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三是关于小组合作学习的观点。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。

四是关于先练后讲的观点。

传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。

在学校打算推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。

第四篇：学本式课堂

“ 学本式课堂”教学模式的点滴体会

刚到树人凤天小学时，何校长提出的“321”教学模式，凤天老师们示范课中的指导与引领，给我的教学思想深深地冲击，如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢？正在实践与困惑时，区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学，迫切的想去探寻了解：何为学本式教学？如何在自己的数学学科教学中实施，怎样有机的与“321”教学模式结合呢？

认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件，使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革；在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合，与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行，“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行，而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。如何实践，如何在课堂上操作？以前的教学彻底改变？还是合理改善有效利用？我一路实践着、困惑着。半学期来，从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践，沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学，我看到了孩子在课堂上的自信与快乐，看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高；然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话：课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学，只要课堂上老师教的酣畅淋漓，学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开，这就是一堂好课。让我警醒：是啊，教无定法，贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢？这又使我进入了新的思考。

上周三，回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课，使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生，让学生在先预习的基础上进行课堂教学，在教师引出课题，简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后，放手让学生小组互学交流学案，然后在全班以小组形势汇报展示，自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善，汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中，充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触，开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写，课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高，备课所需的时间更多，而我们平时的每一节课真能做到这一点吗？教学改革是为减轻学生学习的负担，而增加老师的负荷为目的吗？是否有二者都兼顾的两全之策呢？从课堂中，我们也感受到，当课堂交给学生去互学交流汇报时，40分钟时间是短暂而仓促的，学生的练习是没有真正落实的。

或许每一次的改革都需要阵痛的，只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索，让自己真正走进学本式教学！

特色：以学生为核心的“271高效课堂”

昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己，成就自己”的教育价值观，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上，注入先进管理理念，将人本管理、文本管理、目标管理有机结合，提出“学校的产品是服务”，明确了学校服务的对象是学生、家长和社会，学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。

有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。一直以来，昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上，不断创新完善“271高效课堂”，实现了课堂个性化、学科化突破，育人水平进一步提高.所谓“271高效课堂”，就是把课堂时间划分为“2、7、1”三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展;大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。

“271高效课堂”以学生为核心，以学生素质的全面发展和能力的培养为目标，以小组建设和导学案编制为重点，营造自主、积极、合作、主动、创造的学习氛围，带给学生全新的生命体验，学生自信心、思维水平、合作能力、表达能力、创造能力、学习兴趣大幅提高。昌乐二中多年来中考、高考成绩名列山东省前茅。

第五篇：对学本式卓越课堂理念学习有感

扬鞭再上鞍，我们将永远在路上

——对学本式卓越课堂理念学习有感

富顺县东湖小学

王德贵

当今推行课堂改革的声音不绝于耳，其中一个响亮的词汇就是高效课堂。什么是“高效课堂”？华东师范大学吴刚平教授解释为：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；“效率”指取得的效果与投入时间的关系，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值”。“高效”本是一个综合性描述结果的词语，而实际在教学中显现“高效”的主要指标就是考试成绩。问题由此就产生了。为了追求教学结果的高效化（即高分数），可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。

案例一：

时间：2009年4月

地点：河南省三门峡市某中学

位置：该校学生厕所外面墙上——尽快调整生理节律，彻底杜绝上课如厕。

学校说法：“挂此横幅是推行到外地取经回来的‘高效课堂’教学法的一部分”；“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。……

”

“一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。……

舆论评说：“学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只让学生‘憋尿’，升学率就能高上去？才是见鬼了！

——‘高效课堂’不应从生理节律下手！”

“人都有‘三急’，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩‘一刀切’的‘杜绝’。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生‘血洒教室’？——学校如此名言‘禁止’，还走‘高调’，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！……”

与此还有类似的学校标语：只要学不死，就往死里学。生时何必久睡，死后自会长眠。看来这样的课堂高效已经被异化了，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应试教育的一种新的形态。在老师眼里获得高分才是真正的高效，而学生在追求高分的过程中，他们花了多少时间，他们真正快乐吗，身心真正健康吗？如果为争取高分而剥夺学生的全面发展、兴趣爱好，甚至造成学生身心的问题，这样的价值取向是真正的高效吗？这样的所谓“高效”课堂，不是我们最理想的追求，它是用时间和生命换来的。

案例二：2013年各地高考成绩和高考分数线陆续公布，各省高考状元陆续出炉，每个人都意气风发。崇州20岁高考失意女孩却服毒自尽，她只是成绩差本科线6分而已。她喝农药结束自己的生命。盘点一下，近年来因为高考而自杀时间不在少数，2010年湖北两名考生在高考期间自杀身亡。高三女生因无北京户口不能报名高考自杀。2011年武昌一女生查完成绩不理想后投江，2005年某校高三学生逃避高考跳井自杀。2012年5月，19岁男孩王硕为备战高考不堪重负跳楼自杀。

在扼腕叹息的同时，反思一下我们的教育到底给学生带来了什么？在追求高分上重点大学的重压下，有多少孩子能完全健康地成长？且不说患近视的学生越来越多，高中生达到了70%以上，且呈上升趋势。许多孩子在成长的过程中，没有童年的快乐，没有学习的快乐，没有做人的快乐，他们的脑中除了成绩还是成绩，当身上的压力到了自身不能承受时，就可能采取极端的方式结束自己。所以教学在追求所谓高效实质是高分的同时，一定不要忽视对学生情感的教育、人生态度的教育、价值观的教育，让学生不要为分数和升学的压力感到忧愁烦恼，让他们在成长的过程中懂得珍爱生命，聆听生命拔节的声音，感受生命绽放的快乐，懂得享受生活，懂得爱与被爱，不懂得身上的责任和义务……

那么怎样才能真正做到高效的课堂教学呢？这就必须要追求课堂教学过程的优化，一切的改革没有过程的优化都不可能有结果的优质化。

优质化的课堂教学应该是：先学后导、互助展评，即在教学中体现为三个环节：自学、互学、展学。也就是由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现学生学习为本，体现学生发展为本。

一、自学——学习前提

为什么要先自学，然后才教呢？这里举一个例子：一位老师向学生教高斯曾经做过的题，目的是引导学生向高斯学习，善于动脑，找规律，简便算，开拓学生思维。走进教室，同学今天我给大家介绍一位有名的数学家，他的名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道：1+2+3+4……+99+100.高斯很快算出来，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像这样的算式，一共有50个，所以最后结果是50个101，于是用101×50=5050.同学懂了吗？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4……+99等于多少吗？全班47名学生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100……这样的方式来计算，唯独不同的是有的同学发现这样的算式一共只有49个，再加中间的一个数50，合起来是4950.有的孩子是用99÷

2=49.5，得出一共有49.5个100，从而也得出4950.，但是却没有哪个同学用到一种最简单的方法那就是5050—100=4950.。什么数学，数学就是思维的体操，让人越学越聪明，使复杂的问题变得简单化的学科。而这位老师为什么不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。

最近的《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:请不要告诉我，让我先试一试。这使我想到我家女儿，国庆节假的一天，她从街上买了一条鱼回家，一道家门口，就对我们大人说，今天由我我煎鱼，你们先不准来看我是怎么弄，也不告诉我怎么弄，等我弄好了，再来看，也许她弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。

所以《人民教育》中明确指出：从

“先教后学”

到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。

我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。因此，教学当中一定要让学生先学，先学后教，以学定教。

学生自学要解决三个问题：

（1）自学的时间：建议留在课内，而非课外，原因有：一是学生本身有家庭作业，再让他自学，加重负担，二是学生在家自学质量存在问题，学生自学没有，自学的效果怎么样，不能得到保障，与其让学生在家走过场的自学，养成了不完成或敷衍了事的坏习惯，还不如直接在课前留点时间给学生自学，而且有老师监督，还可以指导给学生如何自学。

（2）自学的方式：课堂上自学，老师都要给学生有明确目标，自学什么，要思考什么，要解决什么，只有这种有明确目标的自学才能引发学生的深度思维参与，有深度思维的参与引发学习行为的参与，如动手实践，合作交流。这才真正的自学。

（3）自学的工具：可以是书本，也可以是导学案，或导学题单等。当前全国各地掀起学习导学案教学的浪潮铺天盖地。但感觉在导学案使用上出现两大误区：一是导学案的泛化，一些学校照搬模式，组织老师编写导学案或者干脆向有成功经验的学校购买导学案，每个学科，每节课都要用到导学案，花费了较多的财力和人力。有专家指出真正的导学案是如何准确的把握教材难点和重点，挖掘知识的深度，针对核心知识的问题的有效设计，导学案的形式不一定在纸上，在小黑板、黑板上、幻灯片上板书几个精要的学习探究问题，也是在导学，何必将导学的方式弄得那么僵化呢？其实数学书上例题旁边的一些思考性的问题都是导学，导学案重在方法的指导，对学生的启发和引领，而是导学案形式化的东西。昌乐而中国的导学案分为预习案、探究案、训练案，而且预习案下面分几个环节，探究案下面又分几个环节，老师在编写上就是很大的负担（昌乐二中的老师们，你知道多苦吗？每晚12点左右睡，这是常事），因此导学案要简化，要精要，这样才能减轻师生的负担。二是导学案的虚化。一些导学案弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测，导学案编成了难题、考题集合起来的习题集，导学案就成了学生“做题”的重要载体，表面看上去学习方式在发生改变，实质是学生在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案。

因此，编写导学案要编写适用、要精要。重庆沙坪坝区凤鸣山中学原校长龚雄飞给我们指引了编写的思路；

1、教学目标

2、学习探究：对于导学案的中学习探究部分的设计，应该针对本课的重点难点设计两个或几个学习探究的问题，每个大问题下面可以有些子问题，这样以问题引导学生去自学，去合作研究，有了方向，有了目标，有的放矢，围绕问题展开，层层抽丝剥茧，从而达到高效的学习。

为什么不写成合作探究呢？这里必须弄清合作的本质是什么？合作，为何而合作，是因为由问题需要合作。2000多年前孔子就提出了合作学习的理念。三人行，必有我师焉，择其善者而从之。其不善者而改之。几个人在一起，肯定有人在某一方面比我更优秀，可以充当我的老师。在这样的人中选择他的优点跟他学习，对于有缺点人，有问题的人，要帮助他改正或给他讲解。合作有前提的，那就是必须有问题，没有问题就不叫合作，比如一年级小学生读拼音的a,读不来，请哥哥或姐姐来教一教，这就是合作。那问题怎样产生呢？那就自学，而且是深度的学习，才能产生有价值的问题，问题就是合作学习的纽带，没有问题就不能合作。但是同样是自学同样的知识，对于某些同学、某些小组就能自学自通，因此，对他们来说就没有问题，而对某些同学、某些小组来说却搞不清就成了问题，所以老师不能武断决定，某个知识全班都必须合作学习，有的组已经没有问题了，还让他们合作干嘛？老师规定必须合作探究，那叫以教定学，而不是以学定教。以学定教是根据学生掌握有的题可以合作探究，有的题不需要合作探究，就是独立能解决的。

二、互学——学习的重心

德国哲学家雅斯贝尔斯认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练,它与训练动物相似;

第二种是教育与纪律;

第三种是交流。交流是人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中的对话。

课堂上通过小组内部以及组与组之间的互动交流，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力，使学习充满吸引力，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，这就是有“温度”的课堂。

合作学习实际是将学生的“盲点”，做亮；将学生的“误点”，做对；将学生的“弱点”，做强。优生向差生传道、授业、、解惑，使差生的问题得到解决，优生强化对知识的理解。美国学者发现并提出的学习金字塔理论，认为通过小组讨论学习的内容，两周后还能记住50%，如果马上去教别人或者应用两周以后还可以记住90%。所以参与团队的学习，主动的参与式学习是效果比个人独立学习或被动学习效果好很多。

在互助学习中，通过学生解题思路的启迪和分享，课堂开始形成一股一股的思维对流，相互碰撞和激荡，学生的思维视野被不断拓宽，思维的灵活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活，为最后的课堂展学，让课堂进入最优化过程奠定了坚实的基础。

三、展学——学习的关键

“展学”本质就是全班更大范围的“合作”与“互助”，依然是“相信学生、依靠学生、发展学生”，满足学生表现的欲望和成功的渴望。

方法———鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。

在学生展示汇报的时候，尽量让差来汇报，为了调动积极性，建立评分标准，差生汇报可以最多得考核分3分，中等生汇报最多得2分，优生来回报最多得1分，一个组的同学都希望差的同学来汇报，汇报时要用我们组内的观点或意见，不能说我的意见或观点，这样做目的是强化团队意识，营造小组文化。差生汇报时，如果思维受阻，下面组内的同学可以上台补充，补充得好不影响得最高分。在汇报时，其他同学做什么，做两件事。已经学会的同学专心听，然后给予评价或者补充或者质疑，不会的同学听后，对自己的错误进行纠正。当展示后，师生都要真诚欣赏，掌声鼓励，同时老师给予激励性评价，量化打分。马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中最高级的两个层次——“被人尊重的需要”和“自我实现的需要”这是人生活的主要意义。教师对学生激励性评价，能够满足学生这两种需要，学生在“展示”中获得了这两种需要时，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生“万马奔腾”地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。

在展学或者互学阶段，老师不是不讲，但要处理老师讲和学生学的关系。

夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

学本式课堂对教和学的关系，用简单的四句话概括就是——“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。其次，体现学为中心的特点。即五学——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。因此，老师要做到三不讲

第一、学生自学能学懂的教师不教；

第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教；

第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。有些学校要求老师一堂课只能讲多少分钟，这些都是很教条的。当学生弄不懂的时候，当然可以多讲，但学生基本上都能弄懂的时候，可以不讲或少讲，讲与不讲根据学生掌握情况而定。学生在讲的时候也不是袖手旁观，而是老师适时引导性的追问——让知识的深度延伸，和关键性的提示——让学生茅塞顿开。

十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于严峻的中国教育现实和国际教育发展的最新动向，希望通过改革追寻到中国人的“教育梦”。这样的梦想，最终在新世纪初上升为国家意志，由此开启了新一轮课程改革的序幕。从此，中国的基础教育与中华民族的伟大复兴紧紧联系在一起，课程改革打上了“中国梦”的烙印。学本式课堂教学模式在这样的大背景下应运而生，它的设计都定位于学生的“学”，基本思路是从教师知识传授型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，追寻“教育梦”，我们已经上路，我们还得远航，这是一条不归之路。我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上……