0的认识反思

第一篇：0的认识反思

《0的认识》教学反思

教学一节成功的课，是我们每个教师都梦寐以求的事。而成功总是在探索与失败的交织中应运而生。探索是为成功披荆斩棘，失败是为成功奠定基础，没有探索、没有失败，就不可能有享受成功的可能。在教学《0的认识》这节课的活动中，我尝到了个中滋味，现在写下来，一是作为鞭策我自己，二是作为警醒我自己，更重要的是想得到各位方家的金玉良言，以期让我自己从困惑中走出来。

教学《0的认识》这节课，其目的主要是让学生掌握“0”的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以表示起点，同时还要让学生学习与“0”有关的一些简单计算，以构建他们关于数学的概念，以铺垫他们今后的学习生活。在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三个方面来营造良好的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣总能吸引着孩子的好奇心。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一个有关小猴子的故事。

课堂伊始，我把学生喜爱的小猴子请到了课堂。先通过小猴子碰到 “猴妈妈在盘子里给小猴留了桃，桃子的个数比1多比3少，桃子有多少个呢？”这样一个需要学生帮忙解决的情境来激发学生探究的热情；接着通过猴子吃桃来认识“0”、感知“0”。最后练习时设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树，谁能算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。

这样的童话情景学生兴趣昂然，学习热情奔放激昂，大家都跃跃欲试，这样的设计简单了课堂上常常声嘶力竭、吆五喝六的组织教学。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。在课中，我有意识地为学生创造感受生活的机会。

如在认识“0”后，我拿出一个装有一枚硬币的铁盒，让学生摇一摇、听一听、猜一猜盒子里有几枚硬币，用数字几表示；当我悄悄把硬币拿出来后，再让学生摇一摇、听一听、猜一猜，又能用数字几表示。在学习有关“0”的减法时，我拿出一个装有2个苹果的果盘，然后把2个苹果奖给发言积极的一位同学，让学生说盘子里有几个苹果，怎样列算式？

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，感受到了数学就在身边。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子初入学校，对学习目的尚未明确建立，学习情绪全凭好奇心和新鲜感的驱使，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。

在巩固练习时，我设计了“给数字娃娃排队”和“摘桃子”的游戏。“给数字娃娃排队”时，学生在小组内做得不亦乐乎，而且秩序井然。“摘桃子”时，学生参与活动的热情更高了。这样一来，既达到了巩固知识的目的，又把学习的气氛推向了高潮。

在这节课的教学中，我也觉得还留有许多遗憾：

一、忽略了学生写的习惯养成

尽管在教学活动中注重了情景的作用，但在培养学生学习习惯方面，我只注重了学生听和说的习惯，忽略了写的习惯养成。学生在写“0”时，我只表扬了表现好的，却没强调学生学习时应做到“三个一”，以纠正那些姿势不正确的学生行为。一年级的学生真正是一张纯洁的白纸，不论你在上面写什么都能留下印记。深言之，如果指导得法，将会使他们一生受益。实际上这期间是他们各种习惯养成最关键的时期，真的需要我们教师去全方位地正确引导。

二、忽略了面向全体学生的宗旨

在教学有关“0”的加减法时，我用小鸟图、青蛙图和梨子图来辅助教学。先让学生看图并在图中寻找信息，然后提出问题，解决问题。学习减法时，有的学生能直接根据图意提出问题，其他同学也都能正确列出算式。到了学习加法时，我就改变了预先的设计，直接让学生看图提出一个用加法解决的问题，学生一下子提不出来，我急了，又领着学生回头找信息、提问题、解问题。这是我对学情了解得还不够深，只关注到了学习能力强的学生，忽略了面向全体学生的宗旨。

三、忽略了练习设计的层次性

在摘桃子游戏中，我认为自己设计的题目过于简单，缺乏挑战性，还应插入几道这样的题目：（）+ 0 =（）；（）— 0 =（）；（）—（）= 0，让每个学生都能积极动起脑筋来，从而达到举一反三的目的，让学生真正意义上的巩固所学知识。

这节课结束了，但我对这节课的思考还在继续：这节课的教学实践，我能算成功吗？拟或是成功，那也只是形式上的程序而已，要想让自己真正成为驾御课堂的行家里手，我以后的路程将会是既崎岖又艰辛，我还期待什么，沉醉探索、不怕失败，成功的母亲是谁啊？至圣先师孔夫子说过“三人行，必有我师焉。”博学之、诚问之、慎思之、笃行之，趟开荆棘，奔向成熟。

第二篇：认识教学反思

认识教学反思1

优点：

课前我进行了用心的思考，备教材、备学生，做了许多的预设。结合我本人教学特点以及学生的学习情况，对教学内容进行了科学的调整，这种逐层深入的教学设计体现了不同的层次，也满足了不同层次学生的学习需求。

根据课后练习的特点，我把练习题整合到了一个教学情境中来，先是按比例分配140个桔子，掌握了方法以后按比例分配200个桔子。这基本的联系结束以后，为了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90个，那小班会分到多少个？解决了这个问题以后，再增加难度为大班比小班多分了40个桔子，大班和小班分别分到了多少个桔子？可能一些学生会遇到一定的困难，但是提供的不同的学习方式会让他们互补合作的。

整堂课我保持了民主和谐的学习环境，学生们学的轻松，学的愉快，收获多多。

不足：

1、与学生的交流形式单一，总是一问一答式，这种单调的对话形式容易让学生感觉单调，失去学习的兴趣，没有照顾到集体。

2、本人的语言还需精炼，评价还需要及时有针对性。

3、最后一个练习是三个数的比，脱离了之前的情境，有种很突然的感觉，缺少自然感。

认识教学反思2

在本课教学中我通过组织学生摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透“全等形等积”和“面积的可加性”等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。然后通过创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成“愤”“悱”的心理状态。“咱们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色比赛”，学生兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。

认识教学反思3

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。

课的开始，通过屏幕显示生活中经常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。

二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

三、重视激发学生求知欲。

教学圆的认识时，注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。

四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥，展现了知识发生、发展过程，加深了学生对知识的理解和掌握。

但本节课让学生画圆时，由于学生比较感兴趣，不停的想用圆规画，耽误时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。

认识教学反思4

秒的认识是在学生已经学习了时、分的认识，能看着钟面说出几时几分的基础上来进行教学的，本节课的教学目标是让学生知道1分＝60秒，充分感知和体验1秒。在本节课的教学中，我主要从以下几方面入手：

1、情境的创设。本节课安排奥运会开幕式倒计时作为本节课的导入情境。这个生活化的情境是比较贴近学生的生活实际，因为北京奥运会开幕式，每个家庭基本上都会收看，通过这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题。从而使我们的情境促进我们的教学。

2、自主探索。“秒”这个时间单位学生并不陌生，因为学生在一、二年级学习时间单位时已经接触过了秒，在课前的探底中，我也感受到学生对秒已经有了充分的认识，能说出1小格表示1秒。因此，认识几秒的教学内容我们可以通过新旧知识的迁移，让学生自己说说秒针从几走到几表示几秒，在此基础上教师小结。在教学1分＝60秒时，这一知识比较抽象，虽然学生有1小时＝60分的学习经历，但是要真正让学生理解1分钟为什么等于60秒，学生还是不知所措。因此，通过课件演示，观察出秒针走一圈（60秒）刚好分针走一格（1分），从而验证了1分＝60秒。

3、加强体验。本堂课的重点是让学生感知“1秒”，形成对短时间的观察能力。为了让学生建立“秒”的时间概念，我采取了多种体验方式，让学生听钟表的“嘀嗒”声、拍手练习、做手势等，并在此基础上，让学生估计几秒，如估画画的时间，估广告的时间及小闹钟。通过这些游戏，使原本枯燥的教学变的更加生动有趣，学生的印象也将更加深刻。

4、注重数学知识与生活的联系。在课外拓展这一部分，我把飞机每秒钟的速度、光每秒钟的速度、声音每秒钟的速度等与孩子们熟悉的长度联系起来，不仅帮孩子们建立起长度观念，还让学生感受到一秒的价值之大。

认识教学反思5

新课标要求教师要注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。因此，在《0的认识》这堂课的教学中，0对小朋友来说并不是完全陌生的，在教学时我从学生的实际生活经验出发，通过小兔子拔萝卜的故事导入主题，地里一只萝卜都没有该用哪个数字表示呢?学生很快就想到没有可以用0来表示，让学生体会0表示没有的含义。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的.个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。出示直尺图。让学生理解“0在直尺上表示起点”的含义，我让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么?学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教师尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。

认识教学反思6

一、凸显教师为主导、学生为主体的意识。

《数学课程标准》要求：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”在教学中，我放手给予学生充足的时空，努力引导学生参与学习活动，经历“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“画一画”、“比一比”“摆一摆”、“议一议”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，理解角的大小，扩大了学生的思维空间，培养学生主动探究的意识。

二、增强小组合作、主动探究的意识

角在生活中随处可见，二年级的学生对角已经有了一定的认识。本节课通过小组合作，同伴交流的过程中，要在学生已有经验基础上抽象出角的图形，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角，同时，培养学生认真观察、思考的学习习惯，发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。

三、体现“数学源于生活，寓于生活”的意识。

从生活中的建筑物、教室用品、教育教学设施入手引入学习，又以寻找见过的、听过的角写一篇角的自述结束，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面让学生深刻体会到“数学源于生活，寓于生活”的真谛，促使学生利用实际生活知识更好地理解数学概念的本质。

四、不足之处：

教师不能充分放手，还学生以自主学习的时空，学生的活动、交流的时间不是很充足，没能对所有学生的活动给予足够的关注。以上将是今后教学工作的改进方向。

认识教学反思7

《小数的初步认识》，初看觉得很简单，但细细地去思考，会引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步认识 教学反思。下面谈一点体会。

1．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。

3．丰富学习方式让学生经历知识形成的过程

关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思《小数的初步认识 教学反思》。本节课中，例1的教学选用了尝试讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得有趣。

4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能（我的困惑）

课上完了，我一直在思考：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方需要改进？教学流程方面还是比较简单、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特别是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一知识点安排在以后再研究呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深入思考。正因为如此，我发现学生在我第二节小数的初步认识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这原因除了前面提及的情况外，令一种是这一课时包括的新课内容很多：（1）结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。

本节课课本上的习题编排其实非常巧妙，一个习题一个要求，教学时应该尽量节省出时间善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不一定是10份，到这里，图被特殊化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是认识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

认识教学反思8

《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。

（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？

（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？

师：刚才我们都是怎样分的？

师：什么是平均分呀？

（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。

师：能不能也用一个数来表示呢？

师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来认识分数。

在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、做数学，体会几分之一的意义。

《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。

整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。

经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。

3、自主探究，发现规律。

本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

师：刚才我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

活动建议：

用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）

互相说一说，每个分数表示什么意思。

比较阴影部分表示分数的大小

通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。

在这一节课中，也有一些不足的地方。

小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。

联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。

比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。

我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

认识教学反思9

建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。

培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。为此，我适时安排了相应的活动。新课引入时，我就先通过“考眼力”游戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去观察事物,表达和交流生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领会学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些安排不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培养学生的数感。

玩中求知，体验生活数学。

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情趣的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。

小学生，特别是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能做到教学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应该为生活服务”，如在马路上数数等。同时，设计了“考眼力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数游戏”等游戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特别是我拿出鲜艳形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感态度价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学知识。

尊重学生，促使全面发展

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应该“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。

为此,在引出11—20各数时,我让学生先数出过马路的有几人?再接着10的后面继续数图上一共有多少人?让学生直接参与数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是尊重学生已有的知识和经验，在一系列的数数的活动中领悟知识。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的需要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和态度。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜欢的数，并说说为什么喜欢？又如在认识计数单位个和十时，让学生通过小组讨论有什么办法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既尊重学生，又让学生在说的过程中，在评议讨论的活动中获得情感态度与价值观等方面的发展。

认识教学反思10

在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。

在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个游戏活动中，，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的基本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。

这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。

认识教学反思11

在教学本课的时候，我感觉比较的失败。一是我在课前从分的进行的准备，但是总有学生在下面说话，不听。而有学生不听，我就比较的生气，停下来不讲。这样浪费了很多的时间。现在想来，我应该怎样的处理这件事呢？我是点名批评，而且个别的同学我让他到旁边站着。但是效果不佳。我反思这是怎样回事，真是杀鸡给猴看，而猴子不看。那么怎样处理这种情况的呢。在我上课之后，我一直在反思，我应该怎样的进行处置这样的情况。我想了一天，现在想来，不能够因为个别学生的问题而影响整个班的学习。我让学生去听，学生一定听老师的吗。那不一定的。因此我想在教学的过程中，需要怎样进行教学呢？

第一对于大部分的学生只要认真的进行指导。对于个别说话不听的，我想应该予以个别的处理。还有就是在教学的过程中，将上课的各个环节安排的紧凑一些。一个接一个环节，这样使学生在教学中能够很好的融入整个的学习中，同时带动整个班级的学习。我想这样能够带动同学们积极的进行活动的。

第二在教学的中教学生安排的更加的新颖一些，这样学生能够有兴趣。这样再教学的过程中的教学设计中更加的用一些技巧和想法。

第三我在教学的过程中，我不要求每个学生都时时刻刻的都听。这是不现实的。应该怎样去处理呢。我想教学的过程每个活动的结束之后，可以放松一下。调剂一下紧张的氛围。这样学习中，学生有张有驰，效果会更好的。怎样进行放松呢，我想比较讲个相关的小故事，或者学生介绍一些相关的知识，或者进行相关视频的观看。这样我想效果会更好的 。我想再者就是在上课的过程可以先忽视一些小的问题，比如个别的学生不听课等等现象。我想在轻松愉快的教学氛围中将它们吸引过来会更好。当然对于个别的故意的扰乱的同学还需要进行相应的处理。我想这样有张有驰的学习活动会更好的。

认识教学反思12

今天学习《认识时间》本节课是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间的，是本单元的一个难点。同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打下基础的。在本节课的教学中，我先带领孩子复习了整时，几时过一点，快几时了，然后认识分，重新认识钟表，知道钟表上有12个大格，每个大格有5个小格，一共有60个小格。分针走一个小格是1分针，走一大格是5分钟，时针走一个大格是1小时。本节课学习氛围浓厚，学生在拨一拨中学习几时几分。

但本节课存在着不足：

1.在教学本节课时有些孩子5个5个的数也不够熟练，是依靠手指来完成这一过程的。所以对这些学生的教学很难，在认识钟表的时间时出现了困难。

2.还有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数5分或少数5分。

3.部分学生在读时间时往往容易读错，例如7时45分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点，时针靠近大数，学生容易取大数，看成8时45分、5时55分。这可能受之前学的，分针指向12，时针指向几就是几时的思维的限制。还有的学生是分针指着数字3，就说是3分钟，指着数字8就说是8分钟等。

第二节课，我又复习巩固了认识时间，让学生自己拨钟表，观察分钟转动时，时针的变化，尤其对比观察半时前后时针的位置变化，让孩子拨一拨8时45分，接着让分针继续前进15分，到9时，观察这两个时刻时针的位置都指向9。但第一个时刻时针指向9，分针指向9，还没到9时，再过15分钟才到9时，所以虽然时针指向9但并不表示9时。

我重点让孩子动手拨一拨，同桌一个人拨钟表，另一个人认时间。过一会儿，同桌调换。然后，让一个孩子上台拨钟表，全班同学说时间。

在以后的教学中，我将更加认真备课，多方位了解学生，做好预设，让我的课堂在追求生动活泼的同时，追求实效性。

认识教学反思13

教学《万以上数的认识》这节课时，课前做了精心的准备。整节课下来，孩子们兴趣高涨，表现活跃：

一、给学生一个期望。

上课之前，我先对孩子们的课前准备和坐姿进行了表扬，接着对孩子们说：“新的学期，新的开始，相信我们同学一定会更加出色，有信心吗？”孩子们自信被我调动了起来。著名特级教师李元功说：“教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。”相信孩子们会不辜负我的期望越来越出色。

二、精心设计课前小研究。

1、调查中国各个省份的占地面积。

2、说说这些数字和前面所学的有何不同？

3、找一找：“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人……

在小组合作时，孩子们准备得不错，大多数孩子搜集了，但缺少对搜集数据的思考，交流时用时间太多，以至于这节课的练习没有进行。学生交流和展示占用时间太多的问题一直是我教学中的一个难题。反思今后的教学还应继续加强学生合作能力和合作意识的培养，指导学生学会有效质疑，提高课堂教学效率。

三、多媒体辅助教学。

为了引导学生从身边或熟悉的事物中进行估计，感知十万是多少，进一步培养学生的估计意识，发展其数感，我利用多媒体形象演示了“10个一千是一万”“10个一万是十万”的变化过程，在情境中发展了学生的形象思维和抽象思维，激发了学生学习的积极性。

四、存在问题

1、虽然万以上数的认识在生活中随处可见，但要真正感知其大小并非易事。通过让学生找一找“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人的活动只是让学生对大数有了初步的感知，但很多学生仍感知困难，今后还应继续引导学生从身边或熟悉的事物中寻找素材进行数感的训练和培养。

2、因为条件限制，只有一部分学生带来计数器，在数数感知万以上的数时，效果不好，如果每个学生能用计算器动手操作一下，效果可能会更好。

3、通过教学我发现孩子们对于万以上数的认识，在生活中接触较少，缺少必要的生活经验，数感的形成也需提高和加强。

我在让学生练习万以上数的读法时，不仅引导学生很好地概括一些规律和方法，还引导学生分解出每一个小的步骤，使其操作性更强，更容易学生去理解掌握。因此在练习课堂上我引导学生把万以上数的读法的方法总结为四个步骤：第一步给数分级，第二步看看这个数一共有几级，第三步按个级数的读法读读每一级上的数是几，第四步完整地读出这个数。然后进行集中训练，通过练习，学生都能熟练地说出一画（分级）二看三说四读的读数方法，并能够运用这个方法来准确无误地读出每一个数。慢慢地学生在读数时养成了给数分级的习惯。这样时间长了，学生对大数的读法感觉就越来越强。

在学生掌握了如何读万以上数的读法以后，我把这节课所学的知识运用到解决实际现实的问题上，出示课后练习中一些实际生活中的大数，让小组合作尝试着读。在这里，教学的重点不是读数，而是通过读法来体会大数的意义。这时的读数，学生已经对大数的有关知识有了初步的了解，因此，通过读数可以理解每一个大数的具体含义，加深对大数的意义的理解。

认识教学反思14

质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中经常要与之打交道的。我注重调动学生的学习积极性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人准备一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。

课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！……学生都露出惊讶的表情下来。。

学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。

接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重3——7吨，河马重3——5吨，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超过680千克……

大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习兴趣调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授知识。

孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。

在教学《千克、克、吨》这一单元时，学生结合具体情况很快就感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是掌握得很好了吗？

我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得不足？最后，我明白了，原因是学生平时少参与社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？

1、家长要积极配合。家长不要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生认识不少新鲜事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富经验，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子收拾碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。

2、创造条件让学生开展实际操作活动。教师让学生在实践中去体验、去感受。要创造各种条件，准备充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参与学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。

3、课间，多让学生互相交流。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

总之，多让学生参与社会实践活动，这样对思维的发展有一定的提高作用，对学习新教材有更大的帮助。<

认识教学反思15

纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。

二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想明白角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，巧妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，教师意在引着学生用自我的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不一样，有的心中空白，一向说不到点上，只说成折、横，他们的回答让教师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

经过这次研讨课，我感觉自我受益匪浅，并由衷地庆幸自我能获得这次难得的机会，并时时提醒自我，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自我的教学水平。

第三篇：安全事故认识反思

12.29 事 故 认 识 反 思

12.29事故发生在精蜡厂汽油罐装区。施工单位洛阳隆惠工程有限公司在给汽油管线加装盲板过程中，由于管线内汽油吹扫不净且在施工过程中未使用防爆工具，导致工具撞击产生火花，进而引起汽油管线起火。这是一起本可避免的严重事故！事故本身虽然很小，没有引起直接的人员伤亡和经济财产损失，但是事故的性质和影响却是极其恶劣的！这起事故足以警惕我们的神经，引起我们高度重视。事故发生后，精蜡厂和局领导都给予了高度重视。精蜡厂积极组织了事故认识反思会，明确事故事实，查找事故原因，追究事故责任，传达安全施工的会议精神。作为与会的承包商之一，我公司从会议中受益颇多，会议也为我们今后的安全工作提供了重要的指导作用。会后我公司也积极组织员工学习会议精神，普及安全教育，强化安全意识，引以为戒，举一反三，杜绝此类相关事故的再次发生。同时我公司也积极地组织了自查自省活动，查找以往安全工作中的不足，及时改正，全面完善，确保在今后施工过程中无安全隐患死角，对一切不安全因素都做到有效预防。

结合事故，检查自我，我们意识到：事故出于麻痹，事故出于疏忽，事故出于管理工作的流于形式，事故出于不良习惯的长期积累，最深层的原因还是我们安全意识的淡薄。

现在回看这起事故，事故的直接起因是汽油管线的吹扫不干净和施工过程中未使用防爆工具，但是反映出来的深层原因应该是我们的安全意识淡薄。仔细分析这起事故，很容易发现这些深层次的因素： 首先，施工人员没有遵守国家相关安全施工条例的规定，也没有执行精蜡厂《项目建设HSE管理工作主要指引》的要求，违章违规施工，即使是在精蜡厂汽油罐装区这样的特殊高危场所，依然麻痹大意，我行我素。这种不良习惯是日积月累形成的，反映出的问题是施工人员的安全教育不足，安全意识薄弱。

其次，现场监护人员未能认真履行自己的责任，现场监护流于形式，形同虚设。按照精蜡厂《项目建设HSE管理工作主要指引》规定，动火作业现场应配备两名专职监护人员，建设方和施工方各派一名专职监护人员进行现场监护。正是这两名监护人员安全意识的缺失，使事故发生的可能性进一步加大了。如果他们能够认真履行自己的监护职责，施工前认真确认管线内是否仍有残留汽油，现场是否具备安全施工条件，发现施工人员的违章操作时能及时制止，那么事故还是有避免的可能的。

再者，施工方管理层的安全意识也不够强，对施工现场的安全条件认识不足，没有给予足够的重视。现场防爆工具配备不足，要求不严，这就为施工人员的违规操作提供了便利。同时也反映出管理层对施工人员平时的安全教育力度不够，安全意识没能真正融入员工的思想意识中，于是导致了事故的发生。

以上三者，如果有一方能够认真履行自己的责任，按规定，按要求办事，那么事故发生的概率就会大大降低，或者可以避免。由此可见，事故的发生不仅仅是一个人的过错造成的，是我们集体安全意识的淡薄最终酿成了这起事故。对此，我们每个人都应当检讨、反思，不应把安全施工的意识仅仅停留在口头上，更应该把它刻在脑海中，反映在行动上。

反思这起事故，最重要的是引以为戒，看到了别人的缺点，还要能发现自己的不足。检视自我，我公司也同样或多或少地存在上面的一些缺点。对此，我们一定全面彻查，彻底整改。把安全教育时刻镌刻在脑海中，落实到行动上。

在今后的施工中，我公司将全面提高安全施工管理工作的质量：

一、不断强化领导层的的安全意识，全面落实基层员工的安全行为，配备完善的安全施工器具和劳保防护用品，抓好安全施工过程的每个环节。

二、严格执行国家相关安全法规条例和精蜡厂《项目建设HSE管理工作主要指引》的规定，按规章、按制度施工，发现违规行为严肃处理。

三、施工现场每天坚持开展“班前安全五分钟讲话”活动和“七想七不干”活动，由班组长和专职安全员负责实施执行。施工过程中严格落实安全技术交底工作，在安排施工前，必须进行安全交底，施工时，随时检查安全制度落实情况，加强“奖罚”力度。施工结束后由安全员负责现场安全检查清理，消除所有的潜在安全隐患后方可离开施工现场。

四、每周对员工组织一次安全生产教育活动，进行安全培训，牢固树立“安全第一，预防为主”的观念。建立安全生产岗位责任制，建立以项目经理为首，各班组长组成的安全保证体系，实现现场领导值班制度，时刻把安全生产管理工作放在首位。

五、施工现场设专职安全员，各班组设兼职安全员，跟踪现场安全情况，对各种安全隐患要及时发现并消除，落实安全责任，制定并严格执行奖罚制度。

安全生产，警钟长鸣。在通往安全的道路上，我们做的再多也是微不足道的，付出的再多也是值得肯定的。只有将安全意识融入到我们每个人的心理，落实到每个人的行动上，我们才能真正的消除隐患，实现安全。

唐河县天昱建筑工程有限公司

2014-2-25

第四篇：认识钟表反思

2013——2014第一学期展示课《认识钟表》反思

五家渠三小刘玉叶

教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他他们的生活经验和们的生活经验和数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，抓住学生年龄特征，用学生喜闻乐见的谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课堂效果也没达到预设的目标。第二个环节是学生观察钟表的表面，在小组里讨论一下，看看钟表表面的结构，这一步主要是让学生自己观察、互相交流来认识钟表这位新朋友。在全班交流中，学生把自己在平时积累的经验表述出来，这样不仅成功地调动了学生主动了解钟表知识的积极性，而且让学生感受到数学就在我们身边，从而极大地提高了学生独立获取知识的能力。在小组合作的过程中，我主要引导提醒学生注意力的重点是看钟面，而不能被其他生活因素所吸引，提高小组合作的实效。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，说出整时分针的特点，并注意纠正学生的口头语，加强书面语的训练，观察时针和分针来判断所表示的时刻，用自己的思维方式去探究，去发现，去创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。

这节课我主要培养了孩子们的语言表达能力，让他们在说话的语言组织上得到锻炼，在整时的表达方式我让孩子们自己说，自己总结，孩子给孩子评价说的如何，让孩子听取了别人的意见后在此说一说，然后给自己一个评价。

第五篇：认识线段反思

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...2 2.师：这两条线的长短我们是怎么比的呢？（屏幕出示）

（把一头对齐，再看另一头）

师：线的两头叫两端，两端的点叫端点。师：为了在图上表示端点，我们可以在 两端标出两个小圆点，也可以画两条小短竖来表示端点。

像这样的直的、有两个端点的线就是线段。

【

点评：通过比两条线的长短，促使学生把线拉直，成为两条线段，自然地引向 对线段的两大特征“直”和“有两个端点”的关注。】

3.师：现在你能用自己的话说说线段是什么样的图形吗？(完成板书：线段是直 的，有两个端点。)同桌互说。

4.师：（旋转线段，斜着）这是线段吗？为什么？

（竖着）这又是线段吗？

小结：线段是直的，有两个端点和一定的长度。它可以是横着的，也可以是竖 着或斜着的。5.判断（课本第 49 页想想做做第 1 题）

它们是不是线段？为什么？

【

点评：为了巩固对线段概念的认识，可以让学生判断一些图形是不是线段，以 明确这一概念的外延，并且让学生说出判断的理由，以明确概念的内涵。】

（二）找线段

1.师：

我们已经认识了线段，它却跟我们玩起了捉迷藏的游戏，你想找到它们吗？

听听维尼的提示：“小朋友们，我们身边就有线段！”

●

●

三角尺哪里可以看成线段？（学生边指边说）

你和维尼一起找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段。

提问：为什么这些物体的边都可以看成线段呢？

2.师：还有许多线段藏在下面的图形中。

线段藏在哪儿呢？大家找一找。

【 点评：用富有童趣的语言组织学习活动，在游戏中达到了训练的效果。】

3.数线段（课本第 49 页想想做做第 2 题。）

小结：几边形就是由几条线段围成的图形。

（三）画线段

1.师：拿出作业本，试一试，画一条线段。

他画的是线段吗？为什么？

刚才很多同学都用到了一种工具——直尺，为什么用直尺可以画出线段呢？（因 为尺的边是直的，所以画出的线也是直的。）

师：有没有人用其他工具画线段的？借助什么工具画线段？

为什么可以借助这些工具来画？

一起来看看维尼是怎样画的：

沿直尺的边先画一条直的线，再标出两个端点，就画出了一条线段；

也可以先标出两个端点，再用直尺连接这两点画出一条线段。

或者先画出一个端点，再从这个端点出发，沿直尺的边画一条直的线，最后再画 出另一个端点。

再画一条线段，比比谁画得又对又快。

2.课本第 49 页想想做做第 3、4、5 题

（1）出示第 3 题

师：你会连吗？

指出： A、B 两点其实就是线段的两个端点，所以画线段时两头不能超过端点。

使直尺的边经过 A、B，沿着直尺的边用铅笔从 A 画到 B，就画出了线段 AB。

（2）出示第 4 题

学生读题。动手试一试。

师：你画出了几条线段？画成的是什么图形 ? 可以从 A 点出发，按顺序和 B 点、C 点连接，再连接 B、C 两点。

小结：三个点，连接每两点画线段 , 共可画出三条线段。

（3）师：如果有 4 个点，连接每两点画线段，可以画出多少条线段？（课件演示）

展示学生作业（画了四条线段的）

有不同的意见吗？还可以连哪些线段？（补充另两条）

我们从 A 点出发，依次和另外的三个点连接，从每一点出发都要和另外的三个点连接。

（四）折线段

出示一张长方形纸，这张纸上哪里可以看成线段？

你能动手创造出一条线段吗？试一试。

观察折痕：这些折痕都可以看成线段，它们能比出粗细吗？

指出：线段是没有粗细的。

【

点评：用纸折出线段是根据平面基本性质公理：如果两个平面相交，则它们交 于一条直线。观察折出来的线段，能显示线段没有粗细这一特征，从而使建立的 线段概念趋于完善。】

三、课堂总结

还记得老师刚上课时说的话吗：维尼给你的那根线可隐藏着不少数学知识呢！

由它，我们和维尼一起认识了什么？线段是什么样的图形？

其实，数学知识就在我们的身边，只要你细心观察，用心思考，就一定会发现它，理解它，运用它。

【

点评：为了使小学生毕业后适应初中的数学学习，需要提高小学数学教学的理 性思维水平，不能满足于直觉、观察、操作和实验，还需要适当增加概念的定义 和命题的推理、论证，还需要在归纳、类比、联想的基础上演绎。】

教

学

反

思

陶行知认为教育源于生活。而新课程也强调应该从学生的生活经验出发，将

知识与经验有机的结合起来。从生活的源头汲取活水，使数学与生活联袂，逐渐 5 让学生喜欢这充满生命活力的数学课堂。

学习《线段的认识》对二年级小学生来说有一定的困难，虽然“线段”在生 活中无处不在，学生在生活中已经大量接触到这一内容，有较丰富的生活经验与 表象，但线段毕竟是几何知识中的一个比较抽象的概念，学生对这些内容的理解 往往是表面的，零碎的，为了认识它，不仅要经过“同一性抽象”，还需要经过 “理想化抽象”

。这对于年龄小，空间想象能力还比较低的小学生来说，必然会 产生一定的困难。

认识线段的教学通常有以下两种倾向：一是引导学生观察许多物体表面的直 的线，指出这些线都是线段，没有对这些现实原型进行同一性抽象，没有抽象、概括出线段的内涵。学生的认识仍然停留在感性的、日常事例的水平上，还不能 理解作为几何学概念的“线段”

；另一种倾向是研究的事例过少，缺乏动手操作，感性认识基础不足，仅仅记住了线段的定义等结论性语句，但不知道这些语句在 实际事物中的体现和相互关联。

本课的教学设计试图避免这两种倾向，引导学生在研究事例和动手操作的基 础上抽象出“线段”的概念，运用“同一性抽象”，明确线段的内涵：

是直的线

线段

有两个端点和一定的长度

没有粗细

从现实生活中具体实物的感知开始，通过观察、操作、描述和抽象概括，逐步建 立概念，是 “ 线段 ”

这一几何概念教学的基本步骤。善于引导学生将现实事物和抽

象概念搭建桥梁，实现过渡，使线段这一概念的基本特性凸现出来，真正实现对 概念本质意义的建构，为今后认识直线、射线以及其它几何形体打基础。

为此，首先让学生观察弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导 到将曲线拉直的操作，让学生在“曲”的背景下认识“直”，从一根线由弯到直 的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。学生在这个过程中认 识到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。

对于“有两个端点”这一特征，大部分教者是通过“告诉”的方式来教学的，在本课中通过小结比长短的方法：

“把一头对齐，再看另一头”从两头引出两端。

接着指出为了表示两个端点，我们在两端标出小圆点，也可以用小短竖来表示。6 线段的端点是客观存在的，为了表示线段的有限长和可测量，在两端标出端点，因此，要让学生初步感知这只是一种表示方法。在标出端点后，揭示：

“直的”、“有两个端点”的线称之为线段。

在这样的教学过程中，学生既能感受到线段端点的真实存在，也认识到线段 是有长有短的，也为以后认识线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。

线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。教者通过在 物体中找线段、画线段等操作，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象 思维和空间想象能力。

学生认识了线段是直的，有两个端点和一定的长度，在以上知识点的教学通 过练习巩固后，再引导学生操作——用纸折线段，揭示出线段是没有粗细的，以 达到运用

“理想化抽象” 所能达到的效果，使学生对线段的认识更加深刻和全面。