北师大版一年级语文下册教材解说心得体会

第一篇：北师大版一年级语文下册教材解说心得体会

北师大版一年级语文下册教材解说

心得体会

阳店镇中心小学

王聪珊

北师大版一年级语文下册教材解说心得体会

非常高兴能有听小学语文一年级教材解说的机会，这次解说对接一年级语文教学的我来说意义重大，这是一个难得的机会，通过聆听这次解说，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发,图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读,激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。下面是我对聆听本次教材解说的一点心得体会。

一、对新课标的理解: 我知道了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，必须要面向全体学生，使学生或得基本语文素养。注重语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，语文课程应该是开放而又富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。

二、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。《老子》中说得好，“有无相生”。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力，“有”反倒转化成了“无”。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

三、注重指导，增强实践，享受成功。学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用工具书，迅速获取所要查找的资料。语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，而且是一种特殊的文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。所以一年级语文教学时完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的教学活动情境中，增加实际体验，使学生愿学语文，提高学生语文素养。

以上就是我学习一年级语文教材解说的体会和收获。

第二篇：北师大版小学语文六年级下册教材解说

——北师大版小学语文六年级下册教材解说

各位老师：

大家好！

记得四年前，初上讲台的我第一次翻开北师大版小学语文四年级教材时，感觉它就像一方神奇的沃土，让那一棵棵幼苗茁壮成长；今天我翻开六年级教材，感觉这本教材更像一双帮助我们的孩子实现理想的翅膀。

在它的指引下，我和孩子们一同去感悟它的魅力。今天，我把教学中的一些体验和感受，在此和各位同行交流。

今天我的解说共分为“课标要求”“教材解读”“教学策略”三部分。

一、课标要求

首先，请来关注一下《课程标准》对第三学段的要求。

【出示第三学段阶段目标】

仔细研读课标不难发现这些目标中六年级下册需要落实的有以下几点：【课件出示并解读】

二、教材解读

（一）北师大版小学六年级下册教材编排特点。

本册教材秉承了北师大版一贯的“兴趣先导 学会学习整体推进 文化积累”的编写特点。以主题单元的编排形式，致力于综合性活动的开展，旨在让学生在活动中学语文、用语文把读、写、听、说、思和生活紧密联系。同时，延用了主体课文页侧的“小资料”、“我的视 1

角”、“我的摘录笔记”三个小栏目。

本册教材共囊括：乐趣、遗迹、英雄、生命、冲突、科学精神、珍惜、告别童年等8个主题单元。每个单元都由3篇主体课文，2篇拓展阅读文，1个语文天地组成。语文天地又由“日积月累”“综合活动”“单元小结”三部分组成。其中，1、2、5、6单元后面各有1个“金钥匙”，这学期的“金钥匙”整合已学过的学习策略，旨在使学生在学习过程中查缺补漏，灵活运用。

（二）主题单元的整体设计。

这些主题单元从表面上看它们并没有什么联系，如果纵览整套教材就会发现一（下）的“快乐”——二（下）的“快乐生活”——六（下）的“乐趣”，这些单元可谓一脉相连，这并非偶然，与此有异曲同工之之妙的还有五（下）的“破除迷信”——六（下）的“科学精神”等。

（二）北师大版小学六年级下册教材选文特点

北师大版六年级下册教材在选文中比起前五年，课文内容更广、更深、更复杂了，表现形式也更多样。主体课文与拓展阅读文共同组合，从独特的方面承担着诠释主题的任务。下面我将结合“英雄”单元对这一观点进行具体的诠释。

1、时空跨度大。

本单元由《你，浪花的一滴水》《金色的鱼钩》《白衣天使》等3篇主体课文和《苏武牧羊》《南沙卫士》等两篇拓展阅读文组成。从时空角度来看《你，浪花的一滴水》中的雷锋是解放初期的，《金色的鱼钩》中的炊事班长是红军长征时期的，《白衣天使》中的南丁格尔是英国的，《苏武牧羊》中的苏武汉朝的。

2、选文角度广。

《你，浪花的一滴水》赞颂了和平年代的英雄人物，《金色的鱼钩》给我们诉说了为完成上级交给的人物不惜牺牲个人生命的英雄形象，《白衣天使》介绍了平凡岗位上的英雄人物，《苏武牧羊》讴歌了为捍卫民族气节勇于牺牲的英雄形象，《南沙卫士》则是一片集体主义的颂歌。

3、文章体式多。

从文体上来看《你，浪花的一滴水》是现代诗，《金色的鱼钩》属于记叙文，《白衣天使》则是人物传记，《苏武牧羊》是歌词，而《南沙卫士》又是一篇报告文学，真可谓“内容丰富、体裁多样”，为孩子提供了一顿美文大餐。

三、教学策略：

1、大处着眼，统筹安排

开学初拿到教材后，教师要认真研读，明确本册教材在整套教材中的地位，也应知晓某一单元在整册中的作用，从大处着眼、统筹安排，组织教学。在统筹安排下，“乐趣”主题单元内部可以做如下调整：第一步：教学《养花》。讨论“金钥匙”。第二步：教学《古诗二首》，布置综合活动第二板块，寻找生活中的乐趣。第三步：教学《山中杂记》，完成“日积月累”。第四步：教学《爸爸带我去爬树》《美猴王》。学习综合活动“导语”，进行第一板块的讨论。第五步：完成综合活动第三板块。第六步：开展综合活动第四板块，珍视乐趣，享受乐趣。完成单元小结。

2、小处着手，扎实落实

进入六年级主体课文页旁，增设了“小资料”“我的视角”“我的摘录笔记”三个小栏目。下面我就以“乐趣”单元《养花》一课为例，从用好小资料、用足我的视角两方面谈一些不成熟的建议。

（1）用好小资料

“小资料”栏目为学生提供了阅读课文所需要的背景资料、作者概况以及课文中一些其他必要的知识。同时又是学生搜集、筛选、整理资料的范例。

（2）用足我的视角

“我的视角”栏目，提示了学生如何去发现、去感受、去想象、去仿写、从哪个角度去思考、去提问，使学生在一步步的学习中逐步掌握方法，达到自主学习语文的目的。

3、整体推进，放飞实践

“语文实践活动”是本套教材的一大特色，也是主题单元重要组成部分。但在教学中却往往被忽视，把它当做单元结束后的点缀或补充而草草了事。我认为在制定学习计划时，就应该了解综合活动的内容、要求、做法，统筹规划阅读、习作和活动的时间，让学生确定合作伙伴。开始阅读课文时，就应着手做活动的准备工作将综合活动容纳入整个单元的学习中，让语文学习成为一片自由的天空。

最后我想说：“在语文教学中，我们只要深入研读教材，遵循教材

规律，从大处着眼，以从小处着手，放飞实践，我们的孩子将乘着北师大版教材这双理想的翅膀，在自由的天空中展翅翱翔！”

第三篇：解说教材心得体会

解说教材心得体会

马莲莲

寒假聆听教研员解说教材和上期末教学质量分析活动，让我受益匪浅。以下是一些个人心得：

一、通过学习，我不仅了解了历史教学设计的概念和目的，而且懂得了教学设计的重要性，它还能提高教学的计划性和预期性，提高教师处理各种教学资源的能力，有助于教师全面、科学地认识教学过程，并可及时注意教学上容易忽略的问题。

二、通过学习，我深深感受到作为一名初中历史教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。教师必须要有正确的教育思想；要掌握学生教育心理方面的知识；要研究和掌握历史教学的一般规律和基本教学原则，熟悉初中历史教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。

三、我们在设计历史教学时一定要规划教学过程： 1.过程的设计应该完整、清晰。

2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律。3.活动的设计形式多样。

4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。四、一个初中历史教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持

探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。

总之，教师应时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。这个活动给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习来充实、发展自己的专业业务知识。

第四篇：北师大版小学语文五年级上册教材解说

走在幸福语文的大路上

--------北师大版小学语文五年级上册教材解说 灵宝市第五小学 樊晓玲

如果说语文是茫茫无边深不可测的大海，那么我们就是一名导航者，让孩子们自由自在地遨游。如果说语文是一条荆棘密布充满险阻的大路，那么我们就是一名拓荒者，让这孩子们怀揣梦想幸福启航。作为一名语文老师，肩负重任，而透彻地领会教材，领悟编者意图，明确教学任务，无疑是最基础的。

一、读懂孩子设计幸福

大多数学生具有良好的学习习惯和正确的学习态度，语文基础知识比较扎实，有自己独立的阅读理解的能力，有着较高的学习热情，学生学习能较为主动，但个别学生学习不够灵活，在学习上不够扎实，本学期新转进的个别学生没有学习过新教材，在阅读理解和习作上少有困难，需进行进一步指导。

二、研学教材寻找幸福

第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。全册共10个单元，就单元数量来说比前几册有所减少，但课文内容相对加深了，要求提高了。主要体现为

1、课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。如：《巩乃斯的马》写的是作者在新疆草原上看到的马群奔腾的壮观场面。《雅鲁藏布大峡谷》写的是位于世界屋脊的西藏大峡谷的壮美景色。《红树林》——海南。《一个苹果》写的是发生在抗美援朝朝鲜战场上的感人故事《我们的错误》的作者是坦桑尼亚的诗人沙班.罗伯特。《只有一个地球》则介绍了地球上的资源被破坏的灾难。

2、文化含量增大，比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。

3、文章体裁多样，新增了议论文《中国人，你为什么不生气》、剧本《负荆请罪》等。

4、要求提高了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。教材中的每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有两点比较明显的变化。

1、“语文天地”里的“开卷有益”改为“拓展阅读”，对孩子的要求更高了。教师可以围绕课文后面的思考题让学生讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要做相应的诠释、练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。如：第二单元后的拓展阅读《海市》后面就有一个金钥匙：教会孩子用线式和面式的快速阅读方法去阅读。

2、有三个单元（第三单元“变化”第六单元“水”第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”有三个综合性学习。六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。

二、活用教材创造幸福

我们知道，识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习是语文的五大主要版块，下面，我就分别从这几方面来谈谈本期的教学设想。1．识字、学词、练句：

字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，是阅读习作的基础，升入五年级的孩子已经掌握了自主学习生字词的能力，因此，本期我们不再单独进行这方面的教学，我们会在阅读教学过程中完成识字任务，加强对孩子的预习检查，保证自学的质量。还要加强写字指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。要求学生带字典、词典进课堂，遇到问题，自己独立解决。鼓励学生运用联系上下文、联想和想象、字义的合成、用近义词代替等多种方法理解词语，引导学生抓关键词语，理解句意、文意。经常运用听写、测竞赛的形式抽查生字新词的掌握情况，鼓励学生自创题型，自己出题自己批改。及时检查作业中的错别字，达到错别字率小于1％的要求。我们知道，语文学习的过程就是一个不断积累的过程，积累的不仅有生字新词、佳句片段，还有名言警句等。经过前四年的学习，学生已经培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法。升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。在教学中，我们仍然会加强这方面的训练，除每周一诗外，本期，增加了值日班长推荐每日一名言的内容。并对孩子的积累情况定期检测，以保证学习效率。我们会举行“优秀文章我推荐”作品赏析会，轮流进行“精彩句段展示”，类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛、对对子等活动，促使学生能够做到学以致用。

另外，五年级设计了书法欣赏的活动，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生的文化品位；鼓励程度好的孩子学习简单的连笔写法，但应适度，小学生首先应打好楷书的基础。如：第四单元后“语文天地”中的编排。2.阅读：

本册阅读重点指导学生通过读书能有自己独特的感受，并将这种感受说给别人听，或者能写下自己的心得体会。在教学中注意浏览和精读的配合，该静读的要沉下心，认真读仔细地读，⑴、发散思维的训练 第九册重点培养学生阅读时进行发散思维，也就是继续巩固四年级时学到的阅读方法：在阅读中学会提问，但是这里的提问要求更高了些。如：以前只是围绕“是什么？怎么样为什么？”来提问，现在可以发散为“为什么不？不是什么？可能是什么？”在教材的23页，金钥匙给孩子们提供了怎么样去练习发散思维。学生是否能提出有价值的问题，反映了学生在阅读时是否积极地进行思考。学生可以针对课文的课题提问，可以针对课文的主要内容提问，可以针对作品中的人物提问，可以针对层次线索提问，可以针对写法提问，甚至可以针对词语提问，例如：针对课题提问：《天马》《枫叶如丹》《生死攸关的烛光》《只有一个地球》《绿色千岛湖》。针对内容提问：《我喜欢》我喜欢什么？《“诺曼底”号遇难记》：“诺曼底”号遇难，遇到了什么难？怎样遇难的？结果怎样？

1、教师备课时，应兼顾前四年的要求，启发学生敢于提问，善于提问。继续练习如何处理所提的问题，如何提出有价值的问题。在整体感知的前提下，抓住重点词句体会思想感情的基础上，领会其表达方法。教师既要引导学生寻找问题的答案，也应组织学生讨论哪些问题提得好。问题提出后，一定要组织学生继续深入阅读，把主要问题弄明白。备课时，要预设学生可能提出的问题，把握课文的重点和难点，做到心中有数。不要被孩子的问题应充分发挥教师的主导作用，将孩子的问题作一归纳、整理，解决主要问题。

⑵、写好自读笔记

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后还要坚持记这两种笔记，养成习惯，终身受用，并以此为基础学习写提纲笔记，去年五年级要求的心得笔记本册已删去。提纲笔记

●写提纲笔记有利于理清文章的脉络，把握文章的主要内容。教材通过四个金钥匙来提出了对写提纲笔记的要求。第一单元《马》：指导孩子写简单的提纲笔记。第二单元《雅鲁藏布大峡谷》指导抓主要内容。第五单元《生命与水》指导孩子用文字陈述和画表格。《成吉思汗》后知道孩子学会画情节曲线，在《鸡毛信》又有加强训练。总之，教材对提纲笔记的训练是由易到难、循序渐进的。我们应该从第一课开始，就指导孩子认真练习。提纲笔记的形式不统一要求，文字陈述、画表格、大括弧、画情节曲线都可以；语言表述也不做统一所牵制？ 3．习作： 教材在写作教学方面的一贯思路是：①始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素。②学生是在写作实践中逐步学会写作的，所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。在本册教材中，可以让孩子续写《生死攸关的烛光》敌人走后发生的事情。补写《一个苹果》中战士们当时的想法。仿写《我喜欢》中的排比段。

本册写作方面的教学要点是：①练习给习作写评语。②详略分明。本期的习作教学中，要把修改习作和写评语作为一项重点任务来抓。修改，对提高表达能力有非常重要的意义，本册教材安排了专项内容。要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。要少点理性分析，多做具体指导。教会学生能给自己写评语，给他人写评语。这项内容，我们在四年级时已经进行了，但本期的要求会更高。不同层次的学生可以提不同水平的要求：差生保底，只修改错别字病句，写写自己的简单印象；中等生写自己的感受，努力运用修改的标准衡量要修改的习作，语言要通顺；优等生的评语要全面而重点突出，语言洋溢着对作者的关切。在单元习作中，我们还会加入“家长评价”这项内容，目的是通过家长的鼓励，不断激发孩子的习作热情。习作讲评时，既要针对习作内容，也应针对评语内容作评价。在班级中，我们还会设立各种奖项调动学生习作兴趣，如“最佳创意奖”，奖励给那些选材立意新的学生；“锦上添花奖”奖给善于运用佳词佳句的学生，鼓励其他学生也能养成积累词汇的好习惯；“妙笔生花奖”授予那些篇章完整、语句流畅的学生；“腾飞奖”则更好的鼓励了那些虽然完成不理想但有进步的学生。“习作导师奖”鼓励那些在作文评改中能抓住要点提出意见，帮助别人修改文章的学生。这样每个学生都可能得到不同方面的鼓励，从而更有动力继续写好自己的作文。同时，还会沿用我们以前的习作晋级制，鼓励孩子认真对

在班级中，我们还会设立各种奖项调动学生习作兴趣，如“最佳创意奖”，奖励给那些选材立意新的学生；“锦上添花奖”奖给善于运用佳词佳句的学生，鼓励其他学生也能养成积累词汇的好习惯；“妙笔生花奖”授予那些篇章完整、语句流畅的学生；“腾飞奖”则更好的鼓励了那些虽然完成不理想但有进步的学生。“习作导师奖”鼓励那些在作文评改中能抓住要点提出意见，帮助别人修改文章的学生。这样每个学生都可能得到不同方面的鼓励，从而更有动力继续写好自己的作文。同时，还会沿用我们以前的习作晋级制，鼓励孩子认真对待每篇习作。

4、综合性学习及口语交际。

综合性学习是孩子语文知识的综合运用，是听说读写能力的整体体现。在前四年的语文学习中，我们也涉及到了这方面的内容，但是，前八册只强调“重在参与”，从本期开始，我们的要求会更高，列入评价范围内。教学中，也会安排专门的时间来进行。教材中安排了三个大型的综合性活动：分别安排在“变化”“水”“家园的呼唤”这三个单元中。我们会指导孩子自由组合，自行设计，自己开展活动，并鼓励学生用多种形式展示活动的成果。通过自主的实践活动，培养学生的合作精神，策划、组织和协调的能力。

同时，还会创设各种情境，模拟借书、购物、当导游、当小记者，讨论、辩论、讲演等，进行口语交际练习；提出紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，使学生有话要说，能交际起来，互动起来。坚持每天的课前三分钟演讲，继续开展我们的“口才炫亮童年”活动，让人人都有一副金口才。

总之，教师应当从小学发展的整体把握整本教材，在教学实践中不断研究、不断调整，寻求最好的教学方式，做到融会贯通、承前启后。让前四年所有的学习要点继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展，为六年级学习奠定基础。

第五篇：思想品德解说教材心得体会..

参加思想品德解说教材心得体会

本人在这次的教研员解说教材活动当中获益良多，特别是对于新课程的设计、教学方法建议、教学内容的改革等等作了深入的剖析。在这次的活动中，体会是深刻的，也为我们政治教师在教学上的交流提供了一个良好的平台，现就学习后自己的一些体会作一个总结。

一、课程设置的变化。课程模块是建构初中课程体系的基础。以学生身心发展特征为基础，以学生思想品德发展规律为依据，概括为四个基本主题，分别为成长、交往、规则、理想。

二、课堂教学的实施。在教学中要注意转变教育教学观念。教师要加快角色意识的转变，由教学中的主角转向师生间的平等地位，由无所不能者转变为学习者，由仲裁者变为学生发展的促进者，由知识的传授者变为学习活动的引导者和合作者。要树立生本意识，形成正确的学生观，把学生看成是有思想、有情感、有个性、有权利、有尊严、正在成长发展中的人；要建立新型师生关系，把教学看作是师生交往、积极互动、彼此分享、共同发展的过程。教学中把握新课标，要注意解决好三个问题。第一是“教什么”的问题。把握这个问题，主要应该抓住“内容目标”中的关键名词、观点或原理。第二是“教到什么程度”的问题。把握这个问题主要应该抓住“内容目标”中的关键的行为动词，如辨析、归纳、比较、评述、感受等等。综合探究作为重要组成部分，应设定必要的教学时数。第三是“如何教”的问题。这个问题主要通过“提示与建议”的内容来表现，包括两个方面：一是提出一些重要的、或以往课程中没有的概念、原理和观点，要求给予重视；二是活动建议，即根据相应的内容目标，提出开展课内外活动的要求，如撰文、讨论、讲演、辩论、调查、设计等等。这说明新课程的内容调整并不仅仅反映在建构思路上，而且也表现在对教学总量的控制上。对此，新课程对教学总量的控制，并不单纯地表现在知识点的增减上，而是通过“内容标准”采用行为目标的表达方式，对学生的学习行为提出了具体要求，三、教学方式的优化。

（一）坚持正确的价值导向，采取灵活的教学策略。在开放的社会环境中，教育教学受到多元价值取向、多渠道信息来源。因此，在教学中既要坚持正确的价值导向，又必须根据学生认知特点灵活运用教学策略。引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。教师应增强教育教学改革意识，用新课程的教育观、课程观、学生观指导教学工作，要根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法。

（二）注意学科知识与生活主题的结合，增强学生的生活实践能力。要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的表述，在教学中准确把握内容标准的要求。

（三）倡导研究性学习方式，培养学生科学的思维方法。根据初中学生心理特点和认知规律，要鼓励学生自主选择学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本要求的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教师在课堂教学中要运用研究性学习的基本思维方式，积极推进探究式教学，促进学生积极思考、学会探索、形成方法、主动发展。

四、创造良好的教学软环境，建立共同成长的师生关系。在教学过程中必须努力创造积极的心理环境和良好的情感氛围，构建平等、和谐、互动、合作、互惠的新型师生关系。通过交流沟通、合作互动、自主探究等方式，以丰富的教学资源、多样的教学手段、富有启迪的教学问题，调动学生的情感与经验，引导学生思考与体验，帮助学生求得新的发现；教师与学生共同开展观察生活、探究问题、领悟知识的学习

活动，在活动中为学生的学习提供必要的帮助和指导，并在交流互动过程中，加强教师自身的体验和反思，不断调整和改进教学，促进教师自身的专业发展，从而达到师生的共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。