2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学学习体会（合集五篇）

第一篇：2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学学习体会

<<2011年版课程标准指导下的小学语文字

词教学>>学习体会

今天我听取了吕俐敏教授主讲的<<2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学>>，吕教授重点

针对课标中修订的部分进行了较为详细的对读，在对读的基础上，分析原因。并且在此基础上对《义务教育语文课程标准》附录四，识字写字教学基本字表；附录五，义务教育语文课程常用字表；结合汉字教学和学生学习心理等知识进行解读，并提出针对具体的字情和学情选择适当的汉字教学方法的原则。通过两个同课异构的课例，展示了不同的识字写字方法在一年级上学期学生中使用的情况。并结合课标从识字、写字方法的指导方面对该案例进行了评析。下面我浅谈我自己的一些心得体会:

主要侧重于意识的唤醒和针对具体汉字如何进行教学的思考。

在学习本门课程的时候，要研读课标，尤其仔细研读后面的字表部分。

认识到每种识字方法都有其长处和短处，要选择科学的识字方法，在各种方法中不断优化，选择适合自己和自己学生的识字方法。

二、凸显识字与写字教学

课标（2011年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”现在人们对字的书写的确令人担忧。大街小巷的广告牌上，孩子们的作业里错字、别字随处可见。孩子们写字的态度也不够端正。如：对写错的字，马虎涂改，不喜欢寻找错的根源。这些种种的现象，都是因为我们在教学中对写字这个环节没有严格地抓。或是在一、二年级的时候抓得紧些，到了中、高年级便放松了，高估了孩子们的自觉写字能力。

新课标（2011年版）明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，如果现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。因为写字是一座熔炉，可以锻炼意志；写字是一泓清泉，可以涤去杂念；写字是一件乐器，可以演奏心声；写字是一种享受，可以陶冶情操。

第二篇：2015年版课程标准指导下的小学语文字词教学

2011 年版课程标准指导下的小学语文字词教学

吕俐敏（北京教育学院副教授，初等教育系主任）

一、2011 版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的区别

旧版标准 2011 版标准 备注 认识常用汉字 认识常用汉字

1600-1800 个，其1600 个左右，认字量取了下中 800-1000 个会其中 800 个限 写 左右会写

喜欢汉字，有

喜欢汉字，有主动

主动识字、写写字被强化

识字的愿望

第一学字的愿望 段 学习独立识

字。能借助汉学习独立识字

能借助汉语拼音认

语拼音认读汉作为首句，更

读汉字。能用音序

字，学会 用加强调学生自

和部首检字法查字

音序检字法和主学习能力的典，学习独立识字。

部首检字法查培养 学

字典。段目识字累计认识常用标与写累计认识常用汉字 汉字 2500 个

会写的字数量与字 2500 个左右，其中 左右，其中

减少 400 字

内2000 个左右会写 1600 左右会容 写

有初步的独立识字能力。会

会使用字典、词典，运用 音序检具体检字法的第二学有初步的独立识字

字法和部首检学习

段 能力。

字法 查字典、词典。有较强的独立

有较强的独立识字

识字能力。累写字的数量明

能力。累计认识常

计认识常用汉确，不再加上

用汉字 3000 个，字 3000 个左“左右”这个

其中 2500 个左右

右，其中 2500 模糊的字眼

会写

个会写

实关于识字写字是阅读和识字写字是阅对识字写字的教学建施识字写作的基础，是 读和写作的基强化。识字写议·具与写字1 ～ 2 年级的教础，是第一学字将贯穿整个体建议 建与汉学重点。段的教学重义务教育阶段 所在位置 议 语拼音教学 第

点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容

低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求

识字与写字的要求学生会认的字字表 应有所不同，1 ～ 不一定同时要年级要多认少求会写。本标基本字概念的写。准附有“识字强化

写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 300 个字，逐步发展识字写字能力。

主动识字能力

注重教给识字方法 的再次强化

按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的写字教学要重视对

过程。每个学规定了每天上

学生写字姿势的指

段都要指导学课练字的时

导，引导学生掌握

生写好汉字。间。对写字教

基本的书写技能，要求学生写字学进行了进一

养成良好的书写习

姿势正确，指步强化

惯。

导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。借助字典、词

典等工具书查分解各学段评检字词的能价指标，在课力。第一、第标中写入“查

借助字典、词典等

二学段应多关检字词”的能

工具书识字的能

注学生主动识力，字词得到

力。不同的学段应

字的兴趣，第强化。也更加

有不同的侧重

三、第四学段强调学生自主要重视考察学识字能力的培生独立识字的养。能力

要考察学生对于要求“会写”的字的掌关关

握情况，重视于识

书写的正确、字与评价建端正、整洁，写字议·具在此基础上，的评体建议 关注学生日常识字逐步要求书写价 的兴趣，关注学生流利。第一学

分解各学段评

写字的姿势与习段要关注学生二 价指标。对各

惯，重视书写的正写好基本笔

学段写字教学

确、端正、整洁，画、基本结构

具体任务进行

激发学生识字写字和基本字，第了分配。也提的积极性，不能简

二、第三学段

供了一个字表

单地用罚抄的方式还要关注学生

作为标准。

来达到纠正错别字的毛笔书写。的目的。义务教育各个

学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会

写 2500 个字，对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录 5 “义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

二、课标的进一步阐释

（一）课标关键部分的阐释

课程标准在评价部分对识字的评价，提出这样的建议：“ 要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。” 关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。

在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而“不择手段”的现象。比如，学习“ 壮 ” 时，老师解释说 “ 不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”（《狼牙山五壮士》战士 — 壮士）学习“ 妹 ” 时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。学习“ 心 ” 时，“ 卧钩 ” 看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，编成的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。诸如此类的例子在现实的课堂中很多。为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。

因此课标提出要“ 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力 ”。

汉字最大的特点就“因形知义”，即根据字形可以了解字义。而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。比如： “即”与“既”是一对形体、读音都很相近的字，对于小学生来说，区分这两个字很困难。我们不妨尝试从汉字的源头处来找到二者的区别。

“即”字的甲骨文为“ ”，左边为簋的象形，是一种圆形食器。右边“卩”读为 ji é，是一个跪坐的人形，正对着食物要进食。表示吃饭这个动作正在进行或就要进行。词义引申表示走近、靠近，柳宗元《童区寄传》：“以缚即炉火烧绝之。”其中即表示靠近，成语“若即若离”、“可望而不可即”等都表示“靠近”的意义。而即席、即兴、即位、即景生情则是进一步引申的结果。后来语法化为副词、连词等。但是，即便是虚化以后的副词、连词，其表示正在进行，和马上就要进行的意义仍然存在，如，即使是假设的事实前提，客观上没有发生。

“既”字的甲骨文为“ ”，左边跟上文谈到的“即”的形体相同，是簋的象形。右边“ 旡 ”读为 j ì，象人吃晚饭掉头想走之形。表示吃饭这个动作已经完成，是一种已然的状态。所以，词义引申为已经、尽了、完毕了的意义，如：既往不咎，表示对以往的过错不再追究责罚。既成事实、既得利益，前者表示已经成为事实，后者表示已经到手的利益。既定表示已经确定等等。

通过追溯甲骨文字形，可以清楚地看出这两个字形象地描绘了就餐和餐毕的情景。同时也可以看出古人造字时凸显的智慧。在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。

因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。

（二）基本字表使用举例

附录四是识字写字教学基本字表，该字表收 300 个字，这些字，正如《标准》所言“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。

以字表前面所列的 17 个字为例，这些字作为汉字的部首，统摄大量汉字。如刀（刂），当刀字处于上下结构的字中时，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不变形；而在大部分左右结构的字中（除了初、切、㓞、刃），都以变形“刂”的形式出现，主要是因为汉字书写的避让规律等在起作用；而在辨、班中，中间的部分也是“刀”的变体，这两个字因为跟“刀”有关，所以字义也有“切分”的意思，辨别、分辨，跟辨一起构成词的字也从刀。“班”，是用到分玉的意思，我们现在教学的班，也有把人进行归类分成一个个集体的意思。归纳这些变体，把刀下所属的汉字进行系统梳理，我们会发现“刀”在这些字中一般是表意作用。只有在“召”中充当声符。从一个“刀”及其各种变形，我们就会发现汉字的规律之外还有不少例外，这是汉字发展两千多年之后形成的产物。再如“心”字，在左右结构的字中，无一例外都写作“忄”，而在上下结构中，则除了“心”本来的形体之外，还有一个“恭字底”，也是“心”的变体，这种字不多，有慕、恭和忝。从心的字，在古人看来都是思考、心理等词汇。因此描写人们情绪和心理活动的词如：恐惧、惧怕、喜悦、忧患、忧愁、思想、思念、恭敬、羡慕、怠慢、懒惰、愤怒等就都从“心”字。《说文解字》中，从“心”的字有 276 字。可见，表征人类的心理活动的词汇多么密集。字表把这 17 个部首专门列出，自然是因为这些部首统属的字量大，这些字记录的词汇意义又跟人们的生活密切相关。因此，这 17 个部首应该是汉字教学的重点，在不同的学段应该有不同的呈现方式。一二年级主要是认识之后学会书写这些基本部首或者基本汉字。到了中段则需要归纳和总结这些字构成的词语的意义，形成词汇的积累，形成对感性材料的了解。在高段，则要在之前感性的基础上，引导学生进行理性归纳，梳理这些部首下的汉字的特点，以及这些汉字记录的语言的特点。

（三）偏旁与部首的关系

在下校听课时，常听到老师们把偏旁部首混用，对上课的老师进行访谈，发现对偏旁部首的认识停留于感性，缺乏理性的整理与归纳，而这种缺乏理性的思考，给教学和评价带来了混乱。

偏旁是针对合体字来说的。《现代汉语词典》对偏旁的定义是“在汉字形体中常常出现的某些组成部分，如‘位、住、俭、停'中的‘亻'，‘国、固、圈、围'中的‘囗'，‘偏、翩、篇、匾'中的‘扁'，‘拎、伶、翎、零'中的‘令'，都是偏旁。”由《现代汉语词典》的例证可以看出，形声字的形旁和声旁都是偏旁，就是说在从“亻”的那组字中，除了“人”是偏旁，“立、主、亭”等也是偏旁。早期的汉字偏旁，针对形声字，并且针对左右结构的形声字而言的，左为偏，右为旁。由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。所以，不再区分左右，一律称之为 “ 偏旁 ”。比如：湖，偏旁为“氵和胡”，解偏旁为“角刀牛”，前者为形声字，偏旁为声旁和形旁；后者为会意字，偏旁为构成会意字的各个构件。这些偏旁，有的表意，有的标音，还有的偏旁兼有二者的功能，比如“斤”是断的偏旁，在断字中，斤表意；而在芹字中，斤则表音。

偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。有许多汉字的 “ 偏旁 ” 本身还包括几个互相离散的构字成分，仍以“湖”为例，胡还包括几个构字成分，即古、月；而古还可以分为十和口。因此，我们说偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。部首是针对所有汉字来说的。部首还是针对汉字检索来说的。《现代汉语词典》对部首的定义是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，如山、口、火、石等。”部首是为了汉字检索方便而设立的。最早的汉字部首来自于《说文解字》，这部成于东汉的字典，开创了后世字典部首检字的先河。《说文解字》中的部首，是文字学意义的部首，按照作者许慎的体例，其中的 540 个部首都是意义部首，即部首均表意。比如，看到“氵”，我们会产生江河湖海，波涛汹涌的意义联想。而到了后世，部首发生了变化，一般只用于检索汉字，为了检索方便，辞书编撰者考虑到了形体部首，比如“亏”字，在《现代汉语词典》中属于“二”部，在《现代汉语规范辞典》中属于“一”部，并且无论是“一”还是“二”，这个部首跟“亏”字的意义没有任何联系。就是说这个部首只能使我们产生形体联想。并且，在现代词典的部首中，如果出现形体部首跟意义部首的冲突，一般先选择形体部首。比如“戴”，其意义部首为“ 異（异繁体字）”，但是由于该部首在现代汉字中已经被简化掉了，所以，如果用部首检索，就只能从“十”（《现代汉语规范词典》）或“戈”（《现代汉语词典》）中检索到了。并且在不同字典中，其归部也不同。因此，部首分为形体部首和意义部首。字典中的意义部首居多。但是不排除形体部首一个部首统属的字中，既包含形体部首字也包含意义部首的字。比如“灬”，本是“火”的变体，从意义部首看，该部的字应该是煎熬蒸煮之类的跟火有关的字，但是，该部中也有一个“燕”字，下部的“灬”为燕子尾巴的象形。鉴于偏旁和部首针对的汉字范围不同，针对的使用范围不同，二者在教学语言和教学评价的时候应该有所区别，在考试的时候要注意避免这样的表述“给下列的字换偏旁部首”，比如湖字，如果换偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是换部首，答案就只能是“糊”。

（四）常用字表使用举例

附录五是常用字表，该字表收录 3500 个汉字，主要是根据它们在当代各类汉语阅读材料中出现的频率和汉字教学的需要而编制的。其中，字表一包含 2500 个汉字，要求小学毕业的时候要全部会写。这 2500 个汉字如果全部逐一教学，识字效率无疑会很低，并且长此以往，师生对于识字教学会深恶痛绝。因此，如何利用汉字的系统性进行教学就显得尤为重要。

汉字是一个独立的符号系统，有声符系统，形符系统，义符系统，同源系统，大大小小的系统使得汉字教学中的集中识字成为可能。

就读音来说，有 声符统属的系统，如：扁编蝙遍篇偏骗；分 纷芬粉份贫扮颁 ； 非菲啡排徘；副福富辐蝠逼

就意义来说，有 字义的统属：包抱饱苞炮；川 训驯顺巡；经颈胫径茎；乔桥骄娇轿；喿燥噪躁。包象人怀孕之形，因此包就有饱满的、包围的意义，所以从包的这些字，如抱有环围的意义；饱有饱满充实的意义；苞是花没开时包着的花骨朵；炮需要加入弹药方可发射。川，是两山之间的流水，山间流水为川流，很顺畅。从川之字如训用言语教训使顺；驯使马驯服；顺是向着同一个方向；巡指巡行如川流之畅。巠是水脉，即水的支流，支流一般具有细长等特点，颈是人的脖子，又细又长；胫是人的小腿又细又长；径是小路，也有细长的特点；植物的茎 细长；经线更是细长。乔表示高大，所以树木分类为乔木和灌木。从乔的字一般有高大意义，如桥架在水上方便行走，必高于水面；骄本指马的高大，引申为骄傲，也指自视甚高；娇形容女子姿容出色；轿，是地位的象征，能做轿车、轿子的人自非常人。喿，众鸟在树上喧嚣；再加一个口更形象地描摹出喧嚣之感；喧嚣易使人不安躁动急躁，燥热暴躁。

以上属于形声字的声符标音和表意的一系列字，这样的字在字表中还有很多。在此不逐一列举。

就义符的统属作用来看，斤为斧子，有一个成语叫运斤成风，该成语来自于《庄子·徐无鬼》，用来比喻技术极为熟练高超。其中“斤”为斧子，孟子还有“斧斤以时入山林”，其中“斤”为斧，从斤的字如 兵、析、斩、断、匠、斧 等都跟斧子有关； 自 本意是鼻子，自表示鼻子的意义，在早期的甲骨文比较常见，后来“自”借作反身代词，不再表示鼻子的意思了，形声字大发展的时候，为自加一个声符“畀”，成为了鼻字；虽然“自”借出去了，但是用“自”构成的一系列字如 鼻、息、臭 等还保留了自作为鼻子的意思。“辛”构词能力较强，比如：辛苦、辛劳、辛勤、艰辛、辛辣、辛酸等，从这一系列的词可以看出，“辛”构成的词表示的意义，或者辛勤奔走，或者心情饱含苦楚，或者味觉受到刺激，总之，都是一种令人不舒适的状态。

再看用“辛”构成的合体字，常用的如辜、宰、辠，“辜”是罪的意思；“宰”现在是主宰、宰相的意义，其本意是“于屋下操‘辛'以切割牛羊牲牷者，故引申为宰夫，主管烹饪”；“辠”其实就“罪”，据许慎《说文解字》秦始皇帝初兼天下后，发现“辠”和“皇”长相酷似，以为不善，便废“辠”，改为“罪”，取“网罗是非”之意。

我们看到，用“辛”构成的词语，在意义上总是有一种令人不舒服的感觉，用“辛”构成的字，或多或少都跟“罪”有关。汉字是表意文字，在造字之始便被赋予了意义的基因，一些字，从出生到长了这几千年以后，形体也许有了些许的变化，但是骨子里的意义还是没有变。“辛”最早就是个刑具，所以，一系列从“辛”的字也好，语言中的“辛”也好，都是跟罪过等意义相关联。

从上述案例可以看出，常用字表可以有系统有计划地进行学习，尤其在复习阶段，带着学生做一些相关字的归类和游戏，寻找汉字学习的规律是很有意义的一种学习。

（五）关于写字部分

写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。这恐怕在以后的评优课上会成为一个硬性的指标。也意味着每节课都要拿出来专门的一个教学环节来写字，而该环节的目标单一，指向明确，就是用来练字的。之前教学中的那种随文写字等情况，就不能算是专门为写字而设计的环节了。

练字是一项高实践性的工作。因此，在 10 分钟的练字过程中，教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学会写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写正确，写规范；一年级刚入学的学生，小手肌肉群力量不是很大，尤其刚刚接近学龄的小孩子，要予以特殊关注，不可布置太大的写字量。

一年级下册，二年级上册，开始大量写合体字。这些字的教学要以写好偏旁为重点，教师要引导学生观察独体字成为偏旁之后的书写变化，引导发现其中的一些因为避让规则而引起的变化等书写规律，帮助学生写好每个偏旁，为写好整个字做准备。三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。五六年级，教材中编排的生字减少，学生也已经掌握了书写的基本规律，大部分生字学生可以自己写好了。教师要有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字。此外，中高年级除了生字书写指导外，还要指导写好一篇字，如课后的抄写句子和段落，如何做到工整美观，字与字的谦让，大小匀称，排列整齐，标点符号的规范写法等。高年级的小练笔，保证速度的基础上，做到整洁和流利，行款整齐等。从而达成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 写字的评价要符合学生的特点，以鼓励为主。对于写不好的，或者不能写的，老师要“执其手教之”，就像民国时代的先生们教学生一样“每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔，其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之先后即止„„”教师要用这样的耐心去培育学生写字的兴趣。并且教师本身的写字水平也需要不断提升，在每次上课之前，自己要先写写，看哪些字的哪些笔画不容易写好，自己写不好的地方也往往可能是学生写不好的地方，在这些地方要多加指点。也可以看看老派的特级教师，如于永正、靳家彦老师等是如何指导写字的教学片段。

三．识字教学案例分析

“栽”字的教学案例：

师：栽树种花可以绿化、美化环境，咱们同学中有谁栽过树、种过花？ 生：今年春天，我和爷爷在院子里栽了一棵香椿树。师：能给大家介绍一下是怎么栽的吗？

生：先用铁锹在地上挖一个坑，浇点水，然后把香椿树苗放进树坑中央，接着往坑里填土，用脚踩实了，再浇点水。

师：（教师出示“栽”字，学习字音。）请同学们结合刚才种香椿树的介绍，分析“栽”的字形。

生：“栽”字上面是“土”，下面的横要拉长，底下的“木”代表树，右边是个斜钩，撇，点。“栽”就是把树种在“土”里。

生：“栽”字左上是个“十”字，左下是个“木”字，右边是个“戈”字，戈字表示兵器或工具，种树要用铁锹。

生：“栽”字的“土”的下面一横写得很长，和“戈”共用了一横，我是这样记“栽”的，用铁锹把树（“木”）种在“土”里就是“栽”。师：同学们能够结合“栽”的意思来分析字形，说得既形象又有道理。下面我们分小组用学习“栽”的方法学习裁衣的“裁”字。„„

生：我们把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木换成“衣”，就学会裁衣服的“裁”了。案例分析： • 教师的不作为

在这个教学片段中，三位学生回答了三种答案，教师对于其回答是否正确未置可否，接着便请学生用学习“栽”的方法学习“裁”。整个案例中我们看不到教师究竟给学生教了什么样的学习方法能够让学生迁移学习裁。

课改以来，由于倡导学生的自主学习，于是，很多老师在学生的自主面前迷失、缺位、不作为。正像案例中的这位老师一样，三种答案，可能有一个答案是正确的，或者一个都不正确。教师的作用就是帮助把感性的认识进行归纳和提升，把感性的思考、浅层次的思考引导进入一个更高的层次。

三个学生三种回答，第一个学生把汉字的构件拆分为一个个笔画，这对于独体字的记忆也许是合适的，但是对于合体字，这种记忆方法是最糟糕的一种方法。老师并未进行适当的指导。

第二个学生把栽拆分为“

十、戈、木”。第三个学生把栽拆分为“土、戈、木”。

老师对三个学生用了同一个评价语言“你们都说的既形象又有道理”。从这个评价语言我们可以看出该教师学科知识的匮乏。• 教正确的知识还是正确地教知识

当栽字独立出现的时候，缺乏科学汉字学知识的教师可能不好判断其到底应该如何拆分。但如果将其还原到系统，就会发现有一个系列的字：栽裁载哉戴，它们都有一个共同的部分“

”，且这些字读音相似，有共同的声符。很容易可以判定这是一组形声字，形声字的特点就是形符表示意义，声符表示读音。显然，这组字的声符就是“

”，读为灾。

而在该案例中，教师对“栽”字的预设是栽为会意字，所以，当学生说用戈把木种到土中时，教师表示了赞同。学生说种树要用铁锹时，老师也表示的赞同。这里我们就需要反思我们应该教正确的知识还是正确地教知识？前者是教学内容的正确性、科学性；后者是教学方法的选择。当内容不正确的时候，方法对了，又有何用？

• 系统观照，凸显汉字的意义教学

而在上述教学片断中，我们可以看到识字教学中意义教学的随意性，对于“戈”字的解释，到底是“兵器”，“工具”，“铁锹”还是“剪刀”？学生共说了四种答案，严格来说，应该只有一个是准确的。但教师在课堂上没有予以任何干涉。这些随意的解释长此以往，会引导学生认为汉字是可以随意说解的，随意理解的，以此类推，汉字也是可以随意运用的，这样会带来一系列的恶果，导致语文课堂教学的失败。这也是目前识字教学的一个重要问题，重视形体和读音的教学而忽略意义的教学。

汉字的意义是汉字的生命，缺乏意义教学的识字教学会逐渐变得枯燥而没有情趣，干瘪而没有文化的厚重；而胡乱赋予意义则会导致更严重的后果，造成学生使用语言的态度不严谨，不科学。这些态度都将影响到学生的语文能力。汉字是因义构形的文字，在数千年的发展中，汉字一直坚持着表意的原则。由于汉字记录汉语的特殊性，在古代汉语中，一个汉字就是一个词，尽管在现代汉语中，双音节词占了上风，但是，基本的词素没有发生大的改变，因此，对于汉语来说，字的意义明晰了，用这个字构成的词的意义就明晰了。

以上列举的“栽、裁、载、哉、戴”等字中，栽的义符是“木”，意义跟种植有关；裁的义符是“衣”，跟裁衣有关；载是乘的意义，跟车有关；哉是语气词，所以从口；戴的初文就是異（异的繁体），其甲骨文形体为 头上戴物，后来随着意义的分化，加声符“，就像一个人往

”，表示把东西加在头上或用头顶着的意义。所以一般戴的宾语如戴帽子，戴眼镜，戴红领巾等都是跟身体紧密接触，表示加物于面、手、胸等部位，并且此“戴”是所戴物品具有一定功能。比如“犯人戴着一副手铐”，这手铐是有作用的。而这个“戴”因为跟“带”同音，且有一些意义接近的义项，因此小学生在使用时常常混淆二者的用法。带从“巾”，是一种织物。如果教师在识字教学的初始就强调意义的教学，那么二者之间的混淆就不易发生了。

综上所述，汉字的意义教学可以使汉字知识转化为使用汉字汉语的能力，也是学生积累词汇的一种重要方法，并且通过汉字意义教学积累的词汇，可以让学生能够更加准确而灵活地运用在语言中。

四、识字教学方法

如何进行汉字教学，海峡两岸、华语区的好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”„„主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。

但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。师大版二年级下册《杨树之歌》中有这样一个句子“成天喜欢哗啦啦地歌唱”，其中“喜”是课后呈现的会写字。就这个字，两位老师分别做了重点教学。具体课堂实录如下：

（一）案例描述

案例一：“口上十个豆”

师：老师这里有个谜语：口上十个豆，保准不发愁。猜猜是什么字？ 生：喜

师：这个字哪里容易写错？ 生 2 ：士不是土。生 3 ：横要长。师：组词

生：喜出望外、双喜临门 生：喜气洋洋 生：喜闻乐见 生：喜形于色 生：喜出望外

案例二：喜由 “ 吉、倒

八、横和口构成 ”

“喜”字的学习，老师呈现了甲骨文、金文、小篆： 喜 喜喜

师：喜字在甲骨文中是鼓，因为敲鼓，所以喜庆，口表示笑口常开。这个字含有吉、口字。谁来组词？ 生：喜庆、欢喜、喜欢

老师指导书写：这个字由吉、倒

八、横和口构成。

案例一的老师用了谜语识字的方法，案例二的老师用了字理识字的方法，进行了形体的溯源。同一个字形，同一个语境，两位老师采取了不同的方法，我们需要追问，到底哪位老师的教学是建立在深刻理解的基础上？到底哪位老师的教学是有助于后续学习的？到底哪位老师达到了我们上文提及的“效果好”、“数量多”？

（二）本节课，如何确定教学目标： “喜”字教学的目的是什么？ “喜”在本课书中是个一类字，出现在第一小节，本小节诗歌内容如下： 我们的名字叫大叶杨，成天喜欢哗啦啦地歌唱。刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮。没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱——

“喜欢”奠定了这首儿童诗歌的情感基调，因为“喜欢”，所以无论刮风、下雨，还是没有风雨，大叶杨都会唱歌，而且在不同情境下，分别会唱得“欢快”、“响亮”、“悄悄地”。并且在整首诗歌中，大叶杨都是因为喜欢而歌唱，唱给小宝宝，老奶奶，老爷爷，拉手唱，鼓掌唱，无论唱给谁，怎样唱，都是在写大叶杨“喜欢”唱歌。

这样的一个关键字，必须得让学生有深刻的体会和理解。因此，“喜”字教学的目的，就是要让学生认识、会写、理解这个字在诗歌中的意思，并且会用。基于这样的教学目标，我们再来分析教师的课堂实录。

案例一中，通过字谜把“喜”字拆分成“

十、豆、口”，通过有趣的谜语和拆字为构件的方法，让学生学习了“喜”，并且，学生用“喜”跟自己日常积累进行了勾连，说了很多成语。

案例二中，通过字形溯源的方式，请学生看了“喜”字从甲骨文到小篆的演变，并且结合字形简单讲了字义，敲鼓表示喜庆，口表示笑口常开，所以喜庆。然而，在接下来的写字过程中，老师又回到了构件和笔画的拆分，说改字由“这个字由吉、倒

八、横和口构成”，这未免令人疑惑，“喜”到底是由表示鼓的字和口构成的还是有吉、倒

八、横和口构成的？ 在汉字中由“ 壴 ”构成的字，有一个系列：喜、鼓、彭、嘉。如果再加上繁体字还有樹（树）、廚（厨）等。在简化字这个系列当中，“ 壴 ”作为义符出现在会意字当中，正如案例二中的老师描述的，“ 壴 ”是一面鼓的象形，“鼓”字字右边部分表示手执鼓槌，击鼓，所以最初“鼓”是动词，《左传·庄公十年》曹刿论战时说：“ 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰；三而竭。”鼓，这里表示击鼓。“彭”右边的“彡”表示击鼓发出嘭嘭的声音，后来加上“口”成为“ 嘭 ”，表示鼓声。“嘉”，为形声字，表示美好的意思。鼓是庆典的乐曲，很庄重，表示美好的意思，《诗经·周南·关雎》：“钟鼓乐之”，以钟鼓之声庆贺“君子”终于求得“窈窕淑女”。

通过从汉字学的角度分析，“喜”字从 壴从口。表示喜庆、高兴之意。并且在《杨树之歌》一诗中，也有“我们边唱边轻轻鼓掌”的“鼓”字。如果能够联系这个字一起进行学习，那么对“喜”字的理解会加深，对“喜”字的记忆也会加深。

任何教学都应该是为了深刻理解而教的。无论把这个字拆分为“

十、豆、口”还是“吉、倒

八、横、口”，都没有实现意义的教学，而没有意义的教学，对于字形的记忆是十分不利的。

（三）根据不同字情，选择合理的识字方法

那么，在汉字教学的诸多方法中，到底什么时候用谜语、什么时候用字理、什么时候拆分为笔画、什么时候„„教学是一件复杂的事情，在汉字教学中有规律，但是没有模式。遵循汉字学规律和学生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。具体选用什么方法，还是要根据具体的汉字和具体的学情来做具体的判断。

比如，教给二年级学生“感谢”二字，就不适合用形声字的方法，请学生说感是形声字，心是形符，咸是声符；谢是形声字，言是形符，射是声符。可以肯定，从汉字学角度来看感谢是形声字，但是从学生角度来看，其中的“咸”“射”虽然号称声符，但是声符已不再表示读音，而其中的音理变化规律不是小学生能够掌握的内容。如果学生这么说了，那么学生肯定是跟着老师说概念，而该概念并没有变成有意义的知识，顺应到学生的知识结构中去。那么“感谢”如何教？我们认为结合生活实际教比较可行。“感谢”是个日常用语，把这个词语写出来之后，请学生结合生活实际，说说理解，然后进行记忆即可。

而“告”字，本来从口从牛，老师出谜语“一口咬掉牛尾巴”，对于一年级的孩子，就非常生动，因为首先，此处“牛”是变体；其次，“牛”在这里已经失去表意作用。所以溯源等方法就会导致效率低下。

再看“诉”字，《说文解字》中是一个省声字，对于没有汉字学专业知识的人来说，这是一个很陌生的概念。对于一年级的学生来说，他们刚刚开始学习“讠”，并且在生活中也经常会听到“斤”这个度量单位，而“斥”则更书面语一些。因此老师在教学的时候，把诉字拆分为“言、斤、点”，我们认为就是在尊重汉字规律的基础上尊重学生的认知规律。如果这个字到了高年级再讲，就必须得拆分为“言、斥”了。

在汉字教学中，勾连旧知识也很重要，比如学习“话”，老师会帮学生复习前面学过的“活”字。这种方法会帮助学生回忆学过的知识，也会提醒学生注意复习。总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。

第三篇：小学《英语课程标准》学习体会

小学《英语课程标准》

学习体会

三店街宋寨小学陈金洲

学习了《小学英语课程标准》，我知道小学英语课程标准的基本理念是

（一）面向全体学生，注重素质教育

（二）整体设计目标，体现灵活开放

（三）突出学生主体，尊重个体差异

（四）采用活动途径，倡导体验参与

（五）注重过程评价，促进学生发展

（六）开发课程资源，拓展学用渠道。

通过学习《小学英语课程标准》，我更清晰地认识到要实施英语课程改革，必须要以新课程理念作为指导，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

《英语课程标准》中指出:教学评价是根据教学目标和教学原则的要求，通过系统地、科学地收集、处理信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给与价值判断的过程。要真正做到注重过程评价，了解学生的英语掌握程度，促进学生发展，我们要改变学生的作业形式，改变对学生的评价方式，需要做到以下几点：

1.在生活中融入学习。

生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，为学生去创造一个真实的语言环境，使学生把作业融进生活，走进社会，使他们能够体会到学习英语的重要性，从而更加努力的学习英语。

我们鼓励学生在课外与同学、家长之间用英语交流，真正达到学以致用的目的。例如，在学习了第二册Unit5 《I get up at seven o’clock》后，让学生尝试着相互说说自己的作息时间，询问同学或家庭成员在什么时间做什么（如几点吃早饭、几点睡觉等等），这样就使英语的学习，时时在身边，刻刻在口中，既提高他们的英语口语表达能力，又激活了他们的学习能力。

2.丰富、拓展学生的作业。

美国著名的教育家布鲁斯说：“教学生任何科目决不是对学生灌输固定的知识，而是启发学生主动地去获取和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”在学习中，让学生发挥想象力、创造力，运用所学的语言来完成作业。

例如，在学习了《I am going to do the high jump》后，我让学生发挥自己的想象力，把教室变成运动场，让学生运用所学过的语法和句子进行交流，然后写下自己交流的语句。

3.加强学生的个性。

英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”在课堂上，我尽量让学生展现他们各自的才能——当小老师或有些同学愿表演表情丰富的角色，或装些古怪的腔调朗读……让学生的个性飞扬，让他们有表现的机会。

譬如，在学We are going to visit the Ming Tombs时，我让学生们表演了Roar、Help、Ha,ha,ha等，学生们的兴趣很高。

“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”学生在学习英语时，总是希望得到他人的肯定和表扬，在课堂学习中更是如此，所以教师在教学中要注重保护他们学习的积极性。教师应关注每个孩子的各方面的表现，对优等生表扬的同时不要忘记对后进生的表扬与激励。小孩子特别喜欢听好话，因此在课堂上教师的一句“wonderful！”“good！”等赞扬的话或者是一丝善意的微笑，不但会使学生开心而且使他们信心大增。

同时，在评价的过程中，我们应重视它的及时性和发展性，科学有效的评价方式才能充分发挥评价的导向功能，才能在师生之间、生生之间形成民主、平等的人际关系，学生才能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，学生才有可能学有个性、有创新性地全面发展。

第四篇：小学《音乐课程标准》学习体会

小学《音乐课程标准》

学习体会

三店街宋寨小学

蔡梅桃

我对《小学音乐课程标准》这本书的基本理念这部分着重学习了一下，现在谈一下今天学习的心得：《小学音乐课程标准》基本理念共有十点，每点都是精华，如果仔细品味对我们的教学很有帮助。

1.以音乐审美为核心

以审美为核心的基本理念，应贯穿于教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在艺术的审美体验之中。教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的过程。在教学中，要强调的情感体验，根据艺术的审美表现特征，引导学生对表现形式和情感内涵的整体把握，领会要素在表现中的作用。

2.以兴趣爱好为动力

兴趣是学习的基本动力，是学生与保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。上课时应充分发挥艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

3.面向全体学生

义务教育阶段的任务，不是为了培养专门人才，应面向全体学生，使每一个学生的潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学过程应以学生为主体，师生互动，将学生的感放在重要的位置。

4.注重个性发展

每一个学生都有权利以自己独特的方式去学习去享受，参与各种自己感兴趣的活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

5.重视实践

教学过程就是艺术的实践过程。因此，所有的教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项活动，将学生走进音乐获得审美体验的基本途径。通过艺术实践，增强学生表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

6.鼓励创造

中小学课程，目的在于通过丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。

7.提倡学科综合

教学的综合包括教学不同领域之间的综合；舞蹈、戏剧、影视、等姊妹艺术的综合；以及艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以为教学主线，通过具体的材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

8.弘扬民族音乐 应将我国各民族优秀的传统作为重要的教学内容，通过学习民族音乐使学生了解和热爱祖国的文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族作品，同样应纳入音乐课的教学中。

9.理解多元文化

世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族的同时，还应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的文化，通过教学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。

10.完善评价机制

应在体现素质教育目标的前提下，以课程价值和基本目标的实现为出发点，建立综合机制。应包括学生、教师和课程管理三个层次，可采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。应善于在动态的教学过程中促进学生发展、提高教学水平和完善教学管理的作用。总之，在以前的音乐课中我对弘扬民族音乐、提倡学科整合这方面做的不是很好。在今后的课堂上应注重这方面对学生的培养。

第五篇：课程标准学习体会

2011版《数学课程标准 》学习体会

重点与变化

一、“双基”变“四基”

1、基础知识：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与应用

2、基本技能：计算能力、口头表达能力、问题解决能力、思维能力、空间想象能力等

3、基本数学思想方法：

抽象（分类、集合、数形结合、符号、对称、对应、有限无限等思想）、推理（归纳、演绎、公理化、转化、类比、逐步逼近、代换、特殊一般等思想）、建模（简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计等思想）爸爸：儿子，1个李子+2个李子=？个李子

儿子：爸爸，我不会，我们在学校是要苹果算的。

4、基本数学活动经验：过程也是目标。

解决问题的经验、学习的经验。

学生学会知识需要活动经验；学生形成智慧也需要活动经验。

“重视过程，处理好过程与结果的关系”

二、“双能”变“四能”

发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。合称“问题解决”。问题解决不仅包含解决问题，还包含从数学的角度去发现问题，提出问题，分析问题，和解决问题。“发现问题、提出问题”就是积累数学活动经验。

数学课程应该创设各种情境，让学生去观察，去思考，使他们面对各种现象时候，都有机会从数学的角度去发现问题和提出问题。

“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索“

“分扣子”问题

“教是为了不教。” “学是为了会学。” 华罗庚先生，经常提到的两句话，一句叫做“会把书读厚”，一个是“能把书读薄”。

所谓发现问题，它是经过多方面多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象当中，去找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并且把这些联系或者矛盾提炼出来。

所谓提出问题，是在已经发现问题的基础上，把找到的这些联系，或者矛盾用数学语言，数学符号集中，以问题的形态表述出来。

发现问题和提出问题是有关系的，但是又不同。

所谓分析问题和解决问题，是从已知到未知，那这里的已知个未知都是清楚的，因为问题一摆在这里，就是要分析问题，解决问题，问题里边的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性质，公式，模型，采用恰当的思路和方法，去得到问题的答案。

三、“三维目标”到“四维目标”

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

四维目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度

有两类词汇用来体现目标，一类是了解、理解，掌握、灵活运用，另一类就是经历、体验，探索，四、核心概念。

1．数感

数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。这是一层含义，是一种感悟，对那些数量、数量关系和估算结果的估计这种感悟。然后第二句话的含义是建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

2．符号意识

原来是叫符号感，现在把它称为叫符号意识。因为符号感更多的是感知，是一个最基本的层次。而符号意识对学生理解要求更高一些。在标准里边它是这样来表述的，符号意识主要是指能够理解并且运用符号，来表示数，数量关系和变化规律。就是用符号来表示，表示什么，表示数，数量关系和变化规律，这是一层意思。还有一层意思，就是知道使用符号可以进行运算和推理，另外可以获得一个结论，获得结论具有一般性。

符号所起的作用，从算术到代数过渡是非常关键的，所以帮助孩子从算术到代数过渡发展的过程中，培养学生的符号意识，是一个非常重要的载体。3．空间观念和几何直观

空间观念是原来大纲里有的，空间观念主要是指根据物体特征，抽象出的几何图形，根据几何图形想象出所描写实物，想象出实物的方位和它们的相互位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言的描述，画出图形等等。这是对于空间观念的一个刻画。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观，可以把复杂的数学问题，变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学，在整个数学的学习中，发挥着重要的作用。

用最通俗的话说几何直观，就是看图想事，看图说理，就是几何直观，说的挺形象。

第一层意思，图形可以帮助刻画和描述问题。一旦用图形把一个问题描述清楚，就有可能使这个问题变得直观、简单。第二个层意思，图形可以帮助发现、寻找解决问题的思路。第三层意思，图形可以帮助表述一些结果，可以帮助记忆一些结果。

如何帮助学生建立几何直观，第一要充分的发挥图形给带来的好处。第二要让孩子养成一个画图的好习惯。第三，重视变换，让图形动起来，把握图形与图形之间的关系。第四要在学生的头脑中留住些图形。

培养几何直观就不会落空，所以这一次加了几何直观能力，加了几何直观这个关键词，对于学习数学来说，是挺重要的一件事情。

“要重视直观，处理好抽象与直观的关系“ 4．数据分析观念

数据分析的观念是指：了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。体会数据中蕴含着信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。一方面对于同样的事物，每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，数据分析是统计的核心。

数据是统计学习的一个重要内容，所以对数据的分析是统计的核心知识，5．运算能力

运算能力，标准中是这样说的，只要是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。运算始终是中小学教学里边非常重要的组成部分，对数的认识，数的运算，一直都占很大的篇幅，另外也是学生学习数学的一个重要的标志。

关于数学的价值取向，数学是不是就是要求运算快，现在引起越来越多的人质疑。运算能力不能仅仅是算个数，应该包括对于运算对象的认识，包括对于为什么要做这个运算，就是这些运算的背景是什么，运算法则和运算规律的、方法的选择，包括运算在哪些地方有用，学运算的目的是要解决一些问题，所以仅仅停留在运算的巧和快，可能误导了对运算的理解。

6．推理能力

推理能力是标准实验稿中就提出的一个核心概念，推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活当中，经常使用的一种思维方式，推理一般包括合情推理和演绎推理，通过归纳和类比等等这样一些形式，来进行推断，来获得一些可能性结论这样一种思维方式。和演绎推理不一样的是从特殊到一般这样一种推理，所以合情推理得到的结论，知道不一定是对的，通常可能称之为猜想、推测，是一个可能性结论。但是合情推理在数学整个发展过程当中，包括在学生学习数学和今后的未来的社会生产实践和生活当中，都是特别重要的。推理能力的培养，实际上不仅在几何里，包括数与代数，包括统计概率都有，实际上贯穿在整个数学学习过程当中。

7．模型思想

模型思想的建立，使学生体会和理解数学与外物世界联系的基本途径，建立和求解模型的过程包括，从现实生活或具体情境中，抽象出数学问题，用数学符号，建立方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律，然后求出结果，并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步的形成模型的思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。这个基本上模型思想概括的比较清楚。

数学有两件事情很重要，一件事情就是解决问题，所以要形成模型；另外一件事，要从实际情境中找到解决问题的模型。一个是归纳的过程，一个是演绎的过程。

数学本身就是一种构造，没有数学公式在那里摆着，其实很多数学从一开始就要构造一个能够描述模型客观现实的模型，所以说模型思想从某种意义上说，反应了数学的本质。

“建构主义与建模思想“

“鸡比鸭多5只”的建模；“余数比除数小”的建模；循环赛的场次、淘汰赛事的场次。8．应用意识和创新意识 应用意识就是强调数学和现实的联系，数学和其他学科的联系，如何运用所学到的数学，去解决现实中和其他学科中的一些问题，当然也包括运用数学知识去解决另一个数学问题。

创新是一个永恒的主题，作为创新，在各个学科里边，都是要提倡，而数学的创新可能更重要，数学是非常抽象和严谨的，但是同时数学的应用非常广泛，应该体现创新、创造性的应用。所以说标准里面提出创新意识培养，是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心等。标准说，学生发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳、概括、得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。还有一点，创新意识、创新能力的培养，应从义务教育做起。

从某种意义上，越小的孩子，他越有创新，小孩子的兴趣，小孩子对问题的敏感性，他能提出很多很多成人可能都难以解决的问题，其实他本身就是创新。

五、教师主导、学生主体

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

教学活动还应该注重激发学生的兴趣，包括调动学生的积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教学活动的目的是要让学生对数学感兴趣，希望通过的努力，让学生不要失去对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的习惯，有了好的习惯，才能够学好数学，才能够有信心。

数学的学习，应该是有多样的方式，学生学习应该是一个生动、活泼的、主动和赋予个性的过程。就是要使教学过程、学习过程更加生动活泼。老师在实际的教学活动中，应该灵活的根据实际需要，选择多种学习的方式，既有一定的接受式的学习，同时更应该重视动手操作，自主探索与合作交流。

在数学教学的改革过程中应该引起重视的，要给学生足够的时间和空间去展现他的学习，在足够的时间空间中，去经历观察实验猜测计算推理验证等等各种活动，这样就使数学的学习活动更加丰富多彩，而不是单调的去听，自己去练，要改变这种单调的这种学习方式。

镇数学评优课概况

六、用哲学的观点看问题 江苏省常熟市的研究报告。

1、情境设置与贴近生活

情境设置是不是数学教学引入课程内容的惟一合理方法？ 生活数学、日常数学、学校数学的关系。数学的“生活味”与数学的“数学味”

2、合作学习与“学习共同体”

什么是“合作学习”最有效的组织形式？ 什么时候是小组讨论的最好时机？

怎样为学生提供足够的时间和看见让学生展开充分的讨论？

3、学生主动探索与教师的指导作用

“自主探索”是“自由探索”吗？

“学生自主探索”与“教师指导作用”的关系是什么？ “优化方法”应该是学生做还是老师指导？

4、理论与教学实践

“导入——讲授——巩固——作业——小结”

“创设情境——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑” 哪种教学模式比较好？ 你有更好的教学模式吗？ 如何用《数学课程帮助》指导我们的教学实践？