第一篇：信息技术与语文学科整合课题阶段总结2007
《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段总结
夏江红
一、通过对信息技术与课程整合方面的理论与实践学习，本人对信息技术与课程整合的内涵有更深刻的了解。
信息技术与课程整合的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养学生创新精神与实践能力的目标，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。
信息技术与课程整合包含四个层次：（1）信息技术与学科教学的整合。这一层面主要反映信息技术用于教学这一特征，整合结果包括：ＣＡＩ、基于Ｗｅｂ、多媒体、校园网、远程教学等的各种教学模式。（2）信息技术与学习活动的整合。这一层面反映信息技术支持学习活动这一特征，整合的结果包括：利用计算机网络展开的讨论、网上学习、在线答疑、在线会议等模式，主要体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，而更多的是作为教与学的互动，师生－生生之间相互交流工具这一重要特征。（3）学科教学与学生学习活动的整合。学科教学与作为学习主体的学生的学习活动相互融合并趋向统一，符合建构主义课程观的思想。（4）信息技术教育学科与其他学科（如数学、语文、英语、美术）以及学习活动的整合。充分反映了把信息技术作为工具实现多层次整合结果的综合性特征和工具特征。上述整合的四个层面说明：信息技术与课程整合的结果将是基于信息技术环境的综合学习。
二、对信息技术在语文课堂教学所占的优势进行了分析。
多媒体辅助教学因其种种优越性日益受到广大师生的青睐，并迅速成为发展现代化教育的得力助手。传统语文教学中某些问题仅仅靠教师的讲解、板书，学生的想象去理解是比较困难的。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传送信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，我们适时恰当地选用多媒体辅助语文教学能使语言文字变得形象化、具体化，学生便于理解和记忆，提高学生求知欲望，增强学生学习主动性，不把学习当作负担。
三、对现状进行分析，确立研究课题，制定课题计划。在我带课的班级中选十名信息技术素养较好的学生，共同探讨确立研究的课题和研究方案。我们查找了一些资料，发现当前语文学科与信息技术的整合从几何方面着手利大于弊。目前，亟待发展学生的理解能力和有条理的表达能力。因而，我们决定在应用较广泛的多媒体方面与语文教学教学进行整合，并且讨论了研究方案：
四、为下一阶段的教学方案的具体实施作了准备工作。
我在这一阶段制作、整理了必要的课件，搜集、整理有关的资料，准备了一些今后可能用到的软件。认真设计了相关的教学方案与具体的实验措施，拟定了实验预期的目标。同时还从自己实验的班级中选了一些计算机操作水平较好的学生，给他们布置了一些前期任务，一方面可以进一步提高他们的计算机操作水平，为下一阶段实验作一些准备，另一方面可以帮我搜集、整理一些资料。但是由于学生操作水平以及硬件设施所限，学生这一块做得并不是很令人满意，但经过自己的努力，还是顺利完成了各项准备工作，为我进行第二阶段实验奠定了良好的基础。
通过第一阶段的理论学习和软件制作，资料搜集等准备工作，为下一步的研究作了铺垫，明确了实验与探索的目标，完善了各个环节的设计和评价体系。
2007．12
第二篇：信息技术与语文学科整合课题阶段总结2008
《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段总结
夏江红
一、在学生中开展研究工作：
1、分别对学生进行培训，使学生掌握通过网络查找资料的基本方法和技能。让学生充分利用计算机去调用信息资源、处理信息资源，可以培养学生获取新知能力、信息处理能力、分析问题能力、是非判断能力和创造精神。另外，这种符合认知规律的自主学习方式，学生因自主参与、自我判断、自我选择而不断地强化了主体精神、主体意识和主体能力。
2、让学生参与到教师的教学中来，学生单独查阅有关作者作品的资料，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力。
3、通过学习小组的形式，让学生对所查找资料进行简单的整理，从而学生的兴趣和积极性马上就调动了起来，学生思维活跃，主动参与的热情高涨。
4、教师对学生查找的资料进行评价。使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦。
二、本阶段课题研究的主要成绩：
1、学生已经会通过网络查找资料，使用基本的方法和技巧查找所需资料。把现代信息技术作为学生学习语文和解决问题的强有力工具。这一要求正好顺应了语文教学时代化的潮流。
2、通过开设课题研讨课，学生的眼界和思维得到了很大的开拓，让学生通过自己的思考去获得语文知识，并在获得知识的过程中发展语文思维能力。
3、收集了很多学生自己感兴趣的值得推广的学习性网站。为所有学生提供充分的学习数学的机会，让每个学生都有机会在自主探索和合作交流中真正理解语文基本知识、掌握语文基本技能并不断发展个性。
4、通过对本阶段的活动进行分析，得到了许多数据，为下阶段的工作打好了基础。
三、问题与分析：
1、本阶段缺乏理论深度研究和外界的交流。
2、学生的水平参差不齐，研究不够平衡。
3、成果较为单一，缺乏研究数据及其对比，档次不高。
2008．12
第三篇：信息技术与语文学科整合课题阶段实施计划2009
《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段实施计划
夏江红
面对21世纪的挑战，学生语文方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的语文课程理念的融合，现代信息技术为语文课程改革提供了切实可行的方案，方法和工具，营造了新的语文学习环境。我们已经认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大魅力。结合本课题，本人对所从事的语文学科进行信息技术与课程整合的研究,以求改革教学结构，优化教学过程,提高教学质量与效率。
传统的教学模式中，学生学习方式较单
一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与语文学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。
计划实施时间：2009.3
计划实施措施：
结合语文课标教学课例努力创建基于网络学习环境的“自主探究”的研究性学习模式。这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼学生阅读、理解、写作能力等。具体操作主要有如下几个阶段：
1、进入问题情境阶段。通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等，创设一定的问题情境，作好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验；
2、具体解决问题阶段。搜集、整理、分析和提取信息资料，根据设计的研究方案和确定的研究方法、进行调查研究、获取结果，利用网络工具进行初步的交流；
3、成果的交流和表达阶段。归纳、整理、总结、提炼，形成书面成果。表达成果的方式可以是实验报告、调查报告，还可以是在辩论会、研讨会上发言，在展板、墙报、刊物、网站等上面发表。
在实施过程中，需要注意的问题：
从课程的内容要求出发使用网络资源，尽量围绕帮助学生理解语文学科特点及内容来安排使用多媒体，以便培养学生的语文素养。
第四篇：信息技术与学科整合课题总结
《小学信息技术与学科课程整合的有效性研究》
课题阶段性小结
一、课题的提出
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。根据我校实际情况，教师具有一定的信息技术素养，学校拥有一间电脑房，具备开设本课题的条件。
二、课题实施的做法
1、坚持以理论指导实践
自准备该课题以来，我就坚持以理论指导实践，通过多种渠道寻找大量关于信息技术与课程整合的资料，通过学习，使我在研究的过程中尽可能少走弯路，并通过实践筛选有关理论，为课题体统理论基础,除了查阅有关书籍外，我还上网搜集了很多有关“信息技术与学科整合”方面的论文和案例,为后期的研究做准备。
2、在电脑房开设语文课和英语课
本学期，我校在电脑房开设了语文课和英语课。在语文课上，教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。如教学三年级下册的《一个小村庄的故事》,在学习小村庄消失的原因时,学生交流到 1
下了一场很大的洪水，于是老师播放录像，直观洪水的凶猛与残酷,又再现了小村庄的凄凉画面,再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。在英语课上，教师大胆利用信息技术创设情境，大大提高了学生的学习兴趣。如在教学《Animal》一课时，教师引用了《动画乐翻天》主题曲，想用乐队中的星星兔、乐乐猪、欢欢狗引出新内容。孩子们一看到画面激动得不得了，一种愉快的课堂气氛就自然而然的开始了。除了歌曲，像活泼可爱的卡通秀，鲜艳生动的水果图，耳闻能详的chant，好玩易学的games，都给孩子们提供了多种感官的刺激，让学生寓学于乐，乐中好学。另外，在电脑房上课还可以让孩子们自己动手上网查找与课文相关的资料，拓宽了孩子们学习的视野；在英语课上可以让孩子们在电脑里输入单词和句子，这样既学会了英语单词，又提高了打字速度。
3、在一、二年级开设电脑课
本学期，学校在一、二年级开设了信息技术课程，一、二年级的信息技术课程主要以打字练习为主，在这一学期的教学实践中，我采用了以下几种做法。
（1）、直观教学，练就打字基本功
在指法的训练初期，我特别注意培养学生正确的打字习惯。一发现学生有错误的指法，就及时矫正，否则，学生一旦养成不良习惯，就很难再改过来。学习指法最关键的是记住键盘上26个字母的排列位置，而要记住这些字母的位置，首先就要读准字母的读音。其次，练好打字基本功，必须从正确掌握基本键位入手。经过几节课的强化练习，二年级的学生很快就愉快地掌握了基准键位的指法，再拓展学习上下两排字母就容易入手了。但一年级的学生还没有学完26个字母，大部分孩子都不认识键盘上的字母，所以在一年级的教学中我重点强化打字姿势以及正确的坐姿，让孩子们打好基础，为以后的打字教学做准备。
（2）、寓教于乐，经常变换练习形式
学生熟悉了键盘上基本键位及指法，明确了各手指的分工，通过一段时间的训练后，学生手指的灵活性也得到很大的提高，这一切都为练好盲打打下了坚实的基础。但是，要真正熟练正确的指法、达到盲打的程度，还需要较长时间的练习。由于低年级学生很难长时间把注意力保持在同一事物上，所以如果打字训练方式单一的话，很容易让他们感到枯燥无味。所以我在实践中经常变换新的方式、从多个角度训练学生的指法，让学生感到每节课都那么“有趣”。在讲授指法时我将信息技术与语文和英语向结合，让孩子们在电脑里输入在语文课学到的古诗和在英语课上学到的单词，刚开始，孩子们都很有兴趣，但时间久了他们便感觉到很枯燥，于是我又改变了策略，选用了指法练习软件“金山打字通”，“金山打字通”软件里包含了多种训练形式。根据软件的课程设置，我首先安排学生进行键位练习，课程由浅入深引导。每节课，安排打字任务，完成任务的学生可以进行打字游戏。除了使用“金山打字通”软件内的游戏外，我还从网上找来一些趣味性的打字小游戏，让学生在玩中练习。因此，学生的积极性高，主动学习的氛围浓厚。在愉悦的学习状态之中，帮助他们一步一步地巩固指法。
（3）、鼓励欣赏，增强学生自信心
根据小学生的特点，孩子们都喜欢受到老师的关注及表扬。特别低年级的学生，更需要“哄”，所以我多采用鼓励的做法。对有进步的学生，就多表扬他、肯定他。就算有些学生近段时间根本没有进步，但只要他训练认真的，也一样表扬他，让他更有信心坚持下去。在课中，有些学生脑子聪明，手指灵活，很快就能完成老师布置的任务；而有些学生则远远落后。因此，我们应该注意到每个学生的差异，对不同学生提出不同的要求。
以上是我在“指法”教学中的几点体会。要教好低年级小学生的指法练习是很不易的，必须充分调动学生的学习积极性，运用多种方式开展指法教学，使枯燥的内容变为有趣，让学生体会到成功的喜悦，让他们对指法练习产生兴趣，继而提高学习效率，为日后的信息技术学习打下扎实的基础。
三、初见成效
1、课堂效率明显提高。
信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。在教学教程中，教师最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。通过本校几次试验课来看，学生的学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高。
2、促进学生信息素养的提高。
通过信息技术与学科整合，提高了高年级学生获取信息、处理信息的能力；提高了低年级同学电脑操作能力，让他们学会了在电脑上学习语文和英语知识； 提高了学生学习电脑的兴趣，让学生学养成了“我要学习”的好习惯，不少学生回家后还会自觉练习打字；提高了学生的打字速度，让他们回家后可以通过网络搜索资料和聊天工具和同学聊天，让他们感受到了信息技术给生活带来的方面和快乐。
3、促进教师教学技能的提高。
通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。同时，在整合过程中，我校一直渗透新课程的新教学理念，使教师的教学技能得到很大的提高。
四、存在问题
1、电脑房网络太慢影响学习上网查资料。
2、电脑房电脑只有33台，但二年级有些班级有34个人。
3、学生汉语拼音不熟悉，这是很关键的一点，有些汉字会写，不一定能写出拼音，就算指法记得再熟也白费。
4、教学间隔时间长。由于小学信息技术课每星期只有一节，（一年级每两个星期才一节）在课堂练完后不能及时巩固，学完就忘的现象很严重，导致以后的教学内容不能正常进行。
5、打字练习相对枯燥。与小学生爱玩好动的特征相比，打字练习并不有趣，打字时不仅要注意字母，还要注意指法，就算是打字游戏，很多同学打了不久后也会开始有厌倦情绪，这给完成打字练习任务带来了很大的障碍。
五、今后设想及改进措施
1、改进硬件设施
2、多开设信息技术与学科整合的实验课
3、在打字教学上一方面严格要求学生，让他们养成正确的打字习惯，一方面根据学生到达的不同层次选择不同的练习方法，提高学生的学习兴趣，拼音不熟练的同学应多和和语文老师多沟通，提高学生的汉语拼音水平，水平较差的同学建议带字典上课，以免被一个字卡住无法继续。
第五篇：语文与信息技术整合阶段总结2010
《信息技术与初中语文学科整合》课题阶段总结
夏江红
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在此背景下，我应学校教育改革研究的需要成为了一名语文教学与信息技术整合实践课题实验教师，我很珍惜这次参与探索实践的机会，在上级教育机构和学校组织的一系列整合理论的学习和实践观摩的同时，我积极投入到立足一线教学的实践研究，通过对课题的参与研究，一个阶段一个阶段走下来，不仅在课改理念上有了提升，而且更为可喜的是优化了课堂教学。
这期间，校方不仅给我们提供了广阔的探究机会，而且在硬件建设方面给予我们实验教师以大力的支持。目前，校园网运行正常，每个办公室及班级均能快速上网并进行信息交流，多媒体设备（投影仪等）使用方便，这些设施的引进确保了课题研究的正常进行。学校各部门及每位教师都能充分利用各类资源网学习并上传相关信息、交流自己的教学体会和学习心得。因此，信息技术与学科整合课题的研究，对于我们思想上存在很多困惑的年轻教师的成长有很大好处。现将本我的教学实践情况表述如下，并留下一点思考。
一、开展课堂教学，要将学科的知识有效地融入信息技术课程之中，更好地提高教学效率，而不能只是拿信息技术装教学的门面。我认为，恰当选择和精心设计是一节整合课成功的关键。
我们把信息技术引入课堂教学的目的是为了更好的开展教学，提高学生的学习效率。因此，所谓恰当选择，就是说不是所有的课题都适合来整合。我们一般认为，凡是可以用常规教学手段就可以解决的问题，收到良好教学效果的课就无须费劲心思实施整合。整合与否是根据需要而定的。所谓精心设计，就是在选取课题之后，要对教材对象和学生情况进行系统科学的分析，明确整合点。再根据整合点的特点进一步分析该如何进行整合操作。但实验教师在操作过程中，往往更看中信息技术的位置，把课件制作的可以参评艺术佳作，却忘记了课件本身对于课堂教学的辅助意义。所以作为整合的载体——课件存在面面俱到，繁乱少序的问题。上课时，学生容易被动感绚丽的画面所吸引，而忽略了对知识的探求。这是我们不希望看到的。其实，课件应抓住课程的重点难点来恰到好处的安排整合点即可，何必劳神费力去追求丰富多彩的视听效果，反而与学科整合理论相悖。
二、运用信息技术手段有助于教学活动的开展，但不等于忽略常规教学。
应该说，常规教学为主，信息技术为辅方为可行的方法，我们在教学方面不可追求时髦，先进的东西只有实用才有价值。我们应该清楚学科教学最终所要解决的是要学生真正学有所得、学有所悟，培养他们的创新精神和探索能力，而非信息技术领域的操作水平。所以我们不可在学科与信息技术的应用过程中喧宾夺主。最终，我们还是要正视学科与信息技术二者的关系，回归到常规教学中来。在实际教学中，根据学科性质，合理使用信息技术手段，帮助解决授课过程中运用传统教学方式不能解决的问题。落实到语文学科，我们绝对不可以忽视以听说读写为主的教学模式的合理使用。
三、信息技术的使用要做到有所选择，择优而用，用的要少而精。在信息技术与学科整合的实际教学的交流现场，我发现一个普遍存在的现象，就是课件的设计者总希望自己设计的东西尽量更多地运用各种各样的多媒体技术手段。这真的是我们实验教师的通病。大多数教师认为课件内容太少太单一不足以证明自己的教学态度或者认为不会起到良好的效果，其实不然。我们的教学目的只有一个，就是让学生学到知识，提高能力。而不是让他们像坐在电影院里看电影那样激动不已，却收获无几。对于学生而言只有把知识本领学到家才是真理。另外，我们在选取信息技术呈现的方式要考虑针对的教学对象的使用效果。实际操作中要尽量选取能够有效表现应用者设计意图的方式参与整合。如画面、音质、材料的内容等方面都应该细心考虑才行。不然引用这样的信息资源反倒影响了学生学习的效果。
四、教师参与课题研究的面还不广，需发动更多的教师参与课题研究活动。要将课题研究与学校教学工作紧密结合。
虽然目前，学科与信息技术整合处于研究摸索阶段，但实际操作起来，参与的范围很小，仅限于实验教师。实验教师的任务很重，需要全学年处于紧张的攻关状态，其余的教学工作人员依然走的是老路子，依然全力以赴地紧跟考试成绩的指挥棒。这样一来，就是我们那些研究者和实验者再怎么有资深成果，没有用武之地，又有和意义呢？所以，不仅我们要实地探索发现，而且要从多方面找方法、找出口才行。落实在学校，我们首先应该解决的问题就是要将课题研究全面铺开，打破传统评价机制的限制。但我们也应该看到这项工作操作起来的难度是很大的，不是一日之工。
五、实验教师出在新旧教学观念的夹缝中，既缺乏整合理论的培训学习，亦缺少成熟的整合实例提供参考学习。
这个问题也许了不止少数实验教师。我们在没有接受更多更深入更科学的指导的情况下接受研究任务，一切都是近乎空白，有没有有效的手段去开启，而且我们的学校教育依然徘徊在应试教育的边缘，最终需要我们顾及的还是应试教育。因为一切考察的指标还是成绩。我们在慨叹教育光辉前景的同时，也为自己面临的困难处境而感到无奈。而且我们在实验操作的过程中一方面要顾及成绩，另一方面缺乏成熟经验的指导，真可谓步履蹒跚。目前，可以给我们提供的观摩课也仅仅停留在同等条件下的摸索阶段。我们只有挖空心思用自己仅有的教学新理念去评说同行的整合课。所以，我相信，广大整合教学的一线实验教师，一定都十分渴望能够给我们提供更多整合理论学习交流的机会和具有指导意义的整合观摩的平台。
在我校的课题研究组的领导的支持和参与实验的教师的共同帮助下，我在学科教学与信息技术整合工作中取得了一定的成绩，但我也发现了许多有待协调解决的问题，这也给我们的课题研究带来了新的动力和挑战，我相信，只要持之以恒地加强研究，不断实践，我们的课题研究工作一定会取得更大的进展，现代化的教育正在向我们走来。
20010．12
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