学习“三疑三探”教学模式的几点体会

第一篇：学习“三疑三探”教学模式的几点体会

学习“三疑三探”教学模式的几点体会

5月5日—6日，我们一行31人在余关乡中心学校的精心组织下，来到西峡县学习“三疑三探”教学模式。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共成长”的教育的春天，我们每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着……下面我从以下三个方面谈谈我的体会。

一、对“三疑三探”教学模式的理解：

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

“三疑三探”有四个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。

4、运用拓展：师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，归纳起来有以下几点：

1、提高了学生的创造能力：

2、减轻了学生的课业负担：

3、增加了教师教学的乐趣：

4、解决了课程改革的难题。

因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。

二、“三疑三探”教学模式与“学导练三三课堂模式”的异同

相同点：“学•导•练课堂”与“三疑三探课堂”共同的要点突出在“三个重视”：①重视学生学（自主学、合作学、探究学）；②重视培养学生质疑能力；③重视当堂达标训练。

异同：相比较而言，我们在运用“学•导•练课堂”时有两个“不到位”：一是小组合作学习不到位；二是展示点评、师生互动不到位。此外，还有两点值得我们反思：一是我们站位不高。“学•导•练课堂”着眼的是学习方法、习惯养成，而“三疑三探课堂”着眼的是培养有创新能力的国际型人才。二是我们推进力度不够。

三、对“三疑三探”教学模式运用的几点想法

1．我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，开始时学生一定不会质疑，我想应该以“学导练三三课题模式”为根本，适当改进，进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，教师应该尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。教师切忌不要在开始讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前做准备，让学生提前预习或准备问题，这样“三疑三探”教学模式一开始就走样了，因此建议应该先让教师们学习领会“三疑三探”教学模式的实质，让教师在课堂上常识运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口置疑，等师生基本掌握了这种模式，再从学校到全乡安排公开课、观摩课，这样步子会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用。

2．“三疑三探”教学模式应该要求人人尝试，校校重视，但不能急于求成。任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣传、学习、领会的同时，应该要求教师一边尝试运用，一边学习专业知识，提高自身素质，只有专业知识扎实，边缘知识丰富，才能很好地驾驭课堂，回答学生提出的各种问题，学校可以让先实验的教师成为第一梯队的实验教师，其他老师为第二梯队的实验教师，等第一梯队的实验教师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放矢”，才能百战百胜。

3.教学有法，教无定法，但贵在得法。“三疑三探”教学模式固然已基本成熟，且有其优势，但任何一种好的教学模式，不一定完全适合所有科目，所有的年级，不一定要让所有教师必须完全照搬，我建议还不要脱离“学导练三三课堂教学模式”，可以依次为基础，因年级、科目而异，因人而异，灵活运用，鼓励学校、教师结合实际创新运用，但是，松绑不等于放任自流，督导时可用学校、教师自己制定的管理方案进行督查，考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我区有效地推广运用，从而进一步提高我区的教育教学质量。

总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。相信，把“三疑三探教学模式”与“学导练三三课堂教学模式”有机结合起来会起到事半功倍的效果的。

第二篇：学习“三疑三探”教学模式的体会

学习“三疑三探”教学模式心得体会

2012年3月23日早上八点，我在期思镇直小学观看了“三疑三探”教学模式课堂实录并听取了中心校李校长做的关于“三疑三探”教学模式》的专题报告。李校长从《新课程标准》理念的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后认识如下。

1、“三疑三探”教学模式，是传统教学模式上质的飞跃行，从根本上解决了学生是教育的客体的错误倾向。在这种模式下的“疑”和“探”主要是学生自主来实现的，教师在这教学过程中起到了启发、诱导、归纳、梳理、补充和作用。在课堂上学生有力更多的设疑权、发言权、创作权，并切实的培养了学生的自主、合作、、探究的精神。传统教学模式培养了“听话保守、自力更生”的学生，而“三疑三探”教学模式培养了具有“创新精神、敢于挑战、乐于互助”的学生。

2、“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，真正的让学生成为学习的主任，给学生有自我表现的机会，自主思考的空间，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。“三疑三探”教学模式从从表面上看教师讲的少、问的少。但是教师并不是没事可做。虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂。

3、由于学生提出的问题具不确定性，这就迫使教师在教学之前有各种充分的教学预见，要不断调整教学思路，使多变的课堂始终围绕教学的目标运行。为此也要求教师们要认真研究教材，在不断地学习和思考中提升着自己知识储备量，提高自己驾驭课堂教学的技艺，这样才能从容自如，游刃有余。否则将会对这种教学模式的效果大打折扣。

第三篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

第四篇：《三疑三探教学模式》听课体会

外出听课体会

十二道沟中心小学

宋健

10月22日，我校在校长和教导主任的带领下到十一道沟中心小学听“三疑三探”教学模式课。听过之后，对“三疑三探”教学模式有了更新的认识。

“三疑三探”教学模式在我县推广已经有将近一年的时间，在这段时间内，从教育局到学校对这种教学模式均表现出极大的热情，全力在校内推广实施。说实话从教十几年间，接触了很多教学方法，刚听到这种教学方法，心里并不是觉得有多么好，觉得无非就是换一种说法，换一种形式而已，并没有什么特别之处。因此，在教学中只是机械地模仿看到的示范课，生硬地将四个环节套用到课堂中，没有领略到这种教学法的精髓，不知道从什么细节入手来进行完善。因此，这种教学方法实施以来，自我认知是没什么长进，反而觉得这种教学方法耽误课堂时间，影响教学进度，自然或多或少地产生了抵触情绪。

在十一道沟听了三节课，我对“三疑三探”教学模式的态度则有了很大的改观。

一、教师注重对学生学生的主体地位。

以往的课堂，老师是课堂的主导者，学生跟着老师的思路，被动地接受，学生主动思考的机会和时间很少，而在这些课堂中，老师给学生充分的时间自学，所有知识的讲解建立在学生优先思考、学习的基础之上。而汇报时教师大多时候是个倾听者，让学生之间来交流、汇报、补充、总结、完善知识。教师只在关键时候讲学生不懂的，交流之后仍有疑义的，或者是学生体会理解深度、广度不够的知识。充分尊重了学生。

二、教师注重对学生自主学习能力的培养。

在“三疑三探”教学模式的使用中，教师感受最深的是课堂环节进行不畅，教学实践延长，教学内容不能在四十分钟内有效完成，造成拖堂。其实归根结底是学生的学习能力、合作学习能力、汇报能力、评价能力等各方面能力的不足造成的。而这些能力的培养是落实这种教学法的保证。而在这三堂课中，学生的这些方面的能力显而易见是很强的。这不是说人家的学生先天能力强，这与老师的有意识培养是分不开的。老师的自探提示中，不仅有对学习内容的指导，更多的是学习方法的指导。如：六年级的吕萌老师的解决问题一课中自探提示是这样的：

。学生根据自探提示既知道学什么，又知道怎么学。长此以往，学生的能力必然有所提高。

其实，一种好的教学方法，要得到一个满意的效果，与教师的努力分不开，从各个细节不断完善，才能让一堂课焕发光彩。

第五篇：三疑三探体会

“三疑三探”教学模式教学实践心得体会

东丰县二龙山乡中心校

赵杰

一、“三疑三探”教学模式的优点。

首先，“三疑三探”教学模式全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。

其次，“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，真正的让学生成为学习的主体，给学生有自我表现的机会，自主思考的空间，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。

最后，由于学生提出的问题具不确定性，这就迫使教师在教学之前有各种充分的教学预见，要不断调整教学思路，使多变的课堂始终围绕教学的目标运行。为此也要求教师们要认真研究教材，在不断地学习和思考中提升自己知识储备量，提高自己驾驭课堂教学的技艺，这样才能从容自如，游刃有余，否则将会使这种教学模式的效果大打折扣。

二、教学中存在的困惑。

1在“三疑三探”教学模式中，对教师的要求更高了，教师对整节课的流程、预设都要胸有成竹，同时更要有充分地准备应对课的生成，我们要如何做到充分地备课？

2在“三疑三探” 教学模式中，我们如何训练学生学会有疑而探，学会高效地合作，适时地把握学生的“独立探究”与“合作探究”？

三、努力的方向。

在今后的教学中我一定努力学习“三疑三探”教学模式，以期尽快掌握“三疑三探”教学模式的精髓，以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极探究问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣，真正去践行陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。