第一篇：外语教学模式‘情景法叙事法和浸入法’比较分析
外语教学模式‘情景法叙事法和浸入法’比较分析
【摘要】本文分析比较了三种以提高学生外语应用能力为主要目地的教学模式(情景法、叙事法和浸入法)，并对各自适用性和使用策略提出一些看法，认为需要根据学生特点(如认知能力、二语/外语水平)和所具备条件(如师资、语言环境等)，来灵活选择适合的教学模式，而不能一成不变地只运用一种模式；旨在为探寻能更有效促进目前学生外语应用能力的切实办法作些努力，以应对国内日益增加的对具有外语应用能力之人才的需求。
【关键词】叙事法 情景法 侵入法 外语应用能力
目前，世界各国之间的政治、经济、文化交流和交往日益密切，因而对熟练外语实际应用能力的人才要求也越发迫切。而随着我国作为世界最大经济体之一的国际影响力逐渐增大，对既有高水平专业能力又具备熟练外语应用能力的人才大量需求尤为显得突出和紧迫。从实际来看，在中国外语学习以实用性最强的英语为主，然而因汉语与英语属不同语系，语言形式上关联度较弱，加之缺乏语言学习环境，因此就大为增加了外语习得难度，尤其欲达到高水平的应用能力更属不易。此外，我国在历经多年应试教育大环境的影响和‘熏陶’下的专业人才其英文应用能力往往与需求水平相差甚远。因此在我国外语教学领域，亟待解决的紧要问题是如何高效率地培养兼具较高外语应用能力的各行业各领域专业人才，而高效培养必然会涉及找寻、选择和实施更优化、更有效的二语/外语教学模式。
面对中国学生外语学习最大障碍在于缺乏语言环境，而且学生学习的内驱力和情感等心智因素投入也很不足，有理由认为，利用尽可能接近真实语境(情景)和具备潜在激发或调动学生动机、兴趣、情感的教学模式都应成为积极有效提高学习者外语实际应用能力的首选方法之列。本文分析比较了三种外语教学模式：即情景法、叙事法和浸入法(内容依托法)，其中有我国几十年来常用的教学法，也有近几年引起较多关注的教学法。认为这些方法均十分注重提高语言学习效率及应用能力，在外语教学中都起到了十分积极有效的作用，但各自的实施中又有一定的局限性。
一、三种教学模式的特点
情景法，即情景教学法，是指在教学过程中设置一些生动形象环境，使学生犹如身临其境，有利于调动学生非智力因素，以帮助学生更好地掌握所学语言知识内容。在中国改革开放的几十年来，较能充份体现这种外语(英语)教学方法的经典教程是由欧美传入的“跟我学(Follow Me)”，“走遍美国(Family Album U.S.A.)”，“新概念英语(New Concept)”等。
叙事法，即叙事教学法，是国内学者近年提出的一种外语教学方法。该方法主张在外语教学过程及教材(如篇章、语言知识等)中尽可能通过创造真实情景或所谓‘可能世界’实施叙事化手段，意在使学生身心尽可能多地投入学习情景，充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在生活化或艺术化的认知活动中习得语言。语境是外语学习不可或缺的，“有效的语言学习的一个前提条件就是：学习者必须成为如同真实生活一样的语境中的参与者(Stern 1999)。”叙事教学法的关键就是让学生成为语境的创造者和参与者而不是旁观者。叙事教学法针对群体一般是年龄较大的二语/外语学习者，尽可能利用学习者较高的认知能力去促进外语学习。(熊沐清 邓 达 2010)
浸入式(Immersion Programme)(又称依托内容式Content-based Instruction，CBI)教学法：是指用学习者非母语语言作为直接教学用语的教学模式。学生主要通过学科内容而不是正规的(传统的)语言教学来学习二语/外语语言，学生在校期间始终处于第二语言环境中。其根本目的就是让学生在获取学科知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力(Krashen 1985)。这种教学方法创始于加拿大，其特点和效果都很突出，是对传统第二语言教学的革新。
总的来说，这三种模式都强调语言学习材料在内容方面尽可能真实生动，但三者在内容真实性上程度不同。在“情景法”，教师或教程设置生动的形象环境(情景)的教材内容，使学生犹如身临其境来学习语言；而叙事教学法则试图把‘尽可能真实的情景’(语景，‘真实世界’或‘可能世界’)交给学生去创设，即‘创作故事和讲故事’由学生能动地完成，以综合调动起后者内在的积极因素，即该模式认为‘情景’+‘主动参与’才会更有效实现‘情景对语言学习的效果’，借以提高外语/二语学习效率；而‘浸入法’模式，教程内容本身就是真实的学科或课程，外语/二语仅作为载体，学生专注于内容学习，语言习得仅作为‘学习的副产品’在较自然和较充分的语言环境中完成。二、三种教学模式的适用性和局限性的比较分析
‘情景法’是将语言知识和一定的具体生动的环境结合起来，其对外语学习的重要性已被公认，为国内几十年来大多外语教程所采用，尤其是近些年多媒体技术发展更为丰富和强化了情景法的内涵和实际效果。但这种方法的缺陷仍在于‘被动地’视和听，学生缺乏整体参与感，若单纯采用该模式，即使动用再多的刺激学生感官的手段，如‘多媒体’，对高效率地改善学生的语言应用能力仍显力度不够，因学生在语言学习中一些内在因素，尤其如动机，兴趣，联想，想象，情感等语言习得关联度较大的心智因素，缺乏足够有效的调动。但在计算机网络和多媒体技术发达的现今，任何情况下，都应努力充分发挥实施情景模式的效能。
叙事教学法的关键是 “主张教师应该尽可能由学生自己去创造情境，借以发挥学生的想象和创造力”(熊沐清 邓 达 2010)。显而易见，该方法认为：学习者尽可能自己创造‘如同真实生活一样的语境’，即为‘该语境的参与者’，而这种语境其称之为‘可能世界’。但问题在于：以学生的想象力和创造力的发挥形成的‘情境’(语境)是否能够属于‘如同真实生活一样’，而语境中的参与者也不应仅指‘其创造者’，‘参与’还应有全身心投入(包括足够强的动机，尽可能多的注意和情感，及其他心智活动因素)的涵义在其中。而注意力和情感及其他心智活动(如联想和想象力，对素材逻辑组织能力等等)尽可能多地投入(参与)，应该是有一定前提条件的，一般认为即必须由来自生存需求和兴趣的驱动力才可能较大限度来调动这些心智活动。那么可以认为，该方法能否积极有效地发掘学生生存需求和调动起兴趣应成为问题的关键。“就教学而言，叙事教学法的意义在于：引发兴趣，保持注意，投入情感，激活想象，增强叙事能力等(熊沐清 邓 达2010)”。鉴于此，即使由学生所创造的‘故事情景或可能世界’还达不到‘满意或理想程度’，我们仍可以在不同情况下灵活采用这种方法，借此来尽可能调动学生的主动参与性，帮助增强学生二语/外语实际应用能力；同时，以叙事性手段来应对‘事件或故事’的人物、时空、过程等大信息量连贯性强特点，有助强化学生外语应用的真实逻辑性联想和组织素材能力，及表达的流畅性。如同熊沐清等引用Ur所称“叙事是适用于语言教学任何层次的一种相当有趣的任务”，“叙事教学法也可适用于各个不同层次的外语教学，但具体形式、要求、故事的复杂度和所用语言应根据学生外语的不同水平和不同认知能力有所区分(熊沐清 邓 达2010)”。
近30年来，“‘浸入式教育’被包括许多国家的10多个语种借鉴，用来实施浸入式教学，常取得显著成绩，获各国广泛认可。如在高等教育阶段，该法教学的专业课程内容与学生未来获取工作有必然的密切关联性，而且这些课程设置大多并无二语应试压力，并赠送语言学分予以鼓励，不少学校还会得到政府财力资助，社会和家庭也积极配合，甚至创建有‘浸入学习法家长协会’，这些为教学模式实施所作的努力对学生的语言学习动机和兴趣的调动激发都应该是很有效的。十几年前开始，中国也在部分城市低龄儿童群体(主要为幼儿园、学前班)实施英语浸入法教学，并取得显著进展(强海燕，Linda 2004)。”国内一项实验观察结果显示，浸入法英语教学可明显提高试验组学生阅读能力，且试验组语言的综合应用水平有很大提升(袁平华、俞理明2008)。但国内，就方法的普及性来说，因一些方面条件限制，如师资、语言环境等问题不易解决，尤为不利的是外语教学仍为‘应试引导’大环境，“目前这种教学模式，在中国大龄群体的大学英语教学环境下，仍尚处于摸索阶段(王蒙2006)。”
在中国具体情况条件下，部分采用或借鉴浸入式教学模式的某些精髓或要点，可能是实际而有效的策略。对低龄儿童群体，可部分(如目前国内一些双语学校和某些课程)采用浸入式(依托内容的)外语教学模式；大龄群体，可通过解决师资质量(如配备外教)创造学校语言环境等条件，或在一些适合的科目专业实施浸入教学模式。譬如：‘商务英语’因其是一门专业课程，以‘商务学’为实际专业内容，二语/外语是承载形式，这门课程的专业内容也不很深奥难懂，一般英文教师较容易掌握，在真实语境(实际场合)实践机会也很多，这样就属于非常适合‘浸入式教学法’实施的情况。
值得关注的是，国内实施某些外语教学方法的环境条件也在发生变化。在外语学习的社会环境如应试教育影响方面，针对目前中国学生英语学习状况，国家教育部将逐步实施政策减少英文在高考中的分数所占比例或取消英语高考，该政策的实施将可以一定程度缓解外语学习应试压力，有利于为外语学习营造更为轻松的心智氛围，尤其有利于浸入式模式的实施。我们知道，母语的习得过程(尤其听说能力的发展)一定是自然而轻松的历程，那么二语/外语的学习也应尽可能创造这种环境，本文所讨论的几种方法其主要特点也是旨在尽可能创造接近自然而真实环境(或语境)，其效果即使都仅为一定程度或某些方面在局部得以实现，但都是以努力通过充分调动、协调心智方面的要素，以利于有效地增进学生外语应用能力为最终目标。同时我们也要认识到，我们需要根据学生特点(如认知能力、二语/外语水平)和所具备条件(如师资、语言环境等)，来灵活选择适合的教学模式，以期达到最佳效能，真正有效提高学习者的外语语言应用能力。
参考文献：
[1]Harmer, J.How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1999.[2]Krashen, S.The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman.1985.[3]Stern,H.H.Fundamental Concept of Language Teaching [M].Shanghai Foreign Language Education Press.1999.
第二篇：写作方法-第三人称叙事法
写作方法:第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。
作文写作六十二法写作方法：第一人称叙事法写作方法：拟人法写作方法：总分结合法写作方法：第三人称叙事法写作方法：化动法写作方法：特征举例法写作方法：顺叙法写作方法：说明法写作方法：特征说明法写作方法：倒叙法写作方法：运用五觉法写作方法：重点突出法写作方法：插叙法写作方法：借物抒情法写作方法：成长变化法写作方法：补叙法写作方法：托物言志法写作方法：实验证明法写作方法：分叙法写作方法：物品自述法写作方法：群体描写法写作方法：详叙法写作方法：远眺近看法写作方法：现场目击法写作方法：略叙法写作方法：内外结合法写作方法：拟人法写作方法：直接抒情法写作方法：移步换形法写作方法：动物自述法写作方法：间接抒情法写作方法：说明介绍法写作方法：议论抒情法写作方法：先叙后议法写作方法：环境衬托法写作方法：景物衬托法写作方法：先议后叙法写作方法：彩笔描绘法写作方法：季节特征法写作方法：夹叙夹议法写作方法：远近结合法写作方法：随时变化法写作方法：以物为线索写作方法：时序变换法写作方法：日内变化法写作方法：以人为线索写作方法：生长变化法写作方法：定点换景法写作方法：以思想变化为线索写作方法：展开联想法写作方法：定景换点法写作方法：以中心事件为线索写作方法：突出重点法写作方法：移步换景法写作方法：写生法写作方法：对照比较法写作方法：围绕中心法写作方法：转动法写作方法：赞美颂扬法写作方法：分类描写法写作方法：剥笋法写作方法：静态素描法
第三篇：情景法双语教学反思
情景法双语教学反思
情景法的创设和运用，激发了学生学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。
（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合他们的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情帮学生理解语言意义，同时让他们通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从兴趣出发，激发了学习的动机。形象直观的教具、学具帮助他们感知理解学习内容，能提高教育效果。
（二）、创设生活情境，激发学生运用语言进行交往的积极性 生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学生一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，他们能够专注地倾听并有一定的行为反应。掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。
（三）、创设表演情景，提高运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境； 例如：教师与学生共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激发参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了他们主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近孩子的生活经验，有利于提高听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。
情景法双语教学反思
东港市碧海小学
第四篇：叙事研究法论文评述
叙事研究法论文评述 《农村幼儿教师生存状态的叙事研究》
张立婷 12014130279
一、教育叙事
教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。
教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
二、教育叙事研究的特点 1.以“质的研究”为方法论
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。2.以归纳为思维方式
教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。3.以反思为其根本特征
教育叙事研究是一种反思性研究，其根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
4.以“故事”为载体，以叙事为途径
教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的，是丰富的，也是平凡的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预示着远大的理想追求„„正因如此，这些生活故事对于教育事业具有道德示范的摄人心魄的力量，胜过任何说教，具有强大的感染力。5.由解说者描述和分析
解说者就是讲故事的人，其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有特殊的意义。在故事的叙事中，解说者有时“在场”，有时“隐身”，在场的叙事更多地表现为解说者（研究者）夹叙夹议，解说者不仅对故事的过程进行描述，而且还就其中包含的价值观、情感、心境以及涉及的伦理等等进行分析和判断，展示出解说者的立场和理论视角；隐身的叙事则把所听到的、所看到的故事视作“社会真相”，力求客观地再现故事本身，尽可能不夹杂解说者本人的判断，以使读者能凭借自己的“前见”对故事作出每个人独特的判断。6.教学叙事的区别
与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是综案。
三、论文评述
该论文通过一个较为有代表性的个案来审视现在农村幼儿教师的生存状态，走进他们的现实生活，了解真实的状态和情况，发现问题之所在，并进行教育的思考以期获得解决问题的思路，为改善农村幼儿教师生存状态提供更好的思路。本文采用叙事研究法对一个农村幼儿园教师—东东老师的工作和生活状态进行了研究。东东老师家住重庆市S区F村，她于1998年开始从事幼教工作至今，在长达十年的工作中，东东老师经历了从入职新手到工作经验丰富教师的全过程，同时，在生活中也经历了为人妻、为人母等过程，可以说，这十年是东东老师人生生存状态很完备的一个阶段。本研究共分四个部分。其中第一部分为引论部分，本部分对所研究的问题、目的、方法、意义及其思路，相关概念的界定和相关研究的分析;研究对象的选取等进行了阐述。第二部分是被访者东东老师生存状态的故事，是本研究的核心和主题内容。在此部分中，在对个案的全面研究和反思以及对其全景式的观察基础上，运用叙事法，通过一位极具代表性的农村幼儿教师的故事叙述，考察农村幼儿教师的生存状态。对被研究者的工作、生活状态等方面的访谈和观察，使其将自己认为重要或有意义的某些特定时间或时刻，不依据生活史的时间顺序加以叙述，并主要以第一人称形式呈现和整理成文。
从这段描述中，可以看出笔者以质的研究方法为研究工具，运用归纳法来分析资料并且形成了理论，其研究方法符合符合叙事研究的特点。第二部分开始，笔者就开始叙述东东老师的故事，从自己的角度叙述了一个来自于农村的女孩的形象为切入点，辅之以东东老师的自白，让读者能更好地了解这个来此山区的姑娘的形象，对她今后从教以及在山区一留就是很多年的后来打下了铺垫。而且在叙事的过程中，通过东东老师的自白，不难发现现在农村幼儿教师行业存在的问题，而这个问题以一个教师的故事以及她和她的同事或者同学的经历呈现出来，显得更为逼真，更有说服力。
该论文是边叙述边分析，通过叙述小事情然后笔者在论述这个事情所带来的社会问题，根据叙事的内容来进行社会问题的分析以及反思，也可以体现出叙事研究法的特点，通过教师本人的叙述，来解读故事，故事是载体，叙事是途径，发现问题是结果。
该论文从东东老师的日常工作、入职体验、教科研、社会地位、健康状况、工作环境、家庭生活等方面完整的叙述了东东老师从外在到心里这十年来的变化，这一部分是第二部分，充分的体现了一个农村幼儿教师的艰辛与不容易，以叙事为手段，提出问题。第三部分一开始笔者开始解读之前叙述故事，并通过故事得出了这样的结论：
„„
随后在第三部分的第二点中，笔者开始分析结论中发现的这些问题，为什么会产生这样的问题，是哪些原因导致的，笔者分别从社会、经济以及教师本身三方面做了阐述并且在第三点中提出了解决这些问题的对策，对如何改善农村教师的生存环境发展农村基础教育进行了阐述。
该论文比较严格的遵循了叙事研究法的步骤，从研究方法到叙事再到解读，都很完整的对所叙述的故事进行了分析，而第三部分的解读，也是对他原本所叙述的东东老师的故事的反思，从故事中发现了问题并且提出了解决问题的对策，深化了对农村教师生存状态的这个问题的认识，这一状态严重影响着我国农村幼儿基础教育的水平，就事论事，发现了背后我国社会在教育上的薄弱环节，并提出了解决对策，所以，笔者运用叙事研究法来说明该问题还是很得当的。而且解说者也就是笔者，他的立场也比较客观，并没有夹杂太多的个人态度在评述这个问题，只是通过故事让我们看到了故事背后所隐藏的问题。但是个人觉得反思的不够深刻，所提出的问题也是我们大家在如今教育中都能发现的问题，以及所提出的对策在短期内能够实现的可能性也不是很大，这是一个长期的过程，需要整个社会共同努力才能得以完成，所以对策的有效性还有待考证。
第五篇：记叙文“五笔叙事”法11
记叙文写作 五笔叙事法
【训练目标】
1． 了解记叙文写作“五笔叙事法”的基本特点。
2． 能够运用“五笔叙事法”的写作模式写出生动的记叙文。
【 写作指导】
五笔叙事基本框架：概述一笔、交代一笔、穿插一笔、巧转一笔、深化一笔
•概述一笔——概说事件，就是用一两句话概述中心事件，或概述引起悬念的事情，或点名难忘的情景、场面或人物，或者显示出一个生活画面。（简明。事件而不是背景或开始）是什么
•交代一笔——介绍原委，就是交代事情发生的背景或原因，或交代人物的特点、与事情的关系。明白
为什么 • 穿插一笔（渲染一笔——烘托点染），描写事情发生的环境、氛围，引出事件或为故事发展作铺垫，或为下文某情节打伏笔。生动
环境或氛围怎样
•巧转一笔——写出波澜（具体生动，故事味，真实可信，“穿插一笔”与“巧转一笔”要前后呼应。•深化一笔——表达感悟，主要抒发自己对上面叙述的故事产生的感悟，或描述情感心理。
现在让我们从学写记叙文的角度，来解析莫怀戚的美文《散步》。
①我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
点评①：这一段是文章的开头，是“倒叙”，是“开门见山”，也可以说是“概述一笔”。其作用是用极简洁的语言叙写出事物的一种结果，或者显现一个生活的画面。
②母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
点评②：这一段话在文章中的作用，是回过头来对文章第一段所叙写的事件进行补说、解释，为下文情节作铺垫，可以说是“交代一笔”。
③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
④这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
点评③：这两段离开事件叙述的主线，笔触主要指向时令与景物的描写，用景物来烘托一家人散步的美好背景。这可以叫做“穿插一笔”。其实“天气很好”这句还可以写得更具体，为下文景物描写作铺垫。
⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
⑥后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
点评④：这三段回到叙事的主线上来，详写一家人的散步，写的是散步过程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，文章就有了“故事味”。这叫做“巧转一笔”。
⑧这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
点评⑤：这一段，既抒发情感，又表达感受，画龙点睛，深化主题。这叫做“深化一笔”。
从学写作文的角度看，《散步》在记叙文的构思上给我们这样的启迪： ⑴概述一笔——概说事件(写得醒目)（起）
⑵交代一笔——介绍原委(写得简明)（承）
⑶穿插一笔——事件发展(写得生动)
（承）
⑷巧转一笔——写出波澜(写得合理)（转）
⑸深化一笔——表达感悟(写得深刻)（合）
下面我们再用一篇2013年高考满分作文来印证“五笔叙事法”这种结构模式是实用的、可用的。请同学们根据这种模式，将下面这篇《她与新同学》的结构梳理清楚：
她与新同学
父母送她到学校，安置了一切后就回去了。她独自坐在寝室床上，心想总算如愿以偿了：第一次走出山沟，第一次来到县城，第一次到外地读书，第一次独立生活了„„ 点评①：
对面是一个又矮又小、脸上长有两处黑痣、让人看了一眼就不想再看的女同学，正在有滋有味地吃着饭。陌生的寝室，陌生的同学，她只是双手紧抱着那只小提包，拘谨地盯着对方。
“你是刚到吧，同学？”小个子抬头，一边收拾碗筷一边似乎讨好地微笑着问道。“嗯。”她只简单的回答。
“还没吃饭吧？应该赶快去打，不然就来不及了。”小个子很热情。
“谢谢，谢谢！”她站起来，却不免有些忧虑——小提包的拉链没有锁。怎么办？
“怎么，没领到饭卡？我这有„„那还是我去帮你打吧，不然就来不及了。”小个子见她迟疑，边说便放下碗筷往门外走。
“不，不„„我有，有。”她一急把提包往床上一摔，取出饭盒，转身就走了出去。
点评②：
可是当她一走出寝室，就后悔了——“害人之心不可有，防人之心不无；不怕一万，就怕万一；自己在外面，时刻要多长个心眼呀„„”妈妈临走叮嘱的话，清晰地萦绕在耳畔。她越想越不放心，快步而回，门“砰”的一声撞开了。可寝室里连个人影都没有，小个子不见了。
点评③：
“去哪啦！”她心里一惊，一头扑到自己的床上，好在小提包还在；紧张的手半天也没打开提包的拉链。
正在这时，小个子从床底下爬了出来。
“你？”小个子满身是灰尘，用疑惑的眼光直直的盯着她。
“我，我没有找到食堂，不，我„„回来取一样东西。”她慌乱地擦拭着额头上的汗珠。“噢„„你走时我看见床不停的晃动，刚才钻进里边帮你垫了一下床脚。”小个子说，“你没有打来饭吧？刚来不熟悉，我正好要去打水，顺便帮你打回来吧；你在宿舍里好好地待着。”
望着小个子含笑出去了，她伸手摇摇床架，果然，刚才还晃荡的床现在不动了。
呆呆地愣了足有三分钟，她才打开那个小提包，那六张伟人头像似乎正冲着她笑呢。“唉，真是虚惊一场，早知如此„„”
点评④：
不一会儿，小个子端着为她打的饭菜走了进来，而且含笑憨厚地对她说：“我知道你很不放心，刚从农村来的同学大都这样；现在我们成了同寝的同学，以后就知道我是什么人了。”
“哦„„哦„„”面对小个子的友善和宽容，她只觉得两颊发热，却什么也没有说出来。
点评⑤：
以上两篇文章，内容上完全没有雷同的地方，但结构模式却很相近。“概述一笔”、“交代一笔”、“穿插一笔”、“巧折一笔”、“深化一笔”等“五笔”都得到了运用。于是，它们就呈现出一种文章结构上的规律，向我们展示了一种记叙文的写作模式。
概述一笔——概说事件 交代一笔——介绍原委 穿插一笔——烘托点染 巧折一笔——写出波澜 深化一笔——表达感悟
小结：“五笔”叙事的模式不是给同学们一个以不变应万变的记叙文写作的通用模式，而是从篇章的角度引导大家注重合理安排文章结构，叙写出事件的波澜。进而避免记叙文写作的两种通病：⑴通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概。⑵情节简单，平铺直叙，平平淡淡，读了开头就能知道结尾，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。
【作文训练】
1、请同学们欣赏余霁月的《鲇鱼跑了》，运用记叙文的“五笔叙事法”，写一则生活中的趣事，题目自定。
鲇鱼跑了
傍晚，爸爸回来了，喜滋滋的。(概述一笔——概说事件)他买回了3条活蹦乱跳的鲇鱼，说是小贩要回家，廉价卖给他的。看见这鲜活的鱼，似乎看见了一碗热腾腾的发着诱人香味的鲇鱼汤，哇，真美„„(交代一笔——介绍原委)晚上，爸爸说：“鲇鱼聪明得很，它会不顾一切地设法溜掉，如果不严加防范，那鲇鱼汤可就喝不成啰!”爸爸把装鱼的桶提进离卫生间很远的厨房，用一个篮子盖严桶口，再压上一块大砧板，还仔细看了看，这才放心地走出厨房。(穿插一笔——烘托点染)第二天大清早，我就听见爸爸在厨房里大叫：“鲇鱼跑了!”我连忙从床上蹦下来，跑去看。只见篮子、砧板横躺在地上，桶里空无一鱼，两条正在挣扎的鲇鱼已经靠近卫生间。另外一条遍寻不着，大家分析它已经通过卫生间的下水道跑掉了。妈妈埋怨爸爸：“就是你，昨晚说的话都让鲇鱼给听见了。”“哼，便宜无好货，咱们一人少吃两块鲇鱼肉!”爸爸愤愤地说。(巧折一笔——写出波澜)我没有责怪小鲇鱼的逃脱，也不像爸爸妈妈那么想，因为我突然感觉到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量!(深化一笔——表达感悟)2、1．有人说，在这个世界上，有种感情一直都是不动声色的，它站在那里从不刻意靠近你，却又从来没有离开过你。在现实生活中，你感受到过这种感情吗？请以“藏在深处的爱”为题写一篇记叙文，不少于800字。
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