关注低年级体育教学细节 优化课堂效率

第一篇：关注低年级体育教学细节 优化课堂效率

关注低年级体育教学细节 优化课堂效率

内容再要：小学低年级的体育教学一直以来是让体育教师最头痛的事情。可爱的一年 级新生们对一切都不熟悉，所以遇到的问题相对来说也比较的多特别是课堂效率极其的低下。可是我们怎么样才能上好低年级的课呢？经过自己的不断反思和总结逐渐发现对于低年级的教学来说更应该关注其中的各个细节，做到让细节来强化课堂效率。

关 键 词：课前细节；游戏细节；情感细节

有人说，细节决定命运，细节决定成败。对教师而言，细节决定着教育的质量和效果。在体育教学实践中大部分教师想努力的去做好教学工作，但是有时事与愿违，许多在教学上的工作往往做不好，做不到位。最终的原因就是细节工作没有做好。若内容为课堂教学之灵魂，结构为骨架那么细节就是血肉，是整个体育课堂教学的重要组成部分。所以要想在课堂上取得好的效果，必须在细节上多下功夫。对于低年级的体育教学工作来说更是不能有丝毫的大意和懈怠。因为他们放进入学校不久之前都没有上过体育课，所以我们必须每节体育课都注重细节教育，以此来帮助他们养成正确的上课习惯和达到正常教学工作的要求。

一、抓住低年级学生心理特点 做好课前细节功课

小学低年级学生刚告别幼儿园，踏入小学的门槛，一切都是新的，感觉非常不适应。他们天真烂漫，有强烈的求知欲和上进心。但是由于年龄小，正在成长时期，各方面都不成熟，幼小的心灵易受影响。通常的特征是意志力比较差，爱表现，注意力比较短，再加上他们活泼、好动，学习的自觉性和自律性也比较差，特别是在遇到难度较大的活动时，容易采取放弃或半途而废的态度。因此要想在短时间内，达到理想的课堂教学效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多的掌握知识。这就要教师在课前充分的了解班级的学情，提前的察看上课的场地、合理的布置上课时的器材。而且教师还要认真细致的备课，抓住本节课的重点、难点，并根据学生的特点合理的安排教学内容、教学方法、教学手段以及讲练时间。比如：在课前，我们为了使学生的注意力集中就要选择一些能够提高学生注意力的游戏。如“快快集合”“反口令”“抓手指”等。通过这类游戏可以迅速的将学生的注意力集中到课堂上来。再比如：我在上二年级的立定跳远的时候，课前观察到学校的沙坑只有两个，而且沙土都很硬了。这时我就要在课前把沙坑的沙土重新翻动使它变软，可以有效的预防学生脚踝或者是安全事故的发生。再根据只有两个沙坑来合理的制定教学方法以及学生练习的强度。

二、关注低年级体育游戏教学的细节

1.遵守游戏规则细节 养成规则意识

我们在上一年级的体育课时运用的最多的还是游戏教学法所以让学生在做游戏时，一定要对他们进行游戏规则的教育，使其形成守规则的意识和习惯。以我们平时做得最多的“大渔网”游戏为例子，设一个篮球场为池塘，要求捕鱼人和小雨只能在池塘中进行游戏，只要是跑出池塘就算是捕鱼成功。但是我们在实际的上课时学生经常的跑出篮球场，这不仅不利于学生提高遵守规则的意识而且不加以制止会养成不好的习惯对以后的上课会造成不小的难度。为此我们应对所有的学生进行遵守规则的教育。我平时的做法是，在开始游戏前先让学生在规定的篮球场内进行快速集合的热身游戏。当我们叫他们快速散开时，学生必须在场地内散开，但是不能超出篮球场。当我开始吹哨时学生应立即集合。然后在进行对捕鱼人训练，要求他们手拉手为小鱼人，手不能断开否则捕到小雨不算数。再就是教师游戏前要重点的强调规则的重要性，并亲自进行示范捕鱼人的动作，以此来加深学生对游戏规则的意识。

2.注重游戏安全细节 预防教学事故

我们还是以“大渔网”为例子，当小鱼在有限的场地内自由的跑动时，特别是就一个篮球场有40几个学生空间比较小，所以很容易造成相撞或者是摔倒的现象。而对于“捕鱼人”随着人数的不断增加，学生手拉手在奔跑过程中如果不注意方向和速度的控制，会由于惯性两边的学生就很容易被甩出去，而且中间的一些学生一旦被两边的学生拉着肩部很可能会受伤。为此，我们在讲解游戏的时候，教师应要求学生要多集中注意力进行观察，注意避让，不要跑得太快，当小鱼被捕到的时候更不可强行进行冲撞，以防安全事故的发生。

3.提高游戏技巧细节 在低年级的教学中，取得课堂教学效果的关键在于游戏技巧的运用。比如在一年级一次课上“老鹰抓小鸡” 的游戏中教师可以在游戏前对学生的抓鸡和躲避技巧进行传授。如，因为缺乏动脑思考的习惯和团结协作的意识，扮演“小鸡”的学生们往往因为头尾不一致，队伍在行动开始时很快扭在一起，随即就会散开。此时教师应该及时的关注到这个细节，随即把一组扮演小鸡的学生到一边，让他们分析失败的原因，然后再进行补充，把看到的问题一一向学生说明，最终让学生形成“目标统一、齐心协力、行动一致”的意识，进而可以有效的躲避老鹰的攻击。通过这一细节的考虑，不但可以让学生懂得在游戏的时候要善于思考问题，而且要让学生在技巧细节中感受到成败的体验。

三、把握情感细节 调动学生积极性

情感是师生沟通的纽带，师生相互尊重、相互信任才能实现教学的效果。我们在平时的体育教学过程中存在着大量的能够触发学生积极性的情感细节。比如一个善意的眼神、一个灿烂的微笑、一个加油的手势、一句鼓励性的话语等这些小细节都能对学生产生很轻的感染力和号召力，这样不仅可以使学生在细节中受到教育，而且还可以让学生对教师产生信任感和亲切感。所以我们在低年级的体育课堂教学工作中要做到以下几点：

1.首先要重视学生的主体地位

如：二年级的体育课集合队形一般常规采用四列横队，时间一长，这些小孩子们就觉得很单调。所以我从最简单的集合队形入手，用不断变换队形的方法，满足小学生喜好不定的心理以此激发学生的学习积极性。为此我在一节室内课上让学生去想一想，在集合队形上能否变化一下？于是，这些小孩子们的想法真是令我惊讶，有的学生说把队伍排成正方形、有的说排成三角形、也有的说排成“十”字形等等„„这次课后根据学生提出的队形有选择的在下次课上排列，这样，每经过一段时间都有新的队形新的变化，而且这样一来，学生兴致高、集合快、精神面貌大大好转，每次一上课学生们总是迫不及待地排好队等待老师的到来，对体育课的关注也会大大的提高。

2.其次上课时要有热心和耐心

在对低年级的体育教学中一定要有热心和耐心。比如在教低年级广播操时有些动作学生一时掌握不了，教师千万不可急躁，更不能埋怨，而要满腔热情地帮助、指导学生。有一次，在教二年级广播操的跳跃运动时，班里的很多同学总是跳的不协调，再加上天气燥热，课堂气氛一下子就沉闷下来。这时我马上走过去安慰、鼓励他们，进行耐心讲解并示范，帮他们练习了几次，还叫做的好的同学一对一的进行帮扶练习，这样班里的这些同学有了进步，课堂气氛又活跃起来了。还有一次就是一年级的队列练习，我们立正要求脚跟并拢，脚尖分开，双手五指并拢贴在裤缝。由于一年级的学生注意力不能长时间集中，立正时可能不符合要求。出现这种情况，教师不一定要进行直接的批评，而是要热心的去教他。比如，采取表扬旁边一个动作正确的学生的方法，或者是在他面前再做一次正确的示范时可能他就学会了。

3.关注学生情感 创设情感氛围

体育课中有很多的教学内容都需要我们的学生反复的练习，但是练习的时间长了，学生就会长胜厌烦的情绪，从而失去学习的兴趣，如一年级的转体教学时，按照传统的练习方法是要不断的练习左右转体，可是学生们往往没有转上两圈他们就感觉到累了，还不停的抱怨：“老师我不想转了！”这时教师可以说：“那下面我们来做个交通信号灯的游戏。凡是没有安装信号灯的指示转动方向的我们叫他给大家唱首歌”这样学生们的兴趣又被激发出来，课堂的氛围一下子活跃来起来。再比如，在一次二年级的50米比赛中，我们班有个小胖子跑出来的成绩还不如女生的成绩一下子被同学们喊了出来，大家都笑话他。这时我看见他的脸涨得通红眼泪都流下来了，我赶紧的制止了同学们的取笑把他拉到操场的一边，像个大哥哥一样的安慰、鼓励他，等他心情平静的时候开始正面的引导他让他走出比赛的阴影。一下子他马上又活跃了起来还说：“老师我要练习跑步，把他们都追过去。”所以我们在平时的课堂教学中一定要注重学生的情感表现及时的沟通并进行引导为其创设积极的情感氛围。

课堂细节虽小，却能闪耀出教育的大智慧、大理念，折射出教师的教学思想，教学态度与教学责任，成功的体育课堂离不开教学上的各个细节。我们不仅要关注课前细节、游戏细节、学生的情感细节等而且要从细节入手、善于运用课堂细节，从而提高低年级体育课堂教学的有效性。参考文献：

【1】余寿娟《小学一年级体育游戏教学应关注细节》中国学校体育2012年01期 【2】 刘英杰《体育课堂教学细节研究》 沈阳体育学院报，2010.3.17 【3】 郑金洲《课堂教学的50个细节》，福建教育出版社，2007.12 【4】 丁玲娣《注重课堂常规，关注教学细节》体育师友，2009年06期

第二篇：关注细节,提高课堂效率

关注细节,提高英语课堂教学的有效性

内容摘要: 课堂教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。师作为教学活动的发起者、组织者，要针对学生特点以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。

关键词：关注细节（情感、思维特点、师生交流、教学手段、学生反馈）有效性

课堂教学的有效性是教学的生命，课堂中学生学到了什么，得到了什么，是学生、家长也是我们教师都必须追问和考虑的。那么如何提高英语课堂教学的有效性，使每个学生乐学、善学？我尝试着用关注各个细节来提高我的英语课堂教学的有效性。

一、关注学生的情感，提高课堂教学的有效性

“感人者，莫先于情”。教学实践告诉我们情感的力量是无穷的，教育学生必须动之以情。教师应尊重、热爱和理解每一个学生，建立融洽、平等、和谐的师生关系，形成教与学的轻松氛围。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的途径之一。学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对他所教的学科也厌倦。特别是对那些后进生，由于他们的后进，他们已经够自卑，够不自信，所以教师应该花更多的心思去寻找他们身上的闪光点，给予他们更多的关心与赞扬，让他们也能积极地投入到英语课堂教学的活动中来，那么课堂教学的有效性将会明显提高。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：让口语好的同学经常带领全班同

学读英语；让唱歌好的同学教唱英语歌；让擅长绘画的同学在黑板上画画；或让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中，一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。

二、关注学生思维特点，提高课堂教学的有效性

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

所以老师首先要设计好入口的坡度。如果入口的坡度过低，学生可能会一望而解，提不起学生的学习兴趣。如入口的坡度过高，学生则会望而生畏，失去信心，无法保持持久的探索心理。所以入口应选择在学生的“已知区”和“最近发展区”的结合点上。学生跳一跳能够着果子，使学生思维强度出现“临界状态”，咀之有劲，品之有味，这必将激发学生积极主动探求新知，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，使学生认知结构中的“最近发展区域”上升为“已知区”。

课堂中，要根据学生的实际情况和思维特点，课堂提问也得由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。

三、关注师生交流，提高课堂教学的有效性

有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

四、关注不同教学手段，提高课堂教学的有效性

在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具有：实物、图片、动画、录像、幻灯、模型、简笔画等。而经济又实用的是实物和简笔画，用这两种教学手段，可大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际之间迅速建立起一种联系。如教授clock，hand，desk，apple等单词时，可直接演示实物；而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握；能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然；教时间的表达法时，带一个挂钟去教室，一边转动指针，一边指导学生练习。指针转得越来越快，学生对如何表达英语的时间越来越熟练。下课后，学生们围挂钟，转着指针，说看时间的英语单词，爱不释手；教感叹句时，尽力夸张要感叹的词，又有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正

命令，一会儿又要求执行反命令；一会儿教师命令学生，一会儿学生又命令教师，等等，在丰富多样，反复实践、正误比较中，祈使句的用法逐渐被他们掌握。

另外，在课堂教学中还要注意创设一些有趣味的情景。将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。课堂上，除了固定的 Daily Talk，教师还可根据教材的内容，采用多样性的教学法，可采用“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“编排短剧”等多种形式，以吸引学生的注意力，提高他们学英语的兴趣。例如教“What a kind girl！”一课时，把教坛前的位置空出来，放上自置的交通灯，一些玩具汽车，用粉笔在地上画人行道，用玩具房子当作医院等，这样课文中的场景就真实地展现在同学们眼前。然后再让班上的同学饰演课文中的角色，教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，教学效果好。

五、关注学生的反馈，提高课堂教学的有效性

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

有效的课堂反馈是我们了解和提高教学质量的最佳法宝。教育心理学认为，反馈是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息的过程。国内外许多研究表明，学生在学习中有无反馈信息，其学习效果大不一样，而且及时反馈的效果最好。

一、反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。比如说，当学生造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍内容意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后指导、纠正，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习及学生对学习英语的积极性。

二、反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及时的帮助学生消除不良情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

三、反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。比如在课文中有句“I like it.”让学生明白意思并能说话，我说：“I like blue.I like monkey.”听了之后，学生马上明白并能用之说话了。为此，教师要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

总之，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。关注课堂教学中的每一个细节，是提高课堂教学效率的关键。

参考文献：

1、王鉴： 《课堂研究引论》，《教育研究》

2、李杭东 《以教学生活为源泉的课堂志研究》

3、严必友 《教师新概念》2007.1.14、《英语教学论》

第三篇：关注教学细节提高课堂效率（最终版）

关注教学细节提高课堂效率

大家知道文学作品讲究细节描写，课堂教学也应重视细节。课堂是由无数个细节组成的。巧设细节，拷问教师水平；捕捉细节，体现教学机制；关注细节，成就精彩课堂。教学中的细节，就是教学中的细小环节。教学过程是由无数个教学细节组成的。课堂教学效率的高低，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的设计是否落实。细节虽小，却能折射出教师的教育理念和智慧。随着新课程理念的不断增强，我越来越觉得成功的教学必定离不开细节的设计与落实。下面就我在小学数学课如何处理课堂教学细节提高课堂教学效率谈谈个人的感受。

1．精心设计课堂提问，启迪学生大胆思维

要想让课堂教学由教师的教转变为学生的学，有效性课堂教学提问，能促进学生思维，推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。好的课堂提问，会带来课堂教学高效率。设计有效性提问，应先从备课这一环节着手。如在教学《三角形的内角和》时，我通过多媒体预

设了一个教学情境：大直角三角形自豪地说：我的个子大，我的内角和比你们大。钝角三角形不服气地说：我有一个大大的钝角，我的内角和才是最大的。锐角三角形不紧不慢地说：

“是这样的吗？开始，我想让学生观察场景再思考，设计的问题是：究竟是谁的内角和大呢？

”但后来觉得这样问很单调，可能只会引导学生去比较这三种三角形内角和的大小。经过仔细推敲，我重新设计了提问：同学们，如果请你做评委，你怎么知道他们谁更厉害一点？

”课堂上引起了同学们热烈的讨论，激发了学生的学习兴趣。有的认为量一量便知道了，有的同学还提出了不同的方法来验证三角形内角和。备课时，我们不仅要将注意力放在教学过程的整个结构上、环节之间的衔接上，还应重视如何预先设计有效性课堂提问，这样做能提供给学生更多的自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。

2．把握课堂瞬间评价，创设民主和谐氛围

课堂教学过程中，老师注意把握住课堂瞬间评价，用富有人性化的语言，可为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。此时此刻，我常常面带微笑，用以评促思的方法来鼓励学生思考。如：你很勇敢，能把自己的想法告诉大家吗？但说得好象不是很完整，已说到点子上了，谁再来试试？”真了不起，能把某某同学的意思表达得更具体、更完整，谢谢你!”“我觉得你还可以说的更好些，再想想吧！教师的一句话，一个细微的动作，甚至一个不经意的表情都将对孩子造成很大的影响。一句看似简单、普通的评价，却能让学生的生活充满生机与活力，有时甚至影响他的一生。在平时的教学活动中，教师要以一颗充满热爱、期待和宽容的心对待学生。要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践，激发学生的创造欲，让他们真正对学习产生浓厚兴趣，从而不断地创造出属于自己的、独特的的智慧来。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。

3．观察学生学习情绪，及时获取反馈信息

人的体态能表现人的思想感情。面部表情是心灵的镜子，眼睛是心灵的窗户。因而学生的神、体态、表情等非语言因素就成了学生内心活动的表露。课堂上，教师通过观察这些细微变化，就能及时获取教学反馈信息，大致判断出学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚的学习兴趣。例如，当发现学生两眼紧盯，时而微笑，时而皱眉，说明学生较为专注，可以按教学预设继续教学。如果学生表情木然，眼神呆滞或涣散，就意味着学生可能遇到困难，或精神不集中，或情绪低落，教师应迅速作出正确的判断，并及时采取补救措施加以调整，重新把握好课堂节奏，使学生能精神饱满地投入学习。

过程决定结果，细节决定成败。课堂教学中的细节问题虽然是一些相当细小的问题，但是在课堂教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举足轻重。教育的艺术很大程度上体现在教师能敏锐地捕捉教育细节，科学地处理这些细节。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人！

里沃小学李腾云

第四篇：关注课堂细节

关注课堂细节，真正突出学生的主体地位

河南扶沟县高级中学

在新课程改革如火如荼进行的今天，“突出学生的主体地位”“把课堂还给学生”成为最响亮的口号。为此，教师们动用自己的聪明才智，采用课本剧表演、新闻发布会、法庭审判、辩论会、小老师登台等新颖形式，开展了翻天覆地的课堂变革。这种课堂，学生参与热情高，课堂气氛活跃，但这表面的浮华热闹之后学生究竟收获了什么？这不得不引人深思。如在2011年河南省语文优质课大赛中，有位教师执教的《动物游戏之谜》就是采用新闻发布会的形式。教师把学生分成六组，分别代表文中的四种观点（演习说、自娱说、学习说、锻炼说）和两种新假说（生理说、发泄说），开展新闻发布会，展示科研成果。这节课竞赛热闹，学生参与积极，掌声、笑声不断，然而学生很少与文本对话，何谈品味语言、鉴赏文本？最终得分也可想而知。如此大动干戈而又收效甚微，不如从课堂细节入手，从学情出发，真正地突出学生的主体地位，切实有效地进行新课程改革。

一、教学目标：与学生一起制定

一堂课首先应让学生明了本节课的教学目标，知道本节课为什么而学，从而使课堂有针对性地进行。然而，常规做法是教师把事先制定好的教学目标在上课时展示出来，一闪而过。这些目标是从教师的角度制定的，诸如“举一反三，增强语言运用能力”“鉴赏品味语言韵味”“建立正确的世界观、人生观”“培养阅读中的再创造能力”等知识、能力、情感目标，大都是教师想当然、大而无当的目标，而不是学生自己愿意实现的、切实可行的目标，况且一闪而过，学生不可能清楚明了。那么学生完成这些目标的积极性将大受影响。

倒不如与学生一起制定目标，如在学习《登高》时，我不急于讲解课文，而是让学生先思考：我们要学习这首诗的什么？学生不假思索地回答“鉴赏”。我进一步引导：我们应具体鉴赏《登高》这首诗的什么？学生回答：“景物描写的特点、作用”“表达了什么情感”。我又进一步引导：除了景物描写和情感，这首诗还有什么值得我们鉴赏？学生认识到“名句赏析”。最后梳理归纳，得出学习本诗要完成的目标是：１、概括本诗描写景物的特点、作用；２、体会作者在本诗中表达的情感；

3、鉴赏“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一千古名句。

由于这是学生自己制定（最起码感觉上是）的目标，学生对之清楚明了、印象深刻；由于这样的课堂是为完成自己制定的目标而进行的，学生的主人翁意识大大增强；由于是在学自己认为有价值的、需要学的内容，学生上课的积极主动性也大大提高。

二、切入点：从学生的已知出发

一般语文教师上课总是从第一部分、第一句开始讲起，或从事先设计好的几个问题中的第一个开始讲起，这样的课堂预设性太强，学生不得不被动的接受，并没有得到真正的尊重，也谈不上是课堂的主角了；这样的开头，太过突兀，一时半会也难以引起学生参与的热情和心灵上的共鸣。不妨先了解学情，明了学生知道什么，以此为出发点，步步设问，层层深入文本。就《登幽州台歌》这首诗的学习而言：

我首先问学生：初读这首诗，你知道了什么？

生答：从“独怆然而泣下”看出作者的心情悲伤、低落。

我就以此为突破口，引导：作者为什么悲伤？

生：怀才不遇

师：从哪看出？

生：课下注释

师：那我们一起读读课下注释（生读）

师：课下注释中有一个信息点，幽州台是燕昭王延揽天下才俊之地，在诗中有没有所指？

生：“前不见古人，后不见来者”

师：不见什么样的古人？不见什么样的来者？

生：像燕昭王那样的明君

师：所以此句中作者悲伤的原因是……

生：渴望明主而不得

师：那么“前”“后”包含着作者怎样的情感？

生：

我接着又从学生的已知点引导：作者悲伤难过还有没有其它原因？

生：可能与“念天地之悠悠”有关

师：有什么关系？（生无语）

我引导：这句写了什么？

生：天地辽阔广袤

我进一步引导：想一想我们刚学过的有没有写天地广袤的诗句？

生：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野阔，月涌大江流”

师：作者写天地广袤之时个人是什么情感？

生：表现远大的抱负、宽广的胸襟

反衬自己的渺小，人生的短暂

师：那在本诗中作者是……

生：反衬自己的渺小，人生的短暂

李海林教授在《如何让学生喜欢语文课》一文中指出：“语文教学的第一环节，是要让学生知道自己什么不懂，即‘将已知转化为未知’，也就是我们平时所说的要在学生没有注意的地方发掘精华，要在学生觉得平凡的地方发掘出深刻。”《登幽州台歌》这样的课堂，从学生出发，从学情出发，学生得到充分的尊重，真正突出了学生的主体地位；这样的课堂，从学生的已知点出发，层层设问，让学生明了这篇课文虽表面懂了，但其中仍有未知点，从而激起学生学习的欲望热情，自觉地跟着老师的引导思考问题；如此设计，以学生的已知点为主线，贯穿前后，使课堂紧凑精巧。学生会觉得不懂的内容懂了，觉得语文课堂有用，从而喜欢上语文。

三、答案出示：从学生口中说出

课堂是解决一个又有一个问题的过程，若遇到难点学生回答不出时，教师总是习惯将答案公布，条分缕析地讲给学生听，或直接把难点答案印在学案上发给学生。这样，学生只是被动的接受者，也养成了遇到难以解决的问题就等待老师讲解的习惯。如此这般，本篇课文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所说的“要让学生喜欢上语文课，让学生喜欢学语文，关键是让学生觉得语文有用”，这样的课堂结束后，学生的分析能力、理解能力、表达能力都未能得到真正的锻炼和提高，这样的语文课堂又有何用？学生又怎会喜欢上语文？如上文提到的《登幽州台歌》的学习，学生不知“念天地之悠悠”的情感时，我并没有给他们答案，而是让他们联系刚刚学过的诗句，不断引导，最终答案从他们口中说出。又如：

我在讲王维的《终南山》时，问到：最后一句“欲投人处宿，隔水问樵夫”历来为人称道，其妙在何处？

学生无语，但我并不急于把答案说出，而是引导：“隔水问樵夫”中有没有声音？

学生立刻认识到：水声、问声、砍柴声。

我进一步引导：这些声音有何妙处？

生：动静结合，给终南山之景带来生机活力

我又引导：“欲投人处宿”表达了什么情感？

生：隐居。

这显然有些不合适，我也不直接否定，而是让学生联想王维的另一首诗《山居秋暝》，我问：“欲投人处宿”和“王孙自可留”一样么？

生：有点不一样，“欲投人处宿”仅是投宿，“王孙自可留”却是留居于此

师：留居于此可称隐居，投宿一夜呢？

生：不是隐居，只是不舍得走

师：那这句就表达了作者对终南山的什么情感？

生：恋恋不舍，流连忘返

其实，想知道答案很容易，难就难在如何把学生从不知道引导到知道，这也正是一个教师的功力所在。如果课堂仅仅是简单地揭晓一个又一个答案的过程，将会索然无味。其实，当学生发现自己有未知点想知

道答案时，是最投入、最积极思索之时，若能抓住这样的教学契机，领着学生的思维去“爬山”去探索，学生一定会积极主动、兴趣盎然，最终答案从他们自己口中说出，那种攻克难关的成就感和喜悦是无可替代的。同时，学生的语文能力也在这一过程中得到有效提高。

这样的语文课堂没有大的变革，没有哗众取宠的形式，但它是为学生自己的目标上的，从学生的已知点出发、让学生弄懂未知点的，让学生有成就感的课堂，这不仅是本色的富有韵味的语文课堂，是切实提高学生语文能力的高效课堂，也是学生得到充分尊重、真正突出学生主体地位的课堂，是新课程改革下的优秀课堂。

第五篇：教学设计优化提高课堂效率

教学设计优化提高课堂效率 有特殊到一般，让学生明确本节课又要在其中穿插数学领域的综合课堂教学设计的优劣直接影数学新课程教学中种种问题的关心设计的教学系统来更有效地完的重点和难点。在讲授重点内容等的变化或投影仪等直观教具刺

知识。

教师应根据教材特点、况，准确而灵活地选择各种教学方法，并会把几种教学方法配合使响课堂教学的质量，也是解决当前时，教师可通过声音、手势、板书课的类型、学生的实际等具体情键所在。课堂教学设计是指通过精激学生大脑，使学生能够兴奋起

来，进而记住所学的内容。这样就用。在教学过程中，教师应恰当而成教学任务，促进学习者的学习。可以激发学生的学习兴趣，提高学灵巧地运用实际操作、谈话、讲解、也就是说“教师根据教材内容，学生对所学知识的接受能力，从而起练习等教学方法，并把它们有机地生实际和教学目标，认定教学要

到提纲挈领的效果。此外，同样的结合起来，环绕本节课的重点，启

获取了知识，掌握数学的思考方求，确定教学方法，选定教学手段，教学内容可以有不同的深度，选择发学生思考、探索，让学生主动地并策划自己执教课题的教学过程。什么样的深度往往是根据学生的简单地说，就是编拟具有科学性、思维发展水平确定的。例如，低年法，达到教学大纲的要求。例如，思想性和可行性的教学方案”。①级教学加、减法的认识，只要通过讲授梯形面积公式的推导时，课前它与课堂教学的效率是息息相关教学设计的优化。

一、制定任务

按新课标的要求，小学数学教育的教学目标应促进学生

操作、直观教学使学生了解把两个可以给每个学生准备好全等的直法算；从一个数里去掉一部分求剩个，半张蜡纸，上课时发给学生，教学加、减法就可以采用定义的形办法联系已有的旧知识，推导出梯式说明加、减法的意义。

二、形面积公式。这样的设计可以把学

学习情绪很浓，思维始终处于积极的。构建高效的课堂一定会依赖于数合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教学目标，分层次解决教学下的是多少，用减法算。到高年级让学生用手中的学具、剪刀自己想全面、持续、和谐地发展。我国教运用灵活的教学方法，激发学生学生推向了主体地位，整节课学生的育家孔子也曾提到“因材施教”的习的兴趣 根据《新课标》的定本年级的教学目标时要考虑教教育方式。这就提醒我们老师在制要求，学生不再是被灌输知识的机的思考状态，结果想出了八、九种

器，而是与教师站在同一层面上，推导梯形面积公式的方法。事实证学目标的多元化。根据学生的不同共同完成教学任务的一份子。我们明，让学生以很高的热情参与到实情况制定与之相对应的教学目标，必须改变传统教学方法中，教师只践中来，是培养学生学习数学的兴做到“术业有专攻”。同时，目标注重“讲”和学生只机械“学”的趣，提高数学课堂教学效率的重要设计要具体明确，不能笼统模糊，局面。因此，学生和教师可以形成策略。

三、利用现代化的教过于抽象。就小学数学基础知识的很好的互动，是我们在课堂教学中学手段，丰富学生探究的视野

教学要求来说，按照教学大纲的提最希望出现的景象。那么，教师在教师在进行教学手段的设计时，也法，应分为四个层次——知道、理这样的互动过程中也可以完善自

应熟悉各种教学媒体的功效和特解、掌握和应用。教师在讲授每一己的教学方法，如同《礼记·学记》点，根据目标、内容、课型选择恰种知识时，应明确要求学生达到哪中提到的“学然后知不足，教然后当的教学媒体，并体现适时性、同一种水平。比如，人教版六年制数知困；知不足，然后能自反也；知步性、实效性。传统教学过程由于学课本第三册“角”的知识部分，困，然后能自强也。故曰：教学相受到教学媒体的限制，只注重结果老师只能对学生提出达到知道的长也。”众所周知，在《新课标》而忽略了

水平。到了第八册“角”的知识时，的指导下，充分发挥学生独立性的学生应达到掌握、应用的水平了。课堂很可能在进行中不会按照教因此，教学设计应是整体性的、系师事先设计的环节进行，学生之间统性的、立体的。

教学目标的合作学习很可能打乱教师头脑是否能实现，就要看教学任务是否中原有的思路。所以，教师应当随能完成。在多元、立体的教学目标着学生的课堂表现来随时调整教指导下，教师可以分层次解决教学学步骤，在此条件下，教师的教学任务。在教学过程中，要根据学生环节的设计就不能过于死板，既要的实际情况，由浅入深、由易到难、挖掘数学教材，追求知识的深度，