关注教学细节打造精彩课堂[本站推荐]

第一篇：关注教学细节打造精彩课堂[本站推荐]

关注教学细节 打造精彩课堂

【内容提要】

细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。【关键词】

关注 细节 打造 精彩

能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。

一、预设细节，让课堂充满灵性

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

１、切准文本脉搏处：

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”

２、聚焦情感喷薄点：

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、捕捉细节，让课堂充满智慧

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。

１、巧用“误点”：

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？

师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。

生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。

师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

２、顺应“兴奋点”：

在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。

师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。

（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）

生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。

生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？

生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？

生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。

（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

三、挖掘细节，让课堂充满思辨

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。

１、品赏耐人寻味处：

《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：

师：“品尝”是什么意思？

生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。

师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？

生：他亲口吃药材。

生：他亲口品尝许多不知名的药材。

师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？

生：为了判断药性和药效。

师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？

生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。

生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。

师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？

生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。

生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。

生：也许还会许多次有生命危险。

师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊!那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？

生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。

生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。

生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！

„„

“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

２、咀嚼意蕴丰富处：

王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。

出示课文中句子──更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。

（学生很有兴趣地默读课文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。

师：你是怎么看出来的？

生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。

师：你真会读书。

生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。

生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。

师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）

生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。

师：那就请你来“淡淡地笑笑”。（生读句子）

生：我觉得更羸是在笑那只“惊弓之鸟”：大雁呀大雁，你虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓成这样了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

„„

就课文中 “笑笑” 这一个也许我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。

细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造„„“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。

第二篇：关注语文教学细节,打造精彩高效课堂（xiexiebang推荐）

关注语文教学细节，打造精彩高效课堂

摘要：“细节决定成败。”课堂教学细节是一种客观存在的并时刻影响着师生互动过程的情境。课堂教学细节渗透着课堂智慧，其处理方式得当与否决定着课堂教学效果，是新课标实施后，教师课堂教学基本功的又一个展现。在此理念下，笔者从预设问题细节，追求课堂新境界；优化教学细节，追求教学新理念；巧用错误细节，追求教学新资源；关注评价细节，追求完美新课堂四方面来关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能打造出精彩高效的课堂。

关键词：教学细节；语文；优化；高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0029

有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容„„看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。

一、预设问题细节，追求课堂新境界

“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。

笔者在教学《老王》时，认识到教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；让学生从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。为了突破第一个教学重点，笔者引导学生着重品味了文章中“老王临死前一天给我家送香油和鸡蛋”这部分。为此，笔者设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一个片段？在这个片断中打动你的又是哪些地方？打动你的原因是什么？学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。比如：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，使用了夸张的手法，写出了老王身体极度消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王既不好意思，又很难过的矛盾心理„„

教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。

二、优化教学细节，追求教学新理念

好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。

笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。

当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。

三、巧用错误细节，追求教学新资源

课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。

笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。

在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

四、关注评价细节，追求完美新课堂

如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。

记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。

课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。

参考文献：

[1] 高西栋.写“活”细节的三把钥匙[J].语文建设，2017（11）.[2] 叶 澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2015（9）.[3] 彭 刚，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.[4] 杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.（作者单位：浙江省桐乡市洲泉中学 314500）

第三篇：关注教学细节,成就精彩课堂

关注教学细节，成就精彩课堂

丁桥镇中心幼儿园新仓园 吴冬菁

【摘要】教学的细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。本文结合课堂中的导入、过程、结尾等三个环节的有效细节，阐述了细节在课堂教学中的重要作用。教师要善于把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。

【关键词】细节 精彩

杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。其实课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；一堂精彩纷呈的课，往往是由教学中的细节构成的。教学细节虽小，甚至毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和生命发展的基石。我们的课堂虽然无法做到完美，但我们要把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。

一、把握导入细节，让导入生成精彩

一堂课的好坏，导入很关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是堂课的起步环节，也是激发孩子学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。在课堂教学的导入环节中，教师如何根据不同的教学内容运用新颖恰当的导入方法来激发孩子的学习兴趣，使孩子自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，从而使我们的课堂教学更精彩，是我们教师一直思考的。

在小班语言活动《小兔找太阳》，在活动的一开始，为了激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性和好奇心，以猜测、故事情景导入新课。佳佳老师将小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，请幼儿猜测这是什么小动物。当幼儿猜到这是一只小兔子的时候，教师又引导幼儿思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一样东西很长，那就是它的长耳朵，佳佳老师通过引导让幼儿明白只有同时拥有短尾巴和长耳朵的动物才是小兔子。当短尾巴长耳朵的小兔子呈现在幼儿眼前时，幼儿兴奋的叫道：小白兔。佳佳老师又让幼儿通 1

过观察小兔子的颜色发现这是一只小灰兔。在导入环节中，教师通过故事中信给出的讯息引导幼儿一步步推测出这个圆圆的，红红的，在天上的，还会发光的其实是太阳，既直观形象，过度又自然，同时更好的激发孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，为下一环节作铺垫，同时又诱发孩子主动学习知识。在上述导入中，教师以猜测、故事导入，引导孩子去观察、发现，并让孩子在听听、猜猜、看看、硕硕、找找的过程中，归纳关于太阳的有关知识和特征，我想这样的教学设计能让孩子主动参与进入活动，能够使孩子自主的去探索、发现，真正改变传统的灌输式教学，符合新《纲要》精神对教学活动的要求。故事对孩子来说非常感兴趣，百听不厌。在上述导入中，教师根据孩子的已有生活经验和年龄特点出发，提供了孩子感兴趣的谜语、故事情景，创设了“小兔找太阳”的故事情景，使孩子在轻松愉快的导入情景中达到教学目的。这样的导入，不仅增加了孩子学习的趣味性，能够有效地调动孩子学习的积极性，使孩子全身心地投入到学习中去，这就是导入成就课堂的魅力所在。

二、捕捉过程细节，让互动成就精彩

新《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。由此可见，注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。而把握好活动过程中的细节则更能体现教师对活动过程的重视，促进幼儿知识的接收。在许老师《梨子小提琴》教学活动中，力求关注文本细读，在情景中发展语言能力。活动一开始，许老师引导孩子在看看、说说、想想中感受梨子的变化和与小动物之间的对话，进一步发展语言表达能力和体验表达的快乐。活动中许老师对教学细节的把握和对教学内容的深入理解不得不让我为之钦佩，从她的每个问题都渗透了许老师对教材的理解，她的引导都给以孩子自主表达的空间；通过自身用情的讲述唤起孩子自主表达体验梨子被切成两半变成了小提琴并让小动物们听到了好听的琴声。在活动中，许老师认真倾听并接纳孩子的每一个问题、每一句话，始终以平等的身份和孩子共同参与教学活动，理解和信任孩子的每一次表现，尊重与接纳孩子的观点，使孩子在主动、自由的状态下大胆表述自己的想法。所有这些都是教学细节生成教学活动的亮点，从而成就精彩课堂。在《梨子小提琴》活动中，许老师考虑了这个细节，教学环节作了以下安排：

在讲述故事“琴声传的很远很远，突然在森林的另一边，传来了‘救命，救命啊’的声音，哎呀，发生什么事情了。通过故事情景的铺垫让幼儿大胆猜测，为了让幼儿对活动更加感兴趣，教师插入了故事情景表演。教师请一位老师躲在黑板的后面，当幼儿自由猜测和讲述的故事情节能让黑板后面的教师发出‘救命啊’的喊声，那么就算幼儿成功，并让幼儿到黑板后面去看个究竟。

在这一环节中，老师关注了一个细节，教师让幼儿大胆猜测，并且为孩子的猜测给与最大的鼓励与支持。孩子在教师的鼓励下能更有兴趣去猜测故事情节，还为孩子们提供了一探究竟的游戏环节，让孩子自然而然地理解故事内容，从而达到了教学的目的。孩子通过自己的努力能到黑板后面一探究竟，满足自己的好奇心，别提有多兴奋了。这就是教学环节的细节美，细节绽放课堂魅力。

在教学中，关注活动中的每一个细节，学会仔细倾听，善于发现教学细节、善于把握教学细节。作为教师的我，在课堂上要注重捕捉细节，把握其尺度，那么就会有一个精彩的课堂、理想的课堂。在上述案例中，看到包老师对“细节”的关注，成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又成为教学活动中的亮点。因此，我们要不断努力着、尝试着、关注着课堂“细节”，从而，在课堂中处理细节问题时，要用包老师那充满的激情的话语，来调动孩子学习的积极性，开启孩子的智慧之窗。

三、巧用结尾细节，让拓展成就精彩

良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，使课堂再掀波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。

在张老师执教《猜猜我有多爱你》活动时，张老师设计这样的结尾：

教师用自身做例子引导幼儿将幼儿的思维进行拓展：小朋友，大兔子的心里装着很多的爱，张老师的心里呀也装着很多很多的‚爱‛，请你猜一猜张老师的爱会给谁呀？幼儿的回答基本都是亲人时，教师随即引导到‚在幼儿园里我的爱会给谁呢？‛不仅让幼儿知道老师在教授幼儿知识时也付出了对他们的爱，同时也将爱的范围给扩大了。为了将爱的范围继续扩大，教师又引导到‚张老师的爱除了要给你们和我的亲人以外呀，还要给那些不认识的人，比如给那些行动不变的残疾人……‛从师生爱又升华到陌生人之间的关爱。之后再请幼儿说一说自己的‚爱‛会送给谁。这样一来，幼儿的爱就不仅仅局限于亲人之间的爱了。然后教师又进行了一个传爱活动：‚张老师的‚爱‛要传给你们。我们一起来抱一抱，我要把‘爱’传给你们了喽……‛传达教师给孩子的爱；‚引导幼儿转身面对客人老师，以微笑的方式把‘爱’传给客人老师。‛传达孩子对老师的爱；‚播放歌曲《亲亲我的宝贝》，请客人老师将这首歌献给孩子们。‛传达陌生老师们对孩子的‚爱‛。（将教学推向高潮）

尽管每次教学活动预设得很好，但在课堂中总是会出现这样、那样的“节外生枝”，使得师幼 “互动”的有效性大大降低。那么，怎样才能处理好教学活动中的“细节”，让师幼

在细节中演绎精彩呢？这也一直以来让我思考的。在张老师的结尾环节中，余老师通过设问、引导、追问等方式让幼儿从感受大兔子对小兔子深深的爱过渡到现实生活中亲人间、师生间以及与陌生人之间的关爱，不仅教育意义深远重大，而且过渡自然非常符合幼儿的学习。“爱”对孩子来说是是非常抽象的，所以张老师把“爱”化成具体的行动，让孩子们去领会爱所传递的情感。张老师首先运用了肢体语言（与幼儿抱一抱）对其“传爱”，让幼儿感受老师传给他们的“爱”；再让幼儿运用面部表情（微笑）学习“传爱”，让幼儿体验把“爱”传给别人；最后利用歌曲录音和老师们充满浓浓爱意的歌声营造“爱”的氛围，促使师幼都融入于“传爱”的行动中，并将活动推向高潮，深深地吸引着幼儿，也深深地吸引着听课的老师，使得我们都沉醉其中，因而在活动结束后大家都不约而同地为之鼓掌。是啊，这样精彩的结尾细节怎么能不叫人拍案叫绝呢？

在张老师的结尾细节中我看到了：在课堂中，要实现与幼儿精彩的细节，教师必须根据幼儿的年龄特点创设出能够吸引他们的教学情景，并通过自己的语言、动作、表情、声音、肢体语言等对幼儿进行适时适度地引导与点拨，促使他们积极主动地投入到学习中去。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。也正是在我们解决了每个细节，利用了每个细节之后，精彩的课堂才会来到我们的身边。

由此可见，课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在课堂教学过程中，只有教师将关注教学中的细节，美丽的课堂才成为一种可能。有这样一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，作为教师的我们应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，才能使课堂魅力无穷，从而使细节真正成为美丽的乐章。

参考文献：

1、《幼儿知道纲要》华东师范大学出版社2001、92、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社雷玲主编2006年6月

3、《听名师讲课》广西教育出版社雷玲主编2004年9月

第四篇：关注教学细节 成就精彩课堂

关注教学细节 成就精彩课堂

能够吸引学生的课堂总是散发着浓烈的生命气息,在掌握知识、锻炼能力的同时更是一次心灵的“洗礼”，而这些离不开精彩的教学细节。所谓教学细节，就是师生在特定的教学情景中形成的一系列富有教学价值的具体行为，如一个过渡、一次质疑、一次点拨、一句评价等。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。教学细节需要精心设计，它依赖于师生对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；而能够发现、处理好“生成中的细节”，更是给课堂教学锦上添花。

１．充分预设，精心设计教学细节

虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。有些细节表面上看是信手拈来，实质上却缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它的背后是一种理念，是一种思想。

从事了几年的英语教学，备课流程无非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”这几部分组成，而每当静下心来备课时，却总是考虑、衡量再三：各环节之间过渡是否自然？创设的情景是否真实、整体性强？设计的活动是否有趣、有效？如何开展师生、生生互动活动？能否根据学生学习的需要适时、适度地扩展语言„„不再是所谓的“易事”，这些就是我们需要关注的细节，唯有处理好这些细节，才能把课上顺、上好。如：在教学3A Unit 1第三课时时，在复习Ｂ部分单词时，我作了如下设计：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引导S: I can see a/ an „

T: Oh, the elephant is big.（运用体态语）Learn: big T: What is big? 引导S: A tiger/ „

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引导S选择：A „ T: I like dogs.What do you like? 引导S: I like „

在复习的基础上有所提升，如：big、small, I can see „ I like „三年级的学生虽然才刚接触英语，但只要是他们喜欢交流的东西，就能说得很好，事实也是如此。

２．关注生成，善于捕捉教学细节

课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己处理教学的方式。要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的效果和惊喜。

在三（2）班实施上面一段教学设计时，当我问到“What is big?”时，居然第一位学生就用了“An elephant is big.”来作答，（而原来我的设计意图只是让学生说一说学过的动物单词，目的在于巩固这些单词。）简直是太妙了！我稍加夸张地表扬道：“Great！你真是个爱动脑的孩子，都能自己造句啦，真是好样的！（为了“煽动”其他孩子表达的欲望，就用中文强调了几句。）”接下来是一阵热烈的掌声，当然其他孩子也“不甘示弱”，争着要说“A „ is big/ small.”我都一一表扬了一番，小家伙们可神气啦。

在平时的教学中，我们常常会因为惦记自己的预设，惦记课堂的教学节奏而忽视课堂上一些动态的细节问题，这样的课有一种表面上的完美，但却缺少生命的活力。

让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。细节成就精彩的课堂：捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。

参考文章：

第五篇：关注教学细节,营造精彩课堂论文

摘要：随着经济的发展和人们物质文化水平的提高，教育问题也越来越得到重视。而小学语文教育作为对孩子的启蒙教育，能训练孩子的思维方式，让他们接受正确的人生观与价值观。因此也就成为家长和学校关注的重点。目前，教学课程和教学模式面临新的改革，教学提倡“以人为本”。教师也应该改变传统的教育理念，注重教学细节，营造精彩课堂，推进课程改革的实施。本文从五个方面分析了如何在课堂上注重细节，营造出一堂精彩的语文课堂。

关键词：教学细节；精彩课堂

语文课堂是有许多个细节串联而成的，每个细节的成败都影响着一堂课的成效，同时也反映出教师的教育方法和教育能力。教学细节从某种程度上来说是教学风格的表达，是教学理念的体现。这也正是新的教学理念所要求的。但是，由于教师的水平参差不齐，对课程改革后新要求的把握程度不尽相同，在实际教学过程中还是经常出现某些重要教学细节被忽略的现象。我们应该对这些问题进行分析和思考达到调节课堂上的气氛，提高学习效率的效果。

一、注重阅读细节，引导学生进入情境

阅读是学生在学习新课文的过程中必不可少的一项工作。但是往往会出现的情况是只为了阅读而阅读，没有实质性的作用。在小学语文阅读的教学过程中，对于意境美的课文老师应该注重创造美好的情境，让学生沉浸在其中。在陶冶情操的同时感受作者语言的魅力和对情感的把握。下面举一个教学的真实事例来说明这一点：

就拿语文课本中《桂林山水》中的片段来说，我们知道这是一篇语言和意境都很美的一篇文章。老师可以这样和学生展开对话：

师：大家认真阅读一下课文，看作者是怎样描写漓江的山的特点的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊！

师：下面请同学们告诉我在这些特点中你最喜欢哪一个？

生：我喜欢“桂林的山真奇啊！”

师：为什么最喜欢这一句呢？

生：这句话运用了比喻的手法，将桂林的山比作老人，比作骆驼，很形象。写出了山多并且形状各不相同的特点。

师：那你觉得这个句子应该用什么样的语气来读呢？

生：应该用新奇的，充满感情的声音读出来

师：那请喜欢这句的同学用充满感情的声音把这句话读一遍

师：喜欢山秀和山险的同学也分别说一下为什么，然后读一读

师：文中说山像骆驼，像新生的竹笋，这个句子有什么特点？

生：运用了比喻的手法

师：有什么作用

生：形象生动，引发想象，容易理解

我们可以看到，在指导学生对这篇文章进行阅读时，老师的辅导作用做的很好。读的很深入细致。特别是在读对桂林的山的描写的一段，阅读的同时加深学生的理解。让学生带着问题去阅读，因此提高学生对阅读的兴趣。同时，又给了学生自由表达的机会和自由发挥的空间。学生主动地参与到阅读中，老师再趁机让学生分析句子的特点和手法，既达到了阅读的效果又在不知不觉中巩固了知识点，可谓一举两得。

二、注意倾听细节，使师生产生情感上的共鸣

表演需要观众，朗读和表达也需要听众来倾听，学生也不例外。现在很多老师都在抱怨学生的个人意识很强，上课难以集中注意力。老师无法控制住课堂气氛，倾听作为一种重要的学习方式是不可忽视的。但这些仅仅是孩子的原因吗？通过观察和反思，我们发现了一些老师需要注意和改正的问题。

在对新课文进行熟悉的阶段，老师往往会选择点名请学生朗读或者由学生主动举手朗读的方式。老师一般都会要求学生注意课文中的生字词，读准字音。在学生朗读的过程中，老师有可能在翻看教案，准备着接下来的环节。没有逐字逐句认真倾听。导致学生在字词发音上有错误也没有发现。这个细节给学生的感觉是老师没有给他足够的倾听和关注。会给学生带来不良影响。因为小学生有个心理特点就是希望得到关注、鼓励和认同，这样他们才会表现出学习的热情和参与的兴趣。当他们觉得没有得到认可的时候心里会有挫败感。

不利于对学生健康的心理培养。同时，老师的习惯会影响学生，不利于他们养成良好的倾听习惯。

曾经有教育家说过，教育就是教育者与受教育者之间相互倾听和应答的过程。教育的过程是一个相互沟通的过程。语言和心灵的沟通顺畅了，教育的目的也就达到了。

三、加入辅助工具和情境，优化细节

在如今教育模式进行改革，教育问题得到越来越多的关注的情况下，学校也配备了相应的硬件和软件设施作为工具进行辅助教学。而怎样恰当而又充分的运用这些工具提高授课质量，提升课堂效率是一个关键问题。

许多教师为了营造课堂气氛，会利用多媒体播放与课文相关的图片和视频片段或者是播放优美的音乐。学生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果仅仅是为了某一个环节的需要而播放，环节结束就迅速停止就会将学生立刻拉回现实，之前特意营造的情境就会立刻消失，适得其反。老师应该学会循序渐进，逐步退出场景，将学生的思维转换到其他地方而不是硬拉回来。在制造情境，营造气氛的同时，老师还可以通过让学生扮演文中的不同角色进行演绎达到吸引学生注意和活跃课堂气氛的双重效果。比如在文章《海底世界》的学习中，我们可以以下面的方式展开：

老师用课件展示海底情境的画面，把全体学生都当做船员，在船长的领导下观察海底世界。并且要求每位船员随时汇报自己所发现的东西，包括海底的生物，他们的行为。我们可以进行这样的问答环节：

师：你们发现了什么？

生：我发现了海底有各种各样的生物，他们在相互交谈

师：哦？那能形容一下他们的声音吗?

生：……

师：我们来看一下作者是怎么描述这些声音的通过上面这种方式进行相互交流，自然地贯穿一些类似于“你听到了什么”、“你发现了什么”等问题指引学生自发的进行思考。先让学生自己形容海底世界的声音，然后与作者的语言和方法进行比较，让学生在比较中学习。

四、关注学生情感，提倡合作互助

学生是课堂教学的主体，教师在教学过程中应该照顾学生的情绪，关注学生的情感。学生情绪的好坏和积极性的高低是授课效果的直观反映。根据学生的面部表情老师可以判断当前的授课方式是否能够被学生接受，是否得到了学生的认可。如果反应良好，以后依然可以沿用和借鉴。相反，如果学生反应不好，老师也可以及时进行调整，这样才能保证课堂质量。

学生在学习过程中遇到障碍时，老师应该积极引导，可以改变提问的方式，为学生打开思路。根据学生的表现来判断是学生课前预习工作做的不充分还是自身的方式方法有问题。面对学生要有足够的耐心，引导他们自己想出答案永远都比直接告诉他们答案的效果好。

另外，老师应该提倡学生之间的相互交流和互帮互助。提倡以分组讨论的方式进行课文的学习。学生组成一个团队可以集思广益，进行资源共享的同时也可以进行相互配合和补充，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生之间团结互助的精神。

五、做好教学记录，剖析教学过程，反思教学细节

教学是由许多个细节环环相扣的。在实际教学过程中所获得的经验对于教师来说是非常重要的。课堂教学的效果直接受细节的把握和处理的影响。教师应该实时记录每次授课的情况以及其中出现的细节方面的问题。好的方法可以作为下次的借鉴，不足之处加以补充和改正。

细节是可以设计的。教师应该进行反复的思考和推敲，尽量设计一些精彩的环节，对细节进行优化。例如同样一堂课，采用相同的构思和设计，设置好场景，营造好氛围，逐步深入的效果一定会比开门见山，不做任何铺垫和准备好一些。这个问题也反映了教师的教学机智。

总而言之，小学语文教学受到了相当的关注和重视。在新的课堂教学模式的推进过程中，对老师的要求更为严格。教师要改变传统的教学理念，多方位多层面的开展教学工作。而其中对教学细节进行关注尤为重要。关注教育细节，有助于提高学习效率，打造精彩课堂。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S]北京师范大学出版社，2001

[2]新课程教学现场与教学细节[N]中国教育报，2004，（12）

[3]吴永军.备课新思维[M]教育科学出版社，2004