一年级下册《十几减9》教学设计

第一篇：一年级下册《十几减9》教学设计

一年级下册《十几减9》教学设计 安陆市巡店镇桑树小学 程鹏

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）》第二单元“20以内退位减法”的第一课时。

二、教材说明

《十几减9》是一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。

三、教学目标

1、知识技能：让学生通过新年游园活动提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。

2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减9方法的多样化。

3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。教学目标分析：本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学习十几减

8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之二是使学生在学习过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上三个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。

四、教学重点、难点

1、突破“想加算减”与“破十减”的计算方法。

2、掌握十几减9的计算方法。

教学重难点分析：“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学重难点在于学习“十几减9”的计算方法。我采取了让学生独立思考、小组合作、全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并让他们在多种的方法中选择在自己喜欢的算法。

五、学情分析

学生在一年级上学期已经学过了20以内数的进位加法和10以内数的加减法。因此，学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算，20以内数的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用“点数”的办法计算更不会产生什么困难。可能这时的学生在合作交流、倾听等方面还不尽如人意，教师应给学生提出更明确的要求，比如引导学生如何将自己的想法进行交流汇报等。在学习的过程中，教师应该多鼓励学生独立计算，并努力造设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。

六、教学过程

1、创设情境，学生提出问题

师：同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？

学生回答可能是：有的买气球，有的买风车。

（一）观察情景1 师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）

师：根据买风车的情景你还能提出什么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）师：要求这两个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15—9 16—9。

（以上设计是充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。）

（二）观察情景2 师，公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？

学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。

师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？ 学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？ 师：要求这两个问题应分别怎样列式？ 学生回答后，教师板书：13—9 14—9。

（在上面两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系，数学是从生活中来。）

（三）揭示课题

师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的）

这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）

2、小组合作探究、解决问题

（一）探究学习15—9的计算方法 师：下面我们就重点研究第一个问题。（1）．学生自主探究。

师：怎样计算15—9下面请你独立思考想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。

教师巡视。

（2）．小组讨论交流计算方法。教师巡视。

师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。

（3）．全班汇报交流。

学生汇报时，教师有选择地板书，例如：

因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算减法）； 10－9＝1，5＋1＝6（破十法）； 5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（连减）； 15－lO＋l＝6。

（本节课以15－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。）

（二）学生小组讨论喜欢的方法

师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好。

1．学生小组讨论，教师巡视。2．学生汇报。

学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。3．师小结。（结合板书的方法）

师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？

（三）迁移练习

(1)．小组先交流解决16－

9、12－

9、14－9，有困难的可以借助学具摆一摆。(2)．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。

(3)．“你还知道哪些十几减9的算式？”学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）

然后同桌相互说说这四道题自己是怎样想的。师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？

（个别回答）看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法。

（在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。）

3、巩固练习，体验成功。

1、圈水果。

师：下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（课件显示水果。）

请拿出自己的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里，看谁算得最正确？ 学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

2、跳山羊比赛。

师：动物学校正在进行跳山羊比赛，看看现在该谁上场了？（课件显示小兔）你能帮小兔跳过山羊吗？

练习：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。学生计算，帮小兔顺利跳过了山羊。

3、小鸟回家（混合练习）。

师：工作了一天的小鸟要回家了，你知道它们的家在哪里吗？ 学生回答后，教师点击课件。师：同学们用学过的知识准确地帮小鸟找到了家，小鸟也很感激同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。

（圈水果的游戏，借助直观的水果图，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象；跳山羊比赛，不仅能让学生直接看到算式，抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，同时也培养了学生乐于助人的品质，这样由第1题的具体到第2题的抽象，进一步培养了学生的思维能力；帮小鸟回家，是加减混合练习，它培养了学生综合运用知识的能力。总之，整个练习生动、有趣，层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。）

4、小结

师：通过这一节课的学习，你学会了什么？

七、教学评价及反思

1．创设有效的问题情境，提高学生学习数学的兴趣。

活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。为此，我把教材第10～11页上的插图制作成动画课件，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套中？”“还剩几个

气球？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣。

2．把握学生的教学起点，为学生提供更大的想象空间。

十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此，当需要解决“还有几个没套中”的问题，引入算式12-9以后，我先让学生独立思考，让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“12-9”的结果。在我的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，还有用连减法求出结果的，有用做减想加求出结果的，有用破十法求出结果的......由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。

3．既鼓励算法多样化，又注重计算方法的优化。

在一个班级中，孩子们的思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到预定的目标，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，我在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

4．充分发挥教师的点拨作用，提高课堂效率。

数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在片段一中我以简单的两句话“哦，要是没有这个图你还会算吗？”“你这9根小棒是从哪里拿出来的？”就把学生的思路打开了。可见，在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。

第二篇：一年级下册十几减9教学反思

一年级下册十几减9教学反思

成功之处：整堂课以学生感兴趣的卖气球的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

不足之处：在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。

记学生：表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。

再设计：今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。教师精密组织，让学生亲历新知的形成过程。

第三篇：十几减9教学设计

十几减9教学设计

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：

1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。

2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。

课前准备教师准备:

PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:

一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。

(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？

(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。

(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。

二、探究新知

（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。

（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。

小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。

设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。

三、课末总结

这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？

第四篇：《十几减9》教学设计

《十几减9》教学设计

教学内容：教科书第1～2页例题、想想做做第1～5题 教学目标：

1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。

2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。3．学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。4．体会学习数学的意义，培养学习的兴趣。教学重难点：

重点：掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。难点：理解十几减9的退位计算方法。教具准备：

挂图，小棒,桃子图片 教学过程： 预习设计: 9+5=9+7=8+9=15-5=2+9= 9+8=8+8=17-7=18-8=19-9=

一、揭示课题，明确目标（预设3分钟）

1．交流预习作业，选择一道加法和一道减法算式说说自己在计算时是怎样思考的。2.师：在做9+8时你是怎么想的？有没有不一样的想法？在计算17—7的时候你又是怎么想的？

3.师：如果老师将17—7变成17—9你还会解答吗？今天这堂课，我们就来学习十几减几的题目。

二、目标驱动，自主学习（预设8分钟）1．学习例题 观察情境图。

(1)师：让我们一起去小猴贝贝的水果店看一看，有没有新鲜的桃子。(教师出示课本第1页的主题图)师：仔细观察，从图上你知道了哪些数学信息？(2)学生说说图的意思，同桌交流。

师：小猴贝贝一共有13个桃子，小兔乖乖买了9个。还剩多少个?该如何列式呢? 学生列出算式。13-9= 2．探究13-9的计算方法.师：13-9等于几呢?请小朋友们用小棒代替桃子，摆一摆自己的思考过程。并跟同桌说说自己的想法，边说边用小棒操作。

三、全班交流，提炼建模（预设9分钟）

1.指名上台摆一摆，边摆边说。师：谁来向大家介绍自己的想法，其他小朋友听一听，和你的方法一样吗?如果不一样，就比一比，谁的方法更方便？（根据学生回答适当板书）

2.学生自由发表意见。选择合适的算法。

师：刚才同学们想出了很多的好办法帮助小猴子，这些方法中你最喜欢哪种方法呢?为什么？

3.尝试用刚才的方法计算课开始时提出的17—9的算式。说说你是怎样想的。

四、分层练习、内化提升。（预设10分钟）1．基础练习，完成“想想做做”第1题。

（1）出示茄子先生左边的问题：先照样子摆出12根小棒，拿走9根，还剩多少根？自己动手操作并和同桌说一说自己的方法。（2）组织交流。

（3）学生独立完成右边一题。2．完成“想想做做”第2题。

（1）你能用三句话说说图中的意思吗？

（2）集体校对，请会算的小朋友说说自己的方法，其他小朋友跟着说一遍。

（3）独立计算，后集体交流。（4）学生独立完成后反馈。3．完成“想想做做”第3题。（1）出示第3题，用你喜欢的方法计算。算完后可以跟同桌轻声交流自己的算法。（2）组织交流。

4．完成“想想做做”第4题。

小蚂蚁也推来了一些算式请我们帮忙，自己先准备一下，边想边算，一会儿我们开火车，好吗？ 学生轻声计算。开火车。

5．完成“想想做做”第5题。

(1)学生独立完成。并看看算式的排列有什么规律。(2)集体交流反馈。

五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）1.今天学习了什么？

小结：今天，我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式，而且计算时方法 多样，老师觉得十分满意!

第五篇：十几减9教学设计

1、十几减9 第一课时

教学内容： 十几减9

教材第10页的内容 教学目标：

1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。

2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生创新意识。

3、培养学生合作学习和用数学的意识 重点难点：

1、初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程 教具学具：

多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆

教学过程：

一、学前准备 口算

9+2= 9+4= 9+8= 9+7=

二、探究新知

1、课件显示教材第10页的主题图—气球图

老师提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。过了一会儿，小丑卖了一些气球，并问；卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。这时课件显示：还有几个？

（1）还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说说。老师巡视，注意发现不同的方法。

（2）小组汇报。随着学生的回答，板书：15-9=（）15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的（1）看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。（2）汇报。15减9等于几？你是怎么想的？

①点数汇报结果，一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个气球 9+（6）=15 15-9=（6）

③用“破十法”算。先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15减9等于6，还有6个气球。老师：还有哪组跟他们方法一样？请你到台上来摆一摆。

刚才我们是先10个圆片中去掉9个，还剩1个，板书：10-9=1，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个，板书：1+5=6

老师追问：为什么把1和5想加呢？ ④还有其它的方法吗？

1、刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？

一、课堂作业新设计

1、“做一做”第1题

2“做一做”第2题，学生独立算完后，集体订正。

3、“做一做”第3题

第二课时

教学内容：

十几减9练习课及练习二第1题—第3题 教学目标：

1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法，理解“破十法”

2、能熟练地进行十几减9的口算

3、初步培养学生的概括能力。重点难点：

能熟练地进行十几减9的口算 教具学具：

口算卡片、实物投影仪 教学过程：

一、学前准备

1、游戏导入新课

“凑10游戏”：同桌之间做游戏，如甲先说：“我出9。”乙快速做出反应：

“我出1，9和1凑成10。”

一、基本练习

1、先说一说你是怎么想的，再填空 — 9=

—

9=

如：13—9=（），我是这样想的：把13分成3和10，10-9等于1，1再加3等于4，所以13-9=4。即10-9=1，1+3=4。

2、填空

（）+9=12

4+（）=13

15-9=（）3+（）=12

9+（）=13

（）+9=15 12—9=（）（）—9=4

6+（）=15

3、小白兔有15个萝卜，送给小黑兔9个，还剩几个萝卜？

学生读题列出算式（15—9=），说明列式的根据。（已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）

再让学生说一说，可以怎样拿走这9个萝卜。

学生甲：从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个，这时筐里还剩下1个，把这1个萝卜和筐外的5个合起来，就是剩下的6个萝卜。

学生乙：先把筐外面的5个拿走，还差4个，再从筐里拿走4个，就是剩下的6个萝卜。（连减法：15—5—4=6）

三、课堂作业新设计

1、练习二的第1题

2、练习二的第2题，3、练习二”的第3题

老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题，也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时，引导学生思考：十几减9的差和被减数有什么关系？（差比被减数个位上的数多）

思、思维训练

小明今年9岁，哥哥今年16岁，10年后小明比哥哥小几岁