第一篇：基于校本研修的课堂观察
基于校本研修的课堂观察——《搭石》课堂活动观察简报
【课例名称】《搭石》 【授课教师】徐新芳 【评析教师】语文组教师 【对徐新芳老师说课的感受】
徐新芳老师非常简洁地叙述了对《搭石》一课书的课文分析思路，教学设计的结构清晰，逻辑严谨，主题思想突出。整个教学设计体现了“以情育情”的教育理念，值得称赞。
一般说课的时间要在10分钟左右，徐新芳老师只用了四分钟。教学设计结构内的主要思想和内容就不能充分的体现出来。
在教学目标的设计上，应该全面体现课标的思想，并将思想转换成具体内容。从校本研修的课堂教学上说，具体课堂目标的设计一定是根据学生的现状，结合学校的培养目标要求，提出本节课的目标重点内容。徐新芳老师在说课中对学情分析只是说：“四年级的学生有一定的朗读技巧方法。”对学生的分析不够充分，“学情”是个宽泛的概念，它包括知识基础、学习心理、思维特点、学习方法、学生间的研究能力等。教学目标一定要根据学情的现状提出学情改善的内容和达到的标准。
在目标的设计上，必须对知识、技能有明确的要求，如果说情感、价值观是金字塔顶端的明珠，那么，知识是塔基，技能是塔身，只有夯实塔基、强壮塔身，顶端的明珠才会稳固。忽视塔基和塔身的建造，顶端的明珠很难牢靠。学生的情感必须靠知识技能的支撑，使情感形成学生自己的心理结构的一种特点，而不是靠记忆理解懂得了情感，这样的情感才会有穿透力、导引力。
在教学设计中，都会涉及到知识技能的“重点”和“难点”，从校本研修的课堂教学上说，介绍“重点”，不仅是说重点知识是什么，而应该说为什么是重点，解决掌握重点的基本过程是什么；介绍“难点”，不仅是说难点知识是什么，而应该说“难”由何处来，其实难点来自于学生对该知识点（技能点）学习的障碍（生活经验、知识基础、思维方法、学习心态、甚至人际关系等），然而在介绍难点时，很少有人说清楚“难”由何处来。不清楚“难”由何处来，怎能解决好难点呢？
【对徐新芳老师课堂实录的评价】
从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了„„），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注：
1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升； 2．学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处； 3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；
4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。
看了徐新芳老师的课让人激动，她的亲切、热情感染着学生和听课老师。徐新芳老师的这节课很成功。“情育和育情”贯穿整节课的每个环节、贯穿教师教学行为的各个方面，“以情育情，以情导情，以情解文，以文生情”是这节课的最大亮点。教学的导入和教学的结束给人以情感的生成和升华，导入时的感受是一种亲切、美好，似乎是一种享受；结束时再听这首歌，是一种感动、励志，似乎是人生的志向。特别是在结束时，用视屏呈现出徐老师在“搭石”边的诉说，并亲自去增添一块搭石后表现出的“艰辛”，更让人感受到课文的核心价值思想。教学过程中学生享受在“尊重”、“成功”的积极体验中，不管学生表现、表达的怎样，徐老师永远在肯定学生、激励学生。我们能看出，她对学生的激励和肯定不是一种表面样子，而是出自于真心，每个受到表扬的学生，在听到表扬的同时，又听到了自己应该继续努力的方向。从校本研修的课堂教学上说，激励学生学习，让学生在学习的过程中不断得到积极的感受和体验，是帮助学生建立自信、学会体验自我，获得心理成长的条件，牛老师在这方面做得很到位。课堂突出了阅读教学，老师采用各种形式和不同的要求，引导学生反复读书，凸显了在基本能力上对学生的培养。通过读书过程，体会文字、领会话语、把握思想，对课文进行深入理解，效果很明显。
与情感教育的力度相比较，知识教学的力度明显让人感觉弱了一些。截止课堂结束，学生很少体会整个文章的结构，很少感悟作者的文章思路。对于一篇文章，进入了对具体内容从不同角度去理解、欣赏，而忽略整体文章的结构及结构关系，会使学生缺乏整体思维，“只见树木不见森林”。语文课不仅是思想感情课，更是思维方法课，忽视后者，学生的语文素养很难得到健康发展。从校本研修的课堂教学上说，各学科自身的育人价值，建立在学科的自身科学性上。对语文学科的教学，在语文的“基础性、人文性、工具性、实践性、积累性”上的学科思考，应该是教学过程给予全面关注的。
第二篇：校本研修课堂笔记一
！校本研修课堂笔记一
形式：专题讲座
时间：2010年7月4日上午 题目：国学讲座 主讲人：王裕成
内容记录：
一、什么是国学？
国学一词，古已有之。本指国家一级的学校。《周礼·春官宗伯第三》云：“乐师掌国学之政。”《唐会要》中也说：“贞观五年以後，太宗数幸国学、太学，遂增筑学舍一千二百间。”
一般来说，国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。国学既然是中国传统文化与学术，那么无疑也包括了医学、戏剧、书画、星相、数术等等，这些当然是属于国学范畴，但也可以说是国学的外延了。
国学以学科分，应分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等，其中以儒家哲学为主流；以思想分，应分为先秦诸子、儒道释三家等，儒家贯穿并主导中国思想史，其它列从属地位；国学以《四库全书》分，应分为经、史、子、集四部，但以经、子部为重，尤倾向于经部。
今天我们所指的“国学”，泛指中国传统文化，特别是在历史进程中积淀下来、对当代社会仍具价值的优秀传统文化。
二、如何认识“国学”
“国学”是个好东西,这一点恐怕没有人能否定。然而,我们也应该清醒地看到,“国学”如同世间其他事物一样,也有它的软肋,也有它的局限性。,“国学”的不少内涵有的本身就是落后腐朽的,如“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”的封建三纲思想, 有的本来是正面积极的内容,但随着时空变化,时过境迁,渐渐落后于变化了的形势,已无法应对时代的挑战,而成为了历史的惰性与包袱。譬如《孙子兵法》所提倡的原始民本观“道者,令民与上同意也”。
从这个意义上讲,“国学”绝对不是只有其美、没有其恶的纯粹事物,在它的身上,善与恶、真与伪、美与丑,同样交织在一起,我们既不能因它存有糟粕而一概抹煞它,但同样也不能因它今天仍拥有合理的内核而一味拔高它。科学理性、一分为二永远是我们对待“国学”应有的立场与态度。
三、怎样弘扬“国学”
对这个问题,学术界与社会上也是说法多样、意见纷纭。我个人认为,在传承与弘扬“国学”方面,宜提倡“三纲九目”:第一,要强调“三个回归”,即回归文本,回归主流,回归核心。第二,要完成“三个沟通”,即沟通古今,沟通中外,沟通知行。第三,要实现“三个超越”,即超越文本,超越四部,超越国界。
当然,我们今天弘扬国学,应该有全新的理念与方法。尤其要做到两个“超越”: 第一,超越单纯的汉族畛域。第二,超越经史子集。
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！现在我们提倡的“大国学”“新国学”,绝对不是要回到单纯的经史子集小小的范围里面,而是要在中西文化背景交融的理念下研究国学,以整个中华民族的共有文化立场而非狭隘的汉族文化角度研究国学。我们还是要包容,当然,包容也不是没有主导,即在坚持主体性立场的基础上,以开放的心态,汲取世界一切优秀文化的精华,原于传统又高于传统。
四、学“国学”的目的
国学宣言：“这是无数中国人面对西方文化霸权，为捍卫自己的精神家园而发起的运动。”
复兴国学并不是要盲目地复古，而是吸收民族文化的精华，做到古为今用。比如儒学提倡提高自身修养的同时，还鼓励人们积极处世，为社会做出贡献。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的无私胸怀、古人倡导的诚信以及对美好未来的追求在现代文明社会都是应该提倡的。
“事虽小，勿擅为。茍擅为，子道亏。”
振兴国学，是对华夏文明的一次重新梳理，是对传统典籍的一次重新认识。
国学，从来不是仰之弥高的图腾，振兴国学，就是要把国学请下神坛，学以致用。
国学复兴会给我们中华民族的所有中国人注入一个灵魂，一个精神支柱。学国学的目的很简单，就是修心，修四个层面的心：天地之心——就是天理、天道；民族之心——就是民族之魂；企业之心——就是企业文化，企业的核心价值观，企业家不应一天到晚只为了挣钱，而要使企业里所有人的价值都得到充分体现，幸福度都得到极大提高；个人之心——就是找到每个人的心灵，每个人的灵魂，只有安住自己的心，才能安身，才能立命，才不至于在空中游荡，没有着落。国学是教人怎么做人的，每个人都来学国学，都按“真、善、美”来做人，内在精神就会得到升华。个人之心安稳住了，都有了羞耻感、幸福感和满足感，社会当然就和谐了。
《大学》的核心思想是“仁政”，围绕“仁政”阐述了“治国平天下”的道理。《大学》开篇就提出，“大学之道，在明德，在新民，在止于至善。”所谓“明明德”，就是发扬光大人所固有的天赋的光明道德。所谓“在亲民”，是指使人民不断获得自新与进步。所谓“止于至善”，就是要求达到儒家伦理道德的至善境界。实现这个根本目标，要经过八个方面的努力：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。即《大学》中的“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者,先齐其家。欲齐其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。” 大意是说：古代那些要使美德彰明于天下的人，要先治理好他的国家；要治理好国家的人，要先整顿好自己的家；要整顿好家的人，要先进行自我修养；要进行自我修养的人，要先端正他的思想„„思想端正了，然后自我修养完善；自我修养完善了，然后家庭整顿有序；家庭整顿好了，然后国家安定繁荣；国家安定繁荣了，然后天下平定。这八个步骤环环相扣，层层递进，不能有所遗弃，也不能有所跨越？修身是实现“齐家、治国、平天下”的基础，“格物、致知、诚意、正心”是“修身”的方法，体现了儒家关于道德修养与政治之间的逻辑顺序。
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第三篇：校本研修与高效课堂
校本研修与高效课堂
（李普权整理）
一、校本研修
校本研修，又名校本培训。顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
（一）校本研修的内涵与基本特征
1、‚为了学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高‛。
2、‚基于学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能‛。
3、‚通过学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策：‚在学校（以学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）参与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现‚研与修‛一体化，进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。
（二）‚校本研修‛三大要素
1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，1 是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。
（三）校本研修的原则
1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者；校长是校本研修的引导者和学习者。
3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。
（四）校本研修的目的
促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。
（五）校本研修的主要内容
1、校本培训。以‚提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。
2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。
3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。
4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。
5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程，形成具有校际特色的地方课程，有利于促进学校、教师、学生的发展。
7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分，是学校推进课改的有力保障。
二、高效课堂
高效课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。表现在：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，‚高效课堂‛概括为‚轻负担，低消耗，全维度，高质量‛。
（一）高效课堂的基本元素
1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
2、核心理念：自主、合作、探究。
3、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
5、三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。
（二）高效课堂的五项策略
1、预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；
2、教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节；
3、注重对抗质疑，落实小组评价；
4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；
5、课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
（三）高效课堂学生必须的六会习惯
1、会预习。养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
2、会听课。做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
3、会复习。及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
4、会作业。掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
5、会总结。全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
6、会记忆。明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
三、校本研修与高效课堂
（一）研修高效课堂模式，提高课堂教学效率
1、杜朗口‚三三六‛自主学习模式 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏；
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称‚10+35‛(或‚0+45‛)课堂模式：
即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。
2、昌乐二中——‚ 271‛高效课堂教学模式（1）‚271‛模式的内涵：
①学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
②学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生。
③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。
（2）‚271‛模式的五个步骤
学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
3、兖州一中——‚循环大课堂‛高效课堂教学模式 即‚三步六段‛‚35+10‛循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后；
六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；
10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。（1）模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置；
三种方法：自主、合作、探究。
（2）过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。
（3）效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种‚学习态‛的和谐统一。
关于‚课前‛
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的‚导学案‛；（2）设计出课堂教学互动的方案。
学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步‚困惑‛，以便带入课堂。
关于‚课中‛
按照六段式教学模式的要求，实施‚生生互动‛和‚师生互动‛，让每个人都成为交流者。
关于‚课后‛
教师要求：备好课后课，设计出学生中‚未清‛问题的解决方案。学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈‚未清‛问题。
4、鱼台一中——‚四环导学‛高效课堂教学模式（1）‚四环导学‛教学模式的内涵简介
‚四环导学‛中的‚四环‛是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
（二）研修高效课堂的评价，提高学生的学习兴趣
高效课堂的评价法则也是一门校本研修校本课程。要利用更多的时间去研修课堂的评价法则，掌握科学有效的评价方法，激励学生的学习兴趣和求知欲，保证评价真实、有效、高效。
（三）研修高效课堂的规范操作，让课改更加精细化
规范操作高效课堂，做到有规范的‚形‛，保证有效的‚神‛，也是一门需要研修和提高的校本课程。规范操作，有利于推进‚三化‛管理质量年主题活动，更有利于提高课堂教学质量。
5、‚五步三查‛高效课堂教学模式解读
‚五步三查‛课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
‚五步三查‛课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念‚顶天入地‛的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
‚五步三查‛教学模式
‚五步‛：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。第一步：独学
‚独学‛指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞‚一刀切‛、‚齐步走‛；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
‚对学‛指两名同等学习程度学生的合作学习；‚群学‛指小组内不同程度学生的合作学习或具体指‚学习对子‛间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现‚兵教兵、兵强兵、兵练兵‛。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
‚小展示‛指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；‚大展示‛指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1.对学生的要求：展示要体现‚四性‛：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦 8 点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免‚平行站位‛；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
第四篇：2010校本研修和课堂教学改革工作小结
凤凰中学校本研修与课堂教学改革工作小结
本学期，教导处围绕学校 “打造吉泰工业走廊上社会满意的优质教育品牌”作为行动纲领，认真贯彻落实教育局及教研室工作布置，以“有效教学”为抓手，深化教学改革，聚焦课堂。现就校本研修与课堂教学改革工作小结如下：
一、校本研修
1、加强管理，完善校本研修领导小组并且有具体分工。组
长：刘国珍（负责全面以及动员会召开）
副组长：刘卫平（负责培训、集体备课、反思、方案制定等工作）
邹
杰（负责课题课改、信息技术、实验等工作）成员：戴日新（负责工作记载，文件的传达）
五位教研组长（负责落实本组相关工作以及抓好备课组）
2、学年初制定了学校校本研修和课堂教学改革工作方案。初步形成了校本培训、反思、以及同伴互助等研修模式，紧紧结合有效教学实验把校本研修推向深入。
3、每学期初各教研组、备课组和实验组制定并填写统一的计划表，作好学期工作安排。
4、学校建立健全多级教研网络，形成各学科包括实验组，个人校本研修、课改工作的考评制度。其中包括有效教学评估制度。
5、倡导做学习性教师，促使教师业务水平不断提高。为此建立了校本培训制度和拟定了实施办法，抓好集体备课，明确集体备课时间，尤其是二次备课，同时相应的教学反思（发言提纲）及“传帮带”等制度也跟上来。
6、校本研修工作是我校为了提高教师素质比较看重的一项重要举措，无论在开学初还是在学期终，学校都开好动员会和总结会，并形成常规。
7、教工例会安排教师谈教育教学心得或学习体会，这很早我校就是这样做得，此事曾得到刘副局长称赞。另外我校还安排了隔周周二晚自习开展教研组活动，其中进行校本培训和谈教学心得体会，中心发言的教师还要形成书面材料上交教导处。
8、各项教研工作要求层层落实，学校看教导处，教导处抓各教研组，各教研组督促检查备课组。各项工作落实都得在各自的记录本上反映，以便查验。
9、积极申报课题，扎实开展课题实验研究。我们很好地利用网络平台，积极开展网上课题研究，现有一个市级课题和一个县级课题已立项并在研究当中。
10、积极派教师参加县、市、省教研室举办的各种教学研究活动及培训，回校有传达或示范并形成书面材料上交教导处。另外学校自行组织8名教师到江南杜郎口九江宁达中学听课学习。
11、教导处对教研组（备课组）、实验组的平时校本研修、课改工作层层有督导检查通报，教师校本研修档案归并在教师成长记录袋。
12、学期未，分层对应考评各业务组并评价教师的工作。
13、教师课堂教学新课程理念得到落实，尤其注重启发式教学，努力开展向“后六”中学学习，从而提高了学生学习兴趣和教学成效。第二轮课改我们在原有的基础了积极倡导有效教学，并且申报成功为首批有效教学试点学校，具体表现在课堂上采用了“30105”工程，教室开辟了教学目标栏和每学科“二次练习本”。同时我们把有效移植“洋思中学”和“杜郎口”教育教学经验作为有效教学突破口和校本研修工作重心。本学期曾局长来我校调研有效教学工作，对我们所做的工作表示肯定。
14、教师参加优质课赛及课件等评比获奖情况：省级奖七人次市级14人次县级奖好几十
15、做到每考必反思，教师上交的反思必评奖。校本培训仍能沿袭原先好的做法在教研组会和教工例会上安排中心发言。本学组织了大多数教师到外校和外县听课学习，分别到了固江中学、梅塘中学、永阳中学、和泰和县石山中学。
二、课堂教学改革
在提升教学质量年中，为了进一步提高学校教育教学质量，我校努力搞好有效教学实验工作，为此确立了“自主合作、先学后教”的课堂教学新思想，大力倡导启发式教学理念，全面推行“30105工程”，注重有效教学目标展示和有效练习中的“二次练习”，向精细化管理目标不断努力。我校在上学期基础之上，本学期积极开展以下工作：
1、继续搞好有效教学动员和宣传工作，努力形成课改氛围。本学期开学初在校园内悬挂了两副课改宣传标语，搞了有关我校提升教学质量及有效教学内容与过程的六幅喷绘宣传画，使全校师生知晓课改并知道自己已经投入到其工作中去。
2、根据学科特点，形成各自的符合本学科的导学教案纸，规范有效备课流程，从而强化了教师有效备课意识。
3、继续抓了有效教学当中“有效目标”和“有效练习”。以查课堂与二次练习本，看教师落实的情况。
4、我校有效教学实验教师依据《凤凰中学有效教学评估细则》进行了自评，学校有效教学实验领导小组在教师的自评基础之上，进行了复评。
5、本学期注重有效课堂试验，为此我们把研讨课分成三种课：移植课、观摩课、示范课，递进发展，我校为开展有效教学课堂比赛，特制定《凤凰中学有效课堂教学评分表》，凡是有效教学实验教师都得参赛，这是我校课改重头戏。
6、修改并完善《凤凰中学教研教改工作奖惩制度》。
凤凰中学
2010．6.26
第五篇：聚焦高效课堂立足校本研修
聚焦高效课堂
深化校本研修
—— 商南县教研室校本研修工作总结
根据《商南县校本研修三年规划》，三年来，在县局正确领导和市教研室指导下，商南县校本研修工作得以广泛深入开展。我们除配合市局室做好一些校本研修工作外,还采取集中分类培训、送培下乡、远程跟进、专题讲座、课题研究、达标考试，总结评价等形式，全面深入，扎实有序推进了校本研修工作。具体做法如下。
一、领导重视，规范管理，科学实施，定期检测。
为贯彻落实《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》和陕西省两次校本研修推进会精神，县局领导高度重视校本研修工作，成立了以局长为组长，分管人事、业务副局长为副组长，其余局务会成员为成员的校本研修工作领导小组，由师训办牵头，教研室具体组织实施。三年来，县局连续下发了商教发（2010）447号，商教发（2011）365号，商教发（2012）212号等近十个有关校本研修工作文件，拟定下发了《商南县校本研修三年规划》，构建了全县中小学校本研修工作的目标任务，方法措施，实施步骤，奖惩办法等一系列规章制度。明确了校本研修分学科，分，按岗位统一安排，分步实施，检测，分类奖罚等具体操作办法。2010年对全县 名05年后招聘的青年教师进行了专业课闭卷考试，以60分及格，其中有 名达标，其余 名教师第二年进行补考；2011年要求全校县中小学中层以上班子成员和05年后招聘的青年教师进行了专业课和各自的岗位专业知识闭卷考试。并对校本研修效果检测情况进行了分析通报，对校本研修工作开展扎实，效果明显，成绩优秀的单位和个人进行了表彰，对校本研修工作重视不够，工作不扎实，效果不明显，成绩较差的单位和个人进行了批评，提出了改进和补考意见。2012年，县局提出了大力营造学习氛围不断提高教育管理干部综合素质和管理水平，积极引导广大青年教师加强业务学习和学科学习，适时对全县中小学校长、业务副校长和教导主任、后勤副校长和总务主任、团队干部、党务和工会岗位工作、05年后招聘到全县中小学的各学科教师，分岗位，分学科进行专业知识检测。考试内容主要是履行本岗位职责涉及的知识（具体按岗位有明确要求）。考试结束后，县局将根据各镇校（园）总评得分情况，评选校本研修工作先进集体和学习标兵，进一步树立典型推广提高广大教师校本研修的积极性和主动性，大力营造浓厚的学业务学技能氛围，促进管理水平和业务能力再上新台阶。
二、进校入班，走访师生，摸清现状，因材施教。三年来，我们坚持不懈的实施教研人员联系镇校，责任承包制度。认真落实教研员“123456”工作目标任务，狠抓工作落实，发挥了教研员在教学教研教改中的引领和指导作用。近几年来，进入教育行业的新教师，因种种原因，他们的工作态度、业务素质和教学技能，不能满足学校发展和课堂教学的需要，在学校和社会上都造成了不良的影响。教研员采取“问、访、查、听、谈、”的形式，全面调研，摸清年轻教师工作中普遍存在的问题及主要原因：一是思想不稳定，虽好不容易进入教育行业，但仍有跳槽的愿望；二是进入教育行业的多半是暂时无法进入其他更好行业者，有观望思想；三是本身素质就比较差基础知识不牢，又没能进入正规院校深造者。四是原本没想当教师，没有进入师范院校学习的非师范生。我们认为，这些问题解决办法，唯有全面深入、坚持不懈地开展校本研修活动逐步提高他们的素质与教学水平。针对以上问题，县局要求各中小学把专题辅导与自主研修相结合，常规训练与技能竞赛相结合，个人修炼与集体评价相结合，全面开展校本研修调研活动。全体教研员每月进校入班一次，督促落实，协调指导，与教师一对一沟通，帮助教师把所有问题整合成大小不同的专题，把小专题交给教研组，指导教研组自行解决；带有共性的专题，教研员现场专题讲座解决；比较复杂的专题，指导教师向县级以上教科研组织申请立项，开展课题。组织广大教师，凝聚集体智慧，凝心聚力，共同研究解决。几年来各位教研员在自己所包抓的镇、校、教研组、教师中发挥着应有的作用，最大限度的完成了工作目标任务。无论从学校管理，教育教学，还是校本研修、骨干教师培养、打造高效课堂、课题研究等方面，无处不留下他们的身影。
在引导中小学教师全面开展校本研修的同时，开展了教研员学习研修提高工作。要求教研员每学年要把三分之一的时间用来学习，内容包括方针政策、专业知识、教学理论、教改信息、方法技能、校本教研、课题研究等。要有学笔记、心得体会、有教育论文。每周五学习时间，安排一名教研员结合工作实践，为全体人员做一次业务学习、或工作实践方面的专题辅导报告。目前，每人一次的专题辅导报告，第一轮回即将结束。通过教研员的专题辅导报告，使全体教研员对各学科教育教学教研及其管理，有了一个轮廓性的了解，大大提高了全体教研员下乡指导的包容性和交叉性，开阔了教研员的视野。
三、专题辅导，教学示范，听评结合，专业引领。学科教研员为推进校本研修，积极开展专业引领活动。一是为各类培训授课，用课改理论引领广大教师，更新教育思想，转变教学观念。使教师明确课改背景目标，转变教育观念，认识专业发展规律，掌握校本研修方法，领会高效课堂标识，从思想深处认同教学改革，大胆进行教学实践，积极探索高效课堂教学的发展途径。二是大力开展专家引领活动。积极配合市“阳光师训”等活动，通过“走出去、请进来”的形式，邀请国内外知名专家指导、优秀教师讲课示范，安排教研人员上研讨课，组织全县初三学科优秀教师上交流课。坚持把教学技能竞赛与镇校学科教师培训相结合。每年全县教学技能大赛，把不同学科竞赛组安排到不同学校进行，敞开大门，让附近学校同学科教师全程旁听技能大赛的课程，借机分享大赛成果，促进附近学校教师课堂教学水平的提高。在大力开展全县性集体活动，解决共性问题的同时，结合学校的申请和教研室的统一安排，就部分学校提出的具体问题，组织专业教研员不限时间，逐一入校进班，听课评课，咨询诊断，专题辅导，示范引领，交流研讨，一一指导，最大限度的发挥本土专家的引领示范作用，直到解决为止。如本期中教组针对水沟、白浪、十里坪等镇九年制，湘河、金丝峡镇等初中提出的教育教学问题，全体中教组成员全同时出马，进驻校园把脉诊断，对症下药，效果显著，深受欢迎。过凤楼、富水、城关镇等小学、十里坪九年制小学部，则各校根据自己的实际邀请小教组、体音美组部分学科教研员，进驻校园，专题辅导，示范引领，听课评课，咨询诊断，交流研讨，解决新教师教学中的问题。三是积极开展全县优秀教师示范引领新课程活动。近三年来，教研员连同组织县级骨干教师送课下乡、技能大赛等，分赴全县13个镇校，共上示范课330多节，涉及高中、初中、小学、幼教四个学段，语文、数学、英语、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、品德、综合实践活动等多个学科，参加教师累计6800多人，有力推进了校本研修工作的开展。
四、关注过程，研修反思，构建模式，注重效果 聚焦课堂教学，深化校本研修。围绕我县推进“优化教学模式，打造高效课堂”校本研修目标，积极开展培训、指导、调研、检查和评估等项工作。一是以老行政区相邻学校为片，全面开展以“优化教学模式，构建高效课堂”为专题的联片教研活动。内容包括优化教学模式，构建高效课堂的专题报告，课堂教学示范，课堂教学交流展示，专题性说课、评课，教研员与教师互动研讨等。无论是专题报告，还是课堂教学研讨，都分别从课堂教学的教学目标、教材处理、课堂结构、情景创设、学生表现五个维度，对教师课堂教学进行评价分析，按照“教师对学生的关注率”、“上课教态与课堂氛围”、“教案与课堂的衔接”、“学生举手回答率”、“课堂作业的布置”、“教学效果”等五个主题，开展了深层次研究，从不同维度，对每位教师的课堂教学进行分析、讨论、评价，最后提出改进意见。从更深层次，关注课堂教学过程，增强分析、讨论、评价课堂教学的针对性和实效性，为教师提供了一个比较实用的研修思路，提高了教学效率。摒弃了以往围绕教学目标、教学方法、教学重难点、双基落实等笼统的、宏观的、轮廓性性的，不到位、不具体的评课方式。二是大力倡导集体备课制度，开展同伴互助的研修方式。配合高效课堂教改实验，县教研室积极探索备课制度改革，探讨新形势下加强集体备课制的新思路，加强全县校园网站、网络平台、专题论坛、教学博客、教育QQ群等多种形式的教学资源库的建设，倡导教师按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的总体思路，加强学习交流，实现资源共享，提高备课实效。县局倡导校际之间的合作交流，加强对口支教、项目合作、基地活动、校际结对、联片研修等多种形式的合作力度，把集体备课、同伴互助、合作交流的研修形式引领到一个更高的境界。
三是引导广大教师积极参加教学技能训练活动，内容包括“三字一画一话”基本功，掌握课标与使用教材基本功，撰写教案与讲课基本功，说课与评课基本功，课例研究与教学反思基本功，校本教研与撰写论文基本功，多媒体技术与教材整合应用基本功，通过全面、广泛、深入的教师基本素质和基本技能训练，全面提高了广大教师的教学水平。为配合省市教育学会开展“一人一期一题一文”活动，我们在全县中小学扎实开展了教育教学论文、课题研究报告、教育研究专著、学科教学设计和案例、教育叙事和教学案例、调查报告、校本课程教材、多媒体教学、网络课件教育专题片、自制教具、自制学具等一系列优秀教学成果评选活动。每次活动，广泛宣传，积极动员，人人参与，校、镇、县层层评选，收到了较好的效果，达到了预期目的。仅2012年有 名教师获得了省市的奖励。
五、培训动员，逐校辅导，课题带动，形成特色 1.课题研究填补了全县中小学校本教研工作的一项空白。全县中小学课题研究工作从无到有，从初步尝试到全面实施，从无序研讨到规范管理，经历了一个相对艰辛的历程。商南的课题研究工作起始于2005年9月，先后召开了全县中小学教科研工作会义，发了专题文件，把教科研工作正式提到了议事日程。但做起具体工作来，完全是学无样子，仿无例子，做无经验，困难重重。为了强力推进此项工作，县教育局、教研研室按照在培训中立项、在调研中审批、在指导中研究、在讨论中鉴定、在推广中验收的基本策略，形成了课题申报、交流研究、总结报告、鉴定结题的基本程序，完善了教学展示，成果交流，质疑答辩，鉴赏评析为基本环节的鉴定结题程序。尤其是在鉴定验收方面，打破了只查看文本类、电子类成果和学生作品等教研机构的常规结题模式，我们更注重查验教研成果在课堂教学中的可操作性和实用性。全方位、多角度的考察分析课题研究的过程和成果，形成了商南县中小学以提高教师课堂教学实践能力为宗旨的课题研究工作的特色。
在反复调研和科学论证的基础上，结合全县实际情况，制定并下发了《商南县基础教育科研课题实施管理办法》和《商南县中小学课题验收评价办法》（讨论稿）等一系列校本课题研究方面的文件，这些文件的出台，标志着全县中小学课题研究工作逐步进入了规范化、科学化轨道。不仅理顺了全县课题研究工作的基本程序，而且为基层学校建立以校为本的教研机制提供了方法和思路。
2.专业引领成为推进全县中小学校本课题研究工作的有效动力。几年来，县教研室全体教研人员，认真落实包乡镇123456工作目标任务，自主学习，积极探索，在掌握理解课题研究理念、方法策略的同时，充分利用教研员下乡调研、常规检查、业务培训、专题辅导等各种机会，采取进校入班，培训指导，交流研讨，示范观摩，跟踪调查等多种形式，引导教师开展课题研究活动。为使全县广大中小学教师尽早进入课题研究工作状态，在具体实践中，把课题研究方式方法培训与研究实践相结合，即采取培训式立项，培训式研究，培训式总结，培训式验收结题的方式，让教师全程体验课题研究的方法与过程，引领教师规范、科学地开展教研工作。课题研究活动的开展，带动了全县中小学校本教研工作的广泛开展。学校领导和教师教研兴校、教研兴教和课题先导意识逐渐增强；群教群研，边教边研风气不断浓厚。教师素质不断提高，教学质量稳中有升。
3.初步形成了具有一定特色的课堂教学模式和教学方法。县城关小学在承担以网络环境与学科教学整合为主题的省级课题研究中，着力推进网络技术在教育教学工作中的普及和应用，不仅提高了广大教师网络技术与学科整合应用能力，培养和造就了一批教学业务骨干，而且还探索形成了网络环境与不同学科整合的教学模式。语文教学课堂形成了：创设情景－自主体验－意义构建－提炼升华的课堂教学模式。语文教师蒋玉琴同志自主研究的“课前2分钟展示”课外阅读指导专题，让学生把在课外获得的大量信息在课堂予以展示，并赋予精辟的评价。不仅调动了学生课外阅读的积极性，扩大了学生的阅读量和知识视野，而且巧妙地把课堂与课外有机地联系在一起，使教师课内指导的方法在课外得到实践与延伸，实现了课内外互补。试马初中英语组针对中学英语教学重点、难点、特点，摸索出了“中学英语二十四字”整体教学模式；魏家台中心小学针对本乡复式教学点多，师资力量相对薄弱的现实，将《复式教学培养学生自学能力和自制能力》作为研究课题，在复式班座位排列、动静搭配等关键性因素以及培养学生自学能力和自制能力等方面做了积极探索，取得了一定经验，全乡教育教学成绩大幅度提高。清油河希望小学语文课题组通过《阅读教学中学生朗读能力的培养》课题的研究，不仅培养了学生的美读、诵读、读中感悟的阅读方法和能力，而且引领学校各教研组逐步走向规范化、专题化、科学化、系列化的轨道，有效带动了学校教科研常规工作。
4、加强各级课题研究工作，发挥课题的引领作用，努力提升课题研究的总体水平。近几年来，我们相继参与了陕西省基础教育科研重大立项招标课题“陕西省义务教育阶段留守儿童教育、管理现状调查研究”、“学生综合素质评价的操作模式研究”等21项省级、19项市级规划课题。组织指导全县中小学教师承担研究课堂教学困或之类小课题122各。县教研室的所有职教研员都承担了省、市级课题教研任务。在课题研究过程中，形成了《课题研究报告》、《教研论文》、《教学反思》、《案例研究》、《教学设计》、《学生作品》等多项研究成果，这些成果直接应用于我县各校的教学管理与课程改革的教学实践中，极大地推动了我市教育教学质量稳固提升。
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