浅谈开放式小学语文课堂教学王琼

第一篇：浅谈开放式小学语文课堂教学王琼

语文 王琼 沭阳县北丁集中心小学

浅谈开放式小学语文课堂教学

【内容摘要】语文课程应该是个开放而富有创新活动的。小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

【关键词】开放式 小学语文 课堂教学

小学语文新课程标准指出：语文课程应该是个开放而富有创新活动的。小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。基于以上认识，我遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行了小学语文开放式课堂教学的研究。现简单谈谈自己初浅的认识。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野

在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

第二：促进语文能力的提高，培养创造能力

开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把“教”建立在“学”上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

第三：陶冶学生情操，完善学生人格

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，1

语文 王琼 沭阳县北丁集中心小学

调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

二、开放式课堂教学的几项措施

第一：精心选择开放的教学内容

1、活用教材，重组教学内容

小学语文新课程标准指出：语文是工具性和人文性的和谐统一，是学习的载体。正如叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhzh”等，学生跃跃欲试，创意纷出。让学生灵活学习语境歌，教学中将情境图和语境歌融会贯通，收到事半功倍的效果。

2、渗透教材，加强校内外沟通

作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。因此，在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。

实践证明，师生共同参与教学过程，并将丰富的大社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，使学生感到教师和自己是一体的，可以学到很多书本上所没有的知识。

语文 王琼 沭阳县北丁集中心小学

3、融合教材，加强学科间联系

《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们又说“诗是有声画，画是无声诗”教材又具有很强的艺术性，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。

第二：精心创设开放的教学环境

1、创设良好的课堂学习情境

“作者胸有境，入境始与亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师要着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。

2、走出课堂，体验学习的快乐

开放式课堂教学，还可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

第三：精心选用开放的教学方法

德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。在开放式课堂教学中，各种教学方法之间都是相互开放的，我们要兼收并蓄各种教学方法之长，善于因时、因生、因情地运用教学方法，为培养全面发展具有创新精神的人才服务。

语文教学是充满情趣、充满活力的，教学也不能千篇一律，更不能模式化，要将行之有效的各种教学方法引进课堂，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能主动去思考、去探索、去创新。开放式课堂教学要善于设疑，让学生在自主合作交流中互相质疑，大胆想象，启迪学生思维，引导学生理解、认知、探索、发现，培养学生的自主创新能力，使课堂教学处处闪烁着创造的火花。

苏霍姆林斯基指出：“孩子们的智能和才干出自他们的手指头。形象地说，发源于手指头的细小溪流，不断补充着创造性思维的源泉。” 开放式课堂教学强 3

语文 王琼 沭阳县北丁集中心小学

调学生的动手、动脑、敢说、敢问，特别注重动手能力的培养。如采用涂涂、画画、演演、唱唱、做做动作等形式，来深化教学内容，培养学生的创造力。

教学《这儿真好》一文的第二自然段时，我首先用疑问调动学生的积极性，“一年，两年，过去了，此时的荒岛怎样了呢？老师请你发挥你的想象力，来画一画、帖一帖现在的小岛”，然后分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材供学生选用，学生认真进行创作，教师巡视指导，将有代表性的学生作品贴于黑板上，然后让学生评评谁画得好，学生有的在荒岛上贴上了小树，有的在地上画了许多小草，有的还画了五颜六色的花，有的还画了几座房子，就像是小动物的家，教师及时表扬了学生的聪明和创新。

让学生通过多种形式，在理解的基础上把抽象的文字转变成形象的画面，又让学生参与评价，学会欣赏，将语文学习融入到丰富多彩的语文实践活动中，提高了学生主动参与的意识，使学生在欢乐中学，体会到学之欢乐。

总之,在语文教学中贯彻开放式课堂教学，就要全面落实新课程标准，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，真正把对学生的培养和教育放在首位。鉴于开放式课堂教学涉及教学的方方面面，笔者只粗浅地探讨了几个方面，不当之处敬请各位领导批评指正。

第二篇：浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式

作者：宋耀武 刘 鑫 来源： 发布时间：2007-05-10 点击量：2196

现代社会，知识、经济、信息已高度一体化，“日新月异”已不能反映当今时代的特点，“瞬息万变”已成为活生生的现实，封闭式的语文课堂教学模式已远远不能适应当今时代的需要。知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式早日诞生、早日成熟，这也就是《语文课程标准》所倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获取知识，培养能力，陶冶情操。

当今语文课堂，广大教师正积极实践开放的语文课程的新理念，出现了好的势头，语文课堂出现了生动活泼的局面。但是，也有部分教师的实践比较盲目，每节课都来唱、跳、画，以为这就是在贯彻“开放”、“整合”、“渗透”理念。当然，这种形式为打破传统、激活课堂、调动学生学习兴趣的确发挥了重要作用，应该充分肯定，但是这还很不够，显得肤浅、单薄。还有教师对此心存疑虑：“学科开放了，整合了，语文学科特点还要不要？”“语文课程搞成这样的‘四不象'，语文到底‘姓'什么？”还有的对开放持否定态度：“语文学科倒是开放了，可是到头种了别人的田，荒了自己的地，得不偿失。”......这些反应在当前具有一定的代表性。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：

一、开放教学目标

传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势，由于过于强调这种优势，又造成了许多弊端，我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感、态度、价值观等人文性目标，由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，造成语文课时量虽然多，但学生收获甚小。开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了“知识和能力”目标外，首次明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。

准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓“开放”，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们“开放”的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。

二、开放教学内容

语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。

此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，“生活即教育”、“社会即学校”，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。

三、开放教学过程

1、课堂向课前开放

传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1-2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。对小学生作文的命题，我们也要开放，美国小学三年级的学生就能够以“我心中的美国”为题写作，而我们现在小学生在六年级毕业时都还在写“一件小事”，相比之下，我们只能自愧不如。孰是孰非，其结果不言而喻。

2、课堂向课后开放

传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。

3、课堂向家长开放

学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，可传统式教育却人为地互为封闭、互为割裂，家长了解孩子的学习情况，只能通过教师之口或一张成绩通知单间接了解，而不能走进课堂了解孩子的学习情况，开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解孩子的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。

4、课堂向社会开放

语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。

四、开放思维空间

当今，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，“全都懂了”。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了，那算是非常成功。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。我们小学低年级学生经常向老师问这问那，可到了三年级以后，不仅学生的问题少了，甚至连老师的提问也很少有人回答。这一现象的出现，我们的教师能不反省自身吗？一个才6岁的孩子，在学校经过半年的正规学校教育，就产生了厌学的心理，其原因就在于教师的专横和武断、教学方法的呆板和枯燥，说到底，就是教育的失败。

纵观我国的语文课堂，近百年来主要是讲读为主的教学模式，且以教师“讲”为主从小学一年级到六年级，甚至到中学、大学，几百篇课文，平均每天一节讲读课，教师扎扎实实地教，学生辛辛苦苦地学，老老实实地练，认认真真地考，虽然机械地掌握了一些基础知识，可失去了儿童好奇、好问、好动的天性、而这恰恰是人类探索自然奥秘最原始的动力。我们目前语文教学值得深思的问题是：我们的语文教学为什么只教“学答”，而不教“学问”，我们考试内容为什么用“答”代替“问”，我们的考试标准为什么只有“答”的标准，而没有“问”的标准，我们的语文教学为什么不引发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法。因此，可以这样说，开放式语文教学的核心是：开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，语文课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，不能再在传统的教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的新模式，一句话，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、实践创新这一基本理念。

五、开放教学评价

开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。

当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集到能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。

开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。

在国际经济一体化加速融合的过程中，“开放”成了这个时代的鲜明主题。中国现代语文教育改革也是在开放在发展壮大的，就语文现代白话文教学百年历史来看，以开放的态度学习借鉴西方经验，使语文教学走向了现代，走向了大众，走向了初步的繁荣，我们坚信：不管现实生活是多么复杂和易变，也不管历史是多么沉重和悠远，选择开放是必定无疑的。今天的改革，从其根本意义说就是一种选择、一种开放、一种机会、一种创新。我们的整个民族在选择、在创造机会，我们每个人在选择、在抓住机会，我们的语文教学也必将在这场具有划时代意义的教育改革中选择出一个全新的、充满活力的开放模式。语文开放后，它仍然姓“语”，通过开放，它的工具体、人文性的学科特点得到了更加充分的体现，它能更加充分地实现多化元发展目标，提升学生的语文素养，为学生终身可持续发展奠定更加坚实的基础。

（作者单位：414404湖南汩罗市白水镇中心小学）

第三篇：开放式课堂教学案例

开放式阅读课堂教学案例及感受

连州二中 范海针

传统的语文阅读是以传授语文知识，应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，从阅读教学的内容、方法到评价，构筑一个独立的、封闭的单一的教学体系。要走出阅读教学这一误区，就应强调知识与学习主体（学生）的互动联系，构建一种开放式的语文阅读教学方式。语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也必须把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。那么，课堂教学能不能更开放一些呢，能不能把课堂完全交给学生，让学生自己设问，自己作答，从他们做理解的角度、程度来读懂课文呢？基于这种思考笔者在教学中作了一点尝试，结果是 令人鼓舞的。下面我以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例来谈谈我的做法和感受。

这是一篇谈自然美和艺术美的说理散文，作者由发现海棠花未眠而对美的感受有了新的认识，又通过艺术作品的分析，阐发了自己的美学见解。语言朴素，但见解非常深刻，含意非常隽永。笔者先对作者和有关自然美艺术美的知识作简要的介绍，然后让学生自渎课文，划出难以理解的句子，提出问题，于是学生的问题接踵而至。

生1：作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？

生2：作者为什么说“一朵花很美，那么有时我就会不由自主地自语到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。

生4：为什么“繁二郎的画，长次狼的茶碗和真正黄昏天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？

生5：为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？

……

学生的问题很多，这里只列举了几个有代表性的，有思想深度的。他们涉及到文章的脉络和主题，理解了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了，提出这些问题后笔者梢加整理，根据文章的行文脉络，组织学生讨论，如学生1提出的问题，有的学生说是因为开花以为着凋零，所以作者哀伤，有的学生联系下文所说的“自然美是无限的，而人感受到的美却是无限的”这一结论，推断作者哀伤是因为海棠花凌晨四点开放，很少有人欣赏到它的美。如学生2提出的问题，其实都是相互联系的，有的学生说，一个微小的生命都要努力战线自己的美，作为人更要勇敢地活下去。有的学生说，人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色，美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美。这些说法笔者在备课时也想到了，但学生能想到可见学生思维的功力。

不仅如此，学生的思维在相互碰撞中能互相启发，借力发力，加深对文章的理解。例如，学生4提出的问题就涉及到文章的主题，有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美。学生5提出的问题，也是文章的主旨所在，有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。有的学会说这正证实了作者在上文所说的，“美是亲近所的，邂逅所得”这说明学生在相互讨论补充中思维逐渐缜密、深刻、完整，这些都超出笔者的预计。

由是我得到如下启示；

一、教师备课必须从学生的角度考虑，他们会提出什么问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教学的目的应成竹在胸（当然不是单一的）。这样讨论才不致琐细、失控。

二、应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性，并大胆肯定他们对人和事所作的个性判断和质疑。

三、教师在这个过程中是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起做出价值判断，不要强加结论。诚如胡道明先生所提倡的“学长”，和学生的关系应该是平等的，互动的、俱进的。另外,课堂上教师必须清理学生提出的各种问题，避轻就重，以免过于纠缠一些细节、局部。

第四篇：小学语文开放式教学探讨

自己确立的教改课题是《小学语文开放式教学探究》，刚刚接触这个语文开放式的教学,真的使我很迷茫,不知道怎么开放，在摸索中逐渐积累了一点儿经验。但现在教的是二年级，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年过去了,回望走过的历程,真的百感交集.我班学生的特点是活泼好动，思维敏捷，有的孩子一节课老实不了几分钟,所以刚开始我认为只要能让小孩子老老实实地坐稳了听讲就行了，对于开放式教学，好像离我现在这个班真的还很遥远。

随着学校教学科研活动的开展、落实，自己也认真钻研教材，研究学生，看各种教学刊物，长了知识，丰富了经验。对语文“人文性和工具性的统一”有了更深的理解，课堂不能把孩子固死了,应该让孩子放飞理想，还给他们更多自由的想象空间，让孩子们畅所欲言。特别是低年级学生,孩子们更应当是自由的、放松的，因为他们还小,还不习惯那么长的一节课,这时候的老师就要在教学过程中,要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围,积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。因此我逐渐开始尝试了开放式的语文课堂教学。

一: 课堂的内容要开放，要回归生活。

二年级的课文,从内容设计上说，都很符合小孩子的心理,图文并茂,学生很容易接受.但对小孩子来说,有些不怎么好理解,“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

例如：我在教《问银河》时，在通读课文的同时.让学生联系生活中看到的,看书、上网查到的知识，说说银河里都有什么？银河到底能不能起浪，能不能生波？有长胡子的小虾、爱钻洞的泥鳅、穿着硬壳衣服的小海螺、摇头摆尾的小鲤鱼吗？通过这些问题的提出，使学生了解这些问题都是一个天真的孩子向银河提出的富有想象力的问题，同时学生也了解了一些天文知识。然后利用儿歌的留白处：银河、银河，请你告诉我......鼓励学生展开想象，续写儿歌。培养学生的想象力、创造力。

二、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。

例如：我在教学《雪趣》这课时，初读完课文后，我就让学生来看课件，“雪花纷纷飘落，地上积了厚厚的一层雪，房子白了，树木白了，到处都是白茫茫的一片。下课了，孩子们在操场上做着各种游戏。”一幅幅美丽的画面展现出来，使学生观察、体会，冬天来临时植物、人物和大自然的变化。真切地感受到冬天给大自然带来的变化，回味冬天孩子玩游戏时的那种快乐心情，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，然后再回过头来指导学生有感情、有语气地读课文！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，就站在学生的角度去考虑，这样就大大提高了学习效果。

三．让孩子感受开放的内容，还应该与其它学科融合。

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于标新立异、敢于异想天开。作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。尽量减少指令性、唯一性的成分，而适当增加开放性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。

《村居》这首古诗将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生感知诗意、体会意境、感情朗读后，我让学生根据对古诗的理解画成一幅画，让学生自己画一画，贴一贴，各展其能，学生们专心地画着，当他们完成自己的创作后，我看得出，他们的脸上挂着成功的喜悦。然后让学生主动参与民主评议，“你觉得他画得怎样？”这时的学生就说开了，有说学生画得很好，也有说学生画的不好的，说“他把太阳画在小孩头上很好，因为春天太阳暖融融的。”，有的提出了需要改进的地方，“我觉得他把白云的位置画错了，要画在风筝上面，因为风筝不能飘过白云。”一节课让学生在轻松愉快中度过。有时候，我还把音乐融会一起，让学生在音乐中陶醉，在音乐中理解，使课文更加融会贯通。

把音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，采用让学生读读、画画、评评的方式，使学生在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。

四．走出课堂，让学生体验学习的快乐。

开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外去，让他们到大自然去，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学表达《小小创意广告牌》时，在学生了解了怎样写广告牌后，我就带领学生走出课堂，欣赏大花坛里百花的娇艳，观赏小树的勃勃生机，体会小草的柔软美丽，我及时引导，学校正因为有了这些美丽的景色，才更漂亮，所以我们要爱护我们的学校，保护我们学校美好的环境。现在学校在征集广告语，同学们现在就即兴给花草树木设计广告语吧。学生们很兴奋，都积极动笔，写出了“我还没长大，请不要伤害我。”“脚步轻轻，足下留情。”等很有创意和价值的广告语。我及时对学生提出表扬，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋，忍不住又给学校的走廊、楼梯设计起广告语，这节课的目的在玩中达到了，我和学生都感到很轻松。

开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

总之,在语文教学中贯彻开放式课堂教学，努力使学生具有丰富科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，对于学生健康、全面的发展起着决定性的作用。

第五篇：王琼自查自纠

教师师德师风自查自纠报告

王琼

我是一名普通教师，自从走上教师工作岗位后，我肩负教师的职责，深感责任重大，不仅要教好书还要在各方面以身作则，为人师表.在学校开展本次师德师风的自查自纠活动中，我更深深的感到，一个具有良好师德师风的教师会对受教育者产生多么大的春雨润无声式的影响，甚至可以使他们终身都感到受益匪浅。长期以来，我所形成的座右铭是：作为一名人类灵魂的工程师，必须要自觉坚持用“为人师表”和“教书育人”这两条作为自己的行为规范————要出自内心的爱学生，以平等的身份待学生，以尽可能多的时间与学生打成一片，并尽己所能授业于学生。有一首歌最为动人，那就是师德；有一种人生最为美丽，那就是教师；有一道风景线最为绮丽，那就是师魂。学高为师，身正为范。教师是学生心目中的楷模，关系到学生的成长，关系到教育业的发展，所以对于每个教师来说，德就显得至关重要。因此，借助于师德师风学习这个学习的良机，我对自己做了自查自纠，并对出现的问题作了整改。其具体自查自纠总结如下：

（1）团结协作

工作中，和同志们相处都是一直以“和谐”为贵，以“尊重”为首，从不与同志闹矛盾，和他们一起钻研、一起讨论。

（2）廉洁从教

我一直都不以教谋私，强烈抵制社会不良风气，不从事带有盈利性质的活动；不乱收费、不乱调课，不借学生家长办私事，不索取或接受学生家长的馈赠。

（3）为人师表

我一直在“为人师表”这方面特别注重，尊重社会公德，不参与有损形象的娱乐活动，做到工作期间，衣着规范，课上不接打电话，以免影响上课，言行不粗暴，对学生亲切、温和。

（4）爱岗敬业

我热爱教育，所以我选择了它，从教一年来，我一直把教育当成是重要的事业来干，把教育学生看成是职责来做，认真备课，精心授课，细致批改作业，尽量让自己不出现知识性的差错。真正做到了以校为家、工作第一。

（5）热爱学生

因为走进教育行业，就注定和孩子打交道，要始终领着一群不完美、不成熟的孩子，让他们渐渐长大，所以，我喜爱学生，时时处处爱护他们，把他们看成是一棵棵幼苗、花朵。有时和他们打成一片，谈心、说笑、话人生，真的是感觉不亦乐乎！我从不打骂、体罚学生。我深深地记得陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你如果把他们看成是铁心的朋友，你就会真正的去付出。

我也有很多自己不足的地方，具体我总结如下;

一、存在的主要问题。

（1）教学理论知识水平不够，学习起来不深入。平常时间没充分利用，有关教育教学的书籍看的很少，总爱看一些休闲杂志。有时理论学习过后，就把它放在一边儿，不做深入内化，不加强实践、锻炼，以至于记得快、忘得也快，水过地皮干。

（2）对学生关爱不够。本人也一直爱护学生，但对学生的关爱投入还不够，有时不能及时发现，不能及时走进学生的心灵，一有事、工作忙就会耽搁，以至于拖沓。对学生谈心、指导一次、两次，学生有没有改变，有时清楚，有时不清楚，不能及时发现，总对自己信心十足，觉得这样就万事大吉了，以至于有些时候，会在学生心中留下阴影。

（3）教学中，本人能够详细、准确的把握教材，一般不出现太大的知识性错误。但对于教材深处的挖掘不到位，力度不够，没把握好知识的扩散和外延。课本浅显的知识注意的比较准一些，自己钻研的劲头儿还不够，付出的精力还不多。

二、下一步整改措施

（1）理论学习是头戏，提高自身素质是关键。坚强教育教学理论学习，不玩空架子，没有理论，那来的实践，何谈自己的课堂教育？何谓有所发展？那简直是一句空话，坚持一边理论，一边实践，一边钻研，坚持记教育教学笔记，以提高自身素质为重点。作为一个教育者，要不断的学习、不断充电，千万不能让自己停滞不前。否则，会满足不了学生们的需求，让我彻底明白了：在社会信息发达的今天，在新课程教改的背景下，我们的老师不再是一个有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引领着学生们教会他们去找水喝的人。

（2）关爱学生，以学生发展为重。努力做到关爱每一位学生，不歧视后进生，让学生都充分得到个性上的发展，做到及时调查、发现、及时沟通、反馈。尊重学生、不打骂、体罚学生，以“循循善诱”为主要策略，要让每一位学生心中感觉到你这个教师是个可以接近的教师，是值得敬重、佩服的教师，是一位合格的教师，要让学生因你而幸运。

（3）努力做到向课堂要质量、要效率。虚心向有经验的教师请教、学习，放下架子和其他同志共同钻研教学，做到共同进步，协作互助。

（4）教学中要刻苦、积极钻研。以教材为中心，学会思考大纲，思考学情，也不仅限于死扣教材，要把知识延伸化、灵活化。尽量把工作闲谈的时间用你到勤奋钻研中，让自己的课堂充满活力，学生真正学到东西。

通过这次的师德师风活动，得到了不少做人、尤其是身为教师应掌握的东西。课改的今天、我校的教师个个干劲儿十足，都不甘示弱，我更不例外，一直都没有泄气过，努力让自己做的更好。今后，我还会继续向前，在学习中不断提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定会把做一名研究型的教师作为奋斗的目标，我会加强师德的修炼，全方位的提高自己，使自己成为一名非常优秀的教师！

时间：2014年4月23日