数字化教学与数字资源应用会议学习体会

第一篇：数字化教学与数字资源应用会议学习体会

“数字化教学与数字资源应用”学习感悟

新密市西大街街道办事处后士郭小学

徐红伟

2017年10月30日，我来到了新密市教体局，参加了郑州市中小学数字化教学及数字化应用推进会。

为了更好地实现教育信息化到教育现代化的转变，本次学习推进会通过系统的介绍信息技术的建设与实施经验，通过展望未来教育的发展蓝图，将教育与技术之间的发展与合作剖析呈现在了我们面前。

郑州市五中校长张天佑以学校特色智慧校园的建设与实施的经验分享，深度讲述了学校对于培养未来教育的学习设计。培养未来教育的学习设计从三个方面进行了阐述：未来的世界是什么样的？随着信息技术的发展，未来的世界将会越来越小，世界内部的联系也会越来越紧密。因此，我们的教育要面向未来，创建数字校园，打造教育现代化，及时与未来教育接轨。未来掌握怎样的技能才能更好地实现成功？基于世界信息化的发展趋势，未来的孩子们需要具备：学习与创新能力，数字化素养以及灵活的适应能力。只有具备这些技能，才能更好地在未来的社会中生存与发展。什么样的外在环境能够促进人们更好地达到学习高峰期？俗话说，兴趣是最好的老师，所以挑战学习的兴趣毋庸置疑的排在第一位；其次是外在的观照、期望以及支持。排在第三位的，是周边环境的影响，如果身边具有优秀的同学、同事，或者是团队的影响，那么学习将会更好地进入状态，保持活力。田保华局长则从顶层设计的角度出发，阐述了教育现代化对于学习方式的变革。从课改之前的以教定教，到课改时期提倡的以学定教，再到未来教育现代化，学习个性化之后的以学定学。科学技术的发展真正助力教育学习的深度深度发生。这样先进的技术支持，先进的教学理念与学习方式的变革，无疑将会造福教育，造福人类的学习与进步。

通过本次学习培训，我对教育信息化的认识与作用有了更深的了解，对于教育现代化的发生更加向往。从现在做起，我们要努力学习与实践，做好教育信息化的支持与数字化资源的创建，为未来教育现代化的实现，为学习更好地发生与发展贡献自己的力量。

数字化教学与数字资源应用培训心得体会

新密市西大街街道办事处后士郭小学

徐红伟

随着信息技术的飞速发展，人类社会已进了知识信息化时代，“互联网+”正越来越深刻地影响着教育改革与发展，信息技术也突破教室、学校、学区等物理边界，推动了构建师生积极互动的新型教育模式，深刻催生着教与学的双重变革。

2017年10月30日上午，学校安排我们在录播教室听了“郑州市中小学数字化教学与数字资源应用培训”，本次会议首次采用电视与网络技术相结合的方式，将主会场的信号，同步传输到各县（市）区分会场。会议共有三个主题，邀请了三位专家做了主题发言，分别是河南省教科院梁林梅教授，郑州五中校长张天佑及郑州市教育局局长田宝华。梁教授是把数字化资源及省内外数字资源建设和应用的经验进行了展示，从而得知了省内外数字化建设和应用中的经验，提出了在信息化飞速发展的当代社会，应该如何利用好、发展好数字化、信息化教育资源，为教育发展提供动力和支撑？

郑州五中的校长张天佑展示了五中的基本情况、数字资源应用的指导思想和数字化应用的方法。会上向大家抛出了四个问题：

1、假如你的孩子今年刚刚入学，从现在开始大约20年，那时你的孩子已经离开学校，步入社会，那时的世界是什么样？

2、按照你的想象，从现在开始20年后，你的孩子在这个社会上需要掌握什么技能才能取得成功？

3、想想你自己的生活以及你真正学习的那段时光，是什么外在环境使得你高效的学习经历如此不可阻挡？

4、作为教师的你，假如围绕前三个问题的回答来进行设计，学习会是什么样子？

郑州市教育局副局长田保华分享了对郑州市数字化教学及数字资源应用的思考。如何落实理念，达成目标，核心就在于“应用”两个字。我市将多手段、多举措提升教育信息化应用水平，利用云解决共性问题，利用课堂解决个性问题，成就学生更自主的学习，把教育信息化的应用水平上升到“云”层。

感觉到这个会议与直播相结合，形式很新颖。现在这个互联网时代，不管什么都是发展的非常迅速。就拿网络直播来说，当我们还没有任何察觉的时候就已经火的不可开交了。2016年6月，《中国日报》报道，网络直播用户规模达到3.25亿，占网民总体的45.8%。身边其实也有很多例子，比如考试机构利用直播授课；淘宝卖家在韩国利用直播卖衣服等等。

现代教育技术发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。我校在教育信息化大环境下，根据学校实际情况，实事求是进行数字化校园的建设研究，充分发挥现有设备的效率，把学到信息技术知识广泛的应用到实际的教学活动中，取得了很多的收获，认真学习有关电化教育理论，提高自己的现代教育技术素质。

第二篇：数字化教学与数字资源应用培训心得体会

“数字化教学与数字资源应用”学习心得体会

2018年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。

首先，数字化教学要打破传统的教学思想，根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。

第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。

本人今后在教学中的努力方向：

一、关于学习的平台的一些思考

郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。

二、改变学生的学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、树立新的课程观，用好教材，活用教材

新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。要逐渐树立教科书并非唯一的课程资源的意识。

第三篇：精品课程数字化教学资源设计与应用

精品课程数字化教学资源设计与应用

《汽车电路与电气系统的检修》是学院进行基于工作过程课程体系改革后，按岗位能力标准要求自主开发的一门重要专业核心课，课程借鉴姜大源的先进职教理念，打破了传统课程框架，以培养学生各能力单元作为项目驱动，是对学科体系下的课程进行重大改革后的一项重要成果。

一精品课程对数字化教学资源的要求

2009年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，提出要加大教学过程中使用信息技术的力度，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在教学方法和手段方面，精品课程建设工作提出要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

二精品课程数字化教学资源设计与应用现状分析

（一）精品课程包含数字化教学资源内容分析

基本上所有课程都包含教学录像、教学课件、课后习题等基本内容，符合精品课程申报的要求。且占58.3%的多数课程提供有关的外部资源链接，近半数45.8%课程建立了案例库，特别是针对实验、实践教学配有完整的实践项目实例。从信息资源表现形式来看，其种类丰富包括文本、图形、图像、视频、动画等多种形式。另一方面历届优秀学生作品展示、相关课程链、学习内容模块、课程内容拓展等工作相对不足，分别占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（见图1）这些情况表明精品课程数字化教学资源开始从 “从无到有的初期建立”向“全而精的深度发展”转变，要求数字化教学资源加强深度拓展，不断满足学习者深层次学习的需要。

（二）学习工具和学习导航系统分析

支持异步交流的学习工具有电子邮件答疑、课程信箱。支持同步交流的学习工具有论坛、聊天工具、留言板答疑、博客。提供这两种学习工具的课程分别占课程总数的47.2%和63.9%。在调研中发现留言板答

疑和论坛应用更为广泛，能及时帮助学习者解决学习的疑难问题。所有课程都具备资料下载的功能，便于信息资源共享。提供教学日历的课程占到58.3%，主要是以日历表的形式表现课程内容的具体安排，以方便学习者掌握课程内容进度。针对学习过程需要的记事本、专业术语词典数量较少，仅有26.4%和15.3%。（见图2）作为高等教育，提供记事本、专业术语词典有较强必要性。在学习过程中应广泛了解专业术语，灵活运用专业词典、学习好专业外语。记录学习心得和学习笔记对提高学习者学习能力至关重要。在分析查阅中还发现运用交流工具支持协商讨论时，教师监控、反馈、管理工作欠缺，讨论内容易脱离学科课程内容，深层次学习内容与有价值问题较少，教师反馈不及时。

学习导航系统大部分都提供了学习帮助，占到56.9%。但对学习导航图、检索、书签功能支持不足，分别为15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少学习导航图，课程内容组织超链接性不强，内容结构不清晰，缺少学习问题欲设。由此带来的问题是学习者对当前学习的位置、层次，学习内容重要性，以及课程体系结构认识不清。学习过程中，忽视书签对学习体会，以及学习的记录反思。没有了检索，学习者遇到问题，容易陷入迷茫。

（三）学习评价分析

学习评价环节，大部分课程资源提供了与章节相对应的配套练习、在线测试，分别占84.7%和72.2%。另有38.9%的课程提供了电子阅卷，即时给出学习者测验成绩。但是学习过程统计，发言得分记录等内容，仅有11.1%和8.3%。在评价调查分析中还发现基本没有评价量规和协作性评价量表、学生电子档案。这将不利于开展形成性评价和多元化评价，调控学习质量，实施课程教学改革。

三结论：精品课程数字化教学资源设计与应用需要特别关注的几个问题

1数字化教学资源提供的教学课件应结合学科特点，突出专业特色，解决教学难点和重点问题，避免笼统的文字叙述和电子版课本搬家。

2数字化教学资源应以本门课程为核心，链接其他相关课程内容，保证课程学习完整性。在课程学习过程中按研究方向为学生提供相关研究资料，保证课程学习深度和持久性。

3建立专业实用性较强的素材库、案例库、历届学生作品库。丰富教学实践内容，增加情境教学、问题教学、实践案例分析等学习内容模块。

4学习工具要能支持同步交流和异步交流，教师应及时关注聊天室和BBS论坛内容更新、变化，对学习话题实施及时引导，保证学习者讨论交流内容的有效性，促进学习者意义学习和深层次学习。

5重视记事本功能，帮助学习者建立通过记录笔记、学习心得实现自我控制和管理的有效机制。为课程学习提供专业术语的词典，必要时还要包括专业外语词典，以方便学习者学习、查找，加强专业背景知识学习。

6有效的精品课程资源应当建立相应的学习导航系统。在学习初始提供学习导航图、学习帮助说明，引导学习者掌握课程体系结构、了解学习注意事项、资源使用方法。重视书签和检索功能，方便学习应用。7运用学习评价调控整个学习过程。提供电子阅卷和电子评分的功能，实时记录学习者学习过程，为学习者建立电子档案。由单一评价向多元化评价转变，使评价功能从甄别向调控转变。

8运用数字化教学资源开展学习实践活动，及时更新数字化教学资源内容。

四精品课程数字化教学资源设计与应用实践探讨

在精品课程数字化教学资源设计与应有的统计分析基础上，结合专业特点，选择《汽车电路与电气系统的检修》课程，探讨该课程数字化教学资源设计与应用的基本思路和方法。

（一）基本理念

《汽车电路与电气系统的检修》是针对高职高专二年级学生开设的专业必修课程。课程教学实践性强，需要学习者在多媒体网络教学环境下，通过上机实践操作完成学习任务。资源设计与应用的基本理念是为学习者自主学习提供丰富实用的学习资源，支持协作、交流与探究，倡导多种学习方式综合应用。

以本课程为核心，汽车相关课程教学内容，保持教学内容的完整性；围绕学习者是在校学生，缺乏课堂教学经验，开发作品易脱离教学实践的特点。有针对性地建立信息技术课程整合课堂实录案例库，帮助学生理解数字化教学资源在教育教学中应用的实际状况。另外通过建立历届学生优秀作品案例库，起到示范、促进的作用；本课程资源全部开放，建立资料数据库分类管理，提供资源下载和上传功能，促进资源共享。

（二）重视学习导航系统

重视学习导航系统对学习的帮助、指导功能，引导学生建立调控、管理学习过程的指导策略。数字化教学资源信息内容具有大容量、超媒体、非线性结构等特点，学生面对海量的信息，容易出现信息迷航、浅层次浏览等问题。这些问题可以通过建立学习导航系统得到有效解决。提供课程学习内容导航图，使学生在学习开始就能全面掌握课程学习内容的体系结构。学习内容模块之间的组接尽量保持超链接，方便学习者了解所在学习内容的层级，在上下模块之间顺利转换。学习内容模块开始位置设立章节思考问题，尽可能避免出现直接查阅教材或套用公式就能得到答案的问题，注意问题设置的有效性和合理性，促进学习

者思考和深入学习。提供检索、书签、学习帮助等功能，对学习者在学习过程中可能出现的问题作欲设性说明，方便学习者记录学习体会与反思，以及借助检索功能快速、准确地找到所需资源位置。

（三）建立开放式协商交流环境 如何合理设计与应用数字化教学资源促进学习者开展交流讨论，并避免常见的网络聊天现象，让协商讨论达到深层次交流。设置的讨论问题要有一定深度，教师要及时反馈讨论出现的问题、引导讨论内容始终围绕课程内容来开展。学生通过交流自己所学知识、隐性的观念意识，寻找证明材料或观点主张的逻辑关系，不断进行实际论证；讨论的另一面是倾听、修正自己观点和提高认识事物能力的过程。讨论不是以寻求问题解决的答案为目的，而是以质疑发问、提高认识、深入思考为目的，培养学习者良好的合作能力和面临真实社会场景的社会交往能力。

建立完备的论坛聊天等学习工具和学生个人资料管理，支持同步交流和异步交流，在课程初始为每个学习者都建立得分档案。由学生结合实际操作自发提问，或者在教师指导下，开展相应学习环节的问题探讨，对给以问题最佳回答的学习者累计积分。协商讨论与开展学习活动相结合，例如针对学生缺乏教学实践的特点，组建学习小组，观看各学科信息技术课程整合的实际课堂教学案例，以“优质教学资源分析”为主题展开讨论，讨论结束提交小组报告，撰写小论文。另外通过按学科组建资源开发团队，有意识地让学生搜索该学科优质的数字化教学资源，以小组为单位开发该学科的数字化教学资源，协作完成任务。

（四）支持学习评价方式的改革

学习评价能帮助学习者发现学习过程存在的问题，调控学习过程，是提高教学质量的有效监控手段。学习评价改革可渗透到课程教学各个环节，转变评价甄别、判断的功能、重视评价调控、管理功能，以评价促学习，从而实现深化课程改革，提高高校课程教学质量。数字化教学资源设计与应用需要转变传统的教育思想观念，培养学生良好的学习能力和问题解决能力，而学习评价方式的转变是促进数字化教学资源有效应用的根本。

开展学习评价方式的改革，实现三个转变。从总结性评价向形成性评价转变，为每位学习者建立电子档案袋，加大平时成绩在课程成绩中的比重；评价方式从教师单一评价向学习者自评，互评转变，要求学习者在学习活动中积极开展协作交流，提高学生学习兴趣，增强评价有效性，加强评价调控作用；评价方法从书面考试向学年小论文、上机操作、讨论交流积分、实践作品转变。数字化学习评价重视形成性评价、多元化评价等评价理念，以评价促学习，强调评价对教学的管理、监控，确保学习有效性。

（五）资源建设与科研相接合，不断更新

在课程历史发展沿革中，课程内容必须伴随专业发展而不断更新。针对《汽车电路与电气系统的检修》课程，关于数字化教学资源设计的制作工具不断发展、层出不穷，引导学习者开展实践活动，结合自己擅 长的工具制作数字化教学资源。在开展实践活动中，要及时对学生的实践活动进行指导，在课程数字化教学资源内容中建立作品库，及时展示学生实践活动成果，激发学习者在该课程领域中进行深层次学习、探索和求知的欲望。

图1

图2

车辆工程系

2011年4月

第四篇：数字资源教学应用心得体会

数字资源教学应用心得体会

数字资源教学应用心得体会 篇1

20xx年10月30日，我来到了新密市教体局，参加了郑州市中小学数字化教学及数字化应用推进会。

为了更好地实现教育信息化到教育现代化的转变，本次学习推进会通过系统的介绍信息技术的建设与实施经验，通过展望未来教育的发展蓝图，将教育与技术之间的发展与合作剖析呈现在了我们面前。

郑州市五中校长张天佑以学校特色智慧校园的建设与实施的经验分享，深度讲述了学校对于培养未来教育的学习设计。培养未来教育的学习设计从三个方面进行了阐述：未来的世界是什么样的？随着信息技术的发展，未来的世界将会越来越小，世界内部的联系也会越来越紧密。因此，我们的教育要面向未来，创建数字校园，打造教育现代化，及时与未来教育接轨。未来掌握怎样的技能才能更好地实现成功？基于世界信息化的发展趋势，未来的孩子们需要具备：学习与创新能力，数字化素养以及灵活的适应能力。只有具备这些技能，才能更好地在未来的社会中生存与发展。什么样的外在环境能够促进人们更好地达到学习高峰期？俗话说，兴趣是最好的老师，所以挑战学习的兴趣毋庸置疑的排在第一位；其次是外在的观照、期望以及支持。排在第三位的，是周边环境的影响，如果身边具有优秀的同学、同事，或者是团队的影响，那么学习将会更好地进入状态，保持活力。田保华局长则从顶层设计的角度出发，阐述了教育现代化对于学习方式的变革。从课改之前的以教定教，到课改时期提倡的以学定教，再到未来教育现代化，学习个性化之后的以学定学。科学技术的`发展真正助力教育学习的深度深度发生。这样先进的技术支持，先进的教学理念与学习方式的变革，无疑将会造福教育，造福人类的学习与进步。

通过本次学习培训，我对教育信息化的认识与作用有了更深的了解，对于教育现代化的发生更加向往。从现在做起，我们要努力学习与实践，做好教育信息化的支持与数字化资源的创建，为未来教育现代化的实现，为学习更好地发生与发展贡献自己的力量。

数字资源教学应用心得体会 篇2

20xx年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。

首先，数字化教学要打破传统的教学思想

根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。

在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。

第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。

还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。

本人今后在教学中的努力方向：

一、关于学习的平台的一些思考

郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。

二、改变学生的学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的'过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、树立新的课程观，用好教材，活用教材

新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注重书本知识向实际生活回归、向学生经验回归。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。要逐渐树立教科书并非唯一的课程资源的意识。

数字资源教学应用心得体会 篇3

通过培训学习，使我们进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

1、良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的.教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用,这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要,如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2、良好的信息素养．是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

为了进一步加快教师现代化教育信息意识，我做了一下小结。

一、参加培训的教师情况。培训当中所有老师全部正常到场。

二、培训效果。

1、全体参加培训的教师在培训过程种都很认真，刻苦，好学。

2、培训完毕后也参加了培训总结。

3、培训过程种教师兴趣高涨，有不明的地方及时寻求答案

4、培训内容结束后通过死地操作加深了对内容的把握和理解。

5、通过模仿，提高课堂质量。

通过培训，虽然短暂，但受益不浅，其感触非一一能言尽。在将来的工作岗位上，我们一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。

数字资源教学应用心得体会 篇4

应用远程资源教学心得体会当今时代是一个信息化的时代，现代信息技术特别是多媒体技术的飞速发展，使我们的教育教学模式产生了质的飞跃，以计算机为核心的多媒体技术主要指计算机、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，只有当它们与各学科课程整合，以学生、教师、教材以及媒体四要素构建新型的教学模式，才能实现教学过程最优化，学生学习效果最佳化。学生的知识面越广，生活积累越多，综合实践的能力就会越强。因此，发挥多媒体在综合实践活动中的作用就显得十分重要。

一、运用信息技术，创设活动环境，使“活动”主题更有趣。

小学综合实践活动，不同于一般的游艺活动。它是一个主题性很强的活动，活动“主题”的确定应基于学生自身的兴趣。所以，教师的有效指导，首先是创设活动环境，让学生在活动中发现问题，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣的探究课题。教师如果借助信息技术中的“形、声、光、色”的特性，将自然现象、社会生活，形象、生动、直观、快速地展现在学生面前，就可以增长他们的见识，丰富他们的情感体验，引发他们对自然、社会广泛的兴趣和注意，帮助他们逐步形成对自然、社会、自我三者之间相互联系的整体认识，从而激活他们的思维，催化他们的心理，激发他们对自然的关爱，对社会、对自我的责任感，使他们在有趣的发现和思考中选定活动的主题。如有一次，我用数码相机拍下了这样一组照片：街道边的垃圾堆、河水面上的飘浮物、公园被破坏了的草坪灯、马路上机动车非机动车随意占道、乱扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint，配上了文字和符号，制作成课件。课上通过课件演示，就一下子激发了学生的情绪，他们一个个表现出极度不满，甚至气愤的表情。接着，我启发学生思考：要改变家乡面貌，要从根本上解决这些脏、乱、差的现象，使城镇面貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题?怎样解决?学生马上确定了自己所要研究的主题。有的学生提出了如何治理交通混乱的问题；有的提出了如何解决乱倒垃圾的问题；有的提出了如何保护绿化和公共设施的问题；有的`提出了如何做一个和谐文明市民的问题等等。

二、运用信息技术，撷取活动素材，使“活动”形式更灵活。

小学综合实践活动必须以活动为主要开展形式。而与综合实践活动相适应的基本的学习方式是探究性学习。在活动中，为了让学生始终紧扣活动主题，丰富他们的实践活动内容，如“做”、“考察”、“实验”、“探究”等等，我灵活运用现代多媒体技术，为学生提供图片、录像、文字之类的资料，尤其是向学生提供相关的网址，拓展学生的“活动”领域和思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。例如，当学生确定以“多样的天气”作为活动主题以后，他们必然要通过各种方式开始探究性实践活动。有的要通过网上查询各种天气形成的原因，有的需要参考一些电视天气预报节目，有的利用数码相机拍摄气象站的仪器。如果没有一些现代化媒体的参与，学生的实践活动就会单调乏味，他们智慧、才能的施展就会受到很大的限制。

三、运用信息技术，增强自主能力，使“活动”个性更突出

小学综合实践活动必须面向每一位学生的个性发展，尊重每一个学生的兴趣爱好。在条件许可的前提下，我根据学生实践活动的需要，让他们选择投影机、录音机、电脑、数码相机等等，启发他们选择有用的媒体，确定可行的活动方法和方式，使他们在综合实践活动中的自主性得到最充分的发挥，使各自的活动个性得到最充分的显露。如学生在实践活动的过程中，我鼓励学生灵活地运用信息技术，尽情发挥自己的特长，开展好自己的主题研究活动。擅长画画的，可通过电脑绘画表达主题；语言表达能力较强的，可把研究的成果写成说明文；喜欢说唱的同学，可借助多媒体进行音响合成，通过表演的形式达到实践活动的目的。

四、运用信息技术，创设信息环境，使“活动”与时代更贴近。

网络汇集丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生，需要了解各种不同的具体信息，这意味着开展信息技术，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。而因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们知识、信息的重要来源。在信息技术中，学生如果能积极上网围绕学习内容主动收集和利用信息，将不仅有助于学习研究，而且有助于学生迅速地筛选和获信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等。如在开展《走进清明节》这一综合实践活动时，就组织学生分组上网查询清明节的来历，清明节的习俗，清明节的诗词等。由此可见，多媒体的使用可以真正做到“能者为师”。学生在开展综合实践活动时，还常常会产生许多新奇的点子，他们需要把自己的创意转变成现实可行的东西，多媒体的运用就可以为他们提供这个便利。

随着综合实践活动的深入开展，多媒体的诸多功能将会得到更多的开发和利用。同时值得注意的是网络上的信息良莠不齐，不都适合学生使用。为此，教师最好能将因特网上的教育资源加以筛选整合，同时鼓励学生推荐好的网络资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，总之，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种多媒体设施，学生的综合实践活动就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。很抱歉，因为您在网易相册发布了违规信息，账号被屏蔽。被屏蔽期间他人无法访问您的相册。

数字资源教学应用心得体会 篇5

我们复兴小学堰凤村小是第一批安装“教学点”资源项目设备的学校之一，我运用教学点资源进行教学有1年多了。利用项目资源，不仅减轻了教师的负担、开齐了课程，而且增加了课堂容量，它是一种全新的教学模式。自从我接收了丰富的教学资源以来，我觉得对自己的教学起到了很大的辅助作用。我有以下几点体会:

一、运用资源开齐课程，实现全面发展。

由于村小教学点人数少，学科教师无法配套，根本不存在体育、美术、音乐、科学等专职教师，规模较小的村小，这些科目基本上都是“名存实亡”。教学点资源的全覆盖正好填补了专职教师的空缺，自从有了教学点资源，我利用教学点资源为孩子们开齐品德、体育、美术、音乐、科学等课程，真正意义上实现了德、智、体、美全面发展。

二、运用资源改变教育观念、提高教师业务能力。

由于村小教学点教师特殊的工作性质（全天包班或整天周旋于繁琐的复式班），并且长期长年如此，没有机会参加各级举办的教研和教学交流，远程学习、校本培训也都无瑕顾及，进修和培训相对缺乏。当前留在村小教学点的教师基本都是年龄比较大，信息闭塞，缺少与外界必要的交流研讨，教育观念、教学方法、课堂技能等陈旧，与教育教学发展远不适应。自从有了教学点教育资源，打破了以前信息闭塞的格局。教学点资源中，不仅有大量的教学资源，还有最新的教育时事动态。通过对教学资源的学习，改变了我的教育观念；通过资源的利用和跟着优秀老师的模仿，我学到了不少好的教学方法，提高了课堂教学技能；我通过时事动态了解教育最新动态。

三、运用资源，提高编写教案的水平。

拓展资源中的活动设计、教学示例，为我提供了新的教学理念和教学模式，在撰写教学设计和教案时，我结合自己的教学实际，对其进行修改、补充、完善，使之成为符合自己教学实际的教学资源。

四、运用资源，轻松教学、提高工作效率。

面对如此充足、精美的教育资源，我感到非常激动。但如何利用好这些优质资源成为我的一个难题。刚开始运用的时候，没有结合学生实际情况，至少出现了一堂课下来，学生除了感到新奇外，什么也没有学到。经过我一段时间的摸索，我觉得要利用好资源，提高教学质量，我觉得应该分三步走。

首先就是学生模仿学习。

我在利用课堂实录进行教学的时候，备课我就是在上课之前把视频看一两遍，记下教学过程的步骤、老师提的问题、根据学生实际情况需要补充讲解的地方的时间。这样一段时间后发现他们明显有了进步，而且我感觉比以往备课方式要轻松得多。在上课的时候留足学生朗读、思考、跟着做的时间。例如：听动画朗读，小声跟读，在齐读；在分角色朗读的时候，让他们先听电视里的孩子读，然后在抽学生来读，然后抽学生评价等。如果学生体育课上动作做不来、音乐歌不会唱就返回去再学一次。在比如：语文课上学生不会回答问题，我就在电视学生回答完问题后暂停，让他们把电视学生的话复述一遍，后来他们不但敢举手回答问题，而且都有了自己的看法。我还发现他们主动去预习，会像电视里的孩子一样做标记，他们还学会了赞扬、评价同学。

第二步就是选择性使用资源。

学生跟着视频里的孩子来模仿学习一段时间后，他们学会主动去学习，老师提出的问题能主动去思考，用自己话表达出来，各方面都有了很大的进步的时候。这个时候我改变了以往的教学方法，不管是朗读、回答问题、还是编舞蹈等都让学生先思考、动手做，然后再播放视频资源，让他们自评、互评。这个时候我根据自己的'教学设计进行选择性的使用视频资源，把我们学生能自己完成的部分剪去，老师引导学生自己做。

第三步就是模仿上课。

模仿电视老师上课是我个人的一个设想。当孩子们学会学习方法后，就不在运用视频上课，用实录备课，备课的时候把老师的教学过程、教学方法、所提的问题、甚至所说的每一句话都记录下来，然后根据我们学生的情况设计教学过程，运用资源来模仿电视老师的课。我想当我能把她的课模仿好了，我自己的教学水平也会有大提高，教学质量也会有很多的提高。

以上是我一年来使用教学点资源的一点体会和构想，如有不妥之处请各位领导和老师批评指正。谢谢大家！

第五篇：数字化教学资源的建设、应用与共享

数字教学资源的建设、应用与共享

作 者 ：陈 新

工 作 单 位 ：十堰市郧西县夹河镇初级中学

二0一三年四月

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的制定与实施昭示着我国教育改革进入了一个全新的阶段。现代社会早已步入信息时代，信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设、应用和共享就尤其重要和必要。

关键词： 信息技术；教学资源；应用；共享；

Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)"beckons education reform in China has entered a new stage.Modern society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businesses in the community, and education is no exception.Electronic preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and necessary.Key words: information technology;teaching resources;application;sharing;

目录

引论...................................................................................1

一、数字化教学资源的发展历程和现状........................2

（一）国内数字化教学资源的发展历程..............................2

（二）国内数字化教学资源的发展现状..............................3

（三）数字化教学资源建设的意义和必要性..........................4

（四）数字化教学资源建设存在的问题分析………………………...………..4

二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析.......................5

（一）先进教学资源环境发展要素分析..............................5

（二）以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展........7

三、数字化教学资源建设、应用与共享方案设计........8

（一）建立数字化教学资源体系的系统模型.........错误！未定义书签。

（二）各子系统的功能设计与实现..................................9

（三）数字化教学资源体系运用...................................14 结语.................................................................................17 参考文献............................................................................18

引论:教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，生动的动画演示以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，又如何能为学校的教学工作服务呢?校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。但是另一方面，仅仅建立数字化的教学资源库还远远不够，因为我们之所以建立数字化的教学资源库是为了将其投入到教学中去，让其真正成为教学工作者的教学工具，因此数字信息化教学资源的应用以及资源的共享就显得尤为重要。本文从数字化教学资源建设、应用和共享的现状出发，阐述了数字化教学资源库的发展历程以及建立实现数字信息化教学的意义和必要性；重点论述了数字化教学的应用和资源共享的方法；分析了在信息时代应用数字教学资源的整体构想；展望了未来数字化教学资源库的应用、共享的发展方向，着重了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，以期争取为中小学的数字化教育资源建设和教育信息化的区域推进与协调发展提供借鉴。

一、数字化教学资源的发展历程和现状

（一）国内数字化教学资源的发展历程 到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：

第一代教学资源库：以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，因此也被称为文件夹资源库。这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影（或电视）播放出来；其优点是：减少了教师的工作量，提高了教学效率；缺点是：应用对象仅限于教师，不能普及到学生。

第二代资源库：结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行，因此也被称为系统——课件库。在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，为赛课和公开课准备，通常每堂赛课需多位教师辅助，从设计到PPT、动画制作到素材搜集。这一阶段的成品资源库没有统一标准，其缺点是：应用范围受到限制，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用。优点是：这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；

第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库，具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。管理资源的功能模块被独立出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用，基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。

可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。

（二）国内数字化教学资源的发展现状

1、教师使用的教育资源的主要来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。

调查数据显示，目前62.1%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占18.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占12.3%，远低于网络，而只有5.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。

2、教学资源的需求类型

对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。

3、教师需求的数字化教育资源倾向

对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。通过以上统计数据可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。

（三）数字化教学资源建设的意义和必要性

1、数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。

学校的教育信息化离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源的建设和使用已经成为关注的中心。数字化教学资源的建立，不仅改变了过去各学科教师单打独斗、各自为战的状态，使得原本孤立、零散的教学资源产生整合聚集效应，也避免了教学资源的重复建设和浪费，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。

2、运用数字化教学资源进行教学符合中小学生的特点，更能培养他们的学习兴趣、提高学习效率。

数字化教学资源的应用有利于促进知识的更新与拓展、扩大课堂容量贯彻“以能力为本位”的教学思想, 由于中小学生的形象思维相对于抽象思维市占主导地位，对于一些抽象的定义、概念、几何形状等的理解有一定难度，而数字化的多媒体的运用恰好使得这一问题迎刃而解。同时，大量的教学资源的开放，有利于从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习分享专家经验，共建精品立体化课程资源，弥补师资不足，促进教师专业发展，促进资源共享，实现教育公平。

（四）数字化教学资源建设存在的问题分析

随着网络信息化时代的来临和中小学教育信息化的深入发展，国内各教育机构和各中小学纷纷加快了数字化教育资源建设应用方面的探索步伐和改革力度，并逐步建立起了与数字时代接轨的数字化教学资源体系。目前国内中小学教育的数字化、信息化程度去前几年相比已经有了明显的提高，但也存在很多问题。而作为一个教育工作者，我们应该对我国中小学数字化教学资源的发展现状有充分的估计，对现状和问题有清醒的认识，对未来的挑战和发展有科学的应对措施和战略安排。

1、数字化教学资源的重视程度不够

虽然最近几年，“建设数字化教学资源库”、“教学资源共享”已经成为许多教育工作者的口头禅，但实际上学校在日常的教学工作中通常还是传统式的灌输式的教育，学校的机房经常是空空如也，学生获得教育信息的最主要的方式还是课本以及老师的口头灌输，而作为学校，并不是真正意义上的将优质教学资源放在一个开放的平台上，供学生自主的获取。由于学校不能充分从思想上认识到数字化教育资源的重要性，也没有从实际行动上花大力气支持数字化教学资源建设，使得数字化教育资源在中小学的发展非常缓慢，数字化教育资源的应用和共享也就无从谈起。

2、缺乏有效的资源共享与管理机制

近年来，伴随教育信息化的发展，我国数字化教育资源建设取得了一些成 就，但另一方面从总体上看，无论是基础教育、高等教育，还是现代远程教育实践领域，缺乏有效的资源共享与管理机制导致了诸多问题，主要表现在(1)适于教育教学应用的优质教育资源较为匮乏；（2）适应和满足于特定学程领域的多样化的、海量的教学资源环境较为缺乏，特别是适应国家新课程改革需求方面；（3）在集成社会资源与投资以支持教育教学资源的可持续发展方面，缺少有效的政策及相关激励机制；（4）优质资源可持续生成和发展方面缺少有效的环境等。由于缺乏有效的机制，虽然社会、国家在数字化教育资源方面投入了大量的物力、财力，但难以构建搞笑的数字化资源共享系统和环境。

二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析

（一）先进教学资源环境发展要素分析 如前所述，生成教育教学资源，并促进区域内数字化教育资源的协同共享已经迫在眉睫。如何形成高可利用性的教育资源共享环境，如何促进教育资源共享环境的可持续性发展，如何支持以教育资源全生命周期管理观点之下的教育资源的生成、演变与优化，如何促进数字化教育教学资源的创新型应用等问题已成为数字化教育资源建设的发展前沿。为深化对这一问题的认识，提升构建先进教育资源共享环境的意识和层次，我们不妨对构成这一资源环境建设中的相关要素进行深入分析，提出一下分析模型；

在该要素分析中，总体可以分为三类：第一，最基本的要素是资源系统中的主体要素，即资源的提供者、资源的管理者、资源的使用者和（可拓展的，分布的）资源共享平台；第二，中间层次的要素是全生命周期管理理念下的资源极其发生在资源上的诸多活动；第三，在两侧，是先进资源与管理环境中的两个支撑要素，即平台与环境的可持续发展性以及资源面向教育教育的可用性。这三类要素中，第一类，要素是构建先进资源共享环境的基础，特别是有效的资源共享平台建设，是关联教育资源提供者、教育资源使用者、教育资源管理者以形成多主体协同的物质基础，是系统“先进性”的起源。第二类和第三类要素是软要素，这些要素中，以全生命周期理念开展教育资源共享与管理是“先进性”实现的重要保障，而符合教育教学需求是“先进性”实现成功与否的关键，可持续发展性要素是“先进性”资源系统能够产生更广泛社会影响、实现社会投资回报的关键。相关要素内涵分析如下：

在第一类基本要素中，资源的提供者、资源的使用者、资源的管理者应围绕先进资源环境建设而开展有效的社会分工和协作，在协同论指导下形成紧密协作的社会群体，这种协作关系的支撑应落实到资源共享平台上，得以物化的支撑和有效运作，因此，（可扩展、分布式）资源共享平台是建构先进资源共享环境分析模型的物质基础。在第二类基本要素中，为促进优质教学资源的生成与运用，必须以全生命周期管理的理念开展资源的管理，包括在“资源的准入”“海量资源生成”（海量是先进资源共享环境高可用性的前提）“资源评价”“资源的优化与淘汰” 等环节上开展资源的管理与优化。此外，从资源使用的角度看，发生在资源上的活动应该得到有效支持，这些活动包括资源“创建”“许可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”，在这些构成要素中，资源的“许可”和资源的“重用、修改”能力应给予充分的重视。

（二）以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展

如前所述，在教育资源共享与管理系统向高级阶段发展演化的进程中，必须以系统化的观点将推进高效能资源共享环境建设各相关要素组合起来，形成有机整体。在此过程中，有效的资源共享与管理的机制是关键（所谓机制，指一个系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式），应积极加强先进教育资源共享环境建设的机制研究。在先进教育资源环境建设的过程中，应参考上述模型，结合各类领域、各类区域的实际情况，探索综合该模型各要素实例化的有机组合形式、方式和途径，形成各种有效的机制。

例如，就政府在这一资源共享环境建设的角色来看，各个国家在各自国情下、各自教育信息化发展水平下而采取了不同的步骤、措施和策略，具有不同的定位，相关政府部门在资源建设中发挥不同的职能：（1）政府提供经费，并实施宏观调 控，如美国；（2）不仅提供经费，还负责组织制定规范等具体事宜建设，如澳大利亚和新西兰；（3）政府负责组织资源的整理，只是旧资源的盘活，没有再加工 和精加工，如突尼斯；（4）政府负责搭建运营平台，制定规范，引导企业和学校的合作等事宜，如英国。再如，一些国家在教育信息资源建设过程中，除强调政 府的主导作用之外，还重视发挥企业和私人机构的作用，建立有效的机制，加强政府、企业、学校三方之间的合作。如英国在信息资源建设过程中，政府制定政策规划与实施方案； 制定资源建设与开发的统一技术标准，保障系统的通用与共享；提供资源建设的激励资金； 为学校自主采购与建设信息技术教育资源提供咨询，并对学校的信息技术教育活动予以评估，政府十分强调与企业的合作，激发企业的资金投入与产品开发的积极性，协调企业与教育的合作，建立教育信息化建设与教师培训等项目面向企业公开招标制度，激励企业为学校提供技术设施，同时，通过竞争机制的建立，降低价格，提高服务质量。上述方面，只涉及到了ALRSEAM 模型中关于“可持续发展”要素这一部分，其他要素都可围绕模型中要素所包含的价值理念，而具有差异化的、可行性的实现形态，从而形成有效的教育资源共享机制。

三、数字教学资源建设、应用与共享的方案设计

数字化教学资源建设是学校教育信息化的基础，是实现数字化教学的关键。本节阐述数字化教学资源体系的系统结构、各子系统的功能设计与实现及整个资源体系的教学应用实践，探讨在信息社会全新教育的形势下，中小学数字化教学资源体系的建设方案和应用规律。

（一）建立数字化教学资源体系的系统模型

先进的资源体系必须遵循先进的指导思想。数字化教学环境下，教师和学生在教和学的过程中所扮演的角色发生了变化。因此，在建立数字化教学资源体系的系统模型时，应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体考虑以下几点：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻的交流与协作；体现网络化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务；体现技术先进性，可采用SAN／NAS技术、全文检索技术、流媒体技术等。以此为基础，构建的系统结构模型如下图。

（二）各子系统的功能设计与实现

(一)多媒体素材库

为了方便教师进行多媒体课件的制作和多媒体电子教案的制作而建立多媒体素材库，库内素材应包括文本、图形(图像)、音频、动画、视频五大类。1．多媒体素材库在功能设计及技术实现上应具备的特点

实现权限分配和分级管理，有管理员级和用户级，用户必须先注册后使用，可以通过WEB管理员登录，实现远程管理，转换工具和审核工具则采用服务器端管理方式，保证系统的安全性；实现信息传输的网络化，使用者可以通过校园网上的每一台电脑上传素材，描述信息与文件一一对应，所有素材均可进行在线预览，图片均以微缩图的方式呈现，提高用户选择素材的效率；基于全文检索系统核心技术开发检索功能强大，设计多种查询方式，可以按学科素材、素材格式、素材类型进行树状目录查询，还可进行关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确地查询；实现跨库检索功能，可同时检索素材库、课件库、VOD视频点播系统等多个数据库的记录，检索的结果可在线呈现；设计个人收藏夹功能，可形成个人资源中心，在任何类目下，用户均可以直接添加素材到本类目；设置临时上传目录，素材经过管理员审核后才可进入正式库，管理员可以对课程资料、学科资料和素材用途资料进行管理，增减、编辑、修改相关条目。2．素材入库方法

文本格式的素材直接通过审核工具进入数据库服务器；图片格式的素材利用审核工具直接进入数据库服务器，同时生成一个供预览的缩微图片；声音、动画、视频素材如果是流媒体格式文件直接进行审核入库，对于非流媒体格式文件，则先经过转换工具统一转换成WMV流媒体格式，再审核入库；素材特征说明的描述信息随素材一起入库。

(二)多媒体课件库

1．多媒体课件库的功能模块

(1)用户模块。这个模块包括用户注册、修改注册信息、上传图片、查询其他用户等内容。

(2)课件上传模块。上传通过浏览器进行，在服务器端经过系统优化，使上传达到一定速度。

(3)课件播放模块。为了让更多种类型的课件文件可以被播放，系统要集成常用的播放服务器，如Real．server和Media server等。

(4)系统统计模块。统计课件库系统的日、月、周等的平均访问量。(5)内部邮件模块。可以让系统的用户之间交流信息、收发信息。

(6)管理模块。包括系统栏目、分类的设计、用户的管理与审核、课件的管理、信息的发布、登陆日志的管理等。2．多媒体课件库的技术特点

(1)基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行。

(2)采用多媒体数据库技术，实现对文档文件、图片文件、动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、光盘文件等多种格式课件存储与管理。(3)采用Real Server Basic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统，采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。

(4)设计用户课件上传功能，可采用基于WEB的上传方式和通过FTP的传输方式。(三)校园视频资源库(VOD视频资源库）1．视频资源库WEB端主要功能模块

(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行，节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。

(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。

(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块并进行播放。

(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。(6)其他信息模块。包括在线用户、人气排行榜、公告、调查、推荐节目、最新节目、使用帮助等。

2．视频资源库管理端主要功能模块

(1)节目管理模块。包括新建节目、编辑节目、删除节目、刷新节目列表、节目查询、上传节目等。

(2)用户管理模块。包括新建用户、编辑用户、查看用户、删除用户、审核用户、用户查询等功能。管理员进行权限分配和分级管理。

(3)系统设置模块。包括最新公告发布、最新节目设置、系统调查发布、视频服务器管理等功能。

(四)自主学习型网络课程 1．基本功能模块

每一门网络课程有多个功能模块，如教学目标、教学计划、师生介绍、电子教案、教学内容、学习方法指导、案例库、习题库、作业布置与答疑、BBS论坛、参考文献及相关网站等。2．设计开发原则

(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，并充分体现其生动性、灵活性。

(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。

(5)网络课程导航设计要简单明确，易于浏览。

(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。(五)讲授型网络课程

讲授型网络课程的开发是指以一门课的课程讲授为对象，借助特定的工具，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。相对于自主型网络课程对学生主动学习能力及综合素质的培养，此类网络课程的最大特点是在扩大教学规模的同时再现教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。讲授型网络课程开发的基本原则及要求是：选择使用面广、可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等；综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势；教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真，语音清晰、准确；多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点、难点问题；教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。(六)精品课程库

精品课程建设是高等院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了精品课程的建设标准。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，将学校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等挂在网上并免费开放，实现优质教学资源共享，促进师生互动学习。（七)专业课程资源库

专业课程资源库以网站的形式进行建设，可以以某一专业为单位，也可以以某一课程为单位。

1．主要内容模块

不同课程资源有其自身的专业特色，但都应包含素材库、课件库、试题库、案例库、文献资料库、共享软件工具库与相关网站链接、常见问题解答、资源目录索引等内容模块。

(1)素材库用于存放与专业课程相关的各种素材资源。素材的种类要多，容量要大。

(2)课件库用于存放与专业课程相关的各类课件，是教学资源库的主要组成部分。

(3)试题库用于存放与专业课程相关的试题和以库中试题按一定原则组合而形成的试卷。试题要有一定量的积累，并按照一定的教育测量理论集合于计算机系统中。

(4)案例库用于存放与专业课程相关的典型案例，案例应统一制作成HTML网页。

(5)文献资料库为用户提供包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。文献资料要具有实际的参考价值。

（6)共享软件工具库与相关网站链接，为师生提供相关的共享软件下载与网址资源信息。

(7)常见问题解答是经过整理组织的教学相关问题与解答。问题具有典型性和普遍性，具有实际参考价值，包括问题正文、问题解答、参考资料和关键词等内容。

(8)资源目录索引中的资源要具有确实的来源。所有上述资源都分别建有索引信息，以便快速查询、浏览和存取。2．专业课程资源库的基本功能技术要求(1)资源库的应用平台应基于B／S模式。

(2)资源库中的所有资源描述要符合有关的技术规范要求。

(3)资源库系统应具备方便地增加、更新、删除资源等基本维护功能。(4)资源库应具备多种方式的资源检索功能。

(5)资源库系统应具备方便的下载功能和根据具体情况提供资源预览的功能。视频资源较多的资源库应提供在线视频点播功能(支持VOD)，对于特殊浏览9S插件，应能提供下载功能。

(6)资源库应具有基本的使用统计功能和评价反馈功能，能保存用户对资源的使用评价意见。(八)教师教学网站群

教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以Web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用网页的基本组成要素，把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融人教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成教师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E—mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。

(九)数字化图书馆 1．主要内容

数字化资源是数字图书馆的物质基础，是高校数字图书馆建设的重点。数字化资源建设应包括：完善的书目数据库；各种实用数据库、电子科技期刊、硕士和博士论文库、光盘资源；各类电子图书、电子版文献信息资源；对网络信息进行组织、加工，形成虚拟馆藏资源；根据自己的教学特色和馆藏资源，建立特色资源库；联网并共享社会及其他高校数字化图书馆的资源。2．基本要求

数字图书馆系统应该基于Web的B／S模式；采用引进与开发并举的方针，构建各自的数字化信息资源；遵循标准化原则，在数字内容创建、内容对象描述、资源组织体系描述、资源系统服务与交互操作等方面依照通用的标准规范进行开发建设；建立不同层次的联盟，在资源采购、联机编目、馆际互借与全文传递等方面进行分工协作，共同开发和享用内、外部资源，避免重复建设；通过校园网、互联网和电子阅览室等多种途径向师生及社会提供信息服务。

（三）数字化教学资源体系的应用

(一)开展必要的教师培训

通过培训、考核，使教师在教学工作中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来。培训的主要目标是：要求教师转变观念，掌握基本的数字化教学理论；具备基本的信息技术知识；具有高效获取信息与加工处理信息的能力；具有数字化教学资源的使用和开发能力；具备数字化备课和课程整合的能力。

(二)进行灵活的数字化备课

有了数字化资源体系，教师可以根据教学内容和教学目标需要，利用多媒体电脑及网上多媒体备课平台进行备课。教师既可以单独备课，也可以采取同一课程的多名教师分工协作、集体备课，整合成系列电子教案或是网上多媒体课件。

(三)积极与课堂教学相结合

数字化教学资源体系提供给教师现代化教学手段、丰富的教学资源，实现传统教学与网上数字化教学资源优势互补，形成科学、多样的授课方式。

教师在网上备好课后，可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上，或上传到个人教学网站的相应位置。上课时，利用教学楼多媒体教室内的多媒体计算机，调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂，有效地激发了学生在课堂学习中的兴趣与热情。

随时调用资源体系中现成多媒体课件或是原始素材进行上课，或者在上课前将所需的素材内容从相应资源子库中直接下载到教室的多媒体计算机硬盘上，上课时根据教学设计的进程随时调用。

(四)构建全新的数字化教学模式

数字化教学模式是依托数字化教学环境，综合运用数字化教学资源和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的指导下，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。高校在数字化教学应用实践中采取的数字化学习模式主要有：基于多媒体计算机的个别化学习模式；自主交互式学习模式；基于多媒体网络教室的协作式学习模式；基于网络通信的协商式学习模式；基于网络资源利用的研究性教学模式；基于多媒体计算机和网络的问题解决学习模式；基于Internet的远程教学模式。

(五)实现开放学习与资源共建

开放的数字化资源体系是整个数字化教学的核心。学生可以在任何时间、任何地点以适合自己的方式学习任何课程。数字化资源体系不是封闭的、一成不变的，而是开放的、不断丰富的。教师、学生甚至整个社会在经过审核后，都可以将教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将给教学、科研带来极大的支持和帮助，并且为高校拓宽教育功能、扩大办学规模、兴办远程教育、向全社会开放教学资源、形成终身教育体系奠定基础。

学习与资源建设的开放性既是数字化教学的必要内容和基本要求，又是高校开发数字化教学资源系统必须遵循的基本原则，它确保了数字化教学资源体系的先进性与科学性。数字化教学资源体系的建设与应用将极大地推动数字化教学与学习的发展，对建立学习型社会和构建终身学习体系具有十分重要的作用。

结语

总之，教育资源建设是教育信息化的基础，随着中小学教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，中小学用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。中小学的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。随着网络技术在教学领域的不断深入融合,数字化教学资源的及其共享平台的建设方兴未艾。数字化教学资源的建设与使用问题已经成为教学资源建设中的一个关键问题。在此进行的一个数字化教学资源共享平台的构建,既有利于数字化教学资源的整合与利用，又可以为网络信息服务开辟更加广阔的发展前景。数字化教学资源平台可以很方便地实现网络数字化教学资源的共建和重用 ,能有效整合与管理校内的各种数字化教学资源 ,以实现数字化教学资源的统一管理和共享利用 ,这对扩大学校教学规模、提高教学质量，促进科研和科学化管理等都具有十分重要的现实意义。

参考文献

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