张山小学小班化教学方案

第一篇：张山小学小班化教学方案

卧龙学区张山小学小班化教育实施方案

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县教育局的“小班化教学”思路为导向,关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。

二、学校现状分析

张山小学位于卧龙乡北部，学校占地面积3895平方米，目前，我校共有6个教学班，68名学生，教师7人。其中：一年级8人，二年级13人，三年级15人，四年级14人，五年级8人，六年级10人，根据实际情况，已经具备了实施小班化教学的基本条件，为了让学生学得更乐，发展得更全面，让师生之间互动的频率更高，提高课堂教学效率，各年级各学科同时尝试小班化教学。

三、总体目标

创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现每个孩子在家门口能够享受优质教育的

育人目标。

四、具体措施

（一）成立“小班化”教育领导小组。负责“小班化”教育的规划、协调、实施工作，提供经费保障。

组 长:张亚平

副组长:王辉

组 员:石峻岭 魏亚平苏军 孙喜柱 魏跟喜 王辉

（二）动员启动阶段

继庄浪县11.19.义务教育阶段质量研讨会之后,在学区领导的大力倡导下,学校召开了全校教师动员大会,号召教师通过网络学习小班化的一些知识,让组员从思想上得到了重视,初步酝酿并确定自己班级的班名、奋斗目标、班规、班训、班主任寄语。组长重新确立适合于小班化教学的校风、学风、教风、校训办学理念、办学目标及学校三年远程规划。

（三）制定方案

各班级根据自己的实际情况制定便于操作的班级实施方案,学校在根据班级方案制定出学校实施方案。(班级方案重点从以下三方面考虑:a 班级现状分析。b 教室布置。c 设计教学方法。班级的布置要体现出班级特色。教室的划分要细,要实际)1.创建学校文化墙

在校门俩侧的墙壁绘制一些关于学生礼仪教育、道德教育的图画,共四大块,分八小块绘制。校门俩侧的黑板报一侧用于学

校评比栏、一侧改建为学习专栏。

左右教室的墙壁共12块,每边的两块张贴喷绘图画,中间的的两块改成学生艺术特长展示台,张贴学生一学期来在学校各种竞赛中的优秀作品。

教宿舍的墙壁悬挂一些伟人的名言警句,启迪教师不断进取。

每班教室的门牌除了几年级外,还要在门的上面挂出确定的特色班名。门口墙壁要装框悬挂班名、班级奋斗目标、班规、班训、班主任寄语等。

操场周围的墙壁绘制一些有关运动、读书的图片,引导启发学生健体,求知。

温馨的校园环境环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，对校园的绿化区、教室、办公室、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。2.教室布置

教室的布置学校倡导分低、中、高三个年级进行,每个段的俩个年级在教室布置上要有特色,不能一个模式。

学校倡导教室划分为三个功能区域。

教学区：课堂教学的主阵地，约占教室的三分之二

办公区： 原先的教师办公室和教室有一段距离，它不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现，对小班化教学工作产生了不利的影响，教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触，增加师生接触的频率和时间，增强师生的亲情度，决定把教室的某一角落设为教师办公 区。

活动区:在此区域，设立班级图书柜，通过对学校现有藏书进行整理，把部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书搬进教室;学生生活角,可放置学生的生活用品,如水杯、毛巾、营养餐碟子等,实验教学角,艺术特长展示角。

教室应配置相关硬件设施 ： 电视（已有）、移动式的小黑板一枚，儿童书柜 1 个、多功能 储物柜或收纳柜 1 排（放学具、学生衣物、玩具、饮水用具等用）、教师办公桌椅 1 套、绿色植物 4盆，另外装些小架子挂雨伞和抹布。

班级文化版块布置要求有特色班牌：也称为教室外展板，统一粘贴于教室门外墙上.星级评比栏： 这是结合课改和小班化教育要求对合作小组进行评价星级的一个栏目，标题新颖，设计美观、大方，还要实用，真正起到促进学生成长的作用。

粘贴栏：可置于教室前门后墙面，可选择课程表、班级值日安排及班级制度等内容粘贴;学习园地可以用个性的设置来代替，比如粘贴名人名言贴画、学生作品展示，或设为师生留

言板，热点新闻等等，低年级可设为识字角，自我展示板等。

课桌椅摆放：根据课堂需要摆放成利于组织课堂教学的样式，尤其要有利于开展小组合作学习。

个性设置：除以上布置以外，根据班级特点与需要设置 1-2 处个性设置创意角，如：生物角、科技角、英语角等，力求整体布局合理、美观 而有教育意义;三年级以上有队角、卫生角、展示栏，当然，还可根据实际情况，创设新角，有特色墙，如识字角、读书角、佳作欣赏，粘贴美观大方、有创意，要体现竞争性，展示优秀鼓励后进。班级文化布置除以上外，教室内黑板、窗户、讲台、柜台、物品、课桌的摆放，甚至是天花板等方面的整齐、洁净、温馨，都属于班级文化的组成.教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱现象。

3.教学策略

小班较之以往的“大班”，因其具有自身独特的优势，在发挥一些传统的教学方法作用的同时，可以着手探究适宜小班化教育的教学方法。

(1)分组教学法：根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。

（2）个别指导法：教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不爱举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

（3）五官体验教学法： 让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

（4）游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

（5）尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

（6）鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

（7）师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

（8）活用资源教学法：抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

（9）动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。这些教学方法有利于突出小班化教学的特色，有利于突出学生的主体性特征。

2014年11月25日

第二篇：张山小学小班化教学汇报材料

张山小学小班化教育教学材料

继庄浪县教育局义务教育阶段质量研讨会之后，我校被正式列为小班化教育教学试点校。一学期来，经过我校全体师生的共同努力，我校在办学思想、笑容、校貌、教育教学方面均发生了巨大的变化，小班化教育教学已初具规模。下面我就从三个方面想各位做一汇报：

一、前期准备阶段

在学区领导的带领下，学校领导班子先后观摩了县内一些中小学的生本课堂，杨河马寺小学的小班化教育教学的实施状况，三小的第二课堂。同时，我校教师利用网络资源查阅小班化教学的理论资料、班级建设和观看了一些课堂实录。几点成为我心目中的小班化教学。全体教师指定了切实可行的“小班化教育教学实施方案”。学校结合小班化教学修订了办学思想，制定了学校三年发展规划。

二、校园、班级文化建设方面

在校园文化建设方面，学校根据学生特点，力求使每一面墙壁说话，起到了引领指点的作用，在校门口张贴了“知识改变命运，习惯成就人生”的条幅，校内墙醒目的地方喷绘了我校的办学思想，还根据学生的年龄特点喷绘了一些礼仪图片，在教室的外墙壁上粘贴了教育图片，制作了六块展板，展示出本学期内师生的优秀作品，校园正面的教师宿舍墙壁上悬挂了一些名人挂象，鼓励师生向他们学习。在教室布置方面，学校倡导“自我动手，共创美丽、和谐的班级”。师生一起动脑、动手，布置出了温馨而具有特色的学习园地，同时对教室区域结合年级特点进行了合理的划分，中高年级设立图书角、卫生角和阅读区域；低年级设立了活动区域等都充分利用了闲置的教育资源。

三、教育教学方面

在教学方面，教师先从备课入手，把分组—合作—探究模式和“五个一”教学备于教案之中，给学生提供了展示的机会，各班级根据学生特点进行分组，选出具有组织才能的小组长，有小组长带领小组进行讨论汇报，教师适时点拔，让全体学生参与到整堂课程中，做到动脑、动口和动手。经过前一阶段的训练，我校的小班化教育教学模式已初步形成，师生反馈课堂效果很好。

四、第二课堂的开展

为配合小班化教育教学，丰富学生的课余生活，调动学生热爱学校，热爱学习的积极性。学校开设了第二课堂，共开设了音乐、美术、书法、体育、阅读和写作五个小组，分别选取了具有这方面特长的五位教师担任指导老师。时间统一安排在星期五课外活动和自习上，学生全员参与，通过前一阶段的开展，学生参与性高且充分发挥了他们的特长，加深了学生对学校、对教师的亲昵度。

五、在联校走教方面

学区派具有音乐、体育、美术特长的教师定期对我校的第二课堂的兴趣小组进行示范和指导，帮助我我校在这方面的欠缺，使学校氛围活跃，受到了周围家长的好评。

五、经费投入

学区领导大力支持我校小班化教学，在经费方面设立了专项资金，学校在前期实施过程中共用资金约16000元人民币。

第三篇：小学语文小班化教学之我见(张秋红)

小学语文小班化教学之我见

湖南省古丈县岩头寨九年制学校 张秋红

小班化教学是我国教育改革新的探索热点，也是社会发展的需求。小班化教学可以更好的关注每一位学生，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证教育是精致的教育，是优质的教育。新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

《礼记》中有一段耐人寻味的片段：一次，孔子的弟子们聚在一起，议论学生学习上存在的问题，有人问“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，这是为什么呀？有人回答说：“此四者，心之莫同也”；有人坦言：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也”。它给我们以深刻的启示：学生们的个性不同，所达到的学习效果也不同；教师应充分了解学生的个性，因材施教，扬长避短。然而小班的构建为充分了解学生打下了必要的基础，适合小班化语文教学的方法，使因材施教得以真正意义上的体现。

一、要转变思想认识。

要从传统的语文知识的灌输传授转向培养学生自主学习、发展独立思考能力和创造能力、运用能力的教育。在语文教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。在语文教学方法上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。

二、要全面了解学生的性格特点，组建合作型的学习小组。

学生的家庭环境、所接触的社会不一样，所以性格也不同。开朗与沉闷，内敛与张扬没有好坏之分，但如果想更快的适应当今社会，展示自我，就必须敢于表达，学会正常的人际交往交流。小组说话训练为提高表达能力提供了很好的途径。将30人左右的小班分成5—6小组，有利于教师的巡视、师生个别交流和学生的合作学习。学习小组是依据学生的性格差异组建的。尽量让每组内都有开朗型、沉闷型和中间型的孩子，教师要引导他们认识组内伙伴的优点，充分调动合作小组的功能。引导开朗型的孩子在讨论时起带头作用，中间型孩子弥补不足，沉闷型的孩子，可以先简单重复同组学生的话，在熟练的基础上再鼓励其大胆发言。这样，既可以促进组内学生学习别人的长处，又给不爱说话的孩子提供了锻炼说话的机会。

三、教学方法要儿童化、兴趣化。

在小班化语文课堂教学中,必须考虑到教学对象的年龄和心理特点以及认知能力,避免过多地强调知识的灌输, 应尽量使教学方法“儿童化”、“兴趣化”。

所谓儿童化教学，就是针对低年级学生的年龄、性别、特点进行语文教学。低年级学生是以机械记忆和形象思维为主，针对这些学生，教师应尽量采用直观、形象的教学手段。如：使用儿童化的语言、使用色彩鲜艳的直观教具、运用多媒体、穿插游戏等符合儿童心理的手段去辅助教学。

所谓兴趣化教学，就是要依据学生的不同兴趣、爱好组织教学。语文课的教学过程中，教师可采用游戏和比赛等有效方法来激发学生的学习兴趣。如：在语文教学中，针对小班化的特点，我想方设法让学生积极充当教学活动的主角。苏教版小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，我采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、朗诵会、写读后感等。在朗读过程中，学生既理解了内容，积累了词句，提高了读的能力，又提高了学生写的能力。在练习写字时，让学生自己找优点、找缺点进行评价，学生与学生进行作业PK，学生自己评价作业书写情况，无疑会很快提高他们的写字水平。

四、充分尊重每个学生的能力差异。

在小班化教学的研究和实践中，我感觉到：“让孩子做最好的自己”是目标。要将这一目标实现，就得充分尊重每个学生的能力差异。

作为教师，我们应该热爱学生，平等对待每一个学生，日常教学活动中，应该关注学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣。那么如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些简单的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单习题，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。然后逐步提高训练要求，让学困生在不断的训练中体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常激励他们。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生！”“你的看法很独特！”不但承认其的步，而且使学生在心理上也感受到进步。

总之，小班化教学让学生真正处于教学活动的主体地位。只有让每个学生都积极参与，他们才会有机会体验成功的乐趣，从而产生更积极的学习态度，把学生的潜能充分发挥出来，各方面素质都能得到提高，做到最好的自己。

第四篇：英语小班化教学方案

英语小班化教学方案

惠州一中实验学校初中部

黎晓姗

七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七年级小班化英语教学所做的一些事归结如下：

（一）教学方法

1．分层教学。分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分层教学提供了可行性。

2．互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被储参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

3．合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完成各项任务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来达到合作学习，共同进步的目的。

（二）实施形式

1．课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语(包括已学过的)；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参与，变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。

2.小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组长负责监督和管理其他同学。小组命名可以固定，也可以临时运用所学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利于巩固知识。

3.合作方法训练。采取先让学生集中了解小组个人任务和基本合作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前交流合作，合作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订正错误等，小组长需提前进行培训。

4．培养小老师。培养几位能力好的学生充当小助手，帮助老师辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学习积极性和主动性。

5．评价手段。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力。

6．作业布置

（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完成，由小组长签字。

（2）分层布置课后作业，按照学生能力，成绩较好同学的作业要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。

（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、好差典型）、分析综合、及时反馈并跟踪督促。

（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题本，并做到温故而知新。每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。

以上是我对初中英语小班化教学的看法和建议，希望能不断学习，不断积累经验，更好做好小班化英语教学工作，发挥小班化教学的优势。

第五篇：小班化教学案例张益萍

小班化教学案例——数学入生活

【背景】

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

培养积极的学习数学的兴趣，对于刚入学的一年级学生来说尤为重要。今年市教委提出的有效落实《关于小学低年段（一至二年级）课程调整方案》的意见中明确指出教师要关注低年级学生学习兴趣和学习习惯养成，增进师生情感交流。以下以我在这一年中的几个教学片段为例，谈谈如何结合低年级学生的年龄特征，将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。

【案例】

从生活现象中引入数学

如我们在教学《小括号》一课时，首先我想说明的一点是，此部分内容原为二年级教学内容，在新教材中被安排在一年级，所以对于学生来说，理解起来有很大难度。在课前我在思考教学内容安排时，我就很难找到切入点，我想到用数学书中的例子（一条带子上共有10颗星星，先减去两颗星星，再减去3颗星星）去引出小括号，事实上一般学生都无法很好领会。因此我认为要让学生体会小括号的作用，必须要借助实际情境体会，而不是灌输。

于是我改变了其中的一个教学环节，摒弃了书中原例，而以去文具店购物这样更贴近生活的例子引入。

小明带了10元钱去文具店购物，他挑选了一个卷笔刀3元，一块橡皮2元，请问服务员应找给他多少钱？孩子们马上动脑筋了，大部分的小朋友都想到了要先算他用了多少钱，3+2=5（元），再计算应找回多少元，也就是10-5=5元。既然小朋友有了这样的想法，我便抓住机会因势利导，那么你们能不能把这两个算式合并成一个式子呢，这时候再顺势引出小括号就加深了学生的理解。在生活情景中体验数学

在教学《分类与整理》这节课时，为了充实本节课的内容，让学生进一步领会到分类与整理的重要性，于是我又增加了一个教学环节：

我先要求同学们帮忙进行垃圾分类，把孩子们的注意力集中过来，再通过PPT随机出示多种塑料瓶，然后提问：你们知道这里有几种塑料瓶，它们分别有几个吗？大部分小朋友都能说出饮料瓶有几种，而不能对有几个给出统一的答案。这时候我便继续说，那是因为屏幕中一闪而过，我们没有记录下来，所以我们很快便忘记了。这样一来，就引起了学生的探知需求，于是我便再缓慢地出示一遍刚刚饮料瓶的过程，让孩子们用自己喜欢的方式把它们记录下来。再通过将他们的作品展示出来，由大家评选出谁优谁劣的过程，让他们慢慢体会到统计图应该具备的几个特点，最后再统一记录方式，重复上述过程，体会这一方式记录的快捷。这样一堂课教学下来，一开始便是从垃圾分类的实际生活情景中引入的，充分激发了学生求知的兴趣，直到最后通过学生自己的探索，得出最后的结论，又使他们获得了极大的满足感。在生活背景中感悟数学

如在一上教学“0”的认识时，“0”有三种不同的意义：在计数时表示什么也没有，在直尺上表示起点，在温度计上表示冰点；其中第一种意义学生大多能自己归纳出，而后两种意义是学习的重点和难点。

课的媒体中出示了温度计和直尺的图片，但是我想，如果直接展示给学生看，学生也能够理解，但是似乎缺少了点什么，我们的学生有一定的生活经验，相信他们应该有能力知道零在生活中的意义。于是我让孩子们在小组里说一说生活中你们在那里看到过0？你们觉得0还表示什么？经过一番小组讨论交流，有学生说：“我们的尺上有0。”他把手中的尺举的高高的。还有学生说：“温度计上也有0。”看来孩子的观察能力真不错啊！这时又有一个孩子举手了：“老师，0还表示新的开始。我们现在开始上小学了，我们也是从0开始的。”听了他的回答我太惊讶了，他说的太好了，可能他的这些话是他的父母告诉他的，但是他用在了我们的课堂上。“你说的太棒了，是的，0表示起点，表示新的开始。”我给了他一个拥抱，心中窃喜还好没有直接出示媒体讲解，否则怎么会听到这么精彩的回答。

【感悟】

数学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。这就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。实践证明：学生如果经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。因此，创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，还能为学生寻找到学习新知的基石。

一．捕捉“生活现象”，引入新知。

在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近现实生活。如案例1在新课引入部分，创设生活情景——文具店购物，把数学知识与我们的实际生活联系到了一起。像这样把教材内容与“生活现实”有机结合起来的作法，完全符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。二．联系“生活情景”，展开体验。

学生生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。如案例2原先并没有这一个环节，但是考虑到这是学生进入小学以来第一次接触统计的内容，理解起来有一定难度，所以特别设计了我们生活中的一个情景——垃圾分类。让学生通过发现问题到解决问题的过程又再一次巩固了这一内容的学习，从而使他们获得了极大的满足感。学生在欢快的生活情景和游戏中体验了数学知识，同时也大大激发了学生学习的欲望和兴趣。三．返回“生活天地”，广为沟通。

应该说在案例三——0的教学中，孩子有那么多精彩的发言，与他们经历了小组的沟通交流是分不开的。这种广泛交流与沟通，不仅使学生理解了生活中0的概念，体验0的意义。又“领悟”到了数学源于现实生活，又用于现实生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学知识离不开体验。小学生具备了一定的生活经验，教师只有把学生真正的带到生活中去，才能迸发出智慧的火花。

【反思】

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。我觉得教师要不是时机的激发学生的学习动机，帮助学生将数学知识应用到实际生活中去，培养学生积极交流的情感态度，真正成为学习的主角，成为知识的主动探索者。1．激发学生的学习动机，让学生学会学习。

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的有效性和预见性。2．联系学生的生活实际，让学生学会运用数学。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见。因此在教学时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。3．师生、生生情感交流，创设共同探讨的学习氛围。

在新课程中，教师要更多地去激励、帮助、引导学生；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互讨论、辩论中突然闪现。在设计教案中，教师应大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。只有这样，学生才能始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。总之，学生对于周围的各种事物、现象充满着好奇，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，让学生在现实生活中体验数学，体验到数学的美和创造的美，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感，感受数学的力量