五环节教学法在音乐教学中的体会

第一篇：五环节教学法在音乐教学中的体会

五环节教学法在音乐教学中的体会 临颍县大郭乡第一初级中学 吴要锋

音乐课是一门融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，我们一线的音乐老师也为这个目标洒下了很多汗水，进行了有效的探索，总结了一些经验。自从县教委推广五环节教学法以来，五环节教学法模式已经成为我县课堂学习中最具有活力的教学模式。通过学习和使用五环节教学法，使我感到五环节教学法的精髓在于培养学生的自学能力，探究能力，合作意识和创新精神。下面，我谈谈在音乐教学中实施五环节教学法的体会。一 恰当的导入

一个精彩的导入不仅能引发学生学习的兴趣，点燃求知的火花，更能使一堂课的教学达到事半功倍的效果。具体有： 1 创设情境导入

在音乐教学中，创设恰当的情境，容易引起学生兴趣，调动学生情绪，集中学生注意力，激发学生的求知欲。可以创设特定的生活情境，可以借助多媒体音画展示情境，还可以用生动的语言描述等方法来创设情境。如《青春舞曲》的导入，我就创设了新疆的生活情境，同学们说新疆小吃、乐器、服饰、民族舞，模仿新疆语，激发了学生的兴趣，学唱歌曲的气氛一下子就上去了。在欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，我用了多媒体音画展示情境，当学生们看到美丽的大草原时，一下子就被广阔无边的草原美景所吸引，同时也对《牧歌》的音乐意境有了初步感知。2音乐故事导入

音乐故事可以讲歌曲内容，作品的创作背景，作品表现内容情节以及社会艺术价值等。如在歌曲《少林、少林》一课的教学中，我采用讲故事的形式引入课题，先让学生讲十八棍僧保唐王的故事，把学生引入武林传说之中，然后将学生对故事情节的兴趣引到歌曲《少林、少林》上来，这时，学生对学唱歌曲已经迫不急待了。用音乐故事导入，能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习愿望。3开门见山导入

导入语听起来牵强时，就不需要设计导入语，可以开门见山的导入，设置悬念。让学生先聆听音乐，在给学生提出问题，同样可以激发学生的兴趣。如在欣赏坠胡与乐队《嵩岳风》时，直接放音乐，然后问学生是什么乐器，什么风格。如果先问学生坠胡这个乐器，几乎没有学生知道。

音乐课的导入不止以上三种，形式多种多样，有时可将几种形式组合起来，穿插进行。要根据学生实际情况，灵活运用。二 自学

音乐自学能力的培养是提高学生音乐素质的必然条件，是学生综合素质的重要体现。而音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地。在音乐课中有学唱新歌、学习乐理、乐器演奏、欣赏音乐等教学内容，这些教学活动内容，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。1自主自学

自主自学是个人去自学。如学生听赏音乐后提出问题，以前我是先提出问题，让学生带着问题听音乐，束缚住了学生的思想，学生没一点不同的见解了。现在我对学生放手，让学生先学，把自己的看法说出来，不理解的变成问题提出来。每个人对音乐的理解都不一样，不能简单就给学生错误的评价。莎士比亚不是说过一千个观众眼中有一千个哈姆雷特吗？ 2互助自学

音乐课的内容有一定的专业性，对专业性的问题，老师要降低自学难度，可以叫学生互助自学。让学生学会表达与倾听，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么；哪里说得好；还有哪里不足；我该怎么说。音乐模仿中，能力强的学生可以帮助有困难的同学；歌曲学习中，音准好的可以纠正跑调的同学。三 热情地展示

音乐课是学生展示自己的舞台，展示自己可以增加学生的自信心，还可以反馈学生掌握内容的情况。展示环节，学生都有极大的热情。1重视个别差异性

在个别展示时，要重视个别差异性。有的学生一听就会，有的学生可能到下课时一首歌也学不好，我们要清楚音乐课是面向全体学生的，不是把学生都培养成音乐家的。有的学生唱歌不好，在展示画画时，画的非常好，有的同学流行歌曲唱的很好，还有的同学舞蹈跳得好。我们老师要心中有数，可以叫不同的学生都有展示自己的机会。每个班都有个别性格内向、不愿参与活动的同学，我在课堂上特别留意他们，将简单的问题交给他们，并在答对时及时给予肯定、表扬，逐渐树立起他们的自信，使他们在音乐课上也能找到快乐。2 比赛激励

比赛是课堂上经常采用的展示方式，可以激励学生的学习热情。把讲台就是学生比赛的舞台，你方唱罢我登场。在此过程中学生既参与了表演，有可以取长补短。中学生随着年龄的增长一般都会害怕失败和嘲笑，一叫他表演，就直接所自己不会。其实他会，只是缺少自信，这就是音乐课展示的最大障碍。对此可以加大鼓励的力度，让他们放下面子，放大胆子，参与到比赛中。另外可以设立小奖品，增加比赛趣味性。四 有效的探究

合作探究可以培养合作意识和团队精神，可以培养学生创新精神，加强同学们的沟通，提高相互人际交往能力。合作探究不能流于形式，要有成效。1个人探究

个人探究是最基本的探究学习方式，没有个人的主动思考，积极探究，便没有集体探究的延续与发展，个人探究是小组和集体探究的基础。如自制沙锤为音乐伴奏，学生开动脑筋，自己动手。有的用的是塑料的饮料瓶，用的用的易拉罐，还有的用的是装茶叶的纸盒，在里面装上沙子，每一种的响声都不同。课堂上相互交流，相互评价，相互创编节奏给音乐伴奏，收到很好的效果。2小组探究 小组探究是我在课堂上经常用到的探究模式。如歌词、乐句的创编，舞蹈动作的创编等，都可以小组探究。学生们聚精会神地思考、讨论、练习，表面上交流的是语言，实际上碰撞的是心灵，交互的是头脑中闪光的思绪，获得的是自主学习的能力，体验的是探究学习的兴奋、共同合作的乐趣以及创造中的愉悦。孩子们在小组探究同时，融进了同学之间合作的友情、学习音乐的感情。3探究的引导

探究的问题一般都稍难，学生有的时候难以完成，这时，老师要加以引导，指明方向，可以作为一个参与者，与学生平等对话。学生出现困难时加以点拨，帮助，学生不是在探究时，要加以纠正。五 评价性的小结

音乐课的小结不单单是一节课主要内容的重复，而应成为本节课内容的深化。除了重点突出，语言简洁，另外，音乐课的小结要有评价性，学生什么学的好，什么学的不好，以后怎样去提高。这样可以给学生和自己反思的空间，以后做的更好。

总之，五环节教学法使音乐课的气氛更加轻松、愉快，遵循了学生身心的发展规律，以素质教育为核心，转变了教学模式，真正的成了每位老师都有章可循的教学方法，值得广大老师推广。

第二篇：五环节教学法

浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用

临颍县大郭乡第一初级中学 寇晓娜

如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。

第一环节：导学

创设情境，导入新课。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。既渲染了气氛又调动了学习的积极性。再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。

第二环节：自学即自主学习，带问思读。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题

1、大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？

2、物候观测对农业有什么重要意义？

3、决定物候来临的因素有哪些？

4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。

值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。

第三环节：展示

教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展

课堂分组辩论。各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

第四环节：探究

点拨释疑，知识升华。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

第五环节：小结

对课堂知识进行小结整理，对知识点进行系统的梳理，让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。也有利于教师的课后反思、促进教改效率。

“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学

法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

实践证明，运用“五环节教学法”开展教学活动，有利于加快教学进度，提高教学的知识容量；发挥学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，产生浓厚的兴趣，以高涨的热情对待学习；有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析可题和解决问题的能力；有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力（特别是阅读和自学能力），提高整体素质。

在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。

；

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，１．五步教学法的基本做法: 第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”

第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；

第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习

２．五步教学法的优点: 一是３．实施五步教学法应注意的问题

首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

第三篇：五环节教学法（定稿）

五环节教学法

即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。其具体内容如下所述： 1观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。2思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。3读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。4讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。5练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

第四篇：“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

“五环节”教学法在信息技术教学中的应用

根据日常教学实践，本文提出了信息技术教学中的“五环节”教学法，尝试了以“情境导入――提出问题，任务驱动――自主探究，组内质疑――点拨拓展，切磋技艺――综合应用，作品展示――总结评价”的教学模式，以达到培养学生的学习能力、促进教学效果的目的。

小学；信息技术；教学模式信息技术课堂应该是一个充满猜测、探究、试验的课堂，很多问题的解决需要学生通过自己的努力找到答案。

一、情境导入――提出问题

采用情境导入的教学方法，则更利于激发学生的学习积极性。因此，所设计的情境应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。情境设计要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。让学生通过比较、评价、选择等方式，明确学习任务，同时激发学习欲望，为后期的主动探究奠定基础。

例如在教的《小名片》一课中，开课时就切合主题，与进行学生朋友式的交流（同学们你们喜欢老师吗？想进一步的了解我吗？）用这种亲切的语言为学生营造和谐、愉快的学习环境，紧接着我用课件展示了一张自己名片，进一步激发学生的兴趣，对于我提出的问题“你们如果有事情要找老师，应该怎样联系我呢？”，让学生充满兴趣的在名片上寻找答案，学生有了兴趣接下来就可以更加主动的参与到教学活动中来。接下来我展示各种职业类型的名片，使学生通过观察、思考，去发现一张名片的内容要素与设计要领，如“需要用到哪些知识，有之前学习过的吗？”等等，这样做可以帮助学生理清思路，对将要展开的学习做一个自我评估，增强学习的目的性。

二、任务驱动――自主探究

在“任务驱动，自主探究”环节中，我在教学中依据学生的实际水平，把学习任务分解，设置问题任务梯度，努力使每一名学生通过看书、尝试、或网络学习都能完成一定的任务和操作技能，获得成就感，培养自信心和信息素养。

例如在学习画图软件中“图片的复制、移动”一课时，给学生准备了一张精美的图片，并让学生自主学习学案和书本内容，要求学生根据自己的能力选择适合自己的任务完成 任务一让蝴蝶飞到树上。（图片的移动）

任务二把你邀请的小动物复制到画图文件中。（图片的复制和粘贴）

任务三添加自己的创意，展示个性。（体现层次性）

可以让学习起点较低的学生，必须完成前两项任务，并且要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，可以选择完成第三个任务，鼓励学生自主探究。这样提供多样化的学习方式，可以保证在基本教学目标达成的前提下，让不同发展水平和不同发展特点的学生都能做出符合自己实际的学些选择，更好的完成作品。

三、组内质疑――点拨拓展

在“组内质疑――点拨拓展”环节中，教师的任务就是参与各小组学生的交流，去发现各大组中普遍存在的问题，对好的发现进行筛选，然后组织学生将自己组中发现的解决问题的途径与方法向全班加以展示。针对学生普遍存在的困惑，教师给予适当的提示，以免学生走太多的弯路，而影响教学进度，对关键的问题也要进行总结，或组织学生一起总结。

例如在《我们的街道》一课中的“画空心矩形和椭圆形”这一环节中，当学生在两人小组中尝试找到了借助Shift键可以画出标准的圆形之后，老师又立刻将“通过按住Shift键可以画出标准的圆形这个方法，你还能受到什么启示”的问题抛给学生，要求以大组为单位进行商讨，比一比哪个大组发现问题的速度最快。于是，按照事先分好的大组学生又开始了紧张而有目的的讨论和尝试。最后在各个大组的共同努力下，通过展示各组的讨论成果的方式，得出了借助Shift键不仅可以画出标准的圆形，而且还可以画出正方形和圆角正方形，这一刻，学生们格外自豪，成功的喜悦溢于言表。

四、切磋技艺――综合应用

在“切磋技艺――综合应用”环节中，让部分自主探究、尝试成功有代表性的学生把自己探究的学习成果、学习方法在小组和全班进行交流，让全班同学共同分享探索成功的喜悦。通过适时的学习成果、学习方法的交流分享，帮助稍有困难的学生，找到掌握完成任务的操作方法和技能技巧的捷径。

例如在学习《自定义动画路径》一课时，设计了一个“闯关”游戏。

第一关自定义路径动画的设置。要求游戏人物连续跳跃障碍。

第二关路径的编辑。要求编辑路径，在行船的过程中不要撞到礁石，使玛丽安全的来到关口。

三关其他路径的编辑。要求让老鹰进行空中表演，先做波浪式飞行；再做心形的飞行。

这个闯关游戏中有学生们非常感兴趣的游戏情境，我将知识点巧妙的融合在里面，分别设置了三关，难度系数不断提高，学生热情高涨，兴趣浓厚，让学生们以小组为单位来闯关，完成最快的小组来展示完成任务的过程，在切磋技艺的同时，也可以让完成较慢的小组再次巩固知识。

五、作品展示――总结评价

学习的积极性来自于学习的成就感，发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。在这个环节中，主要就是对学生综合应用，完成任务阶段的成果进行分析，提出修改建议，为学生后续完善学习成果提供参考建议，培养学生的观察能力和综合素养。

“五环节”教学法的设计其实就是教师在学生自己独立思考的基础上，去分层安排了学生的合作与交流，教师则在教学的难点和关键点上给予学生指导，逐步引导学生学会交流与合作，充分体现了学生的自主性，让学生体验到了探索的成就感。

[1J]汤丽娟.探索信息技术教学模式，增进信息技术课堂实效[J]。教师，2018，19.[2]李勇辉.小学信息技术教育的现状及改进研究[J].科技经济市场，2018，01.[3]孙建群.信息技术课程在小学生培养中的实践研究[J].科教新报（教育科研），2018，08.

第五篇：五环节教学法在化学教学中的实践

五环节教学法在化学教学中的实践

高中部 王吉军

教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。其中不乏成功的经验，“洋思中学的教学模式”、“自主学习法教学模式”、“引导-探究”教学模式等等都是成功的例子。得到了很好的推广。我校在总结多种教学模式的基础上，独自创立了“导、学、展、练、结”五环节教学法。取得了一定的经验，同时在教学上也取得了良好的成效。我就在化学教学中实施五环节教学法的情况阐述如下：

一、“导、学、展、练、结”五环节之间的操作流程及时间分配

“学”是指学生在教师精心设计的学案下学习；“导”是指教师提出的问题和学生在学习过程中产生的疑问；“展”就是讲解，讲解上一环节中出现的学生不会回答的问题；“练”是学生做一些精心选择的具有典型性的练习、巩固所学的知识；“结”是在所学的基础上有所创造、有所创新，具体表现在开放性习题的训练上、化学实验方案的设计上，通过反复的训练来培养学生的创新思维和创新能力。在这五环节中“学”、“导”是学生掌握知识的关键，是“展”、“练”的基础。这五环节的辨证关系是：问是学的开始（这儿的问是指教师学案中的问题）；学是再问的基础；练是学和问的巩固；创是学和问的升华。由于初中我们刚接触到化学，必须以基础知识为主，适当兼顾创新教育，所以在前两环节上我们化了较大量的时间。以一节课 45分钟为准计算，大致分如下：学和问占20分钟左右、讲占10分钟左右、练占10分钟左右，创占5分钟左右。（时间的分配也不是一成不变，要视教学内容而定。）在上述流程图中可以看出在教学过程中充分体现出了教师的主导地位，学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。教师要充分引导学生大胆创设问题情景，探求化学问题的解决趋势和途径，使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。

二、每环节所包含的具体内容和注意事项

（1）“学”是指教师的导学和学生的自主学习两个方面，教师的导学要求教师必须精心设计每一个学案，针对学生自学中可能出现的问题精心设计导学思路，引导学生一步步达到掌握知识、提高综合能力的教学目的。为调动学生的学习积极性，在导思过程中应充分创设问题情景。例如：在学习分子性质时，为证明分子间存在间隙，可为学生安排如下学习步骤和实验：①取50ml酒精和50ml水混合，请预测结果。②实验观察到的现象是什么？请将观察到的现象、测得的数据记录下来。③请就实验现象和你同桌展开讨论。④根据讨论结果，请你写出小结。这样学生就进入自主学习阶段了，学生自主学习可以根据学习的内容采取不同的学习形式，可以实验、可以讨论、可以开展调查等多种形式。在学生自学的同时，教师要根据教材的重点和难点引导学生提问。

（2）“导”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问。其中学生所提出的问题是我们在第三教学环节中讲授的重点。教师要善于指导学生提出问题，这是培养学生创新思维和能力的最好方法。诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过：“学问，就是学习问问题，但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”这段话发人深思。这就要求我们教师在教学过程中，一方面要引导学生善于提问题，善于提有创新意识的、高质量的问题；另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生，让他们充分思考、大胆想象，即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的，不能理解的，但是我们也要大胆地鼓励他们，不要挫伤学生的积极性和自尊性，教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导，久而久之学生的思维能力和分析能力就得到较大地提高。

（3）“展”是指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问。对于大多数知识，如：物质的物理性质、书本中有答案的，即使没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中几乎不讲或一带而过。重点讲解学生按现有知识和水平难以理解掌握的知识。

（4）“练”是对前面“学”的检验，是后面“创”的基础。通过有针对性的练习，巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题，培养学生的创新思维。例如：现有两个没有标签、外观相同的试剂瓶，内盛500ML无色澄清的液体，一瓶是饱和食盐水，一瓶是蒸馏水。请用学过的知识和方法，把它们鉴别开来。（物理、化学、生物方法多要有。）写出至少五种鉴别方法。学生一开始认为很简单只要加硝酸银溶液就可以了，没想到后面还有这么多的要求，一下子就激发了学生的积极性，使学生的思维活跃起来了，通过大胆自由的想象，就会得到很多中答案。如：测导电性、取相同的体积称质量、浸泡新鲜的蔬菜、滴加硝酸银溶液、加热蒸干液体等等7-8种之多。通过开放性、多元化习题的训练，对学生综合能力的提高，将有大力的帮助。

（5）“结”是前面四环节教学的升华。我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解，哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容，对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。例如：通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等等来培养学生的创新思维和创新能力。因为这一部分内容所化的时间较多必须通过学生的课后作业，兴趣小组来完成。（开放性的习题、简单的实验等除外，教师视具体情况而定）。例如：在学习物理变化和化学变化时，就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化，进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力。①取一支蜡烛点燃。②预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。③观察实验现象并记录：⑴刚燃烧时的现象；⑵点燃1min时的现象；⑶在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯；⑷将烧杯迅速倒转，加澄清石灰水振荡，观察到的现象；⑸蜡烛刚熄灭时的现象；⑹熄灭1min时的现象。根据上述现象，讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化，哪些是化学变化？让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。使学生的综合能力得到进一步的锻炼。又如：在讨论了实验室制取氢气的装置后，给学生这样一个思考题：现提供一支底部有米粒大小的洞的试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管以及锌粒和稀硫酸，设计一个制氢气的实验装置（要求：能随时使反应发生，随时使反应停止，操作简单、现象明显。）为了使整个实验具有科学性和完整性，最好再添加一个什么仪器？通过实验的设计来调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力和创新思维。完成五环节教学法中的第五环节的教学。

“学”、“练”是五环节教学法的根本，“展”、“结”是“学和“练”的深化。教学的五环节之间相辅相成，每一个环节都不能孤立存在于教学中，应灵活有机的把它们结合成一个整体。教师在教学时要灵活主动，善于组织，在教学中要及时注意学生信息的反馈，及时发现问题，及时解决问题。五环节落实到化学教学的实处