5-20121018：“包河区生物教师培训会：新课程理念下的课堂教学”在工大附中举行（五篇范例）

第一篇：5-20121018：“包河区生物教师培训会：新课程理念下的课堂教学”在工大附中举行

“包河区生物教师培训会：新课程理念下的课堂教学”在工大附中举行

2012年10月18日上午，包河区生物“新课程理念下的课堂教学”研讨活动在我校举行。

来自四十八中滨湖校区的刘鑫老师和四十六中的刘查平老师分别就“植物的开花与结果”和“人性别决定”两节课说课；由安徽省教科院生物教研员钟能政老师结合《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对这两节课的设计进行点评分析，从理论和实践上帮助一线老师深入学习和理解《课标》的内涵，充分认识义务教育阶段生物学课程的性质和课程总目标。

今天的活动，形式新颖，生动活泼，说课的老师和点评的专家都事先进行了深入的学习和研究、充分的备课。研讨会上，有教师说课，有专家分析，还有专家和与会教师的互动讨论，不像以往总是听一个人从头讲到尾。在今天的活动中，钟老师设问、出题，启发大家思考，让参会的老师也动动脑，动动嘴说一说，使研讨会的气氛热烈。老师们为钟老师善于学习、肯钻研的精神所感动，为他独到的见解和精益求精的精神所折服。

钟老师从以下四个方面，对两节说课的内容进行了深入浅出的分析。

一、教学设计应确定具体可达到的教学目标

二、教学设计根在研究学生

三、教学设计必须要研究教学内容

四、教学设计重在学生学习活动的设计

与会老师觉得收获很大，表示回去后进一步努力学习《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，深刻理解生物学课程的性质、课程的总目标和具体目标，研究教学内容，研究学生、研究教学方法，提高生物学教学质量。

（附中生物教研组文图）

第二篇：新课程理念下如何实施生物课堂教学

新课程理念下如何实施生物课堂教学

湖州中学 全刚

摘要 随着课程改革的推进和新课程标准的实施，教师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。那么新课程理念下生物课堂教学将会发生哪些转变？新课程课堂教学的基本追求是什么？本文将简要地阐述新课程课堂教学发生的转变及基本追求．

关键词 新课程

生物课堂教学

生活性

发展性

生命性

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。“加强高中课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养学习终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本理念。那么，新课程理念下课堂教学的基本追求是什么？

生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；

发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展的需要； 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。1． 教学的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就是成了无源之水，无本之木。文化知识本是生活的结晶，但当我们单纯把它们作为知识传授，而根本就没有顾及它们对生活的意义时，我们所授知识只是一堆与人无关的僵化的东西。而在以往的教学过程中，我们常有这样的困惑：不少学生学习了高中生物课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象。新课标也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际，教学的目的也是为了生活，服务生活。这无不要求生物课堂教学追求生活性。1．1面向生活的教学

学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许许多多的问号，教学必须与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都密切相关。例如：“转基因食品、绿色食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、组织培养、非典、禽流感”等生物学名词在各种媒体中频频出现；用加酶洗衣粉洗涤有血渍的衣物很干净，一般的洗衣粉却效果不佳。这些生物学名词和现象虽然家喻户晓，但很多人并不了解其背后的生物学原理和方法。如转基因食品是如何产生的，禽流感到底是由什么引起的，为什么加酶洗衣粉能很好的去除血渍等。课堂教学要面向生活，就是要注重从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本知识、使知识具体化、真实化，从而使学生通过学习能够解决实际生活中的问题。如对转基因食品的产生过程，对禽流感的产生等知识的学习将有助于学生对是否食用转基因食品做出决策和了解如何预防禽流感等。1．2联系生活进行教学

生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生模仿着也举这样的例子，很多学生举出了例子。“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再如“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了恢复。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳 出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。2．教学的发展性

传统的知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。就其发展的内涵而言，是指知识、情感态度与价值观、能力这个三维目标的整合，而这个三维目标的核心就是人的发展。那么，什么样的教学才能有效地促进学生的发展？ 2．1由狭义教学向广义教学转变

传统的知识性教学主要是促进学生认知素质发展的最有效的资源，对于人的其他方面素质的发展来讲，它只是提供一个发展基础，可以说知识性教学是“狭义教学”。而“广义教学”，不仅仅是指关于知识的教学，可以理解为教师引导学生学习教育资源，它应有活动的教学、交往的教学、间接经验的教学、直接经验的教学、环境的教学等，总之包括一切促进学生身心素质全面发展的教育资源的教学。相对于传统的狭义教学，新课程强调广义教学。在“制作DNA分子双螺旋结构模型”的教学中，设计一系列的教学活动，如简单讲述沃森和克里克DNA模型的建构在科学发展和普及中的意义，激发同学们制作DNA模型的动机和热情；师生共同利用各种手段查询和收集DNA模型的相关资料；成立合作小组，设计制作方案；小组合作完成制作过程；课堂上各小组展示作品并由同学们做出评价；对自己的模型作进一步的修改和完善。学生在这个教学活动过程中，按照一定规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，修正自己的观点，激发出新的灵感。通过这样的互动、合作、交流、成功地完成了学习任务，不仅学习了生物学知识，还扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了生生之间的情感交流，促进学生群体意识的形成，使学生之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。2．2由讲授性教学向感受性教学转变

在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验，学生在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死记硬背。至于学会解题要靠多做练习，自己在练习中去领悟，但只有少数好的学生能真正在练习中领悟到解题策略和方法，多数学生却没有领悟，大量的练习成了学生过重的负担，久而久之学生就没有了学习的积极性，甚至厌恶学习。

新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼唤讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。某教师在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在日常生活中的遗传病种类、外在表现及其遗传规律。如让学生从社区了解常见遗传病到底有哪些种类，有哪些外在表现并通过交流获得比来自书本更为具体的必要信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男性；红绿色盲患者中男性是不是远远多于女性等。还借助当地医院收集了多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学知识进行分析，找出凡是与性别有关的遗传病案例的遗传特点。又组织学生到遗传咨询中心了解有关优生与遗传的知识。在这个教学活动过程中，教师组织学生在这些实践活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化，促进了学生的发展。在日常教学中组织学生体验的方式，还有互动式体验、情景中体验、想象中体验和艺术陶冶中体验等形式。2．3由依赖性教学向独立性教学转变 实现“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”是新课程改革的基本念之一，培养学生终身学习的能力是新课程教学的重要任务。在教学过程中，学生学习能力的发展是一个必然的客观进程和有一定的客观规律的，是由完全依靠教师的阶段向完全独立地进行系统学习的阶段发展的过程。高中阶段主要是实现学生能在教师的指导下可以基本独立学习。实践证明，学生学习能力的发展与教师怎样教密切相关。有些老师非常善于培养学生独立学习的能力，学生的学习能力就发展得快，反之，学生的学习能力就发展得慢。那么教师如何教才有利于培养学生独立学习的能力？这实际上是由重教师的 “教”的表演向重学生的 “学”的指导转变的过程。在这个过程中，教师必须彻底摆脱传教学中“至高无上”的权威角色定势的影响，不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想，不能以自己的意志去影响学生，而是以组织者、指导者、参与者、服务者去参与教学。组织学生通过观察、看书、查阅资料、动手实验等自学形式，指导学生思考、发现问题、提出问题、讨论问题，设法让学生自己找到解决问题的途径，悟出其中的道理，理解所得的结果。从而达到培养学生独立学习能力的目的。在这个“从教到学”的转变过程中，教师的作用在不断的转化为学生的学习能力，随着学生学习能力的提高，教师的作用发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。3． 教学的生命性

传统课堂，教育工作者常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受，这种对生命意义的忽视，还表现为课堂的被动性、接受性和封闭性，从而影响了课堂的活力。而事实是教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。课堂教学的生命意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。把教学提升到生命层次，这是新课程教学的最高境界。那么生命化的课堂教学应该表现在哪些方面？首先，课堂教学不是教师单个表演传授知识的过程，而是师生交流互动，共同建构知识的过程。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识的意义。其次，课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。再次，课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情景是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时做出正确判断，采取有效措施。最后，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。

主要参考文献 余文森，吴刚平．新课程的深化与反思．北京：首都师范大学出版社，2004．25-56 2 教育部基础教育司，教育部师范教育司．生物课程标准研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新课程理念下生物课堂教学的几点思考．中学生物教学，2005，7-8：6-7．

第三篇：在新课程理念下如何把握课堂教学

在新课程理念下如何把握课堂教学

在实施新课程教学理念以来，我们的教学关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。我们在新课程理念的指导下进行教学工作，有许多困惑，也有许多担忧，下面我就结合自己的经验和看的一些理论书籍说一说在新课程理念指导下该如何把握课堂教学，谈一些自己的看法。

一、进一步提高对新课程的认识。

转变观念是新课改的核心。什么是新课程理念？课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

二、解决好继承与发展的关系。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法，而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。

三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二。第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。我认为这种观点也是不成熟的。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学

生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句话，教师在教学中，要放手，但决不放任，做到“活而不乱、秩序井然”。

四、建立现代的课程观。就是所有的课程最终都要落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到。课程价值最终是落实到学生身了，而不是在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这是前提、是基础。这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点（遵循“教学从生活中来”的教学原则），也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，课程的创生就成为一句空话。

五、处理好形式与内容的关系。从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师不考虑学生的实际，盲目追求。一节课让学生唱唱跳跳四、五次，但没有一次取得教学实效；有的课，教师让几组学生分别扮演可爱的小动物，戴上漂亮的头饰跑来跑去，只不过是为了做四五个简单的口算题，造成了大量有效数学时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的数学活动形式要和数学内容有机结合，保证活动的效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统数学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但我们在调查与实践中发现，许多合作已经变味或变质。现象一：有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。现象二：有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。现象三：小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。现象四：争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。现象五：重视评价个体，忽视评价群体。从教学评价上看，要处理好尊重学生与正确导向的关系。《新程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在课堂中，我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也就失去了应有的价值。

六、注重教学的反思。教学反思应是教师在课后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。教师是通过课后学生所反映的各方面问题，来分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。教学反思中有在教学中的经验，也有不足。通过反思性教学可以使教师逐渐成长，不断的改进自己的课堂教学，促进学生的学习和发展，因此教学反思应是教师用“心”来完成的是“有的放矢”，是完善教学的“良方”。课程改革的核心是如何促进学生的发展。在具体的教学实践中，处处获得符合课改要求的课堂教学效果。

总之，学习新课程课堂改革的标准，树立的观念、方法远不止以上所述，某些见识也仅为一孔之见，仅以抛砖引玉之用，不足之处望加以指正。应该提倡在课改不断深入的今天，理解“没有差的学生，只有差的教育”，树立“一切为了学生的可持续发展”的思想，我们就能反思并上好课。要认真学习，明确新课改的方向，要理解和刷新并落实新观念、新思想、新方法，站在时代的浪潮中，与其共生长，同发展，去开创教育教学的新天地。教师在新课改理念下，勇于探索课堂教学的策略，并树立必胜的信念，处处留心观察，做个有心人，则教学效益的提高、学生能力的增强将是指日可望的事，这样，更将圆满完成新一轮的课改任务。

第四篇：教师培训新课程理念下的备课

新课程背景下的备课

——“磨”你千遍不厌倦

略阳县教研室 杨红波

听过一个画家的故事：年轻的画家向老画家请教：“自己一天功夫画的画儿，为什么用了一年的时间才卖出去？”老画家没有过多解释，只是淡淡的对他说：“如果你能花一年的时间画一幅画，那你一天就能把它卖出去！”（一人家贫，卖画以度日，一日作画，一年无人问津。问师,师曰：“试倒之，一年作画，空一日可售。”）其实画画和卖画的关系就如同备课和上课。我们备课花的时间越长，备得越充分，上课时，就容易吸引学生，效果就越好。

备课是教师根据课程标准的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥主导作用，搞好教学工作的前提条件。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。可以说任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

在新课程背景下如何备课？今天我的讲座就从以下两个方面和大家交流探讨：

备： 心中有课标 脑中有教材 眼里有学生 手中有材料 备教更备学 写： 学期计划、单元计划、课时计划（教案）、二次备课。

一、备（隐性备课）：

1、心中有课标：虽然新课改在我县中小学推行近十年，但根据了解，大部分教师把大部分精力放在教材上，而对课标的关注少之又少。在新课程理念下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材当课标来解读。特别是目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下，教师们做到“心中有课标”尤为重要。

它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求，也规定了各门课程的性质、目标、内容框架，还向教师提出了实施教学和评价的建议。教师在备课时必须与课程标准开展认真而又深入的对话，必须对课程标准进行反复阅读，做到逐字逐句，深钻细研。不仅要清楚本学科的总体目标，还要清楚各个学段的目标，更要清楚每个年段、每个部分或章节的教学重点难点。课程标准是单科课程的总体设计。任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序，了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系，以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系，才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用，弄懂本学科本年级的课程目标和任务，了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。举例：（1）小学语文阅读教学或识字教学（2）朗读防止矫情做作

2、脑中有教材：教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。新课程强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个 单元的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫，具体到某一课时，教师要钻研教材，作到彻底理解；其次是分析教材，找出教学的难点和重点；再次是掌握教材，作到灵活运用。凡是教材中要求学生掌握的，教师自己必先掌握，而且要远远超过学生所能达到的水平。

研究教材的步骤（1）浏览全套教材

教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。

（2）通读某一册教材

在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。

（3）细读某一单元的教材

一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结 构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。

3、眼里有学生：在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。例：相同的课不同的学生生成会完全不同。

4、手中有材料：教师做到“心中有课标”“ 脑中有教材”“ 眼里有学生”还不够，还应该广泛阅读与教学内容有关的材料，从中选取合适的素材，充实教学内容。而选择材料时应该围绕本课的核心问题（重点、难点）选择恰当的材料。选择材料时应该从以下几个方面考虑：（1）、选择教材之外的素材要尽量本土化，本土化的素材与学生生活的环境密切联系，非常容易引起学生的共鸣，对于激发学生解决核心问题的内部冲动有很大促进作用。例：英语课中认识香蕉（2）、素材要和核心问题配合恰当。不能为了新颖而选择，这里指尽量运用教科书中选择的，不得已才在各种媒体上选择，因为教科书是经过推敲的、比较恰当的。（3）、数量要适度。很多老师为了达到一个目标，选择了多个看似新颖的素材，起初是引起了学生的注意，但是这种教学方式分散了学生对核心任务的注意力，对达成教学目标起到了障碍，运用的结果适得其反。（4）、素材的选择要考虑学生的接受度。素材的形式很多，采取哪一种？在哪一环节运用？这些问题如果没有推敲，在课堂操作起来便有尴尬。也就是说，素材的选择不仅要根据教学内容而定，更要考虑学生是否接受。（5）、要符合教师的教学风格。每位教师都是知识的传授者，在传授过程中会显示出教师的个性和风格。符合教师本身的风格的材料才能做到用的游刃有余，说理透彻，才能达到良好的教学效果。这就是，为什么同一个教案和课件，不同的教师用于上课，所达到的课堂效度是不一样的。

5、备教更备学。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。教师除了选择恰当的教法外还应该根据学科、教材特点选择恰当的学法。只有运用恰当的学法，才能让学生变学会为会学。也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

例：二年级《认识钟表》这节课来说，新授的第一个环节是“认识钟面”，如果直接出示一个钟面，让学生仔细观察钟面上有什么，学生会根据你所给的钟面，找到时针、分针、12个数字和12个大格，细心的同学还会发现钟面上还有60个小格。但如果在课前让学生到生活中去找一个钟表作为学具，那就不一样了，你要考虑到除了上面这些我们都要讲到的知识点外，学生还可能会发现什么，比如：秒针，有的钟面是圆形的，有的是方形的，还有的钟面上只有大格，没有小格，甚至有的钟面上只有4个数字，但无论是怎样的钟面都可以在同一时刻读出同样的时间，这样的设计看似很浪费时间，但它激发了同学们认识时间的兴趣，对生活中的数学问题也有更 多的了解，在课堂上运用实物进行教学，这实物不是老师的教具，它应该是学生的学具，应该是可以引发学生思考的辅助物，学生在这节课上学到的不仅仅是几时几分的读法与写法，而是在生活中认识时间的能力和一种独立学习、研究的方法。如果是以前的我，会选择第一种教法，让课堂上的一切都在老师的掌控当中，而今天的我，会选择第二种学法，因为它让孩子们经历了思考的过程，更掌握了学习的方法。

二、写（显性备课）。

教学是一项非常复杂的工作，要在有限的时间内完成一定的教学任务，就必须进行精心的安排和周密的计划。否则教学工作就会有很大的盲目性和随意性，因此每位教师都应当认真负责地制订好教学计划。

教学计划是完成教学任务的具体实施方案，包括学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（简称教案）。制订教学计划，要在熟悉本学科课程标准和教材、了解学生学习情况的基础上，再根据学校与教研组的工作计划要求和学校的具体条件进行制订。

1、学期教学计划 ：学期教学计划是指对一个学期教学内容作一个总体安排，使教学工作能有计划有 目的地进行。学期教学计划一般应在学期开始前制订好，最迟也应在开学一周内完成。教师在寒暑假期间就应开始对学期教学计划的制订做好准备工作（也叫学期备课），如钻研课程标准、通读教材、了解学生情况及学校的具体条件等。

学期教学计划一般包括：

学情分析 ：如班级、学生人数、男女生比例、原学习成绩分布以及学风情况等（必要时要对上学期期终考试试卷进行全面分析），特别对学习成绩较差的学生要做详细分析。若是起始年段还应分析学生的来源情况等。教材分析 ：要通过通读全册教材和教学参考资料，掌握本学期所要教学的教材内容、其地位与作用；教材的重点、难点；教材的编写意图、各单元教材之间联系等。注意：教材分析要符合课程标准的要求，要做到概括性强，条理清楚，知识点全面。重点、难点要分开。可依据课程标准和教学参 考书制定教学重点和难点。

教学总任务及目的要求。强调通过教学使学生达到的标准，目的要切实可行。要简明扼要，对应传授哪些知识、技能，培养什么能力，解决哪些问题、主要步骤等，要清楚地列出纲目。

主要措施 ：备课、上课、改作业、辅导、考查学生学业成绩等有哪些措施；在帮助优秀生更上一层楼、帮助学习困难生上新台阶方面有哪些打算等。教学措施建立在教师对课程标准、教科书和学生 “三熟” 的基础上，教学措施要体现教师对课程标准、教材的准确把握和对学生情况的深入分析，始终把握教书育人和培养学生的知识能力是教学的出发点和最终归宿。

教学课时数及进度安排 ：全学期授课时数、复习考试时数及进度，要根据课标和教学参考书的总体安排，结合学生实际进行恰当的分配处理，并排出进度表。进度表内容应包含周次、教学日期、课时数、教学内容安排、备注等栏目。

其它：如新学期准备开展哪些教学专题研究与教改项目实验，学科课外兴趣小组活动与学科竞赛活动如何开展等等。（举例）

2、单元教学计划 ：单元教学计划指的是各册教材中一章（大单元）、一节（小单元）或一组课文教学的安排。各科教材都是根据本学科教学内容的特点、由若干个单元（或课题）所组成的。教师拟出学期教学计划后，在单元教学之前还要认真制订好单元教学计划。单元教学计划内容包括：本章节教学的主要内容、教学目标、教材的重难点及教学注意点、采用的教学方式与方法、教具准备、教学时数的安排等。根据以上要求，教学计划制订完备后，还要送交学校或教研组审查批准以后才能执行。在执行过程中需要对计划做必要的调整时，也应向学校或教研组汇报，教师个人不得擅自变更教学计划。一个阶段、一个学期结束时，要对教学计划执行情况进行对照检查，总结得失，以利今后教学及计划的制订。（举例）

3、课时计划（课时教案）教案内容包括：课题名称、课型、教学目标、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等）、教法学法、课时安排（说明属第几课时）、课前准备【教师准备（说明辅助教学手段使用的工具等）、学生准备】、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤及作业布置等）、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的主板书内容）、课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔，教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等）。（举例）

下面就教学目标的确立、教学过程的设置和课后反思做具体阐述：（1）教学目标的确立：知识与技能是解决学生学会的问题； 过程与方法是解决学生会学的问题；情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

（2）教学过程的设置。在编写教案中，教学过程（步骤）是关键，它包括以下几个步骤：

导入新课 ：设计新颖活泼，精当概括、不易过长，一般在2—5分钟。讲授新课 ：（重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。）①．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。②．提出哪些问题，如何逐步启发、诱导③．教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

巩固练习：①．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。②．怎样进行③．需要多少时间

归纳小结

作业安排：布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性、层次性。（列举案例：《高尔基和他的儿子》写读后感还是写回信）

（3）课后反思：反思是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的必要环节。教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。①、教学成功之处。教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。

②教学不足之处。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训。

③、教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，课后应及时记录下来。

④、学生见解。在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。（举例）

（4）“二次备课”。①授课前的备（举例）。②授课后的备。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，对教案进行二次修改，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、名师谈备课。

我这样备课

全国著名特级教师、江苏省徐州市教研室 于永正

关于备课的重要性不必说了。反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。下面，我就说说自己的做法和体会。

观点一：备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后，心 里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

此外，隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——2l世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)，受益不浅。

观点三：要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：“跟我读。”这话真是说到根本上了。

观点四：教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；重要的参 考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。

我还喜欢在课本上写“教案”，美其名曰“备课于书”。我把隐形备课称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。

观点五：讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课)，很有作用，有时会使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法，是在听别人的课的时候想出来的。人教版小语课本第八册有一篇课文叫《全神贯注》，我读了一遍，就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后，教法一下子就产生了：我打算一开始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午，我在罗丹工作室里学到的，比多年在学校里学到的还要多”提出来讲。这一课，我备课的时间不过一个小时，教案写得很简单。只是个过程，重点记下了要抓的关键词语，记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且自己也较为满意，但出于习惯，我又查找了有关罗丹和茨威格的资料，这些东西虽然上课不一定用得上，但作为老师很有必要了解一下。我之所以举这个课例，为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。

当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中，哪一个球最为精彩?”

贝利说：“下一个。”

其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。教学永远是一门缺憾的艺术。正如一位知名老师说的：“备课如同打井，只有深钻，才能得水。教一课书必先烂于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。”

第五篇：《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》读后感

《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》读后感

“十一五”期间，我参与了《职业中学生物学科班级教学与个性化教学互补协调的研究》的研究。在徐州市参加课题会议时，我得到了一本徐州教育学会主编的《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》。后来，为了课题研究的需要，也经常翻阅。“十一五”课题结题后，就“珍藏”于书橱，虽没有蒙落灰尘，却是“冷暖自知”了。

2011年，我的个人课题《信息技术与中职《家畜解剖生理》教学有效整合探究》很荣幸被立项。“不当家不知柴米油盐贵”，真正自己研究了，才知道课题研究的不易。为了有效研究，我读了很多书，《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》也再一次被我摆上了案头。

教师、学生、媒体是教学过程中三个不可缺少的因素，根据研究问题角度不同以及媒体发挥作用的不同可将媒体分为传统教学媒体（口语、教科书、板书、图表、标本、模型、实物等）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、计算机网络系统、语言实验室等）。《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》针对信息技术在课堂教学中的应用，利用教学片断实录和对实录的分析，给教师提供了新课程理念下课堂教学中解决具体问题可供学习、参照、借鉴、研究、讨论的材料。

其中《教学中教师应当怎样有效运用媒体》给我很深的印象。文中提到：“不同的教学媒体有不同的作用，无论是传统的还是现代的，无论是高档的还是普通的，都有各自的优势和局限性。”接着文中举了新课程理念下教师在教学中如何恰当的运用教学媒体的三个案例。

第一个案例是《海底世界》（苏教版《小学语文》第六册）的教学片断。这个案例是选用传统媒体教学的一个成功案例。教师针对教

学内容及学生的认知特点，上课伊始，就以模拟海浪的艺术字体来激发学生的联想，创设了一个情境，激发了学生探索的欲望。接着自然而然的激发了学生用优美的板书表现课文内容的兴趣，从而引导学生进行创造性的板书，从板书中提高学生的审美情趣，使学生得到美感享受，既丰富了学生的视野，又获得了很好的教学效果。

第二个案例是《庐山的云雾》，教师恰当的运用现代教学媒体进行教学，抓住学生的心理特点，恰当地运用录像媒体，发挥其形、声、色并茂的特殊功能，使学生入情入境地欣赏了庐山云雾的美丽，体验到庐山云雾的神奇，发挥了现代教学媒体直观、形象的强烈视听效果。

第三个案例是综合运用媒体进行软笔书法教学。教师精心制作了多媒体课件，利用动画效果演示字的运笔方式、间架结构，发挥课件易于变通、便于操作、表现力强的优势，使学生在轻松愉快的游戏中掌握了书法的精髓，在美妙的音乐中，陶冶了情操。同时巧妙地解决了重难点，提高了学生的学习兴趣与课堂教学效果。

案例1选用新颖、独特的板书就可获得较好的教学效果，于平淡中见神奇，挖掘了传统教学媒体的潜力。案例2教师现代媒体运用的及时，把握了运用时机，把课堂教学推向了高潮。案例3的教师巧用多媒体课件，创设了宽松的教学氛围，激发了学生学习书法的欲望，培养了学生的审美能力。

从以上三个成功案例可以发现，在运用教学媒体方面，不同的教学媒体有不同的教学功能，在教学中应根据教学的实际，选用最佳媒体，扬长避短，使其发挥最大的效益。

选用教学媒体，没有一种固定的模式。教学媒体的优化组合，是随着现代教育思想和现代教学媒体的发展而发展，它是提高课堂教学质量的重要手段之一。随着科学技术的发展，教学媒体的种类不断增

加，要想从众多的媒体中，科学、准确、迅速地选择出最适合于某一教学情境的媒体并非易事。教师在选用教学媒体时，一定要根据教学内容和教学目标来选用。

教学媒体是为教学服务的，教师要提高对教学媒体的认识，掌握运用教学媒体的必要技能，以积极的心态研究和逐步扩大教学媒体在教学中的作用，逐步建立完整的现代教育媒体系统，从而实现多媒体教学，达到教育过程整体优化的目标。