低年级写话教学的有效方法

第一篇：低年级写话教学的有效方法

浅谈低年级写话教学的有效方法 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话入门教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体方法如下：

一、加强阅读，重视积累。

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如少年报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画、名言警句„„以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门让学生准备一个收集好词佳句的笔记本，为了便于学生积累，我让学生在五日内积累五十个喜欢的词和二十句喜欢的句子，每周内在班上进行一次交流与评比，对完成好的同学，我就及时地在评价台上贴上苹果笑脸给于奖励，这样学生就乐于阅读，善于积累，为写话打好了良好的基础。

二、激兴趣，引导说话。

除了课堂上进行说话训练外，我利用活动课来对学生进行说话训练。说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻„„先小组交流，再讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己的座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。如我班胆小学生李亚楠在班上讲了这样一件事，“星期天，我跟奶奶到县城里吃席，这里的人很多，新郎新娘都被他们包围起来了，我像个小泥鳅一样在人群中钻来钻去，我终于钻到了人群前面，看到了打扮非常漂亮的新郎新娘，我的心里别提有多高兴！”如此简单的几句话，却表达的是学生的真情实感，在及时地鼓励中，她越来越能够大胆地去说自己想说的话。学生在说话的时候，我还要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方。如我班学生香美琪讲了这样一件事，“今天早上，我跟妈妈去玉米地里干活，刚开始我干得很有劲，后来我就被太阳晒的没处逃了，下午，我还是去了玉米地，可是下午的太阳比中午的太阳温和多了，我才把妈妈分给我的劳动任务完成了。我一定要好好学习，长大不做农民。”听完她讲的话，我让学生热情地发表意见，讲出了她的成功之处，并鼓励她修改了最后一句话：“我一定要好好学习，长大了发明一把多功能伞，为农民们遮阳，让他们安心劳动。”在一种宽松、和谐、积极的氛围中，这位同学感受到了成功的喜悦。每个学生都积极参与，从不敢说---能说---乐说---会说，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，逐步提高。

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“小白兔”造句，有的学生写：我家有一只小白兔。在这基础上引导学生：我家有一只什么样的小白兔，这个小白兔长的怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：写熟悉的动物，可以描写它可爱的样子，可以描写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间的趣事写下来；如读了课文《三个儿子》后，将你心目中的好儿子写出来，写出你为什么喜欢他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；夏天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、培养学生写话的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习的动力。对学生写话的评价，我多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的同学要大力表扬。对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价时我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通顺的地方，找出写得好的地方，让学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的学生进行星级奖励，调动学生写话的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你的写话中可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写风中花草的样子这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努力点，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”„„

以上用这四种方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法是多样的，今后我还将根据实际情况采取相应措施，让学生富有个性地表达自己的独特体验，同时更能体验到写话的乐趣。

第二篇：低年级写话教学的有效策略

低年级写话教学的有效策略

山西省吕梁市离市区马茂庄小学

刘金秀

义务教育《语文课程标准》中对低段语文的写话提出下面的要求：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

低年级的写话练习，大多数是与阅读、生活、口语紧密相连的，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力，这样就可以有效地提高写话的兴趣。也为以后作文能力的形成做了很好的铺垫，为此，我从以下几方面谈起：

一.利用看图写话，培养观察能力，激发写话兴趣。

小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。所以，培养学生学会观察尤为重要。

1.学会观察单幅图

首先要求学生能够全面细致地观察单幅图的画面，课堂教学中引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚这一幅图画里都包括的人物和事件，让学生看图说话的时候要求学生说清楚谁在干什么？训练学生说完整的话。

在教学中我的方法是：看单幅图，要弄清“什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些问句再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们就能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。学生他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。

2.学会观察多幅图

在学会看单幅图的基础上过渡到看多幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让学生先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我的方法是：先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。其次，按顺序有条理逐图仔细观察，指导学生看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。二.聚焦学校，家庭，社会，记录生活，激发写话的兴趣。生活中语言无处不在，无时不有。所以随时随地记录生活的点点滴滴。

1.一些与父母朋友间的对话都是写话的素材。

孩子们的头脑里常常会有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？下雨了，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。生活场景随处可见，随口可说，随笔可写。

2.聚焦丰富的校园生活，都是写话的源泉。一次美术课上制作了小制作，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的写话情境。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，拓展了写话素材的积累空间。三.丰富的课外阅读，激活学生写话的思维

1.巧借绘本，编写故事。

用绘本对于锻炼学生的写话能力来说是一种非常有利的工具。绘本上所绘出的图案对于学生来说比文字更具有吸引力。利用“百日阅读行动”策略，让家长与学生每天看一个故事，进而来引导学生，让学生在读完一个故事后思考故事的前后关系，在故事中找出描写人物心理的句子，以及读完这个故事之后让学生谈谈自己的感受和想法。在这一过程中，引导学生在描述每幅图片时尽量用简练的语言把故事的前后连贯起来，这样可以有效提高学生的写话能力。在可以表演的情况下，尽量选择表演的形式，这样可以让故事更加生动，学生积极参与进来，这样可以让学生对于写话更加有兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。

2.阅读趣文，说出感受。

在低年级的语文课本中，一些小故事的内容比较浅显，而且非常适合低年级学生写话。在学生学完一篇课文时，老师应该让学生表达自己在学习完这篇课文后有什么感想或者让学生复述原文的梗概，并且让学生发散自己的思维。四．规范写话的格式，提高写话的乐趣。

无论什么样的写话训练，都要有一定的格式，如题目要写在第一行正中间，正文开头空两格，每个标点符号占一格。在比如留言条的学习，既要了解留言条的基本内容，能把事情说清楚，写明白。又要弄清留言条的书写格式，能够正确书写等等。在潜移默化的教学中，学生学到了写话的方法，提高了写话的兴趣。

第三篇：浅谈小学低年级写话教学的方法

浅谈小学低年级写话教学的方法

对于小学低年级语文教学而言，写话教学无疑是其重点教学内容。写话教学质量如何直接关乎低年级学生的写话水平，关乎他们未来的作文写作水平。因此，小学低年级语文教师普遍注重写话教学，运用的写话教学方法也极其丰富。那么，如何让低年级学生爱上写话呢？笔者主要探讨以下几种写话训练方式。

一、口语训练

口语交际对低年级学生的写话具有一定的促进作用。因此，小学低年级语文教师在对学生进行写话训练的同时，应重点对低年级学生进行口语交际训练。笔者在教学中主要运用以下几种口语训练方式。

1.结合课文中的字、词、句进行说话训练

低年级语文课文中出现的句子多为规范句式，句型丰富多彩。在教学中，每接触和学习一种句式都要让学生学透、掌握，并让学生联系生活实际进行说话训练。刚开始，笔者选用常见的口语词汇练习说话，如老师、妈妈、学校、看见等，让低年级学生稳步构建起完整的句子概念。在此基础上，让学生切实感受到说话很容易，从而敢于在人们面前说话。最后，再稳步选用较为常见的书面词汇对学生进行说话训练，如傍晚、渐渐、亲切、关心等，还选用了一些简单的关联词语，让学生练习说一些简单的复句。例如，学习了课文《称象》后，就可以抓住文中“有的……有的……也有的……”这个句式，引导学生回想在公园里看到的花是什么颜色，同学们在课间开展了什么活动，针对这些内容进行说话练习。有的学生说，“公园里的花有的是红色的，有的是白色的，也有的是紫色的”；也有的学生说，“课间，同学们有的跳绳，有的拍球，也有的捉迷藏”。

2.学习课文后进行续讲故事，训练说话能力

?Y合课文让学生对故事实施续编，加强低年级学生的说话训练，积极培养他们的说话兴趣。例如，笔者在教学《司马光》时，积极倡导学生对课文内容进行质疑。在鼓励下，学生大胆提出了很多疑问，如“为什么这些小朋友不一起将水缸推到呢？”“他们为什么不拿一根大竹竿伸到水缸里面救人呢？”学生在质疑和提出问题的过程中，无形中也提升了自己的语言表达能力。与此同时，在课外活动中，笔者积极组织学生讲故事、说经历，通过这样的方式，让低年级学生大胆表达自己的想法。由于这些说话内容贴近学生的实际，因此他们的参与热情更加高涨。通过长期有效的说话训练，低年级学生说话时会逐渐变得更加有条理。

3.利用阅读教学进行训练

在阅读教学中，笔者常常在指导学生阅读的同时进行口语交际，或者以小组的形式开展讨论，让学生畅所欲言，发表各自的见解。通过这种双向互动的语言实践进行口语交际，能够有效培养学生说话准确、简练、有条理的能力。这种方法不用单独创设情境，不占用课堂教学时间，只要教师是个有心人，随时注意学生说话的态度、语气、句子的完整性并加以正确的诱导，就能进行有效训练。

4.结合语文教材，加强说话训练

小学语文教材中收录的课文内容丰富多彩，其中也不乏一些充满对话的课文。因此，低年级语文教师在阅读教学过程中，可以让学生扮演某一角色，根据课文内容进行对话，这种说话训练方式是极其有效的。

二、书面表达能力的培养

1.词语训练 一、二年级识字教学的重点内容是指导学生识词，即教师结合识字教学主动引导学生将所学的生字与熟字组成新词，使学生掌握一批常用口语词汇的书面表达形式。与此同时，还要将所学词语组成各种各样的句子，让学生读或者听写，使学生熟悉并掌握各种句式。

造句是低年级学生的常见练习方式之一。在练习过程中，笔者注意避免学生只会重复书上的或者别人说过的现成话。例如，学生用“一定”造句，一个学生说：“我一定要做一名三好学生”。第二个学生说：“我一定要好好学习，天天向上”。第三个学生说：“我一定要去上学”。句子全是一个腔调，主语都是“我”，内容全是在表态。笔者及时引导学生，让他们打开思路，提出这样的提问：如果你走进教室，看见地面非常干净，你会怎么样？放学回家走到家门口，看见楼门开着，你会怎么想？仍用“一定”这个词语写完整的句子。学生就会写出各式各样的句子。

2.听写训练

听写训练在低年级教学中要经常进行，但写的分量、难度、速度、要求有所不同，应循序渐进、持之以恒地进行听写训练，学生对词句的理解、记忆、书写能力就会得到锻炼和提高。从学会记录别人的口语，再逐步过渡到用文字记录自己的口语，这是一个循序渐进的过程，也是写话基本功训练中不可缺少的一项内容。

3.写见闻句训练

在学生掌握了一定数量的字词之后，教师可以引导学生写见闻句。例如，笔者在指导学生观察自己家中的小鸡后，有个学生写了这样一段话：有一天，放学回家后，我发现我家的一只花母鸡领着十几只小鸡。这些小鸡是刚出窝的，看上去像一个个毛茸茸的小球，圆圆的小脑袋，紧贴在小球上，尖尖的小嘴，一双眼睛真机灵，短短的腿，整天跟着鸡妈妈蹦蹦跳跳的，这些小鸡真可爱啊！

综上所述，低年级说话、写话教学不是一蹴而就的，应循序渐进、逐步深入，采取有效的方法进行写话教学，从而让学生真正做到“我手写我口”。

第四篇：浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

小学语文低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》阶段目标部分分为几个阶段，把第一学段（1—2年级）称为 “写话”，把第二、三学段（3——6年级）称为“习作”，到了第四学段（7——9年级）才称为“作文”。其实新课标这样的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年级的语文教师，低段的“写话”，不是成人的写作，甚至连习作也算不上，只是写话的一种练习。既然只是一种写话的练习，那么它就像学生平时朗读课文、学习生字那样平常。

由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。那么怎样才能真正落实新课标精神呢？我认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，诱导孩子轻松愉悦地走上写话之路，使写话教学无痕起步，为习作打下坚实的基础针。对我班的实际和教学实践，在这谈谈对写话教学的一些尝试和体会：

一、注重积累，为学生探寻写话源头。在平时学习中注意积累好的词语与句子，为写话提供资源保障。如果把写话比做一座大楼，那么优美的词语和句子就好比是筑成这座高楼大厦的一砖一瓦。我们每学习完一篇课文之后，就应该提示学生把好的语句进行摘抄，长期以往学生自然就养成了这样一个好的学习习惯，这样不但有助于学生对这些词语的掌握，还能帮助他们学以置用。除了在课堂上学到的名词佳句要勤记牢，还要督促学生大量阅读课外书籍，在寓言故事`谜语故事等学生喜闻乐见的故事书中，增加词汇量。先让学生通过抄写记忆该词语，然后理解词语意思，用词语造句，最后把几个句子连成一段话。只要学生能够持之以恒，扎扎实实的对所学知识进行积累，就能在写话时信手拈来。我班的孩子每天坚持抄写好词好句，日积月累，孩子们也能把学到的词句运用到自己的写话创作中了。

二、注意观察，为学生充实写话内容。鼓励学生在日常生活中注意观察，留意身边事物的变化与发展。在写话的初级阶段先给学生出示生动有趣贴近学生生活的图画，让学生通过观察图画，理解图画中的故事大意，理清思路，将自己观察到的东西写出来。在平时教学课文的时候让学生边读课文，边看插图，注意到文章的内容都在插图中表现出来了。读完课文之后让学生看插图练习复述课文，把课文中的话变成自己的话，顺势加以诱导，给出新的图画，让学生用同样的方法进行练习。熟练之后，在遇到没有给图，只给出写作要求的写话题目时，可以通过想象，在头脑中创设情境，然后再加以组织就能诞生一篇不错的短文。

三、先说后写，说写结合。好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为我们从学会说话一直到现在几乎天天在说，实践的机会很多，但写却是在上学以后才开始起步的，相对机会很少。在写话前，应先让学生把自己想要表达的意思或者说是内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。

四、激发学生想象力，为写话注入活力。在语文课堂教学时，教师应注重培养学生的想象力。在上一些意境优美的课文时，鼓励学生自由展开想象，尝试画想象画。比如：二年级课本中的《黄山奇石》，这篇课文语言优美生动，文中描绘了千奇百怪的黄山奇石„„上完课文之后，让学生自己说出自己喜欢的黄山奇山，然后画出来，用这样的方法使学生的想象力得以发挥。对于他们写话中加入自己的丰富想象是很有益处的。

五、用多种方法，加强训练。除了给学生直接布置写话作业外，还应举办多种形式的语文活动，如办语文手抄报，语文园地，演讲比赛，故事会等，让学生在活动中增长知识。课后还应让学生养成写日记的好习惯，日记不仅是学生练笔的好形式，也是储备知识的好途径。

六、给予学生赏识、鼓励的评价。不管学生的写话质量高低，教师都不能否定学生的劳动成果。他们把努力写出来的作品让老师过目是期望得到老师的肯定和指正的，以便从中获取经验和动力。如果老师否定太多，容易使学生丧失写作信心，抑制学生创造力的发挥。因此，教师在给学生写话作评价时，应多用赏识的眼光去看待学生的作品，并充分肯定其优点，多表扬、赞美，切勿讽刺挖苦。在需要指出一些缺点与不足时，教师要用委婉的语气，耐心的态度与学生交流探讨，从而使学生的写话水平有所提高。

相信只要做到了这几点，我们的学生再也不会为没有话写而着急了，他们的写话水平一定能够有所提高。

第五篇：低年级识字教学有效方法

小学低年级语文识字有效教学方法

2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。

1.利用姓名识字

刚上一年级时在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长。学生认字的情绪会顿时高涨起来。这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍。

2.利用校园环境识字

校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境。教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字。

3.利用家庭环境识字

家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。4.利用社会环境识字

教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐。而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生留心观察进行识记交流。

5.利用课外读物识字

在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高。同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。

三、教给识字方法，培养识字能力。

低年级的识字任务是认识常用汉字1600个左右。其中800个左右会写。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字方法，才能完成课标所要求的识字任务。

1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。

2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样；有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。

3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力。如：

①儿歌识字法

教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字谜识字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐当中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “两只狗草底下走”—— 获 ③ 故事识字法

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

④去部件识字

（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）⑤游戏识字

开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。

摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。⑥归类识字

“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。

例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。

四、运用多种形式，巩固识字效果。

1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。

2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。

3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。

总之，教会学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，日积月累，识字的数量就会与日俱增。