2017暑期快乐课堂学习心得体会(二)

第一篇：2017暑期快乐课堂学习心得体会(二)

2017暑期快乐课堂学习心得体会

课堂应绽放出绚丽之花。教师须深挖教材，用新的教育教学理念，呈现出一个高效的课堂。教师充分调动学生的积极性和主动性，让每一个学生的自主性在参与中得到充分的体现，让每一个学生在体验中不断地拓展不断升华。

教师既要教得轻松，学生又要学得快乐，三维目标才能有效达成。那里更多的是心灵和心灵间的对话，智慧和智慧的碰撞。

课堂是师生共同成长的基地。人是一个完整的生命体，是作为完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全成长的。“教

师任何时候都不应忘记，他的工作对象是完整的学生。”课堂是教学的主阵地，学生不仅要学会学习、学会生活，而且要学会做人，学会创造；教师在发展学生的同时自身也得到一定发展，课堂成为师生共同表演的舞台。教学既是知识、技能的教与学的过程，又是情感的体验过程。教师以富有情感的方式教，学生以富有情感的方式学，这样的教学才是教师与学生真正需要的，这样的教学更具有生命力。教学效果也不单纯看升学率或就业率，更要关注学生职业生涯的前景，是否具备长足的创业能力和广阔的发展空间，这样，才能真正激发生命的热情，让学生在有限的课堂时间内体会更多、感受更多、发展更多。

课堂是张扬学生个性的舞台。教师尊重学生的独特性，“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不仅仅只有一种，学生的个人情况也千差万别，可以说是各有各的风姿，各有各的精彩。教师要充分注意、尊重每一个学生的独特天赋、能力和兴趣，为每个学生提供发展的机会，让每个学生都有属于自己的成长体验，让上课让学习成为令学生快乐和向往的事。

例如有的学生性格活泼、口齿伶俐，就让他们痛快地说尽情地讲；有的学生性格沉稳，做事细致，可让他们在动手操作方面大展身手；有的同学善于沟通，人际关系良好，让他们在合作性的学习方式中充分体验快乐……这也正是苏霍姆林斯基所说的：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”

根据我校《思想大解放 干事有激情 担当尽职责 作风在改进》要求，我认真学习了系列讲话内容。通过学习和讨论，进一步解放了思想、针对思想上的差距及工作中的不足，积极转变工作作风，牢固树立全心全意为人民服务的宗旨，不断提高教学能力，努力做到想干事、会干事，干成事、不生事。

首先，要从思想上高度重视，把“思想大解放、干

事有激情、担当尽职责、作风在改进”当做一种责任，一种义务。要在实际教学工作中树立起“优作风、抓落实”的观念，真抓实干。“说一尺不如干一寸，说破天不如干出样。”因为任何一项工作都是干出来的，没有落实，再完善的制度也是一纸空文，再美好的目标也不会实现。

其次，要科学看待以往取得的成绩，切不可在功劳薄上裹足不前。回顾在过去工作中取得的成绩、获得的效果的好做法，加以总结、分析，落实在后面的工作上。

第三，要能够深入查找自身在“优作风、抓落实”上存在的问题。要能够清楚地认识自身存在的问题，找到差距，制定缩短差距、解决问题的办法、措施，更重要的如何把这些办法、措施落到实处，只有这样，才能够更好地促进工作、提高效率。第四，制定明确的目标。要结合自身实际，明确自己的工作目标，制定切实可行的工作思路，拿出不到长城非好汉的勇气，并想尽办法为达到这个目标而努力。第五，教师要把读书当作第一精神需要，要博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。我们教师教给孩子的那点基础知识，只是沧海一粟，要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒的读书，不断地补充自己的知识，使自己的知识海洋变得越来越宽广。教师应以知识为载体，让一块黑板、一支粉笔成为我们驰骋空间的缰索，努力打造生活课堂，让学生懂得做生活的强者，生活的主人；努力打造生命课堂，体现生命价值，提升生命质量。第六，作为一名教师，要知道如何教会学生学习。教育家陶行知曾说：“我以为好的先生不是教学，不是教学生，而是教会学生会学。”教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师应当帮助学生制定目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法，培养学生的学习兴趣；教师要作为学习的参与者，与学生分享自己的感情体验和想法，和学生一起寻找真理，并能承认自己的不足和错误。当我们自己置身名利之外，以和谐的身心去体验教育的快乐、知识的力量、协作的美妙，就会

发现原来上课是一件多么积极向上的事情。以上几点拙见是我这次学习的体会。总之我会以这次学习为契机，立足岗位，优作风，抓落实，使自己的教育教学工作再上一个新台阶。

第二篇：2017暑期快乐课堂学习心得体会

2017暑期快乐课堂学习心得体会

一、什么是“快乐课堂”

“快乐课堂”是：为学生提供安全的、自主的、积极的课堂教学环境，使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法进行有意义的学习，从而获得最愉快地学习体验的一种课堂。

“安全的、自主的、积极的教学环境”是对学生的尊重。是给学生营造一种被尊重的、宽松的、积极的、安全的课堂环境。以满足学生的归属感，使课堂带有浓厚的情感色彩。一旦我们的教学与学生的内部学习动力相一致时。就会带来开放，愉悦的课堂环境，使学生乐学、爱学。

“运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法”是学生自主学习的体现。在学生的学习活动中，每一个学生的学习背景、学习经历、学习能力、学习方式、认知水平等都是不一样的。在自主学习中，学生会依据自已的知识和经验来选择适合他的方法进行学习。对于这点，学习者特别需要获得教师的鼓励，并告之什么是最有效的，最优的方法。如果在自主学习活动中，我们的教师还是要求学生统一学习方式，统一学习进度，这势必会挫伤部分学生的学习激情，势必会加大学习成果的两极分化。

“愉快地学习体验”是学生学习潜能的激发，是学生在学习时有了成功的体验所产生的一种激励。这种激

励不是来自外部而是来自学生的内心需求，它会使学生获得持续地更大的成功。反之，如果学生对学习活动产生消极情绪，这种消极情绪长期累积起来，可以摧毁学生的学习信心，可以使学生无心向学，最终使学生失去生活的欢乐。

“快乐课堂”追求的是：由内在的成功感而获得的可持续学习的激情，而不是一种外在的简单的愉悦的情绪体验。

教育的价值在于塑造人，引导人追寻快乐的生活。快乐的获得教育，在走向快乐的过程中学生必须经历快乐的体验。那么“快乐课堂”就可能产生两种理解，一是把快乐作为一种有待于教给学生的情感内容，这样

“快乐课堂”就是“教快乐”，这就包括教给学生学习方法和帮助学生形成健康的积极的人格；二是把快乐当作学习过程中的情感体验，把学习当作一件快乐的事情来做。这样“快乐课堂”就是“快乐地教，快乐地学”。这两种理解都是可以成立的，但只有把这两个方向结合起来理解，“快乐课堂”才能获得完整的意义。快乐课堂是为“人”的快乐，是师生双方的快乐实践，所以没有教师的“快乐地教”，也就无法真正给学生“教快乐”；反之，不能教学生快乐，教师实际上也不存在快乐地教。因而，教师必须充分领会快乐课堂的理论内涵，探索“快乐课堂”的发展向度，以实现“快乐课堂”的现实价值。

第三篇：暑期课堂在线学习心得体会

暑期课堂在线学习心得体会

临沂大学沂水校区

通过对暑期课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名大学教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。在课堂上要充分挖掘自己的主观能动性，遵循课堂教学规律，秉承新的教学理念，那就是像清华大学张教授所讲：激发爱国精神、激起学习兴趣、培养良好习惯、训练实践能力、学会诚信做人、教会认真做事。不过，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教 学应该是高效务实的。搞好课堂教学我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

针对我校学生初中刚毕业年龄较小，底子薄，基础知识差的特点，对他们的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些基础知识差的学生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、充分理顺教学环节

就化学教学来说，教学环节的设计基本采用下列的模式。第一步，学生在老师诱导下初读课文，让学生感知化学基本内容，提出问题。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生讨论问题。第三步，在老师指导下学生结合实验，采取演示实验、学生实验相结合的方法，让学生验证问题。第四步，在老师辅导下由学生学生进行综合结论，教师、学生课堂进行评价得出正确结论，四进行课堂训练以检验所学内容，达到课堂教学目的的完成。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行动手、动脑实践提供服务。老师的“导”与学生的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同的教学内容也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教 学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的 成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才 能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

四、搞好课堂上的沟通，掌握沟通技巧，大学教师在教学时要充分了解所教学生的知识水平，在课前就要与学生搞好沟通，知道 他们的现有学习状态，把握提问技巧，对一些问题，准确设疑，对回答不上问题的学生不能 打压，要多给与鼓励，激发他们的潜在能力，使他们能尽快融入课堂教学的大氛围中，提高 学习兴趣。

以上几点，是本人通过学习得到的几点想法，不足之处，敬请老师指点。

第四篇：快乐课堂心得体会

快乐课堂心得体会

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。

三、在课堂教学中，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

第五篇：高校课堂快乐学习

高效课堂 快乐学习[初中，物理] [摘 要]当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的展开。新教材的内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多面知识，具有学科间的融合性和延展性，努力让学生在课内获得知识技能、过程与方法、情感态度、价值观上的和谐统一发展，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标。物理教学的主渠道是课堂，如何通过提高学生学习力来实现高效物理课堂是一个很值得探讨的课题。[关键词]学习力 高效课堂 后进生

作为一线老师，一直希望能通过提高课堂效率来提高学生成绩、减轻课业负担。2010年9月，新接初三（6、7、8）三个班的物理教学任务。查看该届学生初二期末考试的成绩，发现初三（6）班成绩不错，但初三（7、8）班成绩非常差，遥遥落后于其他班。尤其（8）班低于30分的同学有5人，不及格的25人，仅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一学期我一直努力地通过激发学生学习兴趣、改进自己的教学方法等途径去提高学生课堂学习效率。一学期后全班的整体成绩有了大幅度的提高，但进入第二学期后我却焦虑的发现，在成绩较差的学生当中能进步的已经进步了，但还有七八个同学始终提不起学习劲头，成绩一直处于三四十分的状态，不会更坏，但也没有任何进步。这时再用什么激励啊鼓劲啊惩罚啊等办法都于事无补。后来，教办提出提高学生学习力的教学思路，并听了王松花教授的讲座后让我有醍醐灌顶的感觉：实现课堂高效的关键在于提高学生的学习力。于是在接下来的教学过程中一方面刻意地通过多种途径让自己对学习力有更多了解，另一方面也尝试在教学过程中提高学生的学习力。一学期下来，竟然也有可喜效果，我所任教的几个班在2011届中考中都取得了优异成绩，最差的初三（8）班物理综合评价成绩也排到了全级第四，是该班所有科目排名遥遥领先的一科。反思之余，感慨颇多。下面简单谈谈我在尝试提高学生学习力方面的一些体会和粗浅做法。

一：激发学生源动力，让后进生发自内心的敢学习、喜欢学习。

从六岁到二十二岁，人一生中最美好的青少年时代都是在学校度过的，学习是学生生活的重要内容之一。我一直觉得，一个学生如果学习成绩太差、学习力不强、跟不上班级的整体水平、很少体会到成就感和征服感的话，他不会有真正开心快乐的学生生活。虽说好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数重要，但两者是相辅相成的，有了好的学习情绪、学习态度、学习习惯自然就会有对应满意的考试成绩。升到初三且成绩很不理想的学生，一般都对课堂对学习比较抵触，他们已经养成了一些坏习惯如装模作样的听课、懒懒散散的作业习惯、觉得自己不可能学会的思想。因此我尝试从调整学生学习情绪、转变学生学习态度、培养学习习惯做起，一步一步的提高学生尤其是后进生的学习力，把学生吸引到学习物理的氛围里。

在初三新学期的第一节物理课我就告诉学生：初三物理内容与初二几乎没有联系，初二物理学得再差都不会影响初三物理的学习。这时，很多愿学而成绩很差的学生就先松了一口气，不担心因为自己初二基础差而导致初三物理也学不好。接着我再告诉学生：只要你认识字、会进行三位数以内的加减乘除就有了学好初三物理的条件。说到这里，连最差的学生都抬起头流露出希望的眼神。有了这样的思想动员为基础，相当一批后进生都能有一小段时间坚持听课。

后进生“不敢”学习，并不是因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会。因此我在备课过程中尽量让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂，寓教于乐，改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的情况。例如以前讲授压强浮力时，往往会离开基本概念而去钻研一些繁琐复杂的计算，全班一大半的学生都表示难度太大，学不会。但摒弃了这种模式而转向以轮船、潜艇为载体，巧妙地将压强浮力的知识融进了具体的应用之后，学生们都表示简单且有趣有用。

后进生“不敢”学习，不是因为他们不学习，而是因为他们不能连续坚持听课。偶尔的听课他们得到的只是一些知识碎片，这些零散知识往往不能帮他们正确做题，提高成绩。如果我们能在学生下了决心要好好学的初始阶段让学生感觉物理并不难，他们也能学到一些知识，几乎所有学生都能继续坚持下去，因此改变教师教学方法对吸引学生听课就非常重要。过往，我们往往会采取老师讲学生听老师问学生答的简单途径，学生很容易觉得乏味。但当我尝试更多地采取讨论、辩论、游戏、动手实验等方式后，学生学习的积极性会大大提高。如在复习《电路》时，我改变了以前先复习知识点、再讲典型例题、然后学生练习、最后老师点评这一旧模式。而是给了每个实验小组两个灯泡、三个开关、电源及若干导线，放开手让学生去设计有多少种情况可以让两个灯泡同时发光，有多少种情况是只让一个灯泡发光的电路，在什么情形下会出现部分短路和电源短路，对应的电路图如何画等等，让学生积极主动地参与到学习中。通过这节复习课我发现他们在初二时掌握得非常差的内容都得到了提升和巩固，在随后的测试中也发现学生们这类题目答题准确率很高，即使是全班最差的学生都能掌握串联和并联电路的接法和特征。这种问题由学生来提出、结论由学生来探究、方法由学生来摸索、结果由学生来评价、甚至可以让学生上讲台讲解的复习方式深受学生喜爱，课堂气氛十分活跃，效果非常好。随后我在复习难度比较大的伏安法测电阻测电功率、测密度等重点实验时都采用这种方式，对应的测验成绩也证实了这种方法的实效。二：潜移默化中培养学生的学习毅力，让后进生成绩更上一层楼。

学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。尽管学习毅力与学习的动力、学习的能力有着很大的关系，但是，它和人的个性特征、行为习惯有着更加密切的联系。所以，我们还需要关注学生的意志、耐力、勇气和乐观进取的精神，有了这些，学生在学习的过程中，特别是遇到困难和挫折的时候，就可以知难而进，勇往直前。

现在的初三学生学习时间太长、作业量过多，考试过频。许多班主任、科任老师给学生做思想动员时都会说要取得好成绩就一定要下苦功、要努力要勤奋要把所有时间都放在学习上。好学生学习毅力强，他们为了取得好成绩能做到克服困难坚持学习，即使是放弃玩乐减少休息也在所不息。但是后进生一听，要取得好成绩要经过如此困难的过程，没开始就已经想放弃了。因此，在第二学期总复习的第一节课我就告诉学生：我们开始复习初二的内容，初二的声光热是非常非常简单的内容，很多内容都是只要听一遍就能学会，很多实例只要分析一次就能记住，很多题目只要错一次就不会再错第二次。后进生也想进步，他们一听，只要听一遍并不是一件难事，他们都会乐意去尝试听课。只要他们愿意听课，要提高成绩就不是什么难事。就这样的，经过许许多多细小、不经意的鼓励，慢慢地，学生成绩有了一点点提高，慢慢地，也就有了学习的信心。只要后进生能尝试到进步的感觉，并被成功激励着，他们就会愿意付出更多的时间和精力去做他们认为值得做的事情。三：想方设法帮助后进生提高学习能力。

学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习是否具有成效的关键。其实每个学生身上都蕴藏着巨大的能量，只是大部分学生尤其后进生的能量因为各种各样的原因被压抑而不能充分地发挥出来。

一节有趣的课堂当中，成绩欠佳的学生在课堂的投入程度、思维的活跃性、课堂的参与程度等方面并不逊色，甚至在思维的发散性等方面略优于成绩好的学生，但在解题上却表现为审题不够准确、精细，解题时更直接，更表面，缺乏深入思考的习惯。解题能力的高低，直接就决定了学生的分数，直接就影响了学生学习的积极性。近几年，新课标强调应用物理规律的方法与技能，要求学生能够在实际生活中灵活利用物理原理解决问题，因此考试越来越多的出现与前沿科技、生产、生活、社会热点等实际紧密联系的题目，这类题目即使所涉及的物理过程很简单，答对率也很低。例如：下图是一种自动测定油箱内油面高度的装置，R′是电阻，R是滑动变阻器，它的金属滑片是杠杆的一端。从油量表(即电流表)指针所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作过程是：（）A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目只是一个简单的串联电路，难度并不大，但因为与现实应用联系起来，学生的出错率就大大提高。

我在教学过程中发现，许多学生在作业或考试中对做错的题目的反应是：哎呀，忘记了。这说明了许多学生是靠记忆、靠生活印象来做题。物理知识的应用千变万化，只要前提或背景有一点改变答案就不同，仅凭印象来做题是非常不可靠的。所以，提高学生的理解力、学会用对应的知识点来解题就显得非常重要。例如：图4是一种自动测定油箱内油面高度的装置．弯月形的电阻R与金属滑片P构成一个滑动变阻器．金属滑片P是杠杆的一端．下列说法正确的是：（）

A 油面升高，R变大，油量表指针偏转变小 B 油面升高，R变小，油量表指针偏转变大 C 油面降低，R变大，油量表指针偏转变大 D 油面降低，R变小，油量表指针偏转变小

这个题目与上题的相同点是测定油箱油面的高度，结果学生答题目时就凭印象答题而忽略了油量表已从电流表变成了电压表。如果学生不是真正看懂电路，学会分析电路中因为电阻变化而导致电流电压变化的原理，这样的题目出错率会超过80%。

曾经，我自己也非常注重引导学生审题，引导学生分析题目，忽略了学生的独立思考，而总是由教师总结出程序、方法和类型。经常提醒学生：这个问题里有什么陷阱，那个问题里又有什么陷阱，结果学生自己遇到这些问题的时候还是会犯同样的错误。例如：在求用电器的实际功率这一类题目时，许多学生会用实际电压与额定电流来求实际功率。强调了无数次之后还是有大量的学生做错。发现这些问题后，我将方法调整为：先做一两个有代表性的题目，无论对错或者根本无从下手，都要对每一道题目进行反思。然后再用自己归纳出来的方法再进行巩固练习，这样，重复出错率就大大降低了。

有一句耳熟能祥的话：授人以鱼不如授之以渔。培养提高学生的学习力实际就是“授之以渔”。物理的教学过程既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。但愿我们能在提高学生学习力的研究道路上越走越远，越走越好。参考文献：

1、戚业国著.课堂管理与沟通.北京：北京师范大学出版社，2005

2、柳斌著.中学教学全书之物理卷.上海：上海教育出版社，2006

3、王晓春著.今天怎样做教师.上海：华东师范大学出版社，2005

4、郑金洲著.教师如何做研究.上海：华东师范大学出版社，2005

5、王松花 《学习力的提升》（讲座）2011.02