关于高中信息技术课题切入教学技巧分析

第一篇：关于高中信息技术课题切入教学技巧分析

关于高中信息技术课题切入教学技巧分析

摘要：新课标对高中信息技术教学课程提出了新的要求，并且指明了教学方向。新课标更加强调教师在教学过程中，对教材内容需要有更加准确把握，以及更好的通过课堂教学提升学生的信息技术水平。本文通过讲解不同的教学设计片段，从高中信息技术的教学现状和如何合理的进行课堂教学两个方面，重点分析高中信息技术课题切入教学的技巧，打造更加符合新课标要求的高中信息技术课题教学。

关键词:信息技术；课题切入；教学技巧；

高中信息技术课程，是高中课程中非常重要的一门课程，因此，老师在教学的过程中，需要采取更多更好的教学方式和内容，引导学生热爱并掌握高中信息技术课程。想要学生更好的关注和学习高中信息技术课程，老师就需要找到教学过程中恰当的切入点，以信息技术的课程标准为参考，采取更加生动有效地教学方式，更好的激发学生的自主学习能力以及创新能力，培养学生对信息技术课程的兴趣爱好，真正掌握高中信息技术教学内容的科学本质。本文从以下几个方面阐述高中信息技术课题切入教学的技巧。

一、教学过程中课题切入，需要认真分析不同学生的学习现状，合理安排教学内容。高中生刚刚接触信息技术教学，因此，很多学生都是处于“零基础”状态，这让很多高中信息技术老师深感头疼，这就要求向学生不能按照传统的“填鸭式”教学方式，对所有的学生一概而论。要求老师在教学的过程中，针对不同学生对知识的掌握程度不同，确定课堂教学内容。这就要求老师在教学的过程中，内容过渡一定要自然，做到先易后难，对新知识和旧知识合理的衔接，合理的切入信息技术课堂教学内容。

如在讲解《用智能工具处理信息》这部分教学内容时，有些学生是在实际生活当中适用过这些智能工具的，比如说百度翻译软件等等，这一部分学生对学习的内容就有一定的实际使用经验。但是还有一部分学生就没有接触过这方面的内容，那么在教学的过程中，老师可以对掌握的学生和没有掌握的学生人数做一个详细的了解，然后合理的安排课堂时间和教学资源，让学生都能够亲身体会用只能工具处理信息这一教学环节。老师可以让学生先了解其工作原理，然后亲自体会信息技术给我们生活和工作所提供的便利。同学之间也可以分小组进行互帮互学活动，让学生一起去了解比如说QQ等聊天工具，让学生真正了解到信息技术处理信息在我们日常生活中所起到的重要作用。另外老师还可以在教学内容中，切入学生感兴趣的知识和流行的话题，通过一些美国科幻片，让学生了解到未来信息技术的发展方向和发展前景。这种教学方式和方法，一 方面培养了学生实际运用信息技术知识的能力，另一方面拓展了学生的知识面，培养了学生的学习兴趣，同时开拓了学生的视野，让学生更加好奇的去探索信息技术的无限魅力。

再比如在讲解《文本信息的加工与表达》这部分内容时，教材中主要讲解了word在日常生活中是如何操作的。其中对于word的简单排版操作，相信大部分学生都已经很熟悉的掌握并且能够合理的运用了，那么老师在教学的过程中就不必再重复教学，可以合理的安排更加实用并且学生不太了解的排版教学内容，比如邀请函、英文报刊、学术论文等等的排版，这就让学生掌握了不同类型的文档的排版技巧，提高了学生对信息的加工和处理能力。除了课堂讲解以外，老师还可以布置课后作业，通过课后作业的完成程度，可以检测学生对知识点的掌握程度，方便老师更加明确今后教学过程中的薄弱环节，加强教学重点和难点的把握，为课堂教学内容的合理安排，提供实际依据。因此，认真分析学生对知识点的掌握现状，可以更加合理的安排教学内容，提高教学效率，同时培养了学生的自主学习和创新能力。

二、教学过程中课题切入，要将教材内容分析透彻，围绕教材优化教学内容。高中信息技术教学过程中，教材是主要的教学依据，这就要求老师对教材内容一定要熟练掌握，并且认真分析教学内容以及教学重点和难点。教师能够在课堂教学过程中，更好的阐述信息技术课程的基础知识和基本技能，更加合理的安排教学内容，从何时的角度进行课堂教学内容的切入。老师在教学之前需要认真做好备课工作，根据新课标对高中信息技术提出的要求，优化教学内容，合理的利用课堂45分钟，设计更加新颖高效的课程，这样才能在教学过程中做到游刃有余。

比如在对《用计算机程序解决问题》的内容教学过程中，课本上市通过讲解加密和解密的程序，来进一步分析计算机程序解决问题的过程。对于一个高中生来说，这方面的内容属于教学过程中的一个难点，很少学生之前接触或者运用过这方面的内容，这就使得学生对教材内容难以理解。这种情况下，老师就要更加合理的设计教学内容和环节，吃透教材中所包含的内容，由浅入深的讲解教材中的重点和难点。比如说，老师可以谁及一个简单的2个数之间的加法器，让学生了解程序设计师什么，并且掌握程序设计的主要过程和基本步骤。

三、教学过程中课题切入，需要老师不断的改进自己的教学理念。高中信息技术课程老师在教学的过程中，起着重要的引导作用，在教学过程中课题切 入，一方面要将主要的知识点和教学内容教给学生，另一方面要不断的提升自己的教学理念，让学生发自内心的热爱信息技术课程，更加积极主动的参与到学习中来，并且能够将所学的信息技术知识合理的运用到我们的日常生活中。众所周知，传统的教学方式是老师一个人唱“独角戏”的“填鸭式”教学，这种教学方式效率非常低。信息技术教学需要老师提出学生需要动手实践、创设教学情景、相互合作等等的教学理念。老师需要在授课前，更加了解当今信息技术的发展水平和现状，紧密关注信息技术理念的变化和提高。在教学内容切入的过程中，要让学生能够更加理性的去关注信息技术实际操作方面的问题，懂得真正的学以致用，将所学的信息技术知识，运用到我们日常的生活中。这样，就能够让学生对信息技术有更加正确的认识，并且积极的参加信息技术活动，提高学生的主观能动性，变课堂学习为终身学习，让学生认清知识的重要作用，提升学生的学习兴趣。

总而言之，高中信息技术课题切入教学的方式和方法，需要老师在教学的过程中不断的努力总结和优化，找出更加适合学生发展的教学方式和技巧，严格依照新课标的要求，做好高中信息技术教学工作。同时，我们也相信学生通过对高中信息技术课程的学习，能够为将来踏入社会奠定一定的计算机基础，为学生的未来发展增添了一项基本技能，让学生能够更好的适应未来的社会竞争，同时为祖国的发展做出自己的贡献。参考文献：

[1] 赵小勇.高中信息技术课中的班内分层教学研究[J].软件导刊(教育技术).2009(05)[2]张东水.高中信息技术课堂教学有效性研究[J].中国信息技术教育.2010(22)[3] 林青.新课改背景下如何提高高中信息技术教学的实效性[J].新课程(教师).2010(09)[4] 刘梅.浅议信息技术教学中如何实施素质教育[J].新课程学习(学术教育).2009(08)3

第二篇：高中信息技术分层教学课题研究方案

《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、课题的界定

高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。

二、问题的背景

1、课题研究的背景

众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。

2、我校的情况

作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。

三、理论依据

分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展” 的新理念。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)

2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。

3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。

五、研究的主要内容

1、调查研究

组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。

2、学生分层

根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。

3、分层施教

在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。

六、课题研究的思路

1、调查研究法。通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。

2、文献研究法。通过阅读有关资料，总结规律，解决课题研究中存在的问题。

3、个案研究法。通过典型个案的研究，反思成功和不足。

4、行动研究法。通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。

七、研究对象

惠安一中高

一、高二兴趣小组全体同学。八．研究的进度计划

1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。

（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。

（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。

2、研究阶段

第一阶段(2013年8月――2013年12月)（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。

（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。为课题的深入研究提供依据。

第二阶段(2014年1月――2014年6月)运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。

（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。

（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。

（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。

3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究报告，进行实验总结。（2）总结本课题研究论文并汇编成册。（3）撰写结题报告，进行结题汇报。

九、已具备的工作基础和有利条

课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。

课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。

我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。

十、研究成果预期效益和使用范围

何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。

刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。

何小阳完成阶段性小结。

张流民老师完成提高课堂有效性论文。

十一、课题组成员分工 何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。

林国斌：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。陈刚：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。刘莉燕：上课、编写校本课程、撰写报告、论文。

第三篇：高中信息技术课堂有效教学分析

高中信息技术课堂有效教学分析

信息技术是具有内涵和外延，是一门专业知识与实践能力极强的学科，我国信息技术人才的培养是刻不容缓的，是对学生进行正确世界观的体现，对中学生价值观的塑造。鉴于我国计算机信息技术处于崛起阶段，我们高中教师要为学生计算机能力的增强提供良好的条件，并为未来科技发展的昌盛培养人才。

一、信息技术教学的目的（一）让学生掌握信息技术知识，提升知识运用能力

在传统的高中教学中，信息技术是由教师掌控者，学生只能被动地接受知识。这种课堂教学，一方面满足不了学生的积极性，另一方面不利于学生很好地掌握信息技术知识，提升知识的运用技能。所以，我们高中计算机教师应该根据信息技术学科的特点，采取相应的教学手段，让他们学会合理运用信息知识。

（二）让学生全面认识信息技术，丰富学生的知识面

一般教授信息技术这门课程的时候，大都利用多媒体进行教学。教师通过多媒体计算机引导学生掌握信息知识，可以为学生拓展课堂教学之外的知识，使学生的知识面得以丰富多彩。利用多媒体技术可以将其他学科与信息技术教学结合起来，实现学科之间的融合，为学生构建一个全面的知识体系，促进学生的全面发展，另外，通过多媒体教学形式，实现信息技术教学的课外延伸，还可以增加师生间的交流，有利于学生更好的学习知识。

二、高中信息技术课堂有效教学策略

（一）为营造高效的教学氛围，将兴趣激发培养作为先导

兴趣对于学生的智力开发起着极为重要的作用，高中生对信息技术学习过程中如果保持极大的兴趣便会积极主动的探索和实践，同时在学习过程中获得成功的体验并产生愉快的学习情绪。体验性教学是培养和激发学习信息技术兴趣的重点所在，而体验性教学的两大基本内容为成功与情境体验。例如，信息技术教师在指导学生学会运用

Flash

软件时，首先应当让学生对元件这个在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，对这一概念的讲解便成为课堂中的核心问题。如果教师按照教材单一地向学生照本宣科，则会导致学生的学习兴趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教师可在授课前精心设计制作简单的一系列运动渐变动画，让学生们在课堂中亲眼观赏，通过观赏动画提升学生的学习兴趣并以这种简单方式让他们更容易接受。教师要求学生观赏后将运动渐变动画制作出来从而完成实践任务，学生们在分组合作实践过程中保持着浓厚的兴趣，通过对所学知识进行充分利用积极的探索实践。但当生即使付出很大努力，但依然没有制作成功时会感到不解和失望，此时，教师可掌握时机将元件的概念提出，将转化运动对象为元件，才可将简单的运动渐变动画制作出来的道理向学生重点强调说明，同时重点讲解

Flash

中元件的重要性，此时，理顺思路的学生进行合作实践，便可成功制作出运动界面动画。

（二）个性化教学促进学生的发展

由于高中阶段学生的个性思维不一，对于知识的接受与学习能力也大不相同，教师要在教学中学会尊重与体谅学生。信息技术课程有些基础东西固然乏味但也很重要，所以教师可以换个方式进行更深层次的教学。例如，在教学信息技术网站设计与评价这一课时，为了锻炼学生的思维能力，教师可以让学生自行看课本进行自己喜欢网站的各类设计然后学生之间进行互相评价。这对于学生的思维能力进一步提升提供了帮助，并且提高了学生的学习热情，对于学生设计过程中出现的问题老师可以从帮协助。进行个性化教学，能够带动学生全员参与信息技术学习。

（三）注重创造和体验性教学，培养实践能力

信息技术课程本身是一门重视实践和技能的课程，所以在课堂教学中首先要从学生的实际需求出发，以学生为主，制定更加详细的实践性的教学方案，使学生在实践性的课堂教学中发现知识，掌握知识，进一步提升解决问题的能力，训练他们的创新思维，促进学生的信息技术能力全面提升。

教师要引导他们主动学习，打破传统的教学模式。让学生主动探究，形成“学生问，师生答”的教学氛围，并形成常态。学生先设疑，带着问题去寻求答案，让他们在“思”和“问”的状态下去学习。教师应充分发挥主导地位，根据学生的思维特点，引导学生去提出问题，探究问题，并帮助他们找到问题的答案和不足，及时反馈和适当给予鼓励性的评价。

（四）注重培养学生的核心素养

培养学生的核心素养是新课程背景下所提倡的提高学生综合素养最重要的方式，这对于学生的成长与发展具有重要意义。因此，在进行课堂教学的过程中，教师应当充分认识到核心素养对学生的重要性，并在教学中渗透核心素养理念，以更好地满足学生的学习要求。例如，在学习信息的加工与表达相关内容时，要求学生制作关于保护水资源的课题，在此过程中，教师应当始终保持引导者的角色，可以让学生分成小组，自主查资料，做

PPT，最后制作网站，然后由每个小组的代表成员在课堂上演示，看每个小组制作网站的效果。这个过程，应当是学生自主学习并不断探索的过程，更加注重培养学生的自主学习能力和探究能力，最终实现学生核心素养的培养，并提提升学生的综合素养。基于核心素养进行的信息技术教学，是当前现代化教育理念渗透的表现，也是教育改革不断深化的体现。

结束语

现阶段信息技术教学中仍然存在着学生重操作而轻理论的问题，为了有效推进课堂改革的深入实施，教师应拓展学生适应现代化生活所需要的信息技术能力，逐步培养他们的信息素养和技术创新能力，提高教师课程实施力。

第四篇：高中信息技术教学中学生情况的一些分析

高中信息技术教学中学生情况的一些分析

高一年级的学生正处于青春发育阶段，他们有强烈的独立性、表现欲。如何对待一些“不听话”的学生是任何教师都要面对的课题，对他们应给以关注，而不是简单的批评和处罚，要从青少年心理发展的角度来理解他们取得他们的信任。

在素质教育中学生是学习的主体，不了解他们的需要、兴趣、能力，就很难调动他们参与到教学中来，为此有必要对高一年级学生进行调查。了解学生对信息技术学科、课程设置及教学方法的看法，以使我们的教学真正做到以学生为本。

近两年来，随着江苏省编信息技术新教材的使用以及多媒体网络教室在教学中的普遍应用，高中信息技术课的教学有了很大的进步。但是目前在中小学全面推进的现代化教育和素质教育，以及国家教委《关于在中小学普及信息技术教育的通知》又给信息技术课提出了更高的要求。我们应当充分认识信息技术课在现代化教育和素质教育中所占的重要地位，进一步提高信息技术课的教学质量和教学水平。为此，有必要对目前信息技术课的现状作一些调查研究，从中发现问题，探索科学的教学方法。

素质教育的核心，是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。具体到教学上，就是要把学生当作学习的主体，让学生参与教学的全过程，充分发挥学生的积极性和参与性，这也是素质教育成败的关键。因此，要想取得素质教育的成功，教师首先必须了解学生。

一、从中学生的心理特点来看他们的表现平时我们常常以“听话”或“不听话”来评价一个学生的好坏，一个“不听话”的学生确实会给教师的教学带来很大的麻烦，但这样的学生就是坏学生吗？我们不能仅仅根据一个学生的行为表现就简单地下结论。

从心理学的角度来看，高一年级的学生正处于青春发育阶段，心理上正由少年逐步向成人发展。他们在自我评价和理想等方面存在着现实与想象之间的差距，有较强的认同意识，需要社会(家庭、学校)对他们的认同，这点在一部分“不听话”的学生中表现得尤为明显。他们有强烈的独立性、表现欲、逆反心理……，不愿意家长和教师将他们当作小孩，而愿意和自己的伙伴在一起就自己感兴趣的各种话题，发表自己的见解。希望别人能倾听和尊重自己的看法地。开始有自己的偶像、价值观。这部分“不听话”的学生由于心理发展的情况不同而分为两种类型。

一类学生有较强的自信心和求知欲，对许多问题有独到的见解，不盲从教师。如在计算机教学中就常会遇到一些对计算机十分感兴趣的学生，他们能熟练使用计算机，少数学生甚至对计算机内各个部件如CPU、主板、显卡…的型号及规格都能讲得头头是道。在课外他们常和教师谈论关于计算机的各种问题，希望能展示自己的才能(这对于教师的水平也是一个挑战，光靠书本上的知识是不足以满足他们的要求)。但在课堂上他们对课本上的知识却不屑一顾，经常我行我素自搞一套，以至于影响其他同学的学习，给教师上课造成不小的麻烦。但这一类“不听话”的学生，肯钻研，有创造性，其实是很有培养前途的，因此要认真分析他们的心理，进行正确的引导。一方面要积极创造条件，让他们能有机会充分展示自己的才能；另一方面要耐心帮助他们克服不足之处，从而培养良好的品质。在这一点上我们有着深刻的体会，如上届高一学生中，某重点班的信息技术课科代表就是典型的例子，这个学生熟悉计算机，对信息技术课的兴趣很高，理解能力也很强，每堂课的教学内容都能超额完成。但随着对计算机认识的加深，课本上的知识已经不能满足他的要求，转而对因特网产生了极大的兴趣，并在西祠上建立一个论谈叫“侃在模范马路上”，自已做版主，上课时利用Windows中的工具在局域网中给全班同学发短消息，号召大家到西祠上他的论谈上聊天，弄的全班同学都效仿他而互发短消息，有的学生甚至利用短消息相互漫骂，以至影响到高一年级的各个班，使得课堂则序遭受破坏。为此我狠狠的批评了他，并将Windows中发短消息的工具全都删掉，原以为问题解决了，岂知适得其反，这个学生从此一蹶不振，产生了很大抵触情绪，上课时什么都不做，成绩一落千丈。

另一类“不听话”的学生与前者不同，他们起初也想通过自己的努力取得良好的成绩，但是由于环境影响或学习方法等各方面的原因，学习成绩始终不理想，再加上平时不服管的表现，长期以来受到教师和同学的另眼看待，被认为是“差生”。这些同学由于遭受了挫折，又长期得不到认同，就产生了强烈的逆反心理和消极情绪。他们自卑、怀疑、任性、厌学、不负责任，不相信任何人，与周围的环境格格不入，造成心理上的封闭。这种封闭又促使他们和周围的人产生更大的隔阂和不信任，形成恶性循环。长期处于心理危机之中，对他们的心理的成长将产生极为不利的影响。这类学生在教学中并不罕见，上课时对教学的内容毫无兴趣，只想用计算机玩游戏或上网，上了网也只热衷于聊天或看一些无聊的信息。没有遵守纪律的意识，上课时在机房里随意走动，干扰别人上机，有时还故意起哄，影响教学秩序。对于教师反复的批评、教育，毫不在乎。一旦班级中再有几个学生以其为榜样进行效仿，整个班级的教学就难以维持。对于这样一些使教师脑筋的学生我们应该给以较多的关注。关注首先是关心，而不是简单的监督、批评和处罚，要从青少年心理发展的角度来理解和教育他们，缓和师生之间的对立情绪，取得他们的信任，使他们逐步从“差生”的阴影中摆脱出来。然后再设法把他们的兴趣和注意力引导到教学中来。这样做虽然不能保证将其培养成品学兼优的好学生，但是起码能帮助他们逐步缓解心理危机，使他们的心理向健康的方向发展。这也体现了素质教育的核心思想--尊重学生。

二、关于信息技术教育课程的问卷分析

在素质教育中学生是学习的主体，不了解他们的需要、兴趣、能力，就很难调动他们的积极性参与到教学中来，没有学生的参与创造性思维的培养就是一句空话。对于一个任课教师，面对众多班级，虽然难以做到象班主任那样了解学生，但应该尽可能从本学科教学的角度去了解学生。为此我们围绕信息技术课的教学出了几个简单的问题，对高一年级240多个学生进行了问卷调查。

1.信息技术课所学的知识对你有用吗？ 结果：

有用占40.6% 很有用占36.2% 以后有用占22.5% 没有用占2%

这一问题多少反映了信息技术课在学生心目中的地位。结果令人满意，98%的学生认为有用，但有用的程度不一。76.8%的学生持肯定态度，他们会认真去学，也是我们在教学中重点要抓好的对象；22.5%的学生持怀疑的态度，他们不能确定信息技术课对他们有什么用，只好回答以后有用，这部分学生及2%持反对态度学生的学习好坏将取决于教师在教学中的正确引导。如果引导得法，他们就能逐步认识到信息技术课的重要性，并能参与到教学中来。

另外我们也应该看到应试教育在学生中还有一定的影响，信息技术课在学生心目中的实际地位是比不上那些高考科目的，它有今天这样的地位主要得益于信息技术在当今社会中的重要作用和媒体的影响。但是信息技术课也有它独特的优势，如实用性、可操作性强，多媒体的教学内容丰富多彩，无穷的网络资源给学生提供了一个发挥他们想象力和创造力的极好空间，我们应当充分利用这一特点和优势，围绕学生的兴趣和需求，采取灵活多样的教学方式，使信息技术课在素质教育中发挥其应有的作用。

2.将课本中各章的内容(如基础知识、Word、Excel、VB、Internet)按你的兴趣大小进行排列

结果：

Internet、Word、Excel、基础知识、VB占67.7%

Internet、基础知识、Word、Excel、VB占8.1% 以上结果与学习中所表现出的兴趣基本一致。Internet在学生心目中占第一位，这是Internet上令人眼花缭乱的信息对他们产生的吸引。在这章的教学中，学生参与的积极性极高，很多内容如浏览网页、电子邮件、信息查询等几乎不用教就学会了，这充分表明了学生的学习主动性一旦被发挥出来，学习潜力是十分巨大的。这一章要注意的是防止部分学生不良倾向。如很多学生热衷于花大量时间去聊天，还有少数学生浏览网上的黄色信息，这就要求教师加强对学生进行互联网的道德教育以及上机的监管。不可放任自流，但也不需过于严厉，大部分学生还都是出于好奇心理而为之。学习使用网络资源是高中阶段信息技术课的一个重要内容，比较理想的是在技术上想法实现一个资源丰富但又相对封闭的网络环境。

Word、Excel是目前流行的软件，因其实用且直观易学，被多数学生列在第二位。这部分教学内容很具体，容易体现出学习效果来，教师也好教。由于很多学生对这部分内容都比较熟悉，因此在教学中要少讲多练，重点放在研究文章的高级编排技巧和表格的统计上，让学生了解学习这一类软件的方法。

VB和基础知识是最不受学生欢迎的，主要是因为这两部分内容比较抽象难懂，尤其是VB需要学生具有一定的抽象思维能力，而且不是通过这一章的学习就能够编出一个完整的软件来，要掌握VB还得要进行大量系统的训练才行，这也是教学中的一个难点。很多学生总认为学习信息技术课只要学会操作就行，这是对信息技术课的片面认识，将它当作技能训练课了。这和现在多媒体计算机丰富多彩的信息形式及日趋简单的操作给他们造成的影响有关。有些学生说反正我将来不去搞软件，学这些难懂的东西干什么？一部分懒于思考的学生干脆放弃了VB的学习。“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”是《中小学信息技术课程指导纲要》高中部分的教学目标之一，这对学生思维能力的培养和整体素质的提高是极有好处的。很多学生认识不到这一点，教师在这时应根据学生抽象思维能力不强的特点，围绕程序实例设计教学过程，尽量减少课本中语句、语法的讲解，多让学生上机。通过成功的实践，一方面让他们获得信心，另一方面从程序的运行中理解程序设计的基本原理，培养逻辑思维能力。在问卷中还有24.2%将VB放在了第二的位置上，这是我不曾料到的，这部分学生对程序和软件有较为深刻的认识，对编程和软件开发有一定的兴趣，都有一定的计算机基础，是这些学生中水平最高的一部分，也是最应该重点培养的。

3.你认为信息技术课在理论和操作方面应以哪方面为主 结果：

理论为主占0.5% 操作为主占78.3%

理论与操作并重占21.1%

主张以操作为主的学生占了绝大多数，这是在意料之中的，在后面的教学建议中大部分学生提出了多上机的要求。我认为理论和操作的比重在课本的各章节中应各有侧重，Internet、Word、Excel这几部分以操作为主，而基础知识和VB则应以操作与理论并重为好。在教学中我们应该尊重学生的意见多让学生上机，便于调动他们的学习积极性，但也应避免忽视理论的现象存在，因为理论毕竟是一切实践的基础。

4.信息技术课的内容对你来讲 结果：

太浅占10.5% 太深占6.1% 适合占48%

部分章节较深占35%

问卷结果反映出学生个体水平差异较大，只有48%的学生认为教学内容适合，面对这些水平不一的学生教师怎样照顾大多数，确是一个难题。在教学中不认真上课的学生既有基础较好的(10.5%)又有基础差的(6.1%)，这两部分学生对教师的教学提出了两种截然相反的要求，解决这一问题的最好方法是分层次上课，满足他们各自的要求，但这在目前由于条件的限制而难以实行。权宜之计是在一堂课中围绕一个教学内容根据不同水平设定不同的教学目标，给不同层次的学生以不同的学习要求。当然成功的前提是了解学生的基础，对任课教师来讲这需要花相当的功夫。我想随着信息技术课的进一步普及，这种水平的差异会逐步缩小。最后还有35%的学生认为部分章节比较深，我想多半是VB部分，这个问题前面已有所分析，不再赘述。

第五篇：话题作文立意的切入技巧

话题作文立意的切入技巧

考场作文，由于有明确的时间限制，容不得考生像平时练笔那样反复推敲，所以，必须迅速的打开思路，快速准确地找好文章立意的切入点。下面介绍六种话题作文立意的切入技巧。

一、化大为小

有些话题作文，话题的范围比较大，能表现多个主题。面对这类话题，学生往往难以把握，落笔难于集中，容易失去方向，无从驾驭。解决的最好办法就是“化大为小”：把宽泛的话题转换成若干个“小话题”，转化成具体的人、事、物、理，然后从中进行筛选，选取自己最熟悉的、最得心应手的去写。

也就是说此类作文要尽可能“口子”小，开掘深。话题限制少，给人的思考空间大。实际写作时我们必须对话题加以限制，通过细化话题，即缩小入题的范围和角度，化多为少，化大为小，化粗为细，宽题窄做，最终确定文意的取向。否则，切入口径过大，主题就难以收拢。话题缩小了，思路容易集中，避免在材料、立意等方面与别人的文章雷同。

如以“父辈”为话题，就可以在前面加修饰语，在后面加中心词，也可以前后同时加，这样便缩小了话题的内涵。如：艰难的父辈、辉煌的父辈、父辈的悲伤、父辈的期望等。

又如深圳中考作文“楼”，可写楼的历史，我家的新楼房，登楼，望楼兴叹，宿舍楼里的故事等等，打开思路就迅速了。

如“和谐”这个话题，可写的层面很多，要尽可能收缩到一个“小”层面，或写班级的和谐，或述母子的和谐，或谈连、宋访问大陆的“和谐之旅”，等等。

如：“守住自己的精神家园”这个话题，“精神家园”的内涵非常丰富，可以是伦理道德、文明修养，也可以是亲情友情、文学艺术等等，如果没有化大为小的意识，很容易泛泛而谈守住精神家园的重要性，缺少具体深刻的内容。如果我们从小处入手，就可以把话题切割成：守住善良，守住正直，守住尊严，守住诚信，守住孝心，为了崇高理想甘守清贫等美好的品德，写作时只要选取其中一个方面，谈深谈透即可。

如以“变化”为话题，你若锁定写家乡的变化，就考虑是写物质的还是精神的，如写精神上的，你再缩小角度，写人的思想观念的变化，并且紧扣时代精神，把“变化”这个大而宽的话题通过实写一件小事而表现出来。有位考生就以奶奶穿拖鞋为切入点，通过奶奶思想观念的变化，反映改革开放给农村带来的巨大变化。

如：写“倾听”，有的熟悉田园生活，撇开别的，专写蛙鸣，听蛙儿独鸣、散鸣、齐鸣，娓娓道来，由亲近自然，到净化心灵，于平常处见独特，俗套处立新意。

若“点”上实在找不到可深掘的，不妨在“面”上做文章。如写“感激”，可从学会感激，不要抱怨生活；学会感激，不要抱怨别人；学会感激，不要抱怨过去，用多角度、多侧面来扬长避短。

二、以小见大

有的话题作文，题引材料非常具体，话题范围很小，学生如果囿于一景一物或一事一理之中，思维难以发散，同样无从下笔。此时，就应该放开手脚，从大处着眼，小中见大，拓开思路。

比如有这样一个话题：一对外国夫妇带着孩子游公园，突然，在前面独自跑着的孩子被绊倒了，摔倒在地上，大声哭着。一个中国老人见了，连忙走上前要拉孩子，这对外国夫妇见了，连声说：“谢谢，谢谢！让他自己爬起来。”请以“跌倒了自己爬起来”为话题作文。

这是一个一读皆懂的小题，一般情况下，都不会跑题偏题。但如果仅就事论事，文章就会思路狭窄，显得“小气”。我们不妨来个“以小见大”，把这一件具体的小事同社会、生活、人生等联系起来，谈出一个富有教育意义的大的主旨来。

可以从“教育孩子的观念、方法”角度切入，谈培养孩子经受挫折战胜困难的勇气和意

志的重要性。也可以从精神品质、人生哲理等大主题角度切入，谈人生道路、工作创业中“永不言败”精神的可贵。

只有“以小见大”，才能避免信马由缰、言不及义，才有利于写出个性和特点。

三、化抽象为具体

有些话题作文，话题比较抽象，学生立意时也不易把握。此时，可以利用添加因素的方法，对话题加以限制，从一个小的、具体的角度谈论话题。

比如像“希望”、“理解”、“心愿”这样比较抽象的话题，要写成针对现实、发表见解、抒发真实情感的文章，就要添加因素，化抽象为具体。比如写“希望”，完全可以限制为“孩子的希望”、“家长的希望”、“群众的希望”等，完全可以转化为一位孩子对素质教育的渴求，父母望子成龙的心情，群众对干部清正廉洁的希冀等等。

比如以“幸福” 为话题作文，可以把抽象的“幸福”转换成了“母爱”“馨香”“礼物”“麦穗”等具体的可感的事物，非常巧妙的表达了自己对幸福的理解与领悟，读者也因着这些具体的事物与作者分享着他的体验、感受，作者与读者自会产生共鸣，实现了精神的沟通、交融。

例文：

宽容

宽容是风。吹遍每一个角落。吹开那满天的乌云，让太阳露出，溶化凝结在心头的冰雪，放飞那颗被羁绊的心情，给生命一个美好的延续。

宽容是雨。浇灌好每一颗弱苗。倾盆直泻、丝丝缕缕，滋润焦渴的土地，抚平大地累累伤痕，让花儿更艳，草儿更青，万物焕发新的生机。

宽容是山。当仁不让付出努力。挺拔起高昂的头颅，为森林、百兽栖身。敞开坚实的山门，给宝藏安全的保护地。张开绿色的天伞，为前来投生的弱者避风挡雨。

宽容是水。释放所有柔情。一滴一滴穿开情感的顽石，汇集爱的涓涓细流，荡开一颗颗无奈的心扉，去投向无际的大海。

宽容是海。袒露宽广的胸怀，接纳百川。无论风高，无论浪急，载着一条悔过的心船，躲过暗礁，避开险滩，奔向光明的彼岸。

宽容是一颗星斗。不为自己的弱小伤悲！划破黑色的夜空，发出那微微光亮，为迷失者引路，与孤独者对歌，直面那属于自己的新一轮金色的曙光。

宽容是月亮。尽情地妩媚。不与太阳争光彩，不求众生以回报，只悄悄引领群星走出黑暗，为崭新的世界披上素装，为喧闹的星球泄淌恬静。

文段中，把“宽容”化为了“风”“雨”“山”“水”“海”“星斗”“月亮”，每一个物象都因此闪耀着人性的光辉，都跳跃着生命的力量。宽容，一个无形的抽象概念，就这样有了它的形体、神态与容貌，这都是因为有了具体可感的物象，也就是“虚”的变成了“实”的。

四、化实为虚

还有些话题作文，话题是具有象征意义的物象，若据“实”写来，往往拓展不开思路，就事论事，立意层次比较低。如果化实为虚，在立意时展开联想和想象，跳出材料的束缚，运用隐喻、象征等手法，借助于虚拟的“形象”来表达思想，就可以迅速打开思路。

比如“小草”这个话题，如果照实写来，难以成就大气文章。如果化实为虚——写小草，就要扩展到那些像小草那样具有默默无闻、自强不息精神或者具有与世无争、不图名利的风格的人，文章就思路开阔，立意深远了。

如黑龙江省2001年的中考话题是“水”，若从自然界之“水”这个意思层面上去理解，把“水”当成名词，则构思很难出新；若把“水”理解成形容词，如“这个人很水”，在这个层面上理解“水”的意思，则其拟题、行文都会很有新意。

五、反面切入

有些作文题目，如果按照通常的做法正向审题立意，可能难以入题，或者入题后，容易落入俗套，毫无新意可言。这时如果舍弃正面硬攻，改而反面切入，往往很快就可以找到新的突破口，让阅卷老师在千人一面的作文中眼前一亮。

例如，以“玫瑰”为话题写作，一般的思维是极尽赞美之能事，表扬它的美丽。但是，如果从反面落笔，写玫瑰虽然外表华丽，却会在人不经意间刺伤人，是一个“温柔的杀手”，就会给读者带来新奇的感觉。需要注意的是，反面切入得出的见解往往不是“常理”，因而不能广泛应用于所有命题。

【典型范文】

妈妈的爱 佚 名

在我心目中，妈妈是我人生的第一位老师，她把数不尽的爱都倾注在我这根独苗的身上，把我当作‚小公主‛似的，捧在手上怕漏掉，放在嘴里怕化掉。我很感激妈妈的养育之恩，可是妈妈的过分宠爱却给我带来了烦恼。为什么呢？还得从一件小事说起。

那是在我上三年级的时候。一天，老师宣布下午要开展一次‚炒菜大王‛比赛活动。这时，我心里一惊：这下可完了。我什么事也不会做，连洗手帕、梳头都不会，更别提炒菜了。想到这里，我有些害怕了。此时，我期待着下课的铃声，好让我早点儿把这个‚可怕‛的消息告诉妈妈。

‚丁零零、丁零零……‛下课铃终于响了。老师刚说‚放学‛这两个字，我就第一个冲出教室，飞快地跑回家。一到家，我就气喘吁吁，一屁股坐在沙发上生着气。妈妈见我这样，急忙走过来，手上还端着一杯桔子水，疼爱地抚摸着我的头。我休息了一会儿，噘着小嘴撒娇地对妈妈说：‚妈妈，妈妈，今天老师说，下午要开展一次‘炒菜大王’的活动，可我什么也不会，怎么办呢？‛话音刚落，妈妈满不在乎地说：‚不要紧，我的心肝，妈教你炒菜就是了。‛只见妈妈系上围裙，走进厨房。我也进去了，可是妈妈让我出去，亲切地对我说：‚厨房油烟太重，会伤身子的。‛于是，我只好隔着窗户看妈妈做她的拿手好菜——红烧鱼。

到了下午，同学们都带着自己准备烧菜的原料，不约而同地来到了学校，我也不例外。活动开始了。第一个参赛的是中队长倪洁。她炒的是——土豆炒肉丝。她动作熟练，不一会儿，就把菜炒好了。同学们都为倪洁喝彩、欢呼。

第二个轮到了我。顿时，我心里像装着只小兔子乱蹦乱跳。我去到炒菜锅前，装着一副很‚老练‛的样子，把鱼放进锅里烧着。可毕竟是第一次炒这玩艺儿，所以，最后还是把‚红烧鱼‛烧糊了，引得同学们一阵阵哄笑。我心里很难受，好像这些同学存心是让我下不了台。我的自尊心受到了伤害，一口气便跑回了家。推开门，我就大声喊着跟妈妈发脾气：‚都怪你！都怪你！‛妈妈惊异地问：‚怎么了？我的宝贝儿。‛我把下午发生的事情告诉了妈妈。妈妈没说什么，却带着我到玄武湖公园去玩了……

写到这里，我要对妈妈说一句话心里话：妈妈，你把全部的母爱都给了我，对我百般娇宠。但是，您这样做，是溺爱我，是害了我呀！妈妈，请不要溺爱我！放开手，让我自己学会劳动、学会生活吧！

【技法例析】《妈妈的爱》是一篇反题意而写的作文，记叙的是由于妈妈对“我”的溺爱而引起的后果，显得真实生动。一般的写法总是通过一两件具体的事例体现妈妈的爱，写妈妈对自己的百般关心与呵护，抒发感恩之情。而本文小作者不写真心的爱，却写妈妈对自己的溺爱，写妈妈没能辨别是非，把溺爱当作“真心的爱”。这在立意上属于“反弹琵琶法”，令人耳目一新。在写作中，我们要善于突破常规的思维模式，从文题指向的反面入手，使文章脱颖而出。

六、从“话题的另一时空”的角度切入

围绕考试话题，写自己经历的事，写自己身边的事，从家庭、从社会、从学校时空范围去立意选材，这本无不可。但这都是从话题的“现实时空”去构思的。若能启动联想、想象或幻想，从话题的“过去时空”或“未来时空”角度去构思，只要联想、想象或幻想的人、事、景、物合乎情理，不管写的是话题的“过去时空”或“未来时空”，只要能含蓄、曲折地反映话题的“现实时空”，便能写出颇具新意的考场作文来。如四川省德阳市年的中考话题“初三生活”，若一般人可能都会写自己或同龄人的初三生活，若启动联想、想象或幻想，写爷爷、奶奶的初三生活或几十年以后自己子孙的初三生活，只要合乎情理，则定能让阅卷老师耳目一新，从而拍案叫绝。

总之，面对话题作文，即使一时难以把握也不要慌乱，而应当稳住心神，用上述六种方法试一试，往往能立即做出决断，找出立意的切入口。