浅谈多媒体在英语教学中的运用--于永超

第一篇：浅谈多媒体在英语教学中的运用--于永超

多媒体与英语教学整合案例

岫岩县红旗中学

于永超 2012-7

浅谈多媒体在英语教学中的运用

岫岩县红旗中学 于永超

内容提要：信息时代，多媒体以其优势成为英语教学的有力手段，提高了教学的质量，提升学生信息的素养。

关键词：多媒体 情景 乐学 博客

多媒体教学大大改变了教师“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，为教学方式、方法注入了有力的元素。其直观形象容量大、趣味多，使教学活动突破时空限制，把文学、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化；有助于学生对知识的理解、记忆运用；激发了学生的学习兴趣，营造活跃、轻松、快节奏的课堂气氛，也创设了一定的语言环境。从而大大地提高了教学的质量，提升学生信息素养。利用多媒体，我做了以下几个方面尝试：

一、利用多媒体，扩大知识面，增加信息量

在信息时代，教师教授课本的知识于学生只是教学的一部分，远远满足不了学生对知识的索求。如何以教学大纲为主线，有机地加大信息的输入量，扩大学生的知识面？这需要教师在备课时不但要备教材，还要备“电脑”。除了教材要求掌握的内容，我把相关的信息在电脑课件中飞闪呈现，极大地增加了课堂密度，使学生在课堂40分钟里，涉猎到更广的更综合的知识，让中等生“学得透”，优等生“吃得饱”，真正地做到因材施教。

例如，教材中出现了一些有关职业名称的单词，如何对这些内容进行整合、加工和扩展，我借助了CAI。通过下载的歌曲“I want to be”，我巧妙地设计了一个动画课件：两个小孩在树下聊天，说着各自的理想。一个小孩问：“What do you want to be，when you grow up?（你长大后想当什么？）”另一个小孩随着音乐唱起来：“I want to be a worker，I want to be a worker，I want to be a worker，when I grow up.”（我长大后想成为一名工人）。画面上的小孩穿上了工人的服装，手拿着工具，在车间忙着。工人这一职业形象深刻地印在学生的脑海里，单词在轻快的旋律中朗朗上口。在制作这一课件时，除了teacher、nurse、policeman、doctor等大纲要求掌握的职业单词外，我刻意地增大信息量的输入，扩展了现在热门行业如电脑专家、设计师、编程员、模特等相关职业的单词，这些职业的人伴随着悦耳的旋律，以不同的方式出现在画面上。鲜明逼真的电脑动画和简单活泼的音乐旋律深深地吸引着学生，使枯燥的单词教学变得趣味盎然。

二、利用多媒体，创设情景，突破教学重难点

英语教学的目的之一是发挥其交际性功能。但西方国家在生活习惯，文化背景等方面与中国存在着很大的差异，这给小学生的英语学习带来了很大的困难，更别说交际了。通过CAI创设逼真的生活情景，把刻板的内容转化为生动的演绎，成功地掌握重点、突破难点，使学生对教学内容理解得更透彻，在生活中运用自如。

如“问路”单元，其教学重难点是：

1、能理解并运用问路的相关句型，如Where’s the „?，Could you tell me the way to„?.等；

2、能正确理解,in front of,behind,left,right等方位介词，并能以此叙述建筑物的位置。

3、用First„Next„Then„等句子描述路线。由于小学生以直观思维为主，抽象逻辑思维比较薄弱，对方位、路线等理解存在一定的难度。传统教学对方位介词释义，句型中反复带读，对话中再三操练等形式，使学生处于一种被动的状态下学习，对所学的内容没有一个整体认识，知识只停留在理解的层面上，在现实生活中根本不能灵活运用，发挥英语的交际功能。而CAI教学通过生动、形象、丰富多彩的画面创设一定的生活情景，达到对话内容生活化，记忆深刻化，操练情景化的目的，充分调动学生学习的积极性，成为学习的主人。在问路单元的教学中，我设计了一个课件：两个小朋友一道去花园酒店，走着走着，在繁忙的大街上迷了路。他们向警察叔叔问路：“Excuse me.Where’s the Garden Hotel? ”（请问花园酒店在哪？）警察叔叔比划着说：“First，Go straight.Then,Turn right at the first crossing.The hotel is on the left.”(首先直走，然后在第一个十字路口转右)小朋友终于到达了花园酒店。屏幕上以动画形式呈现了整个对话，让学生仿佛置身于情景中。学生对left，right，crossing等概念有了初步的理解，头脑里就形成了清晰的路线。为了让学生更好地运用问路知识于生活中，我在电脑屏幕上设计了一个路线图让学生达到“生生互动”、“生机互动”：

屏幕上的笑脸问“Could you tell me the way to the People’s Park?”引导讲台下的学生为其难：“First，Go straight.Then，Turn right at the second crossing.The park is on the left.”学生按动着鼠标，把所说的路线用虚线标出来。当路线正确时，电脑便响起了此起彼伏的掌声。得到了掌声的鼓励，学生学习的积极性高涨。当笑脸继续问图中另外五个目的地路线时，学生纷纷抢着回答。教学的重、难点在活跃的课堂气氛中迎刃而解。

三、利用多媒体，营造乐学氛围，培养学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，”但单一的操练会使学习变得乏味枯燥。利用多媒体制作各种练习，可使之灵活、多变、让学生玩中学，学中乐，乐中练，营造乐学氛围，培养学习兴趣。根据学生活泼好动，思维敏捷，反应快，好胜心强的心理特点，结合教学内容，教学设计应做到有的放矢。如：在教学颜色时，计算机可为学生提供许多无色的花朵，让学生根据语音提示给花朵涂上颜色；在教学动物时，可让学生通过辨别计算机中动物的叫声，猜想各种动物；在教学数字时，可瞬间出现数字，让学生金睛火眼地快速认读。除此，计算机对学生的答案可即时做出反应，一改过去的打对或错来判断答案的正确与否，如在屏幕上出现笑脸或哭脸来告诉学生练习的结果；或者答案对时发出super,great等表扬的话语；答案错时，说Try again!You’ll win next time.给予鼓励。这种及时的反馈，使学生很快知道练习的结果，满足其求知欲，并且使不同层次的学生有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。

四、利用多媒体，链接博客，提供自学平台

学生的学习是一个循环反复的过程，除了课堂学习外，还需要课后的自学。我校英语科组在网站里开通了个人博客，里面作了教师体会、学生作品、视频点播、歌曲欣赏、学习反思等多个分类，学生在家只要链接博客，就能找到需要的资源，做好课后自学，为进一步的学习打下坚实基础。例如：在学生作品栏目里，上传了许多学生优秀的英语作文。学生可以阅读到同学的文章，学习英语写作，把课堂上所学的知识综合运用到作文中，提高其笔头写作水平；在视频点播栏目里，有一些适合学生年龄段的英语视频挂在里面，学生可以点击相关视频进行预习和复习；在歌曲欣赏栏目里，存放了学生喜爱的课文歌曲和流行歌曲，学生通过歌曲点播不但可以温故知新，而且能放松心情，陶冶情趣；学生把学习过程中遇到的知识困惑和教学建议，可在学习反思栏目里与老师进行及时的沟通。通过链接博客，丰富教学资源，为学生提供自学的平台，让学生成为教学活动的主体。

媒体的使用大大地拓宽了学生视野，丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的学习能力。使学习变得生动有趣，促使学生自觉、主动地参与丰富多彩的学习，在减轻学生负担、提高英语教学效率的同时，提升学生的综合素质。

作者姓名：于永超

工作单位：岫岩县红旗中学 联系电话：***

第二篇：多媒体运用于大学英语教学的冷思考

媒体运用于大学英语教学的冷思考

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是:新的一代要学会求知（learn

how

to

know）;学会做事（learn

how

to

do）;学会合作（learn

how

to

live

together）;学会生存（learn

how

to

be）。

我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮大学课程改革正迎合了这一趋势。根据我国教育部2003年12月制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

1.多媒体教学方式在目前大学外语教学中运用的现状

大学英语教学是通过英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，使学生主体性得以更大发挥，学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力，实现学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养。这里有一个值得思考的问题，那就是在大学英语教学中，我们英语课堂教学中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?结论显然不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式，而是真实:真实的语言，真实的语言环境。多媒体教学模式因其多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

2.大学外语教师的素质与多媒体教学的关系

由于电脑在我国普及时日尚不久，我国大学外语教师接触电脑的时间同样不是很长，很多是在职培训或是通过自学，大学内从事多媒体教学研究的外语教师职称、学历结构偏低，讲师和学士居多等诸多原因，无一不制约着多媒体教学方式在大学外语教学中的正常开展。大学外语教师的综合素质在教学中起着决定性的作用。目前高校对教学的要求并没有完全体现“素质教育”的原则。许多有识之士认识到了目前的全国大学生英语四、六级考试已经偏离了其原有初衷，提出应该对其进行改革或转轨，高校不应该以此作为衡量大学外语教学水平的标准。唯其如此，教师才不会被动地让它牵着鼻子任其摆布，而无法进行其正常的教学;教师才会更加积极主动地发挥其能动性，进行行之有效的素质教育。考试成绩毕竟不是衡量教学效果的唯一标准，否则，我们的教育及其“产品”就还会重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆辙。

显然，在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学;相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。教师角色的转变，意味着原有的不适应网络教育的角色将不断地被解构、被消除、被更换，而整合为新的角色，即将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研究者。

3.多媒体教学在“大外”教学运用中的误区

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。应该说，在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式，是进行这种情景创设的利器。然而，遗憾的是，在实际教学中，大学教师对多媒体教学的开展存在着以下认识上的误区:

误区之一，舍本逐末，换汤不换药，外语课堂成了电脑功能演示厅。

教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。误区之二，画蛇添足，过分依赖多媒体教学方式，忽略多媒体的辅助教学功能。

有的教师在外语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的教师甚至摒弃了板书教学，这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，而绝不是大学外语教学的全部。

误区之三，仓促上马，对多媒体教学认识不清，技术掌握不够。

由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质

量上也很难有所突破。

4.多媒体教学在大学外语教学中的前景展望

教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”

现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为大学外语教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主。对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。由此我们可以知道，教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用现代教育技术，才能实现大学外语教学的真正目的。

参考文献

2.《关于计算机辅助外语教学的若干问题》［j］桂诗春.外语电化教学.1994.4.3.《现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用》［j］莫锦国.外语界.2003.6.4.《关于

中国网络课程现状与问题的思考》［j］林君芬，余胜泉.现代教育技术.2001.1.5.《多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告》［j］桑新民.中国远程教育.2001.11.

第三篇：多媒体运用于大学英语教学的冷思考

多媒体运用于大学英语教学的冷思考

多媒体运用于大学英语教学的冷思考

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是:新的一代要学会求知（learnhowtoknow）;学会做事（learnhowtodo）;学会合作（learnhowtolivetogether）;学会生存（learnhowtobe）。

我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮大学课程改革正迎合了这一趋势。根据我国教育部2003年12月制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

1.多媒体教学方式在目前大学外语教学中运用的现状

大学英语教学是通过英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，使学生主体性得以更大发挥，学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力，实现学生学习英语的终极目标——学生英语交际能力的培养。这里有一个值得思考的问题，那就是在大学英语教学中，我们英语课堂教学中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?结论显然不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式，而是真实:真实的语言，真实的语言环境。多媒体教学模式因其多媒体电脑的强大功能，多媒体课件的模块化、智能化、网络化等特点，对大学外语教学无疑会起着促进作用。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。

2.大学外语教师的素质与多媒体教学的关系

由于电脑在我国普及时日尚不久，我国大学外语教师接触电脑的时间同样不是很长，很多是在职培训或是通过自学，大学内从事多媒体教学研究的外语教师职称、学历结构偏低，讲师和学士居多等诸多原因，无一不制约着多媒体教学方式在大学外语教学中的正常开展。大学外语教师的综合素质在教学中起着决定性的作用。目前高校对教学的要求并没有完全体现“素质教育”的原则。许多有识之士认识到了目前的全国大学生英语四、六级考试已经偏离了其原有初衷，提出应该对其进行改革或转轨，高校不应该以此作为衡量大学外语教学水平的标准。唯其如此，教师才不会被动地让它牵着鼻子任其摆布，而无法进行其正常的教学;教师才会更加积极主动地发挥其能动性，进行行之有效的素质教育。考试成绩毕竟不是衡量教学效果的唯一标准，否则，我们的教育及其“产品”就还会重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆辙。

显然，在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学;相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。教师角色的转变，意味着原有的不适应网络教育的角色将不断地被解构、被消除、被更换，而整合为新的角色，即将由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为网络教学环境的创设者和网络教学内容体系的研究者。

3.多媒体教学在“大外”教学运用中的误区

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。应该说，在大学外语教学中恰当地运用多媒体教学方式，是进行这种情景创设的利器。然而，遗憾的是，在实际教学中，大学教师对多媒体教学的开展存在着以下认识上的误区:

误区之一，舍本逐末，换汤不换药，外语课堂成了电脑功能演示厅。

教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫，但恰恰忽略了学习者的认知规律，既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。学生在课件中漫游，教师在讲台上不停按动鼠标，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。误区之二，画蛇添足，过分

第四篇：英语教学常用语 于永超

英语心得体会

红旗中学 于永超

新课程改革既是一种挑战,又是一次难得的机遇。挑战与机遇并存,作为初中英语老师，新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战,也是一次难得的机会。在几年的英语教学中，我发现鼓励性的语言是不可缺少的。下面的几点希望对大家会有所帮助。

1.谢谢大家听得这么专心。Thank you for listening to me so attentively.2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。It is so pleature that members of these are so interested in the content 3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。Your focus on the lectures expression makes me happy and encourage.4．我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。You understand me from your posture

5．我不知道我这样说是否合适。I do not know if I say this is appropriate

6．我不知我说清楚了没有，说明白了没有。I do not know if it is clear what I said 7．我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。I do not know whether you are satisfied with the the explanation.After school ,let us all go to t to read the book.8．你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍? Your eyes told me that you did not understand.Try again? 9．会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。“Hearing” will be also the performance of study.I hope everyone will listen to me carefully for the following words 10．从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。From the classes’ expressions, we are a good quality of the collective.在以往的教学中，本人还积累了一些教师课堂用语，希望大家喜欢。

1．上课（Beginning a class）

（1）Let’s start now．／Let’s begin our class／lesson．（2）Stand up，please．（3）Sit down，Pease． 2．问候（Greeting）

（4）Hello，boys and girls／children/everyone．

（5）Good morning，everyone／everybody／children／boys and girls．（6）Good afternoon，everyone／everybody／children／boys and girls． 3．考勤（Checking attendance）（7）Is everyone／everybody here／present？（8）Is anyone absent？／Is anybody absent？ 4．宣布（Announcing）

（9）Let’s start working．／Let’s begin／start a new lesson．／Let’s begin／start our lesson．（10）First，let’s review／do some review．（11）What did we learn In the last lesson？ 5．提起注意（Directing attention）（12）Ready？／Are you ready？（13）Do you understand？（14）Is that clear？（15）Any volunteers？（16）Do you know what to do？（17）Listen carefully，please．

（18）Pay attention to your spelling／pronunciation． 6．课堂活动（Classroom activities）（19）Start！／Start now．

（20）Practise in a group．／Practise In groups／In groups，please．（21）In pairs，please．（22）Wait your turn，please．

（23）One by one．／One at a time，please．（24）In twos．／In pairs． 7．请求（Request）

（25）Could you please try It again？（26）Will you please help me？ 8．鼓励（Encouraging）

（27）Try your best．／Do your best．（28）Think it over and try again． 9．禁止和警告（Prohibition and warning）（29）Stop talking．／Stop talking now，please．（30）Don’t talk．／Everybody quiet，please． 10．评价

（31）Good／Very good．／God job．／Good work．／Good example．（32）Excellent．／Great！／Well done．／Very good．／I like the way you（33）Don’t worry about It．／No problem．（34）I don’t think so．（35）A good try．

11．布置作业（Setting homework）

（36）Remember（Memorize）these words／sentences．（37）Learn these words／these sentences／this text by heart．（38）Do your homework．／Do the next lesson．／Do the new work． 12．下课（Dismissing the class）（39）There goes the bell．（40）That’s all for today．（41）Class is over．

（42）Good bye．／Bye．／See you next time．

第五篇：探讨多媒体在英语教学中的应用

探讨多媒体在英语教学中的应用

2009-05-28 10:18:35 来自: 爱思

传统英语课上教师很难做到不说一句汉语地教学。而学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、powerpoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flash动漫片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。

在有关教学法的指导下，充分发挥教学媒体自身的功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势。它展示了电教媒体与英语教学之间的内在关系以及两者之间的相互作用，在不断的磨合中得以巩固和完善，并为英语教学水平的提高注入新的活力。多媒体教学更有着许多传统教学无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，综合学生多种感官，提高信息的获取量，扩充课堂知识容量，提高学生口语能力和运用英语的能力。但不能仅仅把多媒体看作是学习兴趣的激发者，教师忽略自己的主导地位，变成机器的演示者，避免片面追求课堂容量，要根据学生实际，提高多媒体教学的效率。

一、充分利用网络教室的分时互动

对学习语音说来，模仿是很重要的，而网络教室恰好提供了这样一个场所。通常英语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿。反之，分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。当然，根据语音知识自觉控制发音器官或依靠其他语言的经验发出某些外语音来也不是不可能的，但往往不甚可靠，没有把握。如果没有听过可资模仿的范音，学习者对自己的发音是不可能有信心的。

网络教室是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而组成的计算机系统。在网络教室里进行全体教学、分组教学、双向对讲、跟读教学等多种教学活动都是以人机对话的模式进行。学生领到学习任务上网学习，打开自己的电脑，戴上耳机，找到课件。根据个人的学习基础，或浏览单词，或跟读单词，或收听收看音像视频，学习的顺序和每一部分学习的时间完全由学生个人自主确定。学生人手一机，教师的广播或学生的发言通过耳机清晰地进传递给每一位学生，使每位学生都取得了最佳听课效果。

二、利用网络上丰富的英语教学资源

网络资源正成为教师自制课件取之不竭的源泉。随着电脑网络的发展，电脑辅助语言教学得到了进一步的应用。通常我们通过各种手段辅助英语教学，但利用互联网学习英语同其他的手段相比，有许多优点，如：信息量大，互联网上的信息可以说是一个取之不尽的“信息海洋”；交互性强，使用电脑可以让你在一个比较实际的语言环境中进行相互交流；知识更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步；趣味性强，电脑软件采用的多媒体技术引人入胜。

利用网络课件拓展学生的学习内容。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”的状态，表现为：一是词汇量不足，足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不足，传统的英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听训练。

互联网可以更好地辅助我们教学英语，在互联网上大部分的信息都是图文并茂的，很多综合性的网站上的信息可读性很强，在互联网上我们可以大量阅读外国网站，直接接触原汁原味的英语，对于我们的阅读和写作是受益匪浅的。而且我们可以利用一些专业的翻译软件来翻译生词，不用再去翻厚厚的词典，省去了不少的麻烦，提高了学生学习的兴趣。在互联网上，我们通过下面这些方法辅助我们教学英语。

1.登录英语杂志或报刊网站，如：爱思英语网（http://www.xiexiebang.com）等都提供大量的关于英语学习的资料以及口译和文本翻译的知识和技巧，还可以随时提出学习中遇到困难与困惑并有网友热情的解答或探讨。还有诸如“欧美文化”、“语言与社会”等知识性的栏目，拓展学生的知识面，开阔视野，更能激发学生学习英语的兴趣。

学习英语需要一个英语环境，但是我们不可能经常和英语是母语的人直接面对面地交流。互联网可以说从空间上拉近人与人之间的距离，把世界变成地球村，给世界上的人们提供更多、更方便的交流机会。利用网络学习英语可弥补一般方法的不足，必将大大提高英语教学效果。

三、将计算机辅助教学（CAI）应用到英语教学中

CAJ是根据信息的特点，将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理，并应用于教育教学之中的技术。它适用于现代化教学，特别是辅助学生学习外语最理想的工具。多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声卡进行音乐和语音的输入输出，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。

1.提高课堂效率，充实课堂内容

多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。教师在课堂上可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣，提高课堂效率。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。

2.减少教师的工作量，增加学生训练机会

外语教学讲究听力和口语训练。通常都是老师讲，学生听，造成了学生眼高手低的问题。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。

3.促进教师自我提高

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。

4.让兴趣成为最好的老师

教材中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，吸引激发学生的学习兴趣，使学生主动地多层面多角度地了解课文。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。但是，多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，完全离开了粉笔和黑板。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，而多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。希望有越来越多的教师用好多媒体，希望有越来越多的学生利用多媒体来学习，让兴趣成为最好的老师，从而喜欢英语，让英语成为终生的朋友。