激励教育在写字教学中的运用★

第一篇：激励教育在写字教学中的运用

激励教育在写字教学中的运用

写字往往因其枯燥乏味不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他 们的心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往就会导致厌学。因此掌握儿童的心 理，用适当的手段来改变这种情况是至关重要的。那么，如何激发学 生的书写兴趣。把学生机械被动的练习变为主动的学习训练呢？我做 了一些尝试，体会最深的是我在实施激励教育过程中几点做法。

一、故事激励

孙敬修先生说：“一个好的故事，在儿童幼小的心中留下深刻的 印象，往往一生都不会忘记，并能成为他以后做人的准绳。”学生初 学书法要定时（每天练字20分钟）、定量（规定练习的数量）、定贴（选择自己喜欢的一种字帖），要坚持做到这三点，学生有一定的难度，而且大部分同学会觉得很枯燥乏味。这时，我就适时给他们讲了“郑虔三绝”的故事：郑虔是唐代著名的学者，书法家，学问很渊博。他青年时代就爱好写字绘画，但是家里很穷，连纸也买不起，用什么来练字呢？有一次，他发现附近一座寺庙里放着很多柿树的叶子，他便搬到寺庙里住下，每天用红色的叶子当纸练习写字。时间长了，竟然把寺庙里所有的叶子都写完了。功夫不负有心人，经过苦练，他的书法、绘画和诗歌都取得很大成就，唐玄宗见了赞叹不已。称之为“郑虔三绝”。学生被故事中主人公的刻苦练字的精神所感染。在写字过程中学生个个表现得兴趣盎然。这样不仅可以提高学生写字的兴趣。也有利于帮助他们认识写字的价值和调整好自己练字的心态，培养他 们锲而不舍和坚韧不拔的毅力。

二、言语激励

“每个人都喜欢赞美”“小孩尤其喜欢听好话。”有许多名人和 都说过类似的话。心理学研究方面也证实过，对人们的良好思想行为作出肯定和赞许的评价。能使其产生愉悦的情感体验，受到鼓舞，焕发更大的积极性。在我教的班级有一个叫战飞的男孩，他的字常常写的乱七八糟，不知所云，而且屡教不改，很令人头疼。一次，我组织学生参加市书法比赛。顺便对他说“战飞，你很聪明，老师相信你一定会把字练好，老师想让你参加一个书法比赛，你觉得怎样？”他竟然笑了，眼神一下子亮了，赶紧说：“老师真的吗？太好了，我一定好好学。”那是什么样的眼神，就像是失足落水的人抓住了稻草，那眼神让我终生难忘。孩子多么需要阳光，以后的日子，他真的发奋了，我常常表扬他，好同学也乐意帮助他，一份耕耘一份收获，他的字突飞猛进，得到了老师和同学的认可，在市举行的小学生书法比赛中获得了一等奖。我又惊又喜，没想到一句不经意的话，给孩子那么大的动力。一个眼神，一句激励的话，让他们难以忘怀。

三、评价激励

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向、影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，书法教师应采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。

1、书面评价

我认为，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之一批语。首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：①、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。②、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。③、部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的勾双圈，用红圈圈的符号来肯定写字进步。其次，借鉴学生作文批阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步！”“这个字稍偏了一点”等等。这样做对学生的帮助会更大。

2、成长档案评价。成长档案评价是一种通过汇集学生作品来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价不仅体现在过程评价，同时也体现学生自主评价，并且强调自我纵向比较。在教学中，我在二班先做了一个试验：为每一位学生准备一个“成长档案夹”，里面设了这样几个栏目：封面、妙笔生花、请你认识我、作品展示、我的荣誉。档案夹包含学生认为最能展示他成就的作品，如：学生自选优秀作品（包括课外创作的作品），作品的文字介绍、同学或老师对作品的评价意见，参赛或参展的获奖证书，刊登自己作品的报刊，自己收集的有关写字的图片、文字、以及自己写的书法小评论等。由学生挑选自己认为最好的作品存入档案夹中，存放时可与过去的作品比较。不满意的作品可以取出。成长档案由老师统一保管，定期让学生带回家请家长观赏、评价。成长档案中的作品，可在期中或期末进行展览。

四、成功激励

前苏联教育家苏霞姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。”的确，成功感可以 大大调动学生学习的积极性。

小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己成功能得到大家的肯定。写字教学中，我安排了一系列的比赛活动，在活动中，对表现好的给予一定的奖励。对比原来有进步的学生也给予肯定。同时，定期组织学生参赛，一般学生对参赛作品十分重视，总比平时书写认真细致得多，还要在自己作品中挑选最满意的一副参展。这样自然地促进他们对书法的学习。成功的激励不断得到提高。

写字教学是循序渐进的，在写字教学中实施激励教育，能使学生 逐渐从厌学转向自信愿学的方向。所以说激励永远是最佳的机制与方法。

第二篇：在写字教学中运用星级合作评价

在写字教学中运用星级合作评价

在写字教学中运用星级合作评价

诸城市实验小学

黄宗红 【问题提出】培养汉字书写能力是小学低年级语文教学的要求。课标要求低年级学生能按笔顺规则、注意间架结构、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在实际教学中，教师往往面临很多问题：如部分学生对写字不感兴趣、积极性不够；教师一个一个学生手把手指导感到力不从心，尤其是坐姿和拿笔姿势的改正更是任务艰巨……【实验过程】本学期我在二年级的写字教学中试着进行星级合作评价，取得了较好的效果。

一、学会自己评价和互相评价。进行星级合作评价，这个想法最初源于一年级的一节写字课，每次上写字课，我都忙得不亦乐乎，一会儿给这个学生正一正身子，一会儿给那个指导拿笔姿势，学生写完之后我还要批改，在写得好的字下面圈一个圆圈，最后写上鼓励性的话语，或者画一个笑脸。最让人头疼的是：学生书写的速度是不一样的，早写完的学生开始说话，让他看书很少能看进去，于是还要维持秩序。这时候，我注意到严鸿儒同学已经写完了，他像一位小老师，很认真地用铅笔在自己觉得满意的字下面圈圆圈。我忽然灵机一动，有了！就让学生自己先评一评，标准是看字的结构、有没有起笔顿笔以及撇捺的书写是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圆圈，然后让同位再评一评，指出哪个字写得好，哪个字写得不好，毛病出在哪儿。最后我根据学生的评价情况负责画等级。于是学生忙起来了，我终于可以喘口气了。二|、巧妙运用星级合作评价。已往老师评价学生的等级“优”或“良”对学生的鼓动性不大，为了让他们注重每一次书写，我采用了星级评价法：书写一般的得一颗红五星，较好的得两颗，最好的得三颗。得三颗星除了要书写好，还要求写字姿势和拿笔姿势规范，最后还要保持本子的干净整洁，否则只要老师看见或同学反映姿势不正确，本子不干净，都不能得三颗星。每一次课堂作业和家庭作业都是自己先和同位互评，圈出书写漂亮的字，我再负责画星。根据学生的课堂作业本和家庭作业本上的得星数量，我们定期评选“小书法家”。“小书法家”的作品要在教室的宣传栏展示，供大家学习，另外评上“小书法家”就有了当小老师的资格，他们自己写完作业后可以给书写吃力的同学做指导，给他们写范字，他们甚至有权利让书写不够好的同学重写，直到在“小书法家”的指导下合格为止。我们第一次选出了15位“小书法家”，他们帮助同学的热心和耐心让人惊讶，自己也唯恐下一次选不上而更加努力。第二次我们评选了22位“小书法家”，这支队伍不断壮大的同时，也意味着书写好、有良好的写字习惯的同学越来越多。每一次发下作业本来，大家都忙着看自己得了几颗星，得三颗星的同学会得意地向同学展示：“耶！我三颗星！”钰伟则向爸爸妈妈夸口：“像我这样的小书法家，想不得三颗星都很难！”很多同学下午放学见到家长的第一句话是：“我今天得了三颗星！”过去这些小家伙不愿意上写字课，现在他们会像一群小尾巴一样追问：“老师，我们还不上写字课？”【实验结果】

一、激发了学生写字的兴趣。星级合作评价，让学生书写的时候就想着胜利的红五星，所以书写很努力。当他们的书写作品被自己和老师同学认可，快乐更是无法言表。当“小书法家”是不能懈怠的，于是你追我赶，字也越来越漂亮。

二、减轻了老师的负担。用这种方法进行写字教学，不但提高了学生的认真度，而且老师也不用忙的焦头烂额，只需要有重点地进行指导这些小老师，或帮助班里个别书写很落后的同学。三|、改掉了部分学生丢三落

四、不注意保护本子的毛病。由于我们评选是要数一数本子上的红五星的，所以用过的本子要放好，以前作业本脏乱的现象没有了，个别同学找不到本子的情况也很少发生。

四、大面积提高了学生的书写水平。实行星级合作评价后，优生争先当上了“小书法家”，在争当“小书法家”的过程中，他们一直保持着高昂的热情。而中等生因为“小书法家”的诱惑，也奋发练字。后进生因为有很多“老师”指导，也没有偷懒的机会，写字水平也相应提高。

第三篇：激励艺术在体育教学中的运用

激励艺术在体育教学中的运用

邓学莲 鼎城教师进修学校（４１５０００）

管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效＝能力Ｘ激励。由此可见，要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力。１ 教学导语激励

诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。兴趣是叩开求知大门的钥匙，只有兴趣被调动起来，才能使学生在课堂上发挥积极主动性。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，但要把握不作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。如我在上游泳课的导语中，讲了伟大导师毛泽东同志在七十高龄时还（在大风大浪中）畅游长江，并表演了“漂浮”绝招的故事，结果学生的求知欲被激发起来了，学习热情很高，练习完成得非常好，下课了同学们还依依不舍。说明导语起到了积极作用。２ 布置任务时的激励

教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气向学生布置要求完成的任务，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。因为采用强制的手段，显然从开始就剥夺了同学们主动学习与创造的机会，降低了完成任务的热情，在这样的气氛中虽能勉强完成学习任务，但心理上是极不平衡的。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用同学们的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。如教跳山羊“分腿腾越”时，我在讲解示范后问同学们：“今天的学习内容还有同学有困难吗？”虽然只有一句话，却起到了很强的激励作用，同学们不但乐意地完成了教学任务，就连完成技术动作有困难的个别学生也主动请同伴帮助，力争达到老师提出的要求。道理很简单，后者充满了对学生的信任和对人格的尊重。

运动教育领域的权威——西米兹（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：运动的要素与健全而自信的知觉能力，对活动的正确态度„„有着重要的关系。因此教师在布置练习时最好用激励的语言，激发同学们学习自觉性和主动性。３ 让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励

随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受老师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，这就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是要帮助每个同学顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己，实现目标的可能。通过他们的自主选择，加深了对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果，如在教跳远的复习课中，根据课的任务和学生掌握技能的情况，我有计划、有步骤的设置了多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排了不同形式的练习，在完成练习的基础上又设计了“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，使学生始终处在积极、主动的练习之中。学生普遍反映效果好。４ 沟通心灵的融通激励

在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间，教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言，对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。

美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。５ 幽默也是一种激励艺术

有人说过幽默感是判断一个伟大民族智慧．和气质的尺度。幽默的语言具有愉悦、美感和批评作用，伟大导师列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。”同时国外把“有幽默感”作为评价大学教师教学好坏的标准之一，可见幽默语言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高级知识分子大会上，陈毅知道曾有一位因基层干部工作作风简单粗暴想投河自杀的老教授也参加了会议，于是说“我们不过想帮助大家放下包袱，和工农群众一道前进，你为啥偏要和龙王爷打交道，不肯和我陈毅交朋友呢？你要投河也该打个电话给我，咱们商量商量嘛！当然啦，怪我陈毅教育不够。”这一席话，活跃了气氛，增强了人与人之间的亲切感，显得那么自然、得体，易于被人接受。

诚然，体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融汇贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。

第四篇：浅谈在教育教学中如何运用“爱”

浅谈在教育教学中如何运用“爱”

“热爱学生”、“爱岗敬业”，在工作中，我们常这样说，也认为自己在这样做着。认为只要心中有爱，那么“以爱之名”去教育学生、甚至批评学生，都将是没有问题的。可是，真的是这样吗？我们经常看到（并且可能，我们自己也曾这样做过）：当学生犯了错时，我们会严厉地批评、制止，直到他们表示不敢再犯同样的错，看到学生“痛心疾首”的样子，我们会感到满足，因为我们帮心爱的学生认识并改正了错误，这是对他们好。但过不了多久，同样的错误还会出现，我们更加生气，“恨铁不成钢”，于是更加严厉地批评、责骂他们，而效果依然不够理想。我不禁沉思：到底怎样表达才能让学生感受到我们的“爱”呢？近日，在心理教育培训中有幸聆听了首都师范大学蔺桂瑞和张增田两位教授的报告，受益良多。现将个人的几点认识总结如下，与各位同仁交流。

一、树立正确的教育观，莫要“苦了自己，害了别人” 如果问我们教师到底是做什么的，大家都可能会说：“教书育人”，那到底要把学生教成什么样的人呢？也许大家都会发现，在当今应试教育的大背景下，不知不觉地，我们已把“让学生考个高分”当成了教育目的，所以，我们会自然而然地去喜欢、偏袒学习好的学生，而排斥学习差的学生。但“高分”不一定“高能”，很多活生生的例子已摆在我们眼前：考入高校的大学生们甚至生活都不能自理，高校毕业的研究生们不知如何应对工作、生活。这些，都不得不让我们反思：我们教育的目的到底是什么？张增田教授在报告中提道：真正的教育应该是触动人心灵的活动，就像一棵树推动另一棵树，一朵云带动另一朵云，教育也应是一个灵魂触动另一个灵魂。而台湾教育心理学家张春兴也说过：人为什么要受教育？是为发扬人性与启迪潜能，是受教育者的身心成长的主观需求，而学生的道德和社会谋生职能，则是施教者代表社会文化对新生代的客观需求。可见，教育应该首先满足学生发展的主观需求，而这一点，正在被我们渐渐遗忘。可以说，这是应试教育苦了我们教师，而我们，又害了学生。所以我认为，要想真正地做到“爱岗敬业”，就必须明白自己所从事的到底是什么职业。若能牢牢遵守“教育应以学生的发展为本”这一理念，我们便不会“苦了自己，害了别人”。

二、“爱生”必先“尊生”

良好的师生关系是有效开展教育教学工作的先决条件，而平等是建立良好师生关系的基础。让我们扪心自问：工作中，真正做到了与学生平等相处了吗？也许，我们最常见的师生相处方式大都会是灌输与接纳、命令与服从、批评与被批评这种极度不平等的状态，也正因如此，学生不愿意与我们沟通，不愿接纳我们，也不愿接纳我们的“说教”。

我认为，要想改变这种病态，就应该首先把学生当成一个人，真正地尊重他，而后，再把他当成孩子，去理解他，引导他，帮助他，爱护他。蔺教授在报告中提到的要与学生“同感共情”，我觉得，正是这个意思。实践也证明，这种态度下的教育效果是非常鲜明的。

就在培训结束后的第二天，我班有两位女生因作业没完成与英语老师发生了冲突，其中一个女生还是我班的“尖子生”，当听到英语老师伤心、委屈地向我讲述原由时，我心里顿时异常生气：这些孩子，怎么就不理解老师的一片苦心呢？可又立刻想起两位教授“尊重学生，与学生同感共情”的忠告，便稳了稳情绪，让英语老师消消气，而后又到教室里把其中的那名“尖子生”叫到了我的办公室。当时，她也很激动，满脸泪花，嘴里还念念有词。到了办公室，我先让她坐下，递给了她一张纸巾，让她擦擦眼泪，然后拉来椅子坐在她对面，心平气和地说：老师看到你好像很委屈，也有些生气，能和我说说吗？她渐渐平静下来，断断续续地说起了自己的委屈。跟英语老师所说的一样，只不过强调了自己的感受，说到没完成作业这些问题时，有些心虚地看了我一眼，说是因为值日后忘记抄记作业题了。于是我就引导她：你觉得英语老师生气了吗？她为什么会生气呢？当她说出一些问题时，我又问：你怎么样看这些事情？它值得老师这样生气吗？惭惭地，她认识到了自己的错误，也明白了老师这样做是怕她学习不认真，是为她好，只是在表达时有些冲动了。后来，她主动跟英语老师承认了自己的错误。另一孩子也是这样，在认识到自己的行为也有过失时，主动承认了错误。如此大的收获让我倍感意外，也感慨良多：跟以前“撒气式”的批评相比，这种平等的对话更能走进学生的内心，效果也是显而易见的。

尊重学生，爱护学生，应当从细微的小事做起。一个眼神，一个动作，都可以给学生的心灵带来触动。而只要我们心中有爱，能正确地理解爱，那么我们就一定能让学生接受我们，进而爱上我们，爱上我们所教授的学科。“当我们只注重学习成绩、抓升学率时，是以失去学生人格为代价的；当我们以培养学生健康人格为目标时，学习成绩的提高只是负产品。”让我们运用我们的爱，让学生“在求知中得到快乐，在学习中健康成长，在生活中准备生活”。

第五篇：激励教育在班级管理中的运用案例

激励教育在班级管理中的运用案例

一、班级现状及存在的问题分析：

今年我接手的五年级（4）班，共有学生63人，其中男生37人，女生26人，全班学生的年龄均在11—12岁之间，多来自连州镇慧光路以及南津路周边的农转非户口的家庭，绝大部分孩子的父母没有正式的工作，他们大多出外打工或在镇上做些小生意来维持生计，生活过得并不富裕。根据统计，留守儿童有26人，占全班人数的40%左右，独生子女50人，占63.5%左右。

通过大约一个月的平时观察和常规教学，我发现本班的学生整体来说，都很活泼可爱，大部分学生心地善良，具有良好的思想品质，富有爱心和同情心，对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一”的现象，95%的学生能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题时，有30%的学生则认为于己无关，60%的学生对自己和自己的好朋友比较宽容，宽容到甚至可以不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。

在平时的教学中，女孩子课堂纪律较好，她们的自我约束能力较强，作业书写工整、美观，在课堂上能积极地配合老师、同学参与学习活动，具备一定的观察、分析、自学、表达及与人合作的能力。但是，班级整体的课堂学习氛围不够浓厚、活跃，上课积极举手、敢于发言的学生占不到全班的五分之一，遇到思考深度较难的问题时，有畏难情绪。同时，一部分学生由于基础知识较为薄弱，自律性较差，上课注意力分散，时常不能控制自己，上课时，只要老师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留意，就会有学生随便说话或做小动作，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。尤其是部分男生缺乏刻苦钻研的学习精神，较为贪玩，总想偷懒，不能自觉地完成学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏，打电脑，作业字体马虎潦草、不按时完成或者爱抄袭他人的作业，因此，需要老师时刻督促和辅导，可由于时间有限，学习进步不大。在前两周进行的第一次摸底测试中，结果有13个学生不及格，占全班人数的20%左右，最高分95.5分，最低分的学生只有9分，学习成绩两极分化比较严重，平均分与平衡班相差10分左右。

在这个男多女少的集体里，有部分男生生活上比较随意，直接影响了学习的效率，影响了良好性格的形成。在他们的身上出现了一些特别严重的心理偏异：自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想；任性骄横，不懂得尊重别人；不易与人协同合作，缺少竞争性，依赖性强，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性；遇到问题，不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同学吵嘴、说脏话，顽固到底；还有更严重的是，个别同学受批评或认为吃了亏的时候，会大肆脾气、乱摔乱打，老师同学都近不了身，以此来要挟同学、老师、家长无法处理下去，他们有错不愿承认、错了不想改正，造成一部分成绩优秀的学生怕跟他们在一起会影响他们考好成绩而避而远之，不愿多去帮助他们共同进步，不愿与他们交流，使这些学生性格孤独蛮横，个体的差异越来越大，造成两级分化特别严重，整个班级缺少凝聚力，集体意识淡薄，这个问题成了学生停步不前的最大障碍。

在班干部这一支队伍中，也有一定的个体差异，有的小干部碰到问题不敢大胆指出，是非不明，自己的岗位不明确，工作不能坚持，对学校和班级组织的各项活动不能积极主动地参与。这种差异，造成了一定的利和弊，有利的地方是，只要老师引导及时，对他们心理上加强辅导，让他们取长补短，发挥各自的特长，多给予机会和鼓励，一定会在班级工作中做到事半功倍。弊在于：长期以往，这一些班干部得到训练的机会就越来越少，个性封闭，造成在学生中威信也就慢慢失去，对今后的工作不利。

一、指导与评价过程：

针对本班存在的上述情况，结合自己多年从事班主任管理工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴陶行知先生广为流传的《四颗糖的故事》这个经典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，许多生动鲜活的教育实例，无一不在向我们传递着这样一个教育信息：没有教不好的学生，只有不会教育引领的老师，激励贯穿于教育教学的一言一行中，你就是一个成功的教育者。儿童心理学也告诉我们：每一个学生内心深处都有成为好学生的愿望, 作为教育工作者的我们，就要善于用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞赏学生的每一份成功。当教师以赏识的态度对待学生时，他们就会竭力地把自己的优势表现出来；当教师找到了他们的闪光点，并加以肯定，他们就会在老师、同学面前重新树立自信，重回到“人心向善”的成长轨迹中。事实证明，激励是成功教育后进生的关键手段。因此，为了扭转本班的落后面貌，通过不断探索、实践和反思，我逐渐摸索出一套“激励式渐进教育法”，用它贯穿于我治理班级的整个过程中。

（一）目标激励——让班级航向更明确。

“成功的道路是目标铺出来的。”心理学家告诉我们，“当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。”同样的道理，一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。

班上的63个学生，由于不同的成长环境，不同的教育方法，导致他们的行为习惯不同，上课喜欢讲话，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。学习上良莠不齐，优生少，差生多，问题学生比较突出，危险学生总有那么几个。很多学生组织纪律观念淡薄，经常违反校纪班规。针对这些情况，为了让学生养成良好的行为习惯，在每个学期开学初，我都会利用班会课的时间，组织学生认真学习学校的《班级常规评比细则》,《小学生日常行为规范》，《课堂纪律》等规章制度，强调学生明确，自己在学校里该做什么，不该做什么，哪些事情做下去会有好的发展趋势，哪些事情做下去会产生负面作用，从而稳定了学生的思想情绪，有目的地培养学生争创文明班级的意识。接着，广泛征集学生对搞好班级的意见和建议，然后让每组学生在组内推荐两名学生代表，跟老师一起讨论整理出有利于本班发展的内容，从课堂纪律、作业规范、课间两操、安全卫生、生活习惯等各个方面共同研究拟定出一份严格合理的班级文明公约，最后让班长向全班同学宣读，征得全班同学赞成后，我就把它们打印出来张贴在课室的公告栏里，并告诉学生：意志需要磨练，再优秀的成绩也是以“遵守规章制度”的思想基础做保证的。这样，班级工作管理起来就能有章可循，有法可依了。公约一旦提出，每个人都要严格执行，如有违反，赏罚分明，决不姑息。开始的时候要求要到位，处理要严，等学生养成了好习惯就可以放手让值日生管理了。比如，第一个要求：下课后不许在走廊里追打吵闹，不许在上课钟声响了之后才进教室。第一周每节课前我在教室门口监督。第二个要求：上课不许任何人随意交头接耳，每人手上要随时拿着笔，端坐慎听。若有违反的，当场请出，认错了再上位，这样，新班级开学个把月便能步入正轨，形成良好的班风。

当学生明确了班级管理的奋斗目标，把握了班级管理的主导思想后，我根据学校的量化指标体系，组织班干部制定出一系列合理的规划评估方案，以便对每一个学生进行定量分析，定期考评，采取“积小胜为大胜”的策略，从学生“跳一跳能够得着”的目标入手，引导学生结合班级公约整理出“二十四字治班方针”，即“人人为我，我为人人，一课一得，学而掌握，苦读巧学，超越自我”，帮助学生营造良好的相互学习，相互促进的竞争氛围。具体操作是这样的：我先把全班同学分为四组，以组为单位，每个小组视为一个“小班”进行竞赛。然后根据不同的竞赛内容，如：背书，写字，作文，感恩，学雷锋，课内、外活动等，制作了相关的表格，印发给每组的小组长，要求他们把本组的同学每天的表现记录下来，表现优秀的就用红色的“正”字表示，表现欠规范的，就用黑色的“正”字表示，一笔表示一分，积累到一个“正”就给他加或扣5分。小组长以周（月）为单位统计同学的积分，在星期一的班会课上进行小结公布，每个项目只要学生得到10分，我就奖励一张画面精美的小奖状给他，以资鼓励。以此类推，分数越多，获得的小奖状就越多。并要求每个学生根据自己一周（月）的表现进行自我检查：本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个，我还可以在那些方面取得更多优秀。月总结时，除优的个数最多的孩子能得到奖励外，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到老师同样的奖励，然后把每个同学的月得分记入他们的学期总分，学期末根据各人的得分酌情给予物质奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一串“葡萄”，为了尝到“葡萄”的甘甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也产生了危机感，因为他们知道，“逆水行舟——不进则退”，如果思想上稍一松懈，就会被别人超越，所以他们学习更用功了。因此，孩子在自然而然中形成了互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力，形成了“人人创先进，个个争‘三好’” 的班级建设目标。

（二）责任激励——让班级力量更凝聚 班级常规管理是一项整体的育人工程，单凭教师的工作是远远不够的。班级是学生健康成长的一方沃土，在这片充满希望的田野上，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成班级合力，共同构筑学生自我管理机制，使班级充满强烈的社会责任感和积极向上的团队合作精神。为了使每个学生都能得到锻炼的机会，真正感受到自己是班级的小主人，我想方设法给他们提供一个为集体服务的平台，为学生设置多种岗位，让他们每人承担一项工作，让每个学生都有机会上岗“施政”，这样就把全班学生置于同一起跑线上参与班级各项工作的日常管理，把大家的心连在了一起，营造了温馨和谐，愉快健康的成长氛围。

在生活中，对班级的日常事务管理，我实行“个人承包责任制”。诸如学生考勤的检查、卫生值日的轮流、花草绿化的管理、公共财物的承包、班级活动的安排、先进典型的评选等，我一律分到小组、个人名下，给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，使人人有事做，个个尽其责，让他们在工作中互相监督，互相学习，加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。例如，以前我班打扫学校大门口清洁区的卫生工作一直不得力，达不到学校的要求。究其原因，就是班上的值日制度不够严明，值日工作没有专人管理，造成每天的值日生做值日时拖拖拉拉，三五成群，在清洁区打打骂骂，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，视值日为娱乐的学生大有人在，使大门口的卫生死角层出不穷。针对这种情况，我把班上的同学按自愿组合的原则分成五个组，每组8人，内设值日小组长一人，小组长负责分派任务，检查、督促并记录当天每人承包的清洁卫生工作情况。同时把以前的值日制改为值周制，要求本周内该组的卫生得分必须要达到学校的平均分，否则重扫一周；相反，如果本周值周拿到卫生流动红旗，则每人奖励一张“卫生之星”的小奖状。由于措施得当，奖惩分明，所以学生们劳动的积极性大大提高，值日生的责任心也大大加强了，一个学期下来，班上涌现出一大批劳动积极，乐于奉献的“卫生之星”。

在学习上，我通过采取“班干、组长负责制”，辅导、帮助有困难的同学赶队，使他们树立学习的信心。全班的工作首先靠班委会上传下达，对班干部积级引导，大胆使用，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进。要求他们以身作则，把学习搞好的同时，还要把自己负责的岗位工作的检查和督促工作搞好，做到 “各守其位，各司其职，各尽其责”。如学习委员、科代表负责记载各科学习、作业、考试情况。班长和班委记载各种活动和竞赛情况等等。我把自习课分给班干部管理，让他们组织讲课，讲题，听写，默写。这样，既锻炼了班干部的管理能力，又树立了他们在同学们心中的威信。为了使班干部的工作做得更出色，我经常教育班干部平时要注意观察班里情况，一旦发生突发事件及时向老师汇报，工作时不能光凭嘴喊，要实实在在为同学，班级服务，做到“少说话多做事”，还要经常琢磨班里存在的问题，帮助老师出谋划策，想出解决方案，做好老师的得力助手，培养他们的工作能力。而组长则负责记录和小结本组同学每个阶段，每种竞赛的得分情况，（具体操作方法跟前面提到的班级建设目标是一样的）让同学们在竞赛中学习，在学习中竞争，调动学生的学习积极性。值得一提的是，在课堂教学中，为了扭转潜能学生心灰意冷的心理，我把一个班级的学生按居住地点、成绩好坏等分成若干小组，两个人为一组实行“阳光伙伴一帮一” 的学习策略。每个小组指定一个成绩较好的同学为小小组长，由他负责组织、安排相互学习的时间、地点、内容等，并承担辅导任务，帮助同组中学习有困难的同学提高成绩。每当学完一篇新的课文后，就由小小组长负责监督检查朗读背书，完成作业的情况，老师随机抽查，成绩及时公布并以此评选出各周的“读书红旗小组”，在周一的班会课上召开小结表彰会，让学生受到更大的鼓舞。此外，我还经常组织学生进行听写比赛、查字典比赛，成语接龙比赛等学习竞赛活动，通过这种“一帮一”“兵带兵”的阳光伙伴帮扶小组，广泛地吸引了学生主动融入班级管理中，让学生在具体的情景、真实的活动中得到教育，开阔视野，拓宽思路。

（三）荣誉激励——让星星少年更闪亮

美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”心理学家告诉我们，荣誉激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。因此，作为教育者，善于激励学生，就意味着会赢得教育上的主动权，是实现教与学双赢的重要途径。与优秀生相比，后进生更需要来自老师、同学、集体的关爱和温暖。

刘盘杰，一个被教师们称之为“无可救药”的问题学生。九岁时，他的妈妈由于在生产小妹妹时，流血过多而早早地离开了人世。他的爸爸是个装修工，由于工作的缘故，经常要跟随装修队走南闯北，有时忙起来，一个月父子几乎见不上一面，父亲唯一对他付出的，就是一个月的几百块生活费，至于父爱的奉献，根本是有心无力。从此，他便随姥姥生活在城南区的一栋老房子里。因此，生活中缺乏家庭管教的刘盘杰逐渐养成了无礼暴戾的性格，一旦发起脾气来，不是恶语伤人，就是大打出手，谁劝都不听，唯我独尊。

新学期刚开学不久，不完成作业就成了刘盘杰的专利。有一天早上，因为没交家庭作业，他又被组长记名了，便横蛮地夺过组长手里的登名本撕了个粉碎，还用粗言恶语扬言道：“以后要是谁登了我的名字，就叫他全家死光光！”文静负责的组长被他骂得嘤嘤的哭了。我走进教室时，看到他还站在讲台上，两眼怒瞪着低声哭泣的组长，面红耳赤，活像一头暴怒的雄狮。

“怎么了？”我轻声问班长。当我听到班长向我转述的刘盘杰辱骂组长的那些不堪入耳的言辞时，我觉得一股怒气直冲脑门。

“你怎么能说出这样的话呢？”我几乎无法想象这样污秽的言辞竟然出自一个少年之口，气愤地冲他说。

“谁让她登我的名字了？我不乐意做作业，你敢拿我怎么样？”他扬起头，大声地吼道，似乎在向我宣战。从刘盘杰身上，我感觉到了情感缺失对一个孩子的伤害是多么的巨大啊！因缺少亲情的关爱，他对学习失去了兴趣，整天想着怎样捉弄同学和顶撞老师。一个聪明的孩子在如花的童年，难道就让他这样的走下去吗？我在心里不断地琢磨着。我一次又一次的对自己说，“你是他的老师，如同她的母亲，你应该帮助他。”

我极力控制着自己的情绪，等他稍微平静后，我走到他的身旁，轻轻地拍拍他的肩膀，柔声说：“盘杰,先收起你的抗议,我们先上课吧。”然后让他安静地坐回到座位上。

课间，他不时的偷偷瞟着我，看我没有再批评他的意思，便低着头轻轻地与同学们一起朗读着课文。

下课后，我把他叫到课室外的一处安静的走廊里谈话，并一针见血的指出他的不足：“盘杰，你回家没有完成家庭作业，本来就是你的不对，但是你还要辱骂组长，你这样做就更不对了。以后再也不可以说这些话侮辱同学了。你告诉我，你现在该怎么做？”

推心置腹的恳谈，让他逐步认识到自己的缺点，“老师，我错了，我给她道歉。”他爽快的答应，并向我表示以后一定要改邪归正。

“盘杰，只要你知错能改，就是一个好孩子。去勇敢地面对现实吧！”我抚摸着他的头，示意他去弥补自己的过失行为。

他快步走进教室，走到组长身边，恭恭敬敬的向组长鞠了一躬，嘴里不知在嘀咕着什么，我听不清，但是，看着他和组长微笑着交流的那一幕，一股暖流瞬间涌上我的心头。第二天，他的家庭作业交上来了，虽然字体还有点潦草，但我在班上表扬了他。

一次偶然的机会，我知道他有唱歌的爱好后，组织全班开展了一次歌唱比赛。在比赛场上，他很活跃，引吭高歌了一首周杰伦的《三节棍》，还跳起了时下最流行的《骑马舞》，全班同学随着他的节奏情不自禁地一起舞动起来，将歌唱比赛推上了高潮。赛后，经过投票，刘盘杰一举获得了最高票数，夺得了冠军。当我把获奖的同学一一地宣布名字时，我特意观察了刘盘杰的表现。他听到自己的名字时，像触电般地猛一抬头，随即用右手掌捂住了自己的嘴巴，却掩饰不住满脸的兴奋，那样子可爱极了。当我把一张印有红星的小奖状颁发给他，并祝贺道：“盘杰，恭喜你获得‘歌唱之星’!继续努力，成功一定会属于你。”此刻的刘盘杰脸红红的，他搔搔后脑勺，不好意思的低下了头。

接着我对全班同学说：“今天刘盘杰终于得到了一个全班冠军，让我们一起鼓掌祝贺他吧。并祝愿他以后可以得到更多的红五星。”掌声响起的时候，刘盘杰的脸更红了。但从他的脸上荡漾出来的笑容可以知道，他的自信回来了。

此后，我隔三茬五地利用课余时间跟他拉家常，和他谈兴趣爱好、人生理想等，让他感受到来自老师的关心，便主动向我坦露自己的内心世界。当他成绩不理想，情绪失落时，我不失时机地进行引导，给他指明前进的方向，在以后的学习中，只要看到他有点滴进步，我总是不忘给他鼓励和帮助。针对其组织能力强和声音洪亮的特点，便让他参与班级日常事务管理，赋予他“安全监督员”的岗位，让他每天放学前指导同学们宣读“每日交通安全细则”，之后，他充满学习激情，工作也做得特别出色，人缘特好，这一切都归功于那次特殊的班级歌唱比赛，归功于教师对学生自尊的保护和对学生个性的尊重。看着全班同学在刘盘杰的领导下琅琅读书的那一刻，我提醒自己：以后无论事大事小，请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化。现在，他的脾气明显好转了，就算有人触怒他，他也能克制自己暴躁的情绪，与同学和睦相处。评价表上他的小红星一天比一天多，我暗喜，他已经不再是一个随时备战的“刺球”了。更为可喜的是，学习上，他的课堂作业、家庭作业都能保质保量完成了，他的成绩也在步步攀升。期末考试时，他的语文、数学、英语等科目的成绩都有了明显的提高。„„

（四）榜样激励——让学生行为更规范

榜样的力量是无穷的。在班集体的管理中，榜样，是一个经久不衰的教育主题，它以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学生的思想品德，照亮学生的心田，指引班集体向着更高更远的目标进发。

记得法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”一直以来，我把它当作我的座右铭，时刻提醒自己：你是学生成长路上的引路人，是学生成长的一面镜子，你的一言一行、一举一动，都会成为孩子们效仿的榜样，成为指引他攀登高峰的路标和向导。要成为一个好老师，必须在各方面能为学生树立一个亲切感人的榜样，引导学生“心理换位”，产生情感上的共鸣。

在与孩子们交往的日子里，我努力以一个教师真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子，走进孩子们的心灵，积极创设和谐，温馨的学习环境。我赋予学生们监督我的权力，只要我哪儿做得不好，学生就可以直言不讳地说出来。如果学生说得对，我会在全班同学面前承认错误，表达歉意。在我的影响下，班级的民主气氛逐渐浓厚起来，学生也和我走得更近了。我很爱看书，经常手不释卷，早读课时，我拿着自己的书和学生一样大声地诵读。我把自己看过的美文及时地介绍给学生，也把自己获奖发表的文章读给学生听，让学生了解一个“立体”的我，并让学生从老师的经历中汲取经验教训。我的勤奋潜移默化地影响着学生，所以我的班级是书香味最浓的，班上的图书角上的书籍，是学生课余时间汲取知识能量的乐园；学校书法竞赛中，我班分获一、二、三等奖的学生最多；在清远市举办的《我的梦，中国梦》的征文竞赛中，被连州市选送到清远市参加评比的30篇学生习作中，就有七篇征文是我班学生写的；学校的校运会中，班上的运动健儿荣获全级总分第一。

看着学生们获得的点滴成果，我的心在那一刻幸福绽放，我欣喜地看到：孩子们已经从老师的无私奉献，认真执着中学到了积极进取，努力奋发的学习态度，从可亲、可敬、可信、可学的教师形象中领悟到了乐观向上，乐善好施的生活态度。我知道：约束学生不再重蹈覆辙的唯一缰绳，就是教师要用个人的魅力征服学生，要用自己的热情和朝气去感染学生，用榜样的力量教育和引导学生，这样才能使学生一步一步脚踏实地地步入未来成功之门。

三、激励教育的指导效果及反思：

通过以上在班级管理教育中对学生进行激励教育的指导与评价，经过一学年的师生共同努力，使本班级营造了良好的学习氛围，学生的精神面貌发生了巨大的改变，收到了显著的教育效果。

由于有这么一个强有力的竞争机制作激励引导，使我在班级管理中有效地摒弃了教育中生硬的命令和牵制，避免了师生之间许多理性和感性的矛盾。在这个过程中，我把坚持不懈、永不言弃的正能量默默地传递给学生，为班级发展增添了强劲的动力，有效地帮助学生实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，继而使他们明白了更多的人生哲理，树立了正确的奋斗目标，激励教育于无声无形之中显现了育人的神奇效力。

自从实行了班级工作岗位承包责任制以来，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在自我管理过程中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。学生在班集体中找到了适合自己的“位置”发挥自己的潜能，从中体验到了工作给他们带来的光荣感、责任感和成就感，体验到了团结合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系，使学生由学习上的竞争对手逐渐转变为相互协作的学习伙伴，使班集体内部日趋团结，大大增强了班级凝聚力，为顺利开展班级工作奠定了基础。

刘盘杰的转变，让我深刻地感受到激励教育对于一个孩子的塑造是多么的重要啊，老师的一句表扬激励的话，会使学生确信：我这样做是对的。所以，在平时的课堂上，我努力地为学生创设获得荣誉的机会，并有意识地进行广泛持久的激励，鼓励学生积极参与老师准备的互动活动,以提高他们学习的积极性。如创设学习标兵争星活动，对于课上发言踊跃、态度有进步、有新方法新发现的同学，每次可以给他们添加一颗红五星，从而增加课堂的趣味性及学生的竞争意识；每次上课，我总把一些最基本的问题留给学习潜能生回答，答对了，就奖给他一颗星，然后再鼓励他们：“如果下次你的声音能更响亮些，就更好了。”对于作业字迹潦草，马虎糊涂的同学，我告诉他：“如果你能把字体都写工整，老师就奖你一颗星。”作业完成得好的学生,写上“优+”或画个笑脸给予表扬；平时测试优秀的学生给予适当物质上的奖励„„一个学期下来，几名后进生的星数竟然和那些优秀生们在争相闪耀、不分上下。在这满是孩子们的天堂里，我望着一张张可爱的笑脸，听着一句句真诚的话语，感受着心与心碰撞时的那份快乐，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂的时刻。看着孩子们可喜的变化，我体会到了付出的欢乐。我庆幸自己在为师路上又多拥有了一把开启孩子们心灵的金钥匙，那就是——榜样激励，它让我面对孩子时摒弃了强权高压下的灌输，取而代之的是多了一份赞许，多了一份永恒的爱，它传递给学生的是永无止境的力量源泉，督促学生远离邪恶，极端，无礼，逆反，指导学生规范自己的行为习惯，因此，我们要用自己的模范作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种，使他们健康快乐成长在素质教育的碧水蓝天下。