五年级上册《慈母情深》（5篇）

第一篇：五年级上册《慈母情深》

五年级语文教学设计

慈母情深

教学目标

知识与能力：认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

过程与方法：有感情地朗读课文找到有关母亲外貌、动作、语言描写的重担句段。

情感、态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点 抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

一、诵读诗句，激疑导读 1.课件出示，学生齐读 她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

问：她是谁？她就是――母亲（学生齐说）

这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我生命；是母亲，哺育我们成长。今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。（板书，齐读课题）2.介绍作者

作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（再读课题。）二.初读课文，感受母爱。

自由读课文，边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

检测自学情况：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

三、潜心读文，读懂母爱

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？ 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，看到了什么令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。（1）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？

③耳朵都要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

想象一下，夏日炎炎的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，寒风凌厉的时候，我的母亲还在怎样的环境下工作？读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当我们母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候，我们怎能不为之鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

作者这样写到底有什么深意？

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了怎样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？（布满血丝！疲惫不堪！）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）这是我的母亲的脸吗？

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读； 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

b、引读：母亲能停一会儿吗？能歇一会儿吗？ 母亲，你已经这么憔悴了，不能停下来吗？读——

母亲，你已经这么疲惫了，你就不能伸一伸懒腰吗？读——

母亲，你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋了了，你就不能歇歇吗？读— 作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸嘛?读——

母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么做的？又是怎么说的？

四、回归整体，读懂母爱。

1、我手里的哪是钱呢？是什么？（爱，心血）这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—

五、倾诉体会，赞美母爱。

1、师：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱让人心灵震撼，同学们，让我们静下心来，回忆一下我们生活中的点点滴滴。你想到了什么？此时你一定有很多话要说，拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等。不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写3次。生写。

请生读读写的内容。

师：通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，今天回到家请大胆地向妈妈表出达我们共同的心声：妈妈，我爱你！

板书设计

鼻子一酸 18 慈母情深

我的母亲 立刻

震耳欲聋 塞

第二篇：五年级语文上册《慈母情深》评课稿

母亲和灵魂是梁小生的小说母亲在一节，是一首歌的母亲的赞美。是关于穷苦和努力工作的母亲无视同事的劝阻，不要犹豫地给钱给我买青少年守卫的事情，表现母亲的善良，善良和我母亲的爱。但从实际的学生有一定的距离，并给学生留下深刻印象，让学生有效接受，感染和内化，不是一件容易的事。听老师王宝珍教导母亲和灵魂课，给我最深刻的感受是以下几个方面：

首先，王宝珍教师抓住了酸的鼻子，充分发挥了学生的主要作用，让学生找到了一种类似鼻子的语句。而这些句子，它是描述图像，表达生动的声明。当学生发现一个使他的鼻子变酸的句子时，老师是让学生反复仔细检查关键字，在现实和想象力之间继续进来，出来。教师通过指导，灵感，让学生理解深刻的词隐藏在震耳欲聋的声音中，隐藏在七十八台缝纫机噪音震耳欲聋。母亲在这样的环境下年复一年，日复一日地工作。

第二，他的权利，深深地呈现的情绪。

王宝珍老师的语言充满了意义 爱，扮演整个教室的角色。在空气鼓泡流中总是有一个移动。王的语言聪明，充满鼓舞，能够调动孩子的热情。和学生有爱进入国家，爱情，促进情况。王的文学语言是深刻的，用清晰的语言清楚表达自己的意义。使用语言表达非常丰富，坐在她的教室里是一个快乐的精神体验过程，非常佩服王宝珍老师深厚的个人素质和坚实的文学基础。

三，深入咀嚼，不断充满人的形象。

王宝珍老师在课堂上引导学生抓住关键词学习，如字符描述薄，裂纹等，让学生通过表演关键词讨论爱，想象，交流，体验让母亲赚钱困难，让学生参与学习，学生在讨论火花的思维，在研究中激发创新的灵感，在交流语言魅力的感觉，在咀嚼母亲的形象更充实，感觉母亲和灵魂。不仅指导学生感受人物，而且渗透写作方法，一个良好的目标实现教学。

这是听这个教训我觉得最深的地方，有很少的建议是 深的这个类是真的，它适合于大声朗读的感觉。在这类教学中，如果阅读作为突破，阅读整个教学过程一直是引导学生感受母亲的疲劳和困苦后的阅读感觉;学生理解母亲辛苦工作之后的其他句子，然后练习朗读，让学生抓住词语，字迹深刻地理解母亲的感受深刻，深刻，深刻，课堂教学会更好。什么是值得探索是如何让学生进入文本。

第三篇：五年级上册慈母情深公开课教案-1

公开课教案

课题：《慈母情深》

［学习目标］

1．认知“陷、碌、攥”3个生字。理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂三个词语。2．理解母亲工作环境之恶劣，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

3.通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习重点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习难点］

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［教学课时］：1课时。［学习过程］

一、课前谈话：同学们，跟大家一起学习了半个学期，我发现我们班的孩子特别有灵性。在今天上课之前，我们来做一道计算题，向来听课的老师展示一下我们的智慧好吗？

请看大屏幕：有这样一个家庭，家中共有6口人，其中孩子有5个，只有母亲在挣钱养家。母亲每月的工资是27元，问：这家人一天的生活费最多是多少？一元五角钱相当于一个人几天的基本生活费？

进行课前谈话后，让孩子静息，不愧是五（2）班的孩子，你们的计算水平真高。孩子们，一个人要做好一件事情必须得静心，我们要想上好这堂课也应该先把我们的心静下来。

二、小诗配乐，导入课题

1．小诗配乐。（《假如爱有天意》）• 冬天在窗边，夏天在门旁，• 她是我们的守望人，• 她会为我们的晚归而焦虑不安。

• 她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱

• 因此，我确信，无论我们在哪里，• 身上都系着她的牵挂。同学们，这首小诗描述的是—— 生：母亲。正如诗中所说，母亲是我们的守望人，无论我们走到哪里，身上都系着她的牵挂。今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。

三、初读课文，检验预习1.介绍创作背景

预设问题：通过朗读，你了解这篇文章的创作背景吗？ 预设答案：是，请同学介绍，再出示PPT。

不是，出示PPT，请同学读。2.字词环节，预习检验。

（1）昨天大家都已经预习过这篇课文，那我们先来检验字词。出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

这里有个字笔画比较多，是哪个字？大家一起来说——“攥”

师范写“攥”，范写后：来同学们，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心清清楚楚地写下这个“攥”字。已经记住的同学请将左手牢牢攥紧。

（2）现在请同学们拿出自己的课堂学习单，根据课文完成第一题。

（）的噪声

（）的脊背

（）的口罩

（）的眼睛

（）的毛票

（）的手指 没完成的同学听已经完成的，正音，投影正字形。预设：龟裂的龟字读音。

震耳欲聋：手和桌子合作拍出震耳欲聋的声音（帮助学生理解震耳欲聋，突出母亲工作环境恶劣）极其瘦弱的脊背：怎么工作的？找出母亲工作的动作。坐、弯腰、俯（日复一日，年复一年的劳作，让母亲的背看起来极其瘦弱，可展示自己的背）

褐色的口罩：原来的口罩是什么颜色的？白色的。为什么妈妈的口罩变成了褐色？踩缝纫机，布毛，时间一久，就变脏、变旧，变成褐色了。

疲惫的眼睛：为什么眼睛是疲惫的？因为头和缝纫机挨得很近，看久了，眼睛就很疲惫。（作者观察得真是细致，通过这个神情描写让大家感受到了母亲的辛劳。）

皱皱的毛票：毛票是一毛两毛的纸币，钱在任何时候都很宝贝吧，钞票就算不是崭新的，也该是整理得整齐的，为什么是皱皱的？我们可以想到，母亲有可能想拿它去买油盐酱醋，买生活用品，可是想想又塞回兜里，赚钱如此不容易，钱要用在刀刃上，所以拿出来又放回去，毛票变得皱皱的了。

龟裂的手指：出示图片，你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？在作者的心中，母亲的手应该是怎样的？而他看到的却是龟裂的手。说明母亲的手是因为工作辛劳才会变成这样。

四、浏览课文，整体感知

《慈母情深》选自梁晓声的回忆录《母亲》，这部著作记录的都是梁晓声真实的过去，真实的经历，真实的情感，我们学习一篇文章不能浮于文字表面，我们应该聆听作者心灵的倾诉。要做到走进文字深处，聆听作者的心灵倾诉，首先应该读懂文章。1.课件出示：细读文章，分别用一个词语回答下面的问题：

（1）梁晓声的家境如何?()（2）梁晓声母亲的工作状况怎样?()（3）梁晓声用一元五角钱给母亲买一听罐头时母亲是怎样对待他的?()在学生细读文章的过程中，巡视。

2.抽生汇报（在这个过程中多抽学生说，但不需要孩子说出理由），相机板书：贫寒、艰辛、数落。

小结：通过我们的细读，我们知道了梁晓声的家境贫寒，他母亲的工作特别的艰辛，而且还了解了年幼的梁晓声用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头时，母亲对他的态度却是数落。这篇文章很长，但是我们通过三个问题的把握就理清了文章的脉络。这就是我们常说的“长文短读”或者说“厚书读薄”，但是我们学文要走进文字的深处，聆听作者心灵的倾诉，就还应该深入地品读文本，“把书读厚”。请孩子们看着书，找出描写梁晓声家境贫寒的句子，用——标明。

学生汇报，教师：梁晓声家里有兄妹五个，父亲长年在大西北工作，每月生活费的来源就只有母亲27元的工资，平均每天的生活费总共就9毛钱，连家里的破收音机都已经卖了，被他和弟弟妹妹吃进肚子里了，可见家境的贫寒。让我们再来看看梁晓声母亲的工作状况，找出描写母亲工作艰辛的句子，用﹏标明。

2.学生汇报：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

母亲整日，整月，整年都是在这种震耳欲聋的声音中工作，母亲的工作（生答）艰辛呀。

五、品读课文，两快一慢“拍”母亲

教师：现在，老师也找到了一些句子，想与同学们一起交流、品味，请看大屏幕：课件出示：1.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：同学们都看过电影吗？

那大家记得电影中的慢镜头吧？如果用电影中的快镜头和慢镜头来比喻写法，你觉得这句话带给你是哪种镜头的感觉？

慢镜头。

想一想，为什么要用慢镜头描写母亲的神情呢？背，直起来了，我的母亲，这是一个怎样的背呢？

预设：极其瘦弱的背；弯曲的背„„ 师：因为瘦骨嶙峋，所以你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。可是，在“我”的记忆中，母亲的背是这样的吗？母亲的背应该是

预设：笔直的，挺拔的

师：确切地说母亲的背是结实的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背啊！可是现在，我看到的母亲的背却不再结实了，不再挺拔了。

转过身来了，我的母亲。

让我们来细细地看，仔细地看：母亲弯腰工作了好长时间了，以致背不能立刻直起来，转过身来，我们看到的是一双眼神疲惫的眼睛，母亲已经好久没休息过了，那疲惫的眼睛布满血丝，吃惊地望着我，好像在说：“儿子，这里这么嘈杂，你来干什么？” 谁来把这个慢镜头读给大家听听。

抽学生读。

评价：读得真有感情。

来看看这段文字，你们有什么发现？

文中出现了三次“我的母亲”，按照我们平时的习惯，应该是把“我的母亲”放在哪里？ 放到最前面，三个“我的母亲”是不是重复了，太多了？我们把它们去掉试试看。

出示去掉三个“我的母亲”后：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

对比读一读。

原文：我来读红颜色的字，你们来读黄颜色的字。改后的文字：全班齐读。谈感受：

预设：这是排比，使句子更加整齐。预设：不敢相信那是自己的母亲。所以原文更好。2.快镜头：要钱 出示对话：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

（1）如果说刚才那个是慢镜头，那么接下来这个是？

快镜头！

对话中除了第一句有提示语，接下来都没有提示语了。

被省略了，这样省略了显得对话更加简洁。

大家自由读一读这个对话。请一位同学当母亲，我来当儿子。评价：这位同学读出了快镜头的味道。

现在，我们把快镜头再拉快一点，请全班同学当儿子，我来当母亲，读一读这个对话，注意，要读出快镜头的“快”来。师：母亲说话为什么这么快？ 预设：节省时间。节省时间干什么？

预设：干活、工作、赚钱„„

小结：急着去干活，心情急切，家里还有五个孩子等着母亲工作的钱来吃饭，她不得不加快速度。

（2）观察一下，梁晓声每句后面都用的是什么标点符号？ 预设：省略号。

妈妈为了节省时间干活说话都很利落。而我却犹豫了！我要钱是为了？买书。他喜欢书吗？喜欢！

课文中有一个句子说明他非常喜欢书，你找到了吗？ 想得失魂落魄„„失魂落魄是什么意思？ 预设：魂魄都掉了„„

既然梁晓声那么喜欢书，他问他母亲要钱的时候为什么犹豫了？ 预设：因为他看到母亲赚钱很不容易，不好意思开口了。

好，我们再来将这个简短的对话读一读，这次，男生当母亲，读出急着去干活的“快”，女生当儿子，读出不忍心问母亲要钱的犹豫来。母亲给了梁晓声买书的钱后，干什么去了？ 3.快镜头：母亲干活

出示课件： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

这是一组？ 快镜头。

从哪个词看出来是快镜头。“立刻”，就是很快的意思。几个“立刻”？ 四个“立刻”。立刻的近义词有哪些？ 马上，迅速，立即„„

四个“立刻”换成它的近义词后对比读一读，哪个更好？ 出示改成近义词后的句子。全班齐读原句。全班齐读改后的句子。

讨论，总结：四个立刻有排比的气势，更能凸显母亲动作的急促和忙碌。

如果作者只写母亲工作的辛劳，带给读者的只有感动，而梁晓声的母亲与别的母亲相比，却焕发着不一样的光彩。

我是来问母亲要钱买书的，这笔钱可不是个小数目。因为母亲还从来没有给过我这么多钱，我也从来没有问母亲要过这么多钱，而这一元五角的书对于连收音机都卖了吃进肚子的家庭来说无疑是可有可无的开销，正如母亲的工友所说：

齐读：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！” 母亲的工友显然很不满意“我”的不懂事。注意，在震耳欲聋的环境中，怎样才能让对方听到自己的声音。“喊”。

来，读“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”。

母亲为了生活，为了家庭，为了家里的五个孩子不得不马不停蹄地辛劳地工作着，她的背弯曲了，她那疲惫的眼神布满了血丝，可是当儿子问她要钱买书的时候，这位母亲是怎样把钱给儿子的？

生：塞。

告诉大家在第几自然段，请大家把这个“塞”字圈出来。那本书多少钱？一元五角。相当于母亲在七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的环境中拼死拼活干两天活的工钱。母亲的动作是：塞。一塞就是塞了一个人两天的生活费，尽管母亲的每一分钱都渗透着血汗，尽管家境贫寒到那样的程度，尽管那一元五角在那个年代不是个小数目，但是母亲却表现出出人意料的慷慨，她不但毫不犹豫地塞钱给儿子买书，还宣称自己挺高兴孩子爱看书的。

梁晓声手里攥的还只是一元五角吗？ 那是母亲对孩子的爱和期望啊！

梁晓声攥着那饱含母亲的爱和期待的钱跑了出去，并没有买让自己想得失魂落魄的《青年近卫军》，却是给母亲买了一听（水果罐头）。母亲数落了梁晓声，最后还是凑钱给他买了《青年近卫军》，这就是“刀子嘴，豆腐心”啊。

六、配乐小练笔。（《烛光里的妈妈》）

在生活中，我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。此刻，此景

作为母亲的孩子，你一定有很多情要对母亲倾诉，孩子们，拿出你的笔

写下你最想对母亲说的话

七、交流总结。选读几位学生的小练笔。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

八、作业

1.诵读课后诗《纸船—寄母亲》。2.为你的父母做一张祝福卡片。

九、板书设计：

慈母情深

贫寒

艰辛

数落

第四篇：《慈母情深》

18*慈母情深

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学准备]

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

[设计意图]

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

[设计意图]

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

„„

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

[设计意图]

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

[设计意图]

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

第五篇：慈母情深（范文）

《慈母情深》教学设计

延安慧泽小学

霍永霞

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学过程：

一、感情读题，初品题意：

1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

2、通过对比读题目，谈感受？

二、检查预习，整体感知：

1、慈母的情到底有多深？它深在哪儿呢？相信你们通过预习，已有了一定的了解，那我们来检查一下，根据预习，在括号中填入课文中出现的生字、新词。

屏幕出示：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又（陷）入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去„„ ２、出示答案，自己校对。

3、重点指导：

（1）龟裂的读音，看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。（2）知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？它共有多少画？写一写（用右手的食指在左手的掌心里恭恭敬敬地写一遍，将左手攥起，记住这个字）。

4、“失魂落魄”什么意思？为什么失魂落魄？引读。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。

我为什么会“鼻子一酸”呢？

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①齐读。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！假若你身在这样的环境中，你的第一反应？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④孩子们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去文中找找哪些地方说明这震耳欲聋的噪声一刻也没停止过！指导朗读。

⑤这七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。（按照我们生活的常识）想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来还会在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

屏幕出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

读读比较两个句子有什么不同？ ②再次走进文章，走近我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？看到了怎样的背？你还看到了母亲怎样的背？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直„„）

闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？（年轻，红润，滋润„„）

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” ③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读； 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背哪儿去了？红润的脸哪儿去了？清澈明亮的眼睛哪儿去了？我的母亲就是这样工作的！就是这样赚钱的！（师读这三句话）——

生闭上眼睛，再仔仔细细、真真切切地看一看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”，这句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

过渡语：孩子们，看过电影吗？如果把这句比作电影中的“慢镜头”，文中还有一处“快镜头”让我鼻子一酸——

屏幕出示：（3）“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？ ②“立刻”是什么意思？找近义词。③句子比较：

梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？

比较句子：母亲说完，马上又坐下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（体会母亲工作的繁忙单调乏味）

小结：母亲呀母亲，你为什么不歇口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能不鼻子一酸哪？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

屏幕出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

①哪个字最重要？对，是“塞”。母亲是怎么样的“塞”？ ②带着你对“塞”字的感觉来读这个句子。

③我手里攥的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血„„）④这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

四、情感升华、学会表达

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。慈母情深深几许？慈母情深深似海！（板书）

（配乐）就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„我哪是攥着钱，分明是攥着母亲的爱、希望、心血、汗水、生命、深情„„攥着沉甸甸的“慈母情深”。我会在心里一遍又一遍地对母亲说—— 孩子们，拿出笔，把你内心的想法写在省略号后面，可以写你的悔恨，可以写你的感动，可以写你的幸福，可以写你的决心„„但不管你写什么，你的话中“母亲”这个词语不得少于三次。（学生创作、交流）

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样呢？总有一种爱，让我们内心震撼，那就是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那就是慈母的情！最后，让我们为文中的母亲、为我们的母亲、为普天下所有平凡而又伟大的母亲们献上一首《懂你》的心曲！

板书设计：18

慈母情深

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《慈母情深》课后反思：

课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样在课堂上去感动学生？我一直在这样努力，但效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这可能是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

2、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了„„在这节课上我达到这样的要求了吗？这节课上完后，学生的听说读写能力有提高吗？语文意识有增强吗？

《慈母情深》说课材料

教材分析：《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

学情分析：《慈母情深》是五年级上册的一篇课文，五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力。懂得结合阅读提示来学习，对于“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法也不陌生。这节课重点引导学生运用方法自主阅读，自悟情感，扩充阅读量。

教学目标：

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学准备：多媒体课件。课时安排：一课时。设计理念：

1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

2、著名特级教师钱正权认为：“略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。”依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教学策略：

如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?我在教学时模仿了王崧舟老师的课堂教学模式,以指导朗读为抓手,达到了较好的教学效果.如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。学生在此时的读只能初步感受,我继而有说: 我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一句句子: “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的: ①请生说说理解。②大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉。③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——读.通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易,带着这样的情感,学生的读有了进步。④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生1：“大声说出了母亲的名字” 生2：“母亲大声问”生3：“向母亲探身，喊”生4：“接着又对我喊”生5：“大声对那个女人说” ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌子酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切都是为了这些孩子,他们更加深切地体会到了那份伟大的母爱.