七级语文下册第六单元第课《华南虎》公开课教案讲义

第一篇：七级语文下册第六单元第课《华南虎》公开课教案讲义

《华南虎》

【课程分析】《华南虎》是牛汉的一篇诗文。本诗作于1973年6月，当时正是“十年**”时期。此时作者正在劳动改造。在一次去桂林动物园中看到一只被囚禁在笼中的鲜血淋漓的老虎，此时的作者同样身处困境中，这只老虎触动了作者的情思。回去后写下了这篇《华南虎》。这只华南虎正代表着一个生命的顽强不屈，而囚禁着它的铁笼又代表了对自由的禁锢。作者通过两者之间的冲突，表现了自己对独立的人格和精神自由的执着向往。在孩子们的心中，动物一直以它神秘的姿态存在着。而在人们心中，老虎又总是有着它威武、空旷的气质。那么身处牢笼中的老虎又是如何的？这的确引人深思，同时也调动了学生对文章的学习兴趣。诗人运用象征的手法，写的是老虎，表现的却是自己对苦难的反抗和对自由的追求。同时，采用对比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脱俗的不羁灵魂，情真意浓、意蕴丰富。本文的教学重点是通过指导学生理解诗中老虎的形象进而感知作者的思想感情。同时，引导学生关爱生命，珍惜如今的美好生活，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。

【学情分析】七年级的学生积累了一些诗歌知识，也具有一定的社会生活经验，我引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。整篇文章篇幅不长，只要把握写作背景就容易理解课文的主题及象征意义。学生可以根据自己对文章中字、词以及句子的理解提出自己的看法和问题，共同进行探讨研究，理解文章的思想感情。

【设计思路】根据《诱思探究学科教学论》教学理念：“以实现学生主体地位为其理论与实践的灵魂，有高度重视发挥教师的引导作用，并使两者和谐地统一起来。”在实施课堂教学中，教师应引导学生自主学习，发现问题、解决问题。在尊重学生的基础上，引导学生对诗歌进行准确的分析。充分发挥学生的主体地位，指导学生独立思考，合作探究，激发学生的学习兴趣，让学生全情投入在诗歌当中。

本课的教学，按以下三个认知层次展开：第一，诵读课文，整体感知。出示华南虎课件投影，学生结合投影华南虎的形象自由诵读全文，整体感知文章内容、中心。第二，研读探究，鉴赏品味。把握文章中心，研读课文，引导学生通过诗人描写理解文中“牢笼”、“老虎”等词的深层含义，使学生从中理解作者借“华南虎”、“牢笼”暗示了作者向往自由，摆脱束缚的不去灵魂。第三，拓展迁移，感情升华。出示课件投影：英国诗人布莱克《老虎》一诗，引导学生通过对比了解作者的写作手法及感情基调。借此，开阔学生的视野，扩大新诗的阅读范围，并通过学生的练笔，表达自己的独到见解和主张，拓展学生的思维空间。

采取重点突破的方式，一课时完成。【学习目标】

（1）理解、积累“劝诱、抽搐、不羁、石破天惊”等词语；（2）培养通过品味关键词句理清思路、整体把握的能力；（3）鼓励学生追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。【教学流程】

一、诵读课文，整体感知

（一）创设情境，导入新课（课件投影）华南虎图片

请同学们认真观看图片，说一说老虎在自己心目中是什么样的形象呢？老虎以它威猛、高贵的气质被称为“兽中之王”，可是当它被困在狭小的囚笼中，又会是怎样的一番情景？今天，我们就一起来走进牛汉的《华南虎》中，去感受一下囚笼中的老虎带给我们的震撼。

（设计意图：用图片引起学生的兴趣，把学生的注意力转移到课堂上来，思考老虎的同时把问题转移到课文中华南虎的身上。）

（简要实录：看到图片学生积极踊跃发言：有的说老虎威猛；有的说老虎是“百兽之王”；有的说老虎霸气„„课堂气氛活跃。）

（二）初读课文，疏通生字

（出示投影）请同学们自由、大声朗读课文，及时标注生字新词，并利用工具书解决。

《华南虎》 牛汉

在桂林 小小的动物园里 我见到一只老虎。

我挤在叽叽喳喳的人群中，隔着两道铁栅栏 向笼里的老虎 张望了许久许久，但一直没有瞧见 老虎斑斓的面孔 和火焰似的眼睛。

笼里的老虎 背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落，有人用石块砸它 有人向它厉声呵斥 有人还苦苦劝诱

它都一概不理!又长又粗的尾巴 悠悠地在拂动，哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗? 是屈辱的心灵在抽搐吗?

还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?

你的健壮的腿 直挺挺地向四方伸开，我看见你的每个趾爪 全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血!

你的趾爪 是被人捆绑着 活活地铰掉的吗? 还是由于悲愤 你用同样破碎的牙齿(听说你的牙齿是被钢锯锯掉的)把它们和着热血咬掉„„

我看见铁笼里 灰灰的水泥墙壁上 有一道一道的血淋淋的沟壑 像闪电那般耀眼刺目!

我终于明白„„ 我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声 石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂 掠过我的头顶 腾空而去，我看见了火焰似的斑纹 和火焰似的眼睛，（设计意图）七年级的学生还处在字、词的积累阶段，要强化学生字、词的积累，同时让学生养成遇到生字自己动手查字典的好习惯。）

（出示投影）读准下列生字新词，要求吐字清晰，声音洪亮。

劝诱

抽搐

不羁

石破天惊

（简要实录：学生各自大声的朗读，画出生字、词，并翻阅字典、工具书，在课本上进行批注。找学生读生字，学生齐读展示的生字、词。给学生半分钟的时间默记。）

（三）再读课文，把握内容

（出示课件）问题：华南虎的形象及象征意义

请同学们再次默读课文，全诗围绕着华南虎进行描写，那么华南虎有什么样的象征意义？分小组讨论，再由一名代表发言。

（设计意图：引出对文章内容的整体把握。同时，把握全诗的感情基调：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）

（简要实录：学生安静地默读课文，一分钟后相继开始小组交流，很快有学生举手要求回答问题。经过两遍课文阅读，学生对课文内容已很熟悉，问题回答的很完整：通过对华南虎的描写，表现了作者向往人格的自由，追求自由，鄙弃庸俗，保持高尚不屈的人格。）

二、研读探究，鉴赏品味

（一）研读课文，把握中心

（课件投影）“我终于明白„„”中“我”这时明白了一些什么？？ 要求：合作探究，分组讨论，每组派一个代表发言

（设计意图：这更有助于学生理解作者的思想感情。首先让学生浏览课文，引导学生通过诗人描写理解文中牢笼、老虎的深层含义，使学生从中理解作者借华南虎、牢笼暗示了作者向往自由，摆脱束缚的不屈灵魂，延伸出答案。一前一后这样设计，可让学生由浅入深地把握文意。）

（简要实录：学生讨论后踊跃发言：通过文中语句：“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”等唤醒了“我”的内心，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，愤然前行。课堂气氛活跃。）

（一）品味鉴赏，体会感情（课件投影）

品味诗句中加线词语的含义：

1．

你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？ 是屈辱的心灵在抽搐吗？

（华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？）2．

还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？（观众为什么是“可怜而可笑”的？）3．

我羞愧的离开了动物园。

（在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？）4．

我看见了火焰似的斑纹 和火焰似的眼睛„„

（这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗？）

（设计意图：新课标要求“欣赏文学作品，对作品中的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个环节，让学生分小组讨论，合作探究代表性语句的含义，教师根据学生的回答，在此基础上加以指导，加深了学生对本诗歌的理解。这个环节让学生合作探究的同时深入理解诗歌含义，用自己的语言概括文意，锻炼了表达能力的同时增强学生的自信心。）

（简要实录：小组讨论后，派代表发言。通过小组讨论，从简短的语句中理解更深刻的含义，每组代表踊跃发言，说出各组观点，教师加以指导，课堂气氛活跃。）

三、拓展迁移，情感升华

（一）（出示投影）

老

虎

[英] 布莱克

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃烧着的惶惶的火光，是怎样的神手或天眼 造出了你这样的威武堂堂？

你炯炯的两眼中的火 燃烧在多远的天空或深渊？ 他乘着怎样的翅膀搏击？ 用怎样的手夺来火焰？

又是怎样的膂力，怎样的技巧，把你心脏的筋肉捏成？

当你的心脏开始搏动时，是用怎样的手腕和脚胫？

是用怎样的槌？怎样的链子？ 是在怎样的熔炉中炼成你的脑筋？ 是怎样的铁毡？怎样的铁臂 敢于捉着这可怖的凶神？

群星投下了他们的投枪，用它们的眼泪润湿了穹苍，他是否微笑着欣赏他的作品？ 他创造了你，也创造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃烧着的惶惶的火光，是怎样的神手或天眼 造出了你这样的威武堂堂？

说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。

（设计意图：英国诗人布莱克同样是写老虎的诗，却有不同的含义。引导学生通过对比了解作者的写作手法及感情基调。并借此，开阔学生的视野，扩大新诗的阅读范围，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。）

（简要实录：学生大声的朗读英国诗人布莱克的《老虎》一诗，积极讨论比较两首诗间的不同之处，积极踊跃发言，教师在此基础上做指导，引导学生学会对比阅读。）

（二）【学生练笔】

（出示投影）“笼中之虎”值得人们深思、反省。请就个人立场，对诗中的华南虎说一段话，表明自己的感情、态度。不少于100字。

（设计意图）引导学生从自身出发，结合文章中的感受，联系生活，深入思考，表明自己的态度，在生活中又该如何去做。

（简要实录）学生认真的自己在写，教师走到其中精心辅导，并在全班交流。谢梦瑶：华南虎你高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。这是我十分向往。“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”做一场灵魂的拷问。“我”明白了被人类囚禁在笼中 6 的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。

王 辉：这个星球上的动物就在这里生长了，社会进化到今天，让我们有了高科技的手段，也有了许多自私和贪婪的心理，山林被砍伐了，石头被开采了，地下矿藏被发掘了，甚至我们赖以生存的水源被污染了。我们倡导人人平等，也要尽量做到维护物种间的平等，时时刻刻考虑它们的利益和需要，希望我们人类与动物生活在同一片蓝天下，应该和谐共生，和睦共处。

陈猛：我呼吁人们，不要再破坏自然界中的花草树木，不要再乱杀一禽一兽，不要再杀害我们的朋友，要保护好自然界中的一个个生灵。消灭动物，就是消灭人类自己。如果有一天世界上的动物全都消失了，那人类还能生存吗？要保护动物，珍惜这自然界里德每一个生灵吧！

汪洋：动物是大自然留给人类的无价之宝，它是我们人类的朋友。它们的生衍死灭与我们人类的生活是密切相关的。动物的大量毁灭对人类将产生严重的不良后果，造成生态严重不平衡，从而使人类的生存环境遭到破坏。让我们从现在做起，从我做起，保护动物，使世界变得更美好吧！保护动物，就是保护人类自己！

【课后反思】

“实现学生的主体地位，就是使学生成为具有主体性的人。具有主体性的人是自尊、自信、自强、自律、自立的人。”在教学中，教师除了要教授学生学习课本上的知识，也要教学生学习学习的方法，培养学生独立思考的能力。更重要的是“树人”，教会学生如何做人。

在教学中，力求做到“以情激情”、“以诱达思”、“启智悟道”，还给学生以自由的身心空间，实现开放的互动性课堂，不仅做学生的学习引导者，更做学生的学习促进者。

诱思说时容易做时难。难在诱思是一种教学理念、教学思想工作，而不是一种教学模式；难在诱思是一种教学体会和感悟，也是一种责任；难在诱思无法模仿，而需要每位实践者的亲身体验，并使之渐变成自己内化的东西。

在近乎三年的语文教学中，我称不上是一个失败者，但也不是一个成功者，在教学能力和技能上，我没有任何优势和天分。但在这一年的实践中，我尝试了成功，诱思探究教学的尝试也成了我教学生涯中的一笔财富。在以往的教学实践中，总是习惯性的按照传统的教学模式：老师教，花费很多的时间讲解课本内的知识，学生也似乎都昏昏欲睡，积极性很难被调动。特别是语文教学中，读的时间太长，出现冷场，提问的时候学生又往往生搬硬套，或者干脆不发言，不动脑筋。这一直都是我最头疼的事情。

通过教授“诱思探究”教学论的指导，我开始试着将学生放在首位，以学生的学为主要出发点，让学生主动去发现问题，自己动脑筋解决问题。整堂课下来，气氛轻松愉快，学生 7 不仅掌握了当堂课的知识，思维也得到了扩展，提出和解决了更多的问题，学习的主动性也大大的提高了起来。从前有的需要两课时才能解决的课文，运用“诱思探究”教学论的理论，一课时就能完满完成，而且，学生的掌握、运用情况比从前有大幅度提高。

这样的课堂让学生愿意学，老师愿意教。达到了师生间的和谐。通过这些，我明白了在教学中，应该让学生实现其主体地位，老师只是引路人，而如何去走，重在学生。正如教授所说的：“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，体验、探究、创新也。”

教授说：“人的每一个认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。”的确，如果没有学生本身的参与，硬塞给的东西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，这样也就无法达成高效的课堂。而“诱思教学”恰恰是让学生根据教师的引导，自己走入课堂中来，融入学习之中去感受、探索、发现、创新。把课本中传授的东西融入到自己的思想当中，充分贯通、运用。

本堂课的设计，从孩子对动物的态度上出发。动物的世界在孩子的思想当中是个新奇、神秘的世界。首先让学生说出自己心目中对老虎的印象是什么，把学生引入课堂中去，再让学生通过多种形式的读理解文章的思想内容，运用整个身体去活动，全部心灵去体验。在读的过程中对诗文自主体验、独立思考，很轻松的完成了句子的自主赏析。在此，我不再面面俱到的讲解，而是让学生走到其中去感受，重点突破。很顺利的诱导学生完成了文本的解读、学习。

整个教学过程，以体验探究为主线，让学生独立思考，积极探索，精心研读，全情的投入到诗文当中感受文章思想，感情随着文章的思路而升华。

行为的过程说到底就是一个字：“动”，学生在“动”的过程中“体验”到成长成才成功的乐趣，它贯穿于学生学习的整个过程，因此，要把体验作为一条主线，贯穿于整个学习过程的始终。同时，任何一种体验都必须以良好的思维能力奠定基础。所以，必须把发展思维能力作为体验的主攻方向。这就是“体验为主线，思维为主攻”。

在认知过程中，学生通过探索活动获得事实，获得对事物的感性认识，然后，对获得的丰富的感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性认识，即对事物本质和规律的认识。这就是“探索得事实，探究获本质”。

说这么多，还是想表明态度，诱思的前提条件：吃透教材，熟练驾驭教材及相关的题型，能够让这些知识信手拈来，随口而出，而且能突出重、难点。善于分析学情：在具备第一条件的情况下，才会有更多时间悟教学手法、备教学方法、备学生的只是情况，才能在课堂上对症下药，否则便无从谈起。没有丰富的知识储备，同样就没有足够的自信让自己的课堂游刃有余，也不可能全面性开放课堂。

通过“诱思探究”理论教学，我换了另一种思维模式，不再是传统的教授，而是站在学生的思维角度去设计教学。在其中，自己也深刻的感受到了学生思想与教师思想的统一。在教学中，变得更加有信心了，应对课堂也更加的灵活自如了。今后的教学中，我一定继续学 8习“诱思探究”的教学方法，充分将其运用到自己的课堂中，真正的促使学生成为具有“志远、德高、才智、健康”素质的人，同时也进一步提高自己，潜心投入教学工作当中。

第二篇：七级语文下册第六单元第课《华南虎》教案讲义

首诗中得到启迪。

六、课堂小结

正如《老人与海》中桑提亚哥所说：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他灭掉，可就是打不败他。我们要有虎的精神，以自己强大的精神来开拓人生的荆棘路，做生活的勇者、强者、胜者！

七、达标检测

八、作业

搜集有关虎这种动物的有关材料或故事，并讲给大家听。

第三篇：七级语文下册第六单元第课《华南虎》教案(新版)新人教版-精

28《华南虎》

【教学目标】

1.理清思路，整体把握诗歌结构。

2.学习象征的写作手法，理解华南虎象征意义。3.理解诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。【教学过程】

一、导入

同学们，前老师布置大家搜集有关“虎”的成语，现在请大家说说。生回答（龙腾虎跃、生龙活虎、虎背熊腰、虎踞龙盘、虎视眈眈、虎口拔牙、虎头虎脑、虎头蛇尾、龙潭虎穴、不入虎穴，焉得虎子等）虎，以它的威猛，高贵的气质震撼着人们的心灵，历来被古今文人所喜爱，今天就让我们走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。

二、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。2.检查课文诵读及字词掌握情况。3.检查搜集的作者、作品等情况。

（1）华南虎，中国特有珍稀虎种、国家一级保护动物。在自然界是顶极动物。由于栖息空间缩小、过度捕猎等原因，目前总数不足40只，这意味着华南虎比大熊猫更稀少、更珍贵，面临灭绝的危险。国际自然保护联盟把华南虎列在世界十大濒危物种首位、最优先保护的虎种。

华南虎亦称“中国虎”，是中国特有的虎种，生活在中国中南部。识别特点： 头圆，耳短，四肢粗大有力，尾较长，胸腹部杂有较多的乳白色，全身橙黄色并布满黑色横纹。（2）牛汉（1923—），原名史成汉，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品。

牛汉已出版诗集：《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》《蚯蚓和羽毛》。牛汉著名诗歌作品：《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》。

（3）本诗作于1973年6月，正是“十年**”期间。作者在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次去桂林在动物园里见到了一只被囚禁的老虎，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

三、整体感知

1.华南虎在困境中不屈服，囚禁中力争自由和人格独立，拥有高傲不羁的灵魂。本诗创作于“十年**”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也感受到了每一个有血性的中国人的顽强斗争精神。2.自读这首诗，品味诗中含意。3.小组内互读，交流研讨不懂的地方。

四、研读赏析

1、百兽之王的华南虎受到怎样的待遇？

铁栅栏、铁笼、灰灰的水泥墙、趾爪被“活活铰掉”，坚硬的牙齿被 “钢锯锯掉”。观众“砸”、“呵斥”，肉体上和精神上都饱受折磨和屈辱。

2、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

3、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。华南虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。

背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。

灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。

4、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”? “我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

5、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛„„”？

这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

6.作者最后写“我终于明白„„”中“我”这时明白了一些什么? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前，人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。

7.诗人为什么没有被风景如画的漓江景致吸引，却偏偏被这只笼中之虎深深触动?是华南虎的什么深深触动了他？你从哪里看出来？

尊严在不自由中顽强地高昂着，生命在囚禁中爆发出更大的能量，意志在暗夜中显示出更加灿烂的光彩，灵魂在苦难中得到令人惊异的升华！老虎虽然被困笼中，但它依然有一个高傲不羁的灵魂，为争取自己向往的生活而不懈抗争„„ 8.本诗在写作上有什么特色？

象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的思想和感情。

本诗作者运用象征手法，成功地将人类的境遇、灵性、感情赋予新的形象。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中，在悲怆和困厄中，超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。

五、拓展延伸

1.有关“虎”的成语有哪些？

龙潭虎穴、龙腾虎跃、虎踞龙盘、生龙活虎、虎视眈眈、虎口拔牙、不入虎穴、焉得虎子。2.生活中还有许多具有华南虎这样拥有不羁灵魂的人物，你列举出在困境勇于与命运作顽强抗争的“老虎”吗？

例：贝多芬、布鲁诺、谭嗣同、瞿秋白、霍金、海伦凯勒等。3.学习这首诗，有什么现实意义? 在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这 2 首诗中得到启迪。

六、课堂小结

正如《老人与海》中桑提亚哥所说：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他灭掉，可就是打不败他。我们要有虎的精神，以自己强大的精神来开拓人生的荆棘路，做生活的勇者、强者、胜者！

七、达标检测

八、作业

搜集有关虎这种动物的有关材料或故事，并讲给大家听。

第四篇：七年级语文下册 第六单元 28 华南虎教案(新版)新人教版

华南虎

教学目标

1、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情。

2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。

3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

课前准备

生： 1、熟读课文，解决字词。

2、收集有关华南虎，虎的资料、图片。

3、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。

师： 1、选择适合本诗的背景音乐。

2、投影片。

教学流程

一、导入新课，比赛激趣

老虎，历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组比赛，看哪组展示的多，教师总结比赛结果。）

虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。

二、朗读课文，营造气氛、范读，配放背景音乐（背景投影显示）

（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）、学生自由朗读。

（可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，读中感受，进一步把握诗的内容。）

三、问题探究，整体感知（投影显示）、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说 明。、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。

（学生带 着 问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师适当进行背景介绍。）

此环节的设计是为了培养学生整体感悟主题的能力，精心设计问题，引导学生从不同角度去回答问题，这将有助于学生形成自己的创见、独见。明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，从而了解这首诗表达的深层含义。

四、赏析品味，质疑问难（投影显示）

1、如何理解加线词语的含义

①是 屈辱 的心灵在抽搐吗？

②还是想用尾巴鞭挞那些 可怜而可笑 的观点？

③我 羞愧 地离开了动物园。

④我看见了 火焰似 的斑纹和 火焰似 的眼睛。2、把你认为有价值的问题或不理解的问题提出来交流。

（学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过质疑，互相解答，共同交流。教师则适当点拨，宏观调控。）

五、比较差异，拓展延伸（投影显示）

阅读英国诗人布莱克的《老虎》，加以对比；看看两诗表达的思想感情有何不同？

布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。

这一环节设计的目的是：引导学生通过两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生视野，扩大新诗的阅读范围。

六、口语交际，巩固提高

尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种小动物的形象气质。

（课上时间有限，未必写完整首诗，交流几句即可，课后书面完成。）

七、多角反思，课堂小结

此环节设计目的是让学生学会多角度反思、总结，以便教师了解学生掌握的情况。

课后反思

这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，问题的设计也很精炼。课堂上注重学生主体性的发挥，不是由老师一段一段的讲读，而是让学生自主思考，合作交流。对于诗歌教学，我重视朗读课文，在读中学，读中悟，这样，不仅提高了学生的朗读能力，也培养了良好的语感。课堂中，不忽视对学生情感价值观的培养，教育学生关爱动物，善等生命。

在整个教学过程中，生生互动，师生互动，小组合作交流，学生不再是被动地接受知识，课堂中力求营造一个宽松的学习氛围。比如采取比赛方式，讨论交流等，充分调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。通过这节课，我真正尝到了探究式学习的甜头，课堂上每一个学生都充分展示自己。有一名平时特别不爱发言，非常腼腆的女生不但主动举手要求代表全组参加竞赛，而且发挥出色，博得阵阵掌声，并为本组赢得一枚宝贵的小红花。教学中尊重学生的个体差异，面向全体，注意培养学生的语文素养和健全的人格，实现了知识与能力，过程与方法，情感与态度价值观上的相互渗透，相辅相成。

华南虎·自学评估

达标训练

1．《华南虎》这首诗写于1973年，那是个正处于________时期的特殊时代，于是“华南虎”的形象就被赋予了________的深层含义。

2．给下列加粗字注音

①铁栅栏（）②抽搐（）③不羁（）④和着鲜血（）3．解释下列词语 ①斑斓： ②恍惚： ③安详：

④石破天惊：

4．笼中的虎为什么“背对”着观众，对他们的“砸、呵斥、劝诱”“一概不理”？

能力提高

仔细阅读下面一节诗，回答后面提出的问题。

笼里的老虎

背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落，有人用石块砸它 有人向它厉声呵斥 有人还苦苦劝诱 它都一概不理！又长又粗的尾巴 悠悠地在拂动，哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？ 是屈辱的心灵在抽搐吗？

还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众？

1．怎样看待那些“观众”？“我”同这些人有区别吗？

2．当“我”离开动物园后，又“看见了火焰似的斑纹”和“火焰似的眼睛”，“我”实际上看到的是什么？

3．这节诗中作者将华南虎的生活姿态与观众对华南虎的态度进行了对比，请找出这些词语，并指出这对表现诗歌主旨的意义。

开放探究

第三段诗的结尾说：“哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”请你假设自己就是那只华南虎，用三四百字描写一下它当时的心理活动（它回想着什么，愤恨些什么，向往些什么……）

参考答案 达标训练

1．十年**；象征在肉体上和精神上受束缚、迫害而顽强不屈的人 2．①zhà ②chù ③jī ④huò

3．①灿烂多彩 ②形容精神不集中或神志不清；另外也可以解释成不清楚，不真切（文中取②义）③从容不迫 ④形容声音大得惊人。

4．这表现出他对“观众”及其生存形式的轻蔑；表现了它那不向尘俗低头的高傲的灵魂。

能力提高

1．“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体，是一群苍白、概念化的符号，他们无聊、无耻，卑微又胆怯。它们是冷漠自私，有时还助纣为虐的市侩的写照。“我”同“观众”是有区别的，因为我毕竟良知未泯，感到羞愧、悲愤，代表了尚有良知、有思想的人的灵魂。

2．实际上“我”看到的是华南虎对自由的火一般的渴望和它在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

3．华南虎背对着观众，安祥地卧着，它对外界一概不理，悠悠地拂动着自己的尾巴。而观众则胆怯而绝望，既害怕华南虎，又想讨好于它，但都告失败。虽然人类囚禁了华南虎的身体，但是它高贵的灵魂却是人类无法降服的。

第五篇：七级语文下册第五课《果园机器人》公开课教案新疆教育版讲义

果园机器人

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解果园机器人的基本情况，激发对科学的热爱及探索科学的欲望

3、培养独立阅读能力，掌握一定的写作方法。教学重点：了解果园机器人的基本情况。教学难点：激发学生对机器人的兴趣。教学过程：

一、情景导入：

1、同学们，老师先带你们欣赏一些图片。（出示PPT）看着这些图片，你用能四字词语或者句子来概括下吗？

2、这些图描绘的是哪个季节？

3、是呀，秋天来了（出示第一自然段）

4、瞧瞧，果农们为什么高兴？又为什么发愁？那我们该怎么办呢？

5、好样的！我们今天学习有关机器人的课文，题目是：果园机器人（齐读）

6、这是一篇略读课文，我们以前是怎么学习的？（阅读提示）

（出示阅读提示）学生寻找学习要求。课文写的机器人是怎样的呢？哪些地方有趣？ 过渡：那让我们先解决第一个问题

二、初读课文

1、出示阅读提示一

阅读小助手：自由读课文，想想课文写的机器人是（）的，因为（）。学生反馈。

过渡：老师在巡视过程中，发现同学们都读得很认真，哪位同学来先来说说？

2、掌声送给他，课件出示（它们„„指定的地方。）

3、你是否可以抓住句中的关键词来说说，哪些地方更能体会出它的聪明能干。（指导朗读）

4、总结：听了同学们的分析，怪不得果农们说这些机器人这么（聪明能干）过渡：有了聪明能干的机器人，可果农还不太满意，为什么呢？

三、默读课文，分析问题

1、预设：（1）如果没有电......罢工的。（2）没有电，机器人就会“饿到”。（3）因为.......那可太麻烦了。

2、出示课件：因为电池的电很快就会用完的，没电了，机器人就会“饿倒”。让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“饿倒”了的机器人，那可太麻烦了。（指导朗读）

3、过渡：既然了解了这个机器人，我们就为它设计一个产品说明书吧！产品：（）

用途：这是一种会干农活的机器人 它们能（）。不足：果农不太满意的是（）。学生读书自由练习，指名交流。

过渡：针对不足，科学家能帮果农解决这个难题吗？

四、学习4、5自然段，研读“新型机器人”

1、学生反馈

2、我们为它取个名字吧“吃”水果充电机器人

3、刚才同学们说，他是正在研究中，那现在问世了吗？那我们就提前为它做一张产品介绍书。

4、出示课件大家好，我是个吃水果充电的果园机器人！（）。看谁多的好，能够打动人心。

5、那这种改良后的机器人是如何工作的？

6、交流：明白原理。出示：（特殊电池：水果→糖→电→不停工作）

五、品味语句，分析写法

1、阅读提示二：哪些地方有趣？

阅读小助手：先自己读读句子，用波浪线画出你觉得有趣的地方，再进行小组讨论，猜猜句子中蕴藏了哪些秘密。

2、学生反馈

过渡：这里老师也和你产生了共鸣，也觉得作者有些句子写得既巧妙也有趣。

3、出示

它们只要“吃”树上掉下的水果就可以干活。

在收获的季节里，这些机器人只要捡掉在地上的水果“吃”，就能不停的工作。有了这种“吃”水果的机器人，果农们就轻松多了，只要坐在办公室里指挥它们就轻松多了。（点击，“只要„„就„„”变红）

4、学生自由读，找出关联词，品味它的好处。（介绍得清楚明白多了！）。

过渡：是呀，文章中的许多语句都十分的有趣，不但有趣还藏着许多的写作技巧

5、（课件出示）引导用上连接语。你会想，可以让机器人来帮忙呀。你会想，可以用电池呀！能不能让机器人自己充电呢？

到文中找出这三句话，再联系上下文读读，感觉这样写有什么好处？

学生交流，教师总结：过渡语能够让句子间过渡更加顺畅，段落间关系更加紧凑。

过渡：作者通过巧妙的方法把机器人写得那么生动有趣，你看，果园里的小鸟也忍不住称赞呢！想想他们会怎么说呢？

五、展开想象，说说自己要发明的机器人。

过渡：学完了这篇课文，我不禁感慨，当人们生活出现困难时，我们可以利用先进的科学技术来帮忙解决问题。就让老师带领大家，一起去感受下机器人的世界吧！

1、介绍其它机器人。图片展示，听自述。

2、你想发明怎样的机器人，你也能为它自我推销一下吗？老师给你们提供以下两点建议。

让我们展开想象——

说一说，自己想发明什么样的机器人，它的外形有什么特点，有哪些本领。

评一评，看谁的想象既奇特又合理，谁说得清楚明白，如果能说得亲切有趣，就更棒了！

3、同学们下课以后，继续完成这张练习纸。在下节口语交际课时，一起交流分享下。

教学反思：

在教学《果园机器人》时，我先让学生回顾如何学习略读课文，引导学生根据连接语中的阅读提示要求，自读课文，明确学习目标。接着借助阅读小助手，学生自读自悟，体会果园机器人是怎样的，从哪儿知道。当学生找出句子时，引导孩子抓住重点词语，例如：摘、2 装、运、成熟等词来概括出机器人聪明能干的特点，提高了学生阅读理解的能力。

在教学设计中，为了提高学生兴趣，我设计了非程序文本，运用说明书的形式，让学生来介绍果园机器人的优点与不足。但是，对于说明书的形式还是过于随意。为了体现学生为主体的教学理念，在学习4、5自然段以及让学生谈自己感兴趣的句子上，学生通过朗读，以及产品介绍，孩子们都能发挥自己的想象，结合自身理解来谈理由。

课后，经过各位听课老师的悉心评点后，收获颇多。其中觉得在设计方面，如果我能合理利用那张产品说明书，在学习科学家改善后的机器人时，学生根据前者的不足来谈将来的机器人的特点。这样学生自主学习的成分就更多，也能较好地贯穿文章。同时，我也想在学习的同时教授孩子们一些写作手法，像关联词和过渡语，但是却忽略了孩子们的感受。有趣的语句，还是该放手让孩子谈论，不要把自身的喜好强加给学生。