《一个中国孩子的呼声》教学设计与反思

第一篇：《一个中国孩子的呼声》教学设计与反思

湖南省教育科学研究院米仁顺

湖南省一师二附小刘茂银

【教学过程】

师：同学们好！今天老师和大家一起学习第一节课。首先问大家一个问题：你们会写信吗？写过信的请举手！

生：会写。

师：写信要注意哪些事情？怎样写才能打动人，才能给人留下深刻的印象 甚至是终身难忘的印象。

生：字要写得漂亮，不能潦草，免得别人认不得。

师：这位同学说得对。信是给对方看的，起码要让别人认得，这是最基本的要求。还有呢？

生：要注意格式，要会写信封。，师：也对，信有信的格式：先写称呼和问候，再写具体内容，如果内容多，还要分段写，写完还要写上自己姓名和日期等。写信确实是生活中经常要碰到的，非常实际。信封更要写对，写不对就寄不出去。信怎样写才能打动人、感动人呢？

生：要写得有感情！

师：对！信是一种传达感情的重要方式，有好多不能直接表达的情感要用书信来表达。亲情也好，友情也行，师生情也好，都能通过信件来传递。所谓传递，就是通过发送信件的方式传达给隔得很远而不能见面的人。

师：你们都给谁写过信呢？

生：给乡下的外婆。

生：给我以前的老师。

生：给我在国外的爸爸。

师：他们都是你们的什么人？

生：亲人。

师：这些人都是你们各自认识的人吗？

生：认识：

师：那你们给不认识的人写过信吗？

生：没有。

师：老师也没有给不认识的人写过信。不过老师知道有一个人给不认识的人写过一封信，而且这封信写得非常精彩。不仅打动了这个不认识的人，后来也打动了读过这封信的所有人：这个人有什么事要告诉这个不认识的人呢？他的信哪里写得好？你们想不想读读这封信？

生：想！

【评析：课的导入看似繁复。但仔细品味，却发现教者的用心设计。通过一连串的问答交流，一可以了解学情，二可以营造气氛，吸引学生进入学习心态，三还不知不觉的复习巩固了关于“信件”的知识。】

师：这封信，就在我们的课本中。打开书，用自己喜欢的方式认真读读这封信。请大家按要求读课文。

（课件打出要求：1．自己读自己的，读得快的可以读两遍；2．画下打动自己的词句；3．思考：小作者为什么要给不认识的人写信？4．记下读不懂的问题。）

（生各自读书，教师巡视指导。）

师：现在请同学们根据要求交流一下读书发现。谁先说？

生：我画记的词句是“爸爸的嘴张着仿佛在呼唤着什么。啊！我听到了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是‘和平！和平！和平！”’这个句子使我深受感动，“爸爸”虽然牺牲了，但他仍然呼唤和平。

师：这是“爸爸”的呼唤。老师也很感动。“爸爸”是为维护和平而献身的，但和平并没有实现！可见要得到和平，多么不容易啊！谁再来？

生：我画的句子是“我代表所有的中国孩子通过您向整个国际社会呼吁：‘救救孩子，要和平不要战争！”’这个句子使我很感动，小作者说出了所有孩子的心声。

师：这是一个中国孩子的呼吁。也是所有孩子的迫切愿望。小作者的爸爸为维护和平倒下了，难道还要让别的孩子的爸爸再倒下去吗？不行！小作者失去了爸爸，已经够沉痛了，难道还要让其他孩子也遭遇不幸吗？不行！所以小作者呼吁：救救孩子，要和平不要战争！

师：谁再来？

生：我画的句子是“为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界一致行动起来，维护和平，制止战争！”这个句子使我感动，排比句加强了感情，号召大家一起制止战争。

师：是啊，排比句用起来，层层推进，能够大大加强语言的感染力。那我们就一起来读一读。注意要读出排比句的气势。

（生齐读）

师：这封信不长，我们一起来完整地品读一次。注意，大家自己先练读一下，把自己当成写信的小作者，体会语言，体会语言中包含的感情。读熟了。我们再站起来一起读。

（生练读。教师板书：“呼声呼唤呼吁”。板书完后巡视指导学生练读。）

师：老师发现大家都读得很认真、很用情。好，请起立。站起来你就是写信的小作者，现在就把你写的信大声念给联合国秘书长听。心里想着，一定要读好，一定要打动秘书长。提提气，准备好。读！

（生齐读。声音洪亮整齐，非常有气势。）

【评析：初次读书，看似随意，其实比较实在。一是时间充分，至少保证每个学生能读完一遍，读得快的还可以读两遍；二是有具体要求：画记打动自己的词句，记下读不懂的问题，思考为什么给不认识的人写信原因，还有读书1-2遍的数量要求。这些要求，有层次，指向不同的目标，为后面的学习作热身准备。最精彩的是最后的齐读，既是对学生自读成果的检验，又是学生个性阅读后的集体展示。这是本课出现的第一个高潮。】

师：我们说说这封信到底哪些地方写得好。先自己一边读、一边想、一边找、一边记。准备好了，大家再来交流。开始吧。

（生读书、画记、作准备）

师：谁先来说说，小作者的信好在哪里？

生：我觉得小作者的信感情丰富？

师：什么情感？

生：悲痛的情感。

师：除了悲痛之情，还有别的情感吗？

生：痛恨之情。

师：痛恨什么？

生：痛恨战争。

师：除了失去“爸爸”的悲痛之情，对战争的痛恨之情。我们还能从这封信中读出别的情感吗？

生：对和平的珍爱之情。

师：老师明白你的意思，你是说小作者渴望和平的由衷之情。是的，小作者生活在中国，中国的环境是和平友好的。但小作者更关注中国以外还发生战争的地方，那里还没能实现和平。得到的要珍惜，没有得到的叫 生：叫“呼唤”。

师：是的，没有得到的，希望得到，叫“盼望”、“渴望”。难以实现又非常需要，当然就要“呼唤”、“呼吁”了。

师：这封信，除了感情表达得好以外。在写作上、语言方面还有哪些值得导我们学习的？

生：排比用得好。

师：是的，这是一个特点。一开始有位同学说到了两个“为了”连用，还有吗？

生：还有三个“和平”。

师：你真会发现。请大家找到，三个“和平”后面还用了什么标点符号？

生：感叹号。

师：排比，加上连续使用感叹号，更能使感情表达层层加强。大家一起来读一读，再感受感受。预备，读。

生：和平！和平！和平！

师：大家读得非常好，会用吗？谁来试一试？

生：100米赛跑，李涛冲在最前面，快到终点了，我们一起大喊：“加油！加油！加油！”

师：不错。老师能真切感受到比赛的热烈和同学们的急切心情。这就是语言的感染力。除了排比用得好，还有哪些写得好？

生：还有课文里用了好的比喻。

师：举个例子。

生：罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

师：和平就像娇嫩的花朵，还很柔弱，需要大家一起呵护。这封信件写得好，富有感染力。排比用得好！比喻用得好！还有很多很多，同学们多读一读，体会体会，将会有更多发现。现在请同学们看黑板，老师板书了三个词：呼声、呼唤、呼吁。大家比较这三个词语。说说自己的理解。

生：这三个词语是近义词。

师：是的，这三个词语意思都差不多。但有时可以换，有时不一定能换。请大家试一试。

生：“一个中国孩子的呼声”可以换成“一个中国孩子的呼吁”还可以换成“一个中国孩子的呼唤”。

师：为什么？

生：“呼声”和“呼吁”、“呼唤”都是一个意思。

师：用在这里，意思一样，而且词性一致，都是名词。但能不能把“爸爸仿佛在呼唤着和平”的“呼唤”换成“呼声”呢？

省：不能。因为“呼唤”在这里变成动词了。

师：你的感觉真细致。“爸爸仿佛在呼唤着和平”就更不能换成“呼声着和平了”。因为“呼声”只是名词，而“呼唤”、“呼吁”有时是动词，有时也可以作名词使用。

师：“一个中国孩子的呼声”，为了什么而呼呢？

生：为了和平而呼，师：“和平”是一件大事、急迫的事情，而且又没有得到。为了急迫而又没有实现的愿望，需要大呼！“呼声”本来是用嘴喊出来的声音，课文是用什么表达出来的？

生：是用信件表达出来的。

师：对了。“呼声”不仅可以用嘴巴喊出来，还可以用文字写出来。这有什么好处？

生：文字可以保留下来。声音一下子就会消逝。

师：非常好。文字的“呼声”，可以流传千古。所以要学会用文字来“呼吁”。“呼吁”就是对急切需要而又没有实现的事情进行“呼唤”、“呐喊”．，我们平常生活中又有什么需要呼吁的呢？向谁呼吁呢？请同学们学着课文这封信件的样子，写一封“呼吁信”吧。相信同学们的呼吁也能打动老师。今天这节课就到这里，谢谢同学们的精彩表现！下课。

【评析：这个环节重点在于细读文本，跳出课文浓烈的情感范围，对课文进行理智的分析，目的是要让学生明白文章为什么会如此打动人，到底好在哪里。通过教师的引导，学生的细读细品后发现本文有多方面的可取之处：一是情真文实词随情发；二是文字功底扎实，如排比、比喻的妙用等；三是境界之高，由自身之痛推己及人，为人类呼唤和平；四是巧妙地利用信件的形式，留下永恒的“呼唤”。当然，其中也涉及到一些语文基础知识的学习，如“呼唤”、“呼声”、“呼吁”三个关键词的比较、理解、运用。这一设计是教者的有意设计，特意跳出情感之外，让学生分析情感背后的微妙。文字本身有情，察情不难。若一味煽情，只会流于泛情、厌情、虚情。若入情察因，明白情之所以出，倒能品文生情，情发于心。】

【课后反思】

《一个中国孩子的呼声》是人教版课标教材四年级下册“战争与和平”单元的精读课文。这是一个中国孩子写给时任联合国秘书长加利的一封信。

文章以一个孩子眼光看世界，以一个孩子的呼吁来唤醒人们，课文中“我”的呼吁，就是“你”的呼吁、“他”的呼吁，是大家的共同心声，激发所有人一致行动，维护和平，制止战争，具有超强的感染力。课文饱含着孩子失去父亲、家庭失去顶梁柱的巨大悲痛，读来让人动容。

作者是一名中学生，文章语言朴实，但情真意切，读之催人泪下。作者虽不是刻意为文，但情畅辞达，行云流水，一气呵成。

笔者以为本课教学中理解内容、体会情感不是难事，难就难在跳出情外揣摩文章的写作。

本课的教学设计有两条线。第一条线即大家都不会忽略的“情感线”，以读为主，读出情感；第二条线为“语言线”，着力突出对小作者表达手法的体会，以问促思、思中品文、文中悟法。

在备课中，教师决定在引导学生读好课文、体会深情的基础上，从情感中眺出来，让学生明白为文之妙。因为通文悟情在先，适当品析一下写作的成功，不仅不会冲淡课文的情感，反而会加深体察小作者的良苦用心。

在语言基础学习方面，本课时教学不按惯例去专门安排生字词的学习，而是抓住“呼声”、“呼唤”、“呼吁”这一组关键词，进行比较、理解、运用，让学生明白，“呼吁”、“呼唤”用嘴巴喊出来就是“呼声”，而且“呼声”也可以用文字表达出来，通过信件传递，可以流传得更广泛更久远。课后还设计了专门的仿写“呼吁信”。这样的设计，其用意是要真正体现语文教学言意兼得的理念。

第二篇：《一个中国孩子的呼声》教学设计及反思

《一个中国孩子的呼声》 教学设计及反思

一、教学概述

这篇文章出自人教版四年级下册第15课，这是一篇书信体裁的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深情的谢意，接着深情的回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪喝崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。

本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比的渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来却是催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机的联系起来，引起读者的共鸣。教学本课中，一是要引导学生缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念，二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的情感。

教学重点：理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。

教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”从而唤起学生树立维护和平的观念。

二、教学目标

一、教学目标： 【知识与技能】： 1．有感情地朗读课文。

2．理解信的主要内容，理解某些句子的深刻含义。【过程与方法】：

1、以读促悟，以读激情。

2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。【情感、态度与价值观】：

1、感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发的让世界真正成为充满阳光，鲜花与爱的美好情感。

2、是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

三、教学过程

课前播放歌曲《让世界充满爱》。

（一）激情——凸显“呼声”。

1、听写词语。

2、同桌互评自改。

3、齐读课文最后一个自然段。

4、同学们，雷利的呼声是——要和平不要战争。一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？这就是我们这节课要共同探究的重点内容。

[意图：通过课前播放的歌曲《让世界充满爱》那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，为本节课的学习定下了“基调”，又齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，凸显“呼声”为下面的学习做好铺垫]。

（二）探究——感悟呼声。

1、默读课文，找原因。

默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出“雷利为什么会发出如此强烈的呼声”的最根本原因，读读有关句子，体会体会。

2、小组合作、议原因。小组互相交流读书体会。

3、班级交流，悟原因。问题：雷利发出这样的呼声，最根本的原因是什么？

①学生交流——发表自己的见解，体会语句，教师点拔、领悟“雷利为什么会发出这样的呼声”的最根本原因是“世界并不太平”。

②出示语句——“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的****还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。（课后思考练习2）

句感悟）理解重点词语“太平”“娇嫩的和平之花”、体会句子意思。

（b）联系课文内容，互评促进，体会“世界并不太平”。（c）交流具体事例，体会“世界并不太平”。（d）观看录相图片，体会“世界并不太平”。

④小结：同学们，大家从“雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面”想到了什么，请用一句话表达出来。（要和平不要战争）。

⑤过渡：“要和平不要战争”，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界一切热爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呐喊，一起呼吁！（读最后一个自然段）

[意图：用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本原因，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。]

（三）延伸——内化呼声。

1、联系实际，写行动。

学习课文中的有关语言或句式小练笔。

2、内化情感，道心声。

学生在班上交流，评价。

3、总结：同学们，我们以实际行动来维护和平，制止战争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁——（要和平不要战争），让和平永驻人间，让世界充满爱！同学们把我们的心声唱出来吧！（音乐响起——《让世界充满爱》）下课。

[意图：通过自己写行动，交流评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。]

板书设计:

一个中国孩子的呼声

“救救孩子们,要和平不要战争!”

爱——和平

↑ 恨——战争

↑ 痛——丧父 一个中国孩子的呼声

《一个中国孩子的呼声》教学反思

新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。

１、把握好教学的时机：

要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个中国孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。

课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

２、确立适合于学生的导学思想：

要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：

⑴ 自读，初步体会文中的情感。

⑵ 再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。

⑶ 让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。

⑷ 多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了从平静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：

语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果，因此，本文的教学我就联系当前美伊战争和其他地区的战争情况。课题出示后就播放录像，创设情境；课中联系具体实例，加强理解；课后激发学生情感，引导实践。以此完成导学的重要环节，让学生学习于轻松、不知不觉中。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。这样才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过上节课也让我感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效、有趣的捷径。

另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。

４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：

学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和平二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生„一二一，齐步走！‟我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。

回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

第三篇：教学反思 一个中国孩子的呼声

四语《一个中国孩子的呼声》教学反思

唐海田

2014.4《一个中国孩子的呼声》讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：

一、以读为主 悟出真情

在这节课上，我设计了不同形式的读。但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。如我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第3自然段。

语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。

而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是王若彤同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、练笔扎实收获成果

在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才很自然。在指导学生小练笔时，我的设计是：学生发出了“要和平，不要战争”的呼声后。欣赏现在世界上的不太平课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？拿起手中的笔把心中所想写下来吧。（可以是一首小诗、一段话、一句名言或一幅对联.）学生情绪高涨，杨微玲引用名言“国虽大，好战必亡；天下虽安，忘战必危”来发表自己的看法，李帅邑用小诗“书信形式写悲痛，父亲牺牲可光荣，维护和平春常在，维和军人真英雄。”来抒发心中的情感.王若彤写下这样的诗“爸爸为国献生命，舍身只为保和平。大家齐心来行动，世界将会更光明。”就是这样的一句句感人的话，一首首精彩的诗，让我们为孩子们高呼，为他们而自豪，课堂生成五彩缤纷.三、收集资料，加深理解

一个成功之处就是让学生通过课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”课前我布置学生收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈到很多，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。这个重要的过程属于学生,我们也要根据情况把这个权利还给学生们。

回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

第四篇：一个中国孩子的呼声 教学反思

《一个中国孩子的呼声》的教学反思

《一个中国孩子的呼声》这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中雷利深切地缅怀父亲，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸、世界的不幸，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”

这是一篇感人至深的文章，但是现在的孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念，很少数学生能体会那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了图片的渲染，首先让他们观看一个收集到世界并不太平的视频（课前学生也搜集了战争及危害的资料），然后让学生总结爸爸是个勇敢、爱和平、爱家庭、知识渊博的人才。这样的一个父亲，让雷利感到骄傲和自豪。再让学生结合语言文字和画面体会雷利的丧父之痛，从而真切地感受战争的残酷，产生身临其境之感，领悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子达到入情入境的目的。教学时，为了让学生体会雷利的情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。在这节课上，我设计了不同形式的读。但因我着急走完整套教学流程，使学生的“读”基本上流于形式，如我在引导朗读雷利的爸爸到底是个怎样的人时，学生对文中描写他的词句读得时间过短，难以体会雷利悲痛之中包含的骄傲、自豪之情。

在引导学生联系实际谈自己的感受，树立热爱和平、维护和平的信念这一部分时，因时间关系我没有让学生观看图片后先说自己的内心想法，而是直接把孩子引导到雷利的呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”这限制了孩子的发散性思维，剥夺了孩子自由抒发心声的权力，虽然肯定会有许多孩子不约而同的说出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教学需要艺术，更需要磨练，这种锤炼的过程虽然痛苦，但我会牢记自己的使命，为了无愧于孩子们那清澈求知的眼神，继续向优秀的同行汲取经验，不断完善提高自己，使自己的课堂更加游刃有余。

第五篇：一个中国孩子的呼声教学反思

《一个中国孩子的呼声》教学反思

《一个中国孩子的呼声》讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感。课上，我设计了不同形式的读，但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，于是我在引导朗读“痛失父亲”这一部分时，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第3自然段。由于我被本文深深地感染，我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才很自然。