微课作文小论文（大全5篇）

第一篇：微课作文小论文

营造微课生态圈，用心作文绿意浓

--浅谈高中微课议论文写作教学生态

河南宏力学校 刘运忠

【内容摘要】：精巧深透的微课生态圈，应是高效点评，在时间高效训练中突破思维的困境，用智识帮助学生实实在在解决问题，扎扎实实提高学生写作水平。用自己的智识扮靓课堂，用自己的深度与精巧点亮学生的心灵。辅以有效的学生实践，系列实践，在文无定法中，寻得有效提高的方法，熟能生巧，熟练才可忘掉形式让妙笔生花，高效的提高学生写作水平，培养学生的思维和扩大学生的视野格局。

【关键词】： 高效指导 务实训练 生态写作

微课虽小，程序俱全。一个平台浓缩着爱心，集结了智慧，心中有学生，方法要娴熟，表现出巧练兵的执著认真精神。台上一刻钟，可以看出教师过硬的台风，扎实的基本功，训练有素的思路与四两拨千斤的指导能力。具体而微的课程浓缩了点拨、训练，互动、讨论、赞美、小结等现场感极浓的的教学技巧与风格。务必要弥补专业技能的薄弱，克服为讲而讲、为说而说的无情感、无对象的贫瘠耕耘。应该听说读写练有机交错进展。打造微课生态圈，让学生做人作文均生机勃发绿意葱茏。

微课生态圈，应该是五彩缤纷，而非作秀玄虚；微课生态圈，应该是精巧深透，而非满汉全席；微课生态圈，应是高效点评，而非盲目堆砌，要做到示范巧妙，点评精深，在务实求本中找到规律与方法。在时间高效训练中突破思维的困境，用智识实实在在解决问题，扎扎实实提高水平。用自己的智识扮靓课堂，用自己的深度与精巧点亮学生的心灵。上好微课，要用心预设营造如课堂一样的生态圈。应该在如序教师指导环节和学生实践环节精心准备落到实处。

一、教师指导环节的安排。

1．教师要有的气场，志气，才气，清气，锐气。让充实与真实丰富展现，让纯粹的精气神飞翔升华。继而沉淀为一种淡定从容，舒雅饱满的感应场。这需要智识老师的阅读能力，写作能力，修心能力等综合能力与文学素养达成的层级。

2．课程的题目设置点亮作用。飞扬的准确的微课题目，自然会让人眼前一亮，同时让人能感觉到你的主题所在。可以运用比喻、对偶等形式，当然句式特点也很重要，不宜过长。

巧妙的导入。生动活泼类，幽默风趣类，意蕴丰富类，开门见山类，情境细节类，要做到干脆利落入题，美而不玄简而不白引导。

3．明确的目标。目标要有梯度，且要明白简明，可以用彩色笔标出，重难点不宜太多，应分清主次、梯度与效度。第五点：扣合考试大纲，有指导意义，切忌谈玄论道，紧追教学大纲，有助于强化读写能力，助推听说读写能力的综合提高。

4.板书要清晰，美观实用条理化，要点突出示范化，补充巧妙层递化。可以用心构思巧妙布局，妥帖而不喧宾夺主画蛇添足，规范而美观，简洁而关键。

5.指导方法的实用。不要故弄玄虚花拳绣腿。有规律可遵循，且有延续指导训练的意义，只为闪亮观受众的眼球而不顾学生的效益，无论多么精湛的手段与技能。都不能让学生得到实用性的提高。都不能让学生获得一定效能。这无疑是鹦鹉学舌纸上谈兵，最终难成山水。

6.错误的例子对比分析。既要举同类错误的判断，也要举出正确例子进行对比。或者取出老师曾经下水写的文段，抑或改过的文段句子对比，这样便会锦上添花，对学生无疑雪中送炭。7.总结要及时。形成规律与方法要水到渠成，最好步步为营，每走一环均要得到有效的归纳，流程的精通，环节的熟练，在关键点上打一个结，系一个花。这样让学生受到归纳和概括的能力影响。更清晰的感知要点与难点所在，感知训练目的与效能所在。

8.有效地讨论点拨。用语要千变万化，不要单调乏味，杜绝肤浅式浮光掠影。同时，要符合学生阶段的特征，要设计绽放学生的思维火花的形象词语。

9.讲练结合。管好自己的嘴，不点则已，一点惊人；不说则已，一说精深。练习要练到实处，有效改变与提高。说千遍不如练一次，总说学生学不会，你可曾让雄鹰面临悬崖，你可曾让马儿跑疆场。实战演练，对比评点。智识便在亲身实践中萃出精华。

10.点拨精透。点拨要把握住火候，把握住分寸，懂得四两拨千斤的技巧，既要驾轻就熟，还要攻坚克难提升难度。学生在困惑当中，要会点拨更要会发问，问的巧妙才能脑洞大开，才能心有灵犀。瞬间如醍醐灌顶，茅塞顿开。需要有几个环节，琢磨几种方法，考虑七个梯度，思考几类学生，既能拔尖又能大面积提高，何乐而不为呢。

11.作业反馈环节。可步步为营，环环相扣。尽量做到随堂消化，随堂巩固选好练习，考题要有针对性，训练要符合考纲教纲，符合学生成长的特点，符合时代的特征。选择的习题，要轻巧，有利于迅速提高见到效益，选择的问题，也要经过加工有思维的深度与梯度。把握难易比例，出类拔萃者单独留有挑战性的选做题。随堂练习指导环节。要出示个性与共性的典型问题，针对难点与疑点，指导要简明扼要，一语中的又要充满感情，有导评也要有思考的余地。

12.思路要清晰，过渡要自然，衔接要妥帖，主次要分明。过程流畅，且要方法灵活，结构更要凸显中心，也要巧妙织锦，环节俱全，但不是肤浅的敷衍。

13.量的多少要把握好。训练到位且能节约时间的量便是最好。若想增加容量，可以分清主次，不要平均用力，选取的角度要有用有效，不做无用功。提高得快主要看：设计是否精当，安排是否巧妙，能否激活学生的潜能，能否培养学生的兴趣。

微课，当要用心，专心，用功，最关键持之以恒训练有素，瞄准高考，贴近生活，走向社会。深刻的创意，新颖的构思，巧妙经营一刻钟，生态微课妙玲珑。

二、学生实践环节的要求。

当然，如何上好作文这一板块，怎样让学生实践，写好作文，微课上好关键还要看具体教学中学生实践的内容。要想作文绿意浓，当有如下环节值得交流。

1.审题方面，这是首要的环节，是怎样读懂材料，切准材料核心，把握材料奥义。方法千姿百态，简洁且思路清晰的当属压缩法，概括不同角度所发生的事件，以主谓宾的结构，让学生迅速划出主要事件，主要细节，主要环节，重点词语，注意追根溯源。还要感悟思想的倾向，褒贬抑扬，从中来领略感悟品质风貌。再者以小见大，联系实际，拓展社会，洞悉本质与规律，参透人性与方向，辩证统一的论述。做好上述的几步之后，需要运用一定方法剪切、分类、对比并组合。更要方法能够遵循，且能及时得到总结，也可以师生同时总结。

多则材料中，分清主次以后，也要相辅相成，不要喧宾夺主，更不要本末倒置。要有归类意识，及时归纳总结方法，学会简捷有效的概括出关键词，主谓宾短语、核心要素的组合，只有审题准确才能事半功倍。妙笔生花，把自己的潜能发挥的淋漓尽致。当然，在微课中，更要求教师的提炼能力，概括能力的娴熟，来激活学生的思维。减少学生走弯路的可能，最大效能的发挥示范的作用，把握材料的核心倾向。有效快捷地完成几分钟的任务。

2.立意准确，确定原材料的意图以后，用归纳法完成，并用主谓宾结构陈述。表达出每段的意图，每一处提炼或巧借关键词，这是基础。只有把原材料中的意图，审清理顺归纳准确，庐山真容才会显现。立意主要行文者确定的主旨意图，完全要扣合原材料的意图主旨。运用主谓式陈述表达。最佳肯定判断明朗，只有主旨明朗化，运用恰当的词汇的排列，结构的组合，文采的织锦。才能如建设宏伟大厦，才有了核心的支撑，显示出它的巍峨。3.构思方面的训练。结构思路，要统筹安排一下——既要布局谋篇的宏观清晰，也要段落句式词语的恰当运用。一砖一石，一庭一院，既要有北国的典雅庄严，也应该有南国的小桥流水。既要有厚重结实的密集气势，也应该有镂空点缀的轻盈姿态。一般可采用总分总的形式，把它详细可以解释为四个部分——引用原材料的巧妙，提出论点的及时快捷；多角度议论的丰富性，分析层次的多样性；联系现实的活生活气息，拓展社会的广阔深刻；结合紧扣主题的回眸，升华伸展的萃取。

4.开文之快。快速入文避免玄虚巧柔，说话遮遮掩掩，朦胧晦涩，实乃弊病之深。还要准，即点题准确、措词精当，抓住原材料的核心词，更要实，及实话实说，真话巧说。既要符合客观实际，也要符合主流价值观，传统文化伦理观。还要深刻一针见血的深刻，掘井见泉的明确。深刻时期生活中的真理，生活中的哲理，人生的道理，让人回味无穷。一见倾心击节称奇。快准在于点题明旨，原材浓缩，关键词的暗示性、评价性、褒贬性、哲理性、总括性、点睛性。另外，要新颖，文采新而巧柔，立意新颖而不媚俗，结构清新而语脉流畅。新在引名言，用修辞，长短层次，人物空灵。

5.抓住核心兼顾主次。核心词乃军中主帅，关键词乃主干正向导引。要用好关键词的近义辅助性，要用好核心词的主谓式肯定陈述。抓好核心主角，核心的角度，即事例名言等各类材料中的最佳指向。核心主角指向哪位，主角的态度行为指向，核心主角情感的品质指向。核心词的意图指向，与核心词对立的批判指向。还要顾及主次，其实质就是相辅相成，不要孤立原材料中的语段，不要孤立原材料中的核心词，不要忽略原材料中有益相关的交错因素。如一颗参天大树，需要树干枝叶根系共同完成。就思维深度来说，只顾及核心词而抛弃相关词，无疑自断经脉囿窄视野，从而显得面目可憎枯燥无味。这并不是要把次要的相关词放在同等重要的地位。这就要懂得定向剪裁，巧妙引用，融入恰当的分析，形成根系的纠错纵横枝桠的生机勃勃。从辩证统一的哲学角度来说，主次分明，美丑相依，是非对比，真实虚幻，在集合中实现智识的深刻。作文才会泛出丝丝绿意，主词佐以他功辅助必将绿意葱茏满格间。

6.思想品质的揭示。可以用因果关系归纳推导，从起因、过程、结果等环节里，逐一提取品质的相关词；可以角度多样的切入，也可以从利益，人性，个人，国家，民族等方面，由点到面逐步引申；也可以近义词的阐释，从态度思想品质价值精神多层面，层层剥笋；也可以核心词与近义词的辅助或对比反衬，由小到大由低到高由浅到深，纷繁呈现等等。用心作文构筑熠熠闪光的精神品质玲珑塔。

7.逻辑推理。逻辑推理要求明确是非，理顺语脉，思路的流畅，思维的严密。首先应理顺原材料中的逻辑关系，以果溯因，对比概括，找到核心句与支撑句的关系所在，看懂其思维联系的契合点。

逻辑的严密来源于以下几种原因：角度多方切入，主题全方位思考。这样会规避论述不完整的问题，但要注意不是面面俱到的论述。层次要深入，层次的深入要依照：提出话题或者论点，分析阐释本质，联系结合实际与核心主题词，导出结果升华主题的模式进行。但是分析过程要注意分出多个方面辅助性的分析。比如：只要勤奋耕耘，实时管理，恰当的灌溉，多吸收成功的经验，借鉴他山之石，终能攀顶峰享受阳光。

8.还要有灵活的方法，可以多用条件复句，因果关系，假设复句对比复句综合体现，且要熟悉各自方法论述的特征。再者联系实际法，联系实际，可以更好的观察社会现象，透视生活本质，体察积极社会的动向，增添生活气息，揭示生活哲理。掌握的例子，要有典型性和广泛性，有效把握博与精的关系，否则会使逻辑导向极端和偏差。辩证说理可使逻辑严密，要有否定之否定、量变到质变、对立统一的哲学观。这样便会使论证更严密，高瞻远瞩，高屋建瓴。同理，为了逻辑严密，还要凭借新意，因为新意会让读者产生一种思维的跳荡与新奇，产生一种阅读的快感。于是在理性的逻辑推理中增加感染力。这种感染力可以是个人情感的融入，可以是以情明理的情理交融，也可以转变角度正反例子的相互反切，或者以典型场景的方式想象细节并加以适当的评述，也可巧用诗文为逻辑推理增加底蕴，在声韵中为逻辑推理抹亮色彩。9.叙议结合的切入。议论作文中的叙述，可以分两类：即从原材料从加工浓缩为长短句，把原材料缩成一句话或一个成语，一个词。要简洁而准确。恰当地引用原材料，正如在厨艺当中选材。凸显个性又要凸显目的性的材料才是最佳选择。炖鸡汤，而却非只用一种。如果想让孩子大快朵颐，弄几个鸡腿或许就可解决。鸡翅是满足不了腹中饥馁的。这便是一个巧妙引用浓缩的加工问题。取舍有度，定向剪裁。另外从课外去选取古例今用，现在用外例中用，新例活用。善于选取角度凸显运用的目的性、新颖性和准确性。“扭”好了，可以回眸一笑。用偏了青春扭了腰。不可以一味追求新颖而择菜，否则，会如黄瓜刷绿漆——装嫩。虽然是文采扮靓了，总不过老妪插花。

10.浓缩巧用实例。事例要得到概括，叙议结合的最佳方式，当属于先用论点。用长短句或成语结合来表达。请接着用压缩的事实论据简明扼要。叙述中就要有要点明题旨的关键词近义辅助词。然后分析道理透视主题。要注意题升华。选择的角度，避免单一。阐释论述，要多层变化。最后其实议论升华点题总结。完成最好的叙述议论的衔接。浓缩过程就是有效压缩材料。去寻点题的关键词可用近义词辅助词。成语最好用并列式的压缩。但不宜过多，主要为了节奏感韵律感，营造意境的空灵的同时凸显主题。深化题旨。利于分析的放在句首或用在句末。比较醒目。句子压缩最好长短参差。句中要有关键词点题的近义词，多角度分析的契合点；还要避免舍本逐末不抓主干，断章取义忽略整体；也要避免一叶障目的表层肤浅。简而言之：简洁干练抓主干，整体观照不肤浅。

11.点面纵深的析理联系。如果说引用原材料为点，那么多角度分析便是面；如果说最佳角度是点，那么由小到大的层递便是面。把一件事分析出肯定又否定，把一件事分析出不同层面相反层面。分析一件事的多种成因多种结果并凸显重点是由点到面。由事例联想到现实意义影响成因道理便是点到面的拓展。纵深分析道理的手段与技巧，是寓言、故事、哲理的纵横捭阖，也是时事、生活、漫画的生动展示，既可以看到逻辑推理的严密，也可展示与众不同的视野情怀。

12.蕴采丰赡。原材料加工巧用意境空灵词；句关系增强说服力；引用古诗词增加底蕴；意象空灵词的选用；修辞手法增强感染力；长短参差成语并举；想象细节场景复活拓展等等

13.仿写与修改。如补充答案使之详细而准确。喜欢的句子，要连续改用使之得以升华。可以仿写诗词，仿写对偶句，仿写议论，仿写长短句，仿写意境句。定下要求：主题一致，话题统一，风格相同，意蕴丰富。修改，可以写三句组合的论点，论据要写成衔接分析推理升华的层次，文章的开篇修改要做到：开门见山快点题，引用名言附观点，比喻手法中加题旨。也要学会结尾修改：弘大壮阔。气脉通顺，气势澎湃，与时俱进，但不要口号式的空洞。

14.巧精深采的平衡。巧选择角度，巧借原材，巧扭事例，巧妙立意，巧引名言。精湛的手段，精通的环节。释文要流畅，浓缩出精品。说理深透彻，表述简流畅。辞采相合相得益彰。平衡几点文章便能锦上添花，熟练精通才好雪中送炭。子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。” 正是朴素的本质，巧妙的文辞，修养理论的精深，写作、艺术、审美的内容和形式、内在美与外在美、质朴与文饰等各个方面精通融合平衡臻至卓越。

文苑沙场师点评。桃李芬园绿意浓。春风日暖馨香重，熟能生巧功果成。

第二篇：微课论文

微课在小学数学教学中的应用

摘要:现阶段，微课在很多学科的教学中都得以融入，数学作为小学课程中教学难度较大的一门课程，也应充分运用这一资源，以获得更加优良的教学成果。就微课在小学数学教学中的有效应用进行了研究分析。

关键词:微课;小学数学教学;有效应用

一、微课在小学数学教学中的应用意义

微课是一种微型教学视频课程。其主要是围绕某个教学知识点，遵循课程要求，以视频的方式，将教师对这一部分的讲解呈现给学生。微课的制作往往不会超出十分钟，内容较少，在小学数学教学中运用时，学生不需要长时间集中注意力，且只要有智能设备和网络，便能够实现随时随地学习。由于每一个微课视频都是着重讲解某一知识点或是教学环节，具有针对性，因而，可以满足学生的个性化学习要求，充分体现了“生本”教学思想，有助于学生的差异化发展。同时，微课资源中包含着多样化的内容，如图片、音频等，原有复杂抽象的数学概念、公式、原理，通过这一体现方式，变得更加形象生动，对学生学习兴趣的激发以及学习主动性的培养也有重要意义。

二、微课在小学数学教学中的有效应用策略

(一)预习阶段微课有效应用策略

微课具有激发学生学习兴趣的作用。在小学数学教学的预习阶段，教师可以运用这一资源，引导学生思维走向，增强其探索欲望，使其主动参与到教学活动中，积极学习相关的数学知识。例如，在学习“空间与图形”时，教师可以首先制作微课视频，依据教学内容，用现代化信息技术，将图形与位置等方面知识形象的展现出来，并在课前为学生播放，使其对即将学习的内容有简单了解。新课标强调教学生活化，教师也可以利用图片，将实际生活中存在图形呈现给学生，以直观的形式，加深学生对这一部分知识的了解，并使其联想到自己的生活空间，从而对“空间与图形”相关知识产生兴趣，主动探索、学习。同时，教师也可以根据学生当前认知水平，为学生布置预习内容，要求其在课前自主观看微课视频，通过观察、推理以及在网络平台与同学之间的交流，理解微课教学内容，实现学生思维能力、空间想象力、主动学习能力的提升。

(二)正式教学阶段微课有效应用策略

小学数学知识对于很多小学生来说，都具有一定的难度，需要学生具备一定的思维逻辑能力。学生在学习过程中，往往对其中较为抽象的理论知识和解题方法难以理解，若是问题得不到及时解决，还会使其逐渐丧失学习兴趣和自信心。教师可以通过在正式教学阶段对微课的运用，对这一情况进行改善。例如，在学习“三角形的高”部分知识时，学生需要能够自己找到并分别画出锐角、直角、钝角三角形的高。而在教学实践中发现，基本所有学生都能够画出锐角三角形的高，但是对于另两种三角形的高，却总是难以画准确。教师可以制作相应的微课视频，将每一种三角形的画法详细讲解，并在课堂中为学生反复播放，要求学生跟随视频动手实践。再如，在学习“圆柱平面展开图”时，学生通过自主空间想象，很难实现良好探究。因此，教师可以制作微视频，为学生展现圆柱打开的全过程，使学生清晰的看到其侧面所得的长方形，直观的看到圆柱的高和底周长“变成”长方形宽和高的过程，从而深入理解圆柱部分知识。教师在制作微课视频的过程中，应注重自身演示的速度，尽可能的为学生留有思考、理解的时间。并配合学生动手实践，使这部分知识更加具体化，进一步加深学生的理解记忆。

(三)复习阶段微课有效应用策略

复习阶段是小学生巩固记忆中所学知识的重要阶段，有助于学生良好学习习惯的培养。在这一阶段，教师也可以运用微课，提升学生的学习效果。小学生自制力有限，经常由于注意力不集中、认知能力不足等原因，难以完全理解教师教学内容。教师可以与学生建立QQ群，将课程相关的微课视频上传到群资料中，请学生在课后主动下载、观看，着重反复学习课上未理解的内容。通过这一方法，不仅学生的问题能够得到及时解决，同时也解决了家长辅导方面的难题。例如在学习“同分母分数加减法”后，部分学生依然无法对这一部分知识准确;理解，对于仅对分子进行减法运算，而分母不变的计算方法难以认同，而课上时间有限，教师便可以要求学生在课后反复观看教师制作的微课视频，并通过即时沟通软件，与同学和教师进行交流探讨，从而实现对相关知识的准确理解，并利用微课视频中提供的练习题目进行知识巩固，增强学习效果。

三、结论

小学生年龄段特征明显，再加上小学数学知识本身便具有一定的复杂性，这便使教师的教学难度大大增加。为提高教学效果，教师应充分遵循新课标要求，灵活运用微课视频，使数学学习更具趣味性、生活化，从而提升学生的学习效率及培养学习兴趣，促进其各方面能力的全面发展。

参考文献:

［1］张艳．微课资源在小学数学课堂教学中的应用［J］．学周刊，2014，(31):198－199． ［2］周海斌．摭谈小学数学教学中运用“微课”的误区及有效策略［J］．中小学数学，2016，(04):27－28．

第三篇：论文-微课

高中数学微课开发浅论

张丽君 沧州市第十一中学

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。作为一种新型的教学资源类型，微课在数学教学工作中有极其重要的作用。而制作一个好的数学微课程，要求数学教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的数学课程资源。正文：

当今社会随着信息与通信技术的快速发展，人与人之间的交流与学习变得越来越快捷高效，“微理念”不是新鲜事物，“微课”早已风靡教育界。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。本文正是基于微课的特点及其与数学教学的联系并结合实际操作过程中的经验教训来粗浅探讨高中数学微课开发。

一、关于微课教学 1.内涵解读

“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评 等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。2.主要特点

(1)教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。(2)主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。(3)使用方便。“微课”资源具有视频教学案例的特征。(4)传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化。

二、高中数学课使用“微课”教学的作用

作为一种新型的教学资源类型，微课在数学教学工作中有极其重要的作用。微课程为我们处理教材提供了工具以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。

微课程可以把现代化的教学手段和高中数学教学有机的结合起来，可以有效高中数学老师的授课负责，我们一般一个人教两个班，难免存在重复劳动的现象，同一内容要讲两遍，难免会让人懈怠，而 微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。我们可以拿到不同的班级中播放，减少了我们的重复劳动，使我们有更多的精力放在学生身上，同时因为采用了新技术，对学生来说也是新奇的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，必然更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

另外微课程可以更好地帮助我们突出主题教学，要落实微课程，首先要明确地划分好知识点，而划分出的知识点，都是一个小小的主题。而这一个个小的主题，都应该围绕在课时主题这面旗帜下。这样细分之下，可以让学生更明确要学习的内容，当然对这节课的微课程化还有许多方法，大家可以根据自己对教材的理解、根据自己学生的实际来进行微课程化，如按照本节课教材上的标题来微课程化，也是一种方法，也有它的道理，还是那句老话：教无定法。迁移过来，那就是微课程化也无定法。

三、数学“微课程”的设计及运用策略

制作一个好的数学微课程，不仅需要对教学内容熟悉，更要求数学教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的数学课程资源。

1.注重与课堂的整合。在当前教育教学条件下，微课更多的是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的需求，它在课堂中可以承担课题引入、概念讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕在模块主题这面旗帜下进行，所以要注重微课程与现实课堂的整合。在微课程设计中，教师要准确把握 学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎数学学科思维逻辑的内容体系的分析与重组。设计中还要注重把握教学结构，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，比如介绍一个概念、分析一个问题，而对于那些需要学生实时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容，总之必须符合科学的教学认识过程。2.注重细节的研磨。要注意设计一些能够促使学生深度学习的、短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。无论是数学知识的讲解还是数学现象的阐释，都要不断解决数学教学中的“微问题”。在构建微课程时，我们要善于用一种中观、宏观的眼光来进行课程微化，把学习模块、主题中的重点内容划分成若干的小主题，把内容相关的微课程组成数学小专题。同时，对教学语言的打磨也是细节研磨的重要部分，流畅、有感染力的语言才能有效传递信息。我们在录制视频时，要准确使用数学学科术语讲解分析教学内容，同时也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在学习微课程视频时才会有如临其境的感觉。

3.要注重课程的互动。在数学微课程设计时，要注意对学生的引导和点拨，不断渗透数学学科思想方法，深入发掘学生源源不竭的潜能，提高数学学习的有效性，微课程的意义也将在这个过程中得以充盈与丰满。同时，微课程是一门完整的课程，不仅是微视频的呈现。学校要不断加强硬件设施建设，不断完善教学支持服务，增强师生之间在线同步、异步交流工具的开发与使用，实现信息沟通，构建数学学习的共同体，让学生的学习无处不在，使课上的正式学习与课外的非正式学习有机统一，实现微课程的功效最大化。

四、总结和反思

把微课引入中学数学学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。当然在课程微化的同时，当然还要有一种中观、宏观眼光，我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化，同时我们在课堂小结时，还要把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。总之，虽然微课是现代教学发展的新趋势，但不能代替课堂教学，其仅是数学课堂教学的有益补充。

第四篇：论文 微课

以微见著，优化教学质量

——高中历史微课开发浅论

余姚二中

鲍婉儿

摘要：“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。作为一种新型的教学资源类型，微课在历史教学工作中有极其重要的作用。而制作一个好的历史微课程，要求历史教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。关键词：微课

联系

历史教学设计 补充

当今社会随着信息与通信技术的快速发展，人与人之间的交流与学习变得越来越快捷高效，“微理念”早已不是新鲜事物，如同微博、微信等带给人类便捷的社会交流和信息传播一样，“微课”风靡教育界。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。微课不是将教学进行“微化”而开发的课程，而是以建构主义理念为指导，所建立的移动学习、远程学习、在线学习、云网学习的课程，是新型的教学模式和教学方式。今年我校课堂节要求各科教师根据本学科特点进行微课的研究开发，本人在具体操作过程中有了一些自己的想法。本文正是基于微课的特点及其与历史教学的联系并结合实际操作过程中的经验教训来粗浅探讨高中历史微课开发。

一、关于微课教学 1.内涵解读

“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.主要特点

(1)教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。(2)主题突出。微课程研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于较宽泛的传统课堂，微课程的内容更精简，主题更突出，更适合教师的需要。(3)使用方便。“微课”资源具有视频教学案例的特征。(4)传播多样。由于微课程内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；也因为操作简单、课程容量微小、用时简短，所以易于通过网上视频、手机、微博传播。

二、高中历史课使用“微课”教学的作用

作为一种新型的教学资源类型，微课在历史教学工作中有极其重要的作用。1.微课程为我们处理教材提供了工具

以前我们在研读教材时，相关的工具有点缺乏，思路也不太明确，现在的微课程、微学习等理念，为我们深化教材、处理教材提供了有效的工具。我们可以把教材进行碎片化处理，或者叫微处理，而不是满眼都是教材，无处下手。现在我们处理某一课教材时，先要想清楚这一课教材中，涉及到几个知识点，我如何来处理这几个知识点，通过什么措施让学生掌握这几个知识点，通过什么方式检测这几个知识点的落实情况等等，要处理教材时，一定要先考虑清楚。我们在处理教材时，设计、规划微课程时，一定要抓住这个“微”字，知识点划分的要小些，要为学生进行微学习服务，从时间段上来说，学习的时间一般控制在5－10分钟，上限一定不要超过十分钟，如果超过了，我们就要想办法对我们设计的微课程重新加以处理。

2.微课程为我们二度开发教材提供依据

如何对国家教材进行二度开发，微课程理念为我们提供了新的依据。如我们在学习隋唐科举制，有的老师进行了微处理，把这部分内容分为：科举制的创立、完善、废除、影响等几个微内容，这就有点局限于教材的表述了，在处理这部分内容时，可以把明朝的八股取士做为一个微内容，放在一起学习，这样对科举制的理解就更加全面，对科学制的影响就更加的客观，对培养学生辩证分析问题的能力大有帮助，知道在不同的时期，对科举制有不同的评价，学会把具体的历史放在具体环境中评价的能力，使能力的培养不再变成一句空话。3.微课程可以让教学目标更加清晰

在制定教学目标时，有时把课程目标跟课时目标弄混了，比如有的老师制定《物质生活和社会习俗的变迁》一课的教学目标时，是这样设计的：1.知识与能力：通过本课的学习，了解中国近现代社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式等方面。2.过程与方法：通过分组讨论，共同探究，培养学生相互合作的精神。3.情感态度与价值观：拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。第一个目标感觉有点罗索，可以这样概括一下，如通过衣、食、住、行、乐等几个方面，了解近现代的社会风貌。而后两个目标，感觉有点空而大。可以另找一个切入点来表述，如第2个目标：可以这样设计，每个学生查阅一个与中国近现代衣、食、住、社会习俗有关的事例，在小组内进行交流，其他同学进行补充。第3个目标，可以这样表述：通过某个习俗在近现代的变迁，让学生认识到近现代物质生活和社会习俗的变迁，它的发生是必然的，同时也被打上时代的烙印等。我想我们制定教学目标（或学习目标）时，要根据这样一个原则：“具体而微”，看到你制定的教学目标，就让学生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法进行目标测量等，我想这样的目标才是有用的目标，才算得上是真正的目标，如果大而空，目标就成了海市蜃楼，中看不中用。4.微课程把现代化教学手段和历史教学有机的结合起

微课程可以把现代化的教学手段和高中历史教学有机的结合起来，可以有效高中历史老师的授课负责，我们一般一个人教三至四个班，难免存在重复劳动的现象，同一内容要讲三至四遍，难免会让人懈怠，而微课程可以让我们把要所讲的内容录制下来，然后配以PPT课件，用相关软件把声音录制下来，再转化成视频的形式。完成上述工作后，我们可以拿到不同的班级中播发，减少了我们的重复劳动，使我们有更多的精力放在学生身上，督促学生认真学习，同时因为采用了新技术，对学生来说也是新奇的，从录音中听到老师的声音，必然会让学生感到新奇，必然更容易调动学生的各种感官投入到学习中来，学习效率也会在无形中得以提高。

5.微课程可以更好地帮助我们突出主题教学

要落实微课程，首先要明确地划分好知识点，而划分出的知识点，都是一个小小的主题。而这一个个小的主题，都应该围绕在课时主题这面旗帜下。如“外交关系的突破”这一节课，课题本身就是一个主题，而我们划分微课程，就要紧紧围绕这一主题，我们先划分为这样三个主题，即“重返联合国”、“中美关系解冻”和“中日邦交正常化”。在“中美关系正常

化”这一微课程下，再微分成“重要事件——乒乓外交”和“重要人物——尼克松”两个微课程。这样细分之下，可以让学生更明确要学习的内容，当然对这节课的微课程化还有许多方法，大家可以根据自己对教材的理解、根据自己学生的实际来进行微课程化，如按照本节课教材上的标题来微课程化，也是一种方法，也有它的道理，还是那句老话：教无定法。迁移过来，那就是微课程化也无定法。

6.在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引，同时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。

7.适合于中学学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。微课符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

三、历史“微课程”的设计及运用策略

制作一个好的历史微课程，不仅需要对教学内容熟悉，更要求历史教师在教学设计上下工夫，要学习科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的历史课程资源。1.注重与课堂的整合。在当前教育教学条件下，微课更多的是现实课堂的重要组成部分。根据学生的需求和教学任务的需求，它在课堂中可以承担课题引入、概念讲述、过程演示、巩固练习等不同的角色，但无论是哪一种，都必须围绕在模块主题这面旗帜下进行，所以要注重微课程与现实课堂的整合。在微课程设计中，教师要准确把握学习主题的知识结构，在此基础上对所要讲授的内容进行合乎历史学科思维逻辑的内容体系的分析与重组。设计中还要注重把握教学结构，更多地关注那些适合通过讲授完成的教学内容，比如介绍一个概念、讲述一段史实、分析一个问题，而对于那些需要学生实时互动的教学内容则不适合作为微课程的主要内容，总之必须符合科学的教学认识过程。比如在设计《罗马人的法律》这一课时，我们可以把习惯法、十二铜表法、万民法、公民法等概念进行微化处理，设计成微课，也可以以微课的形式展示用罗马法断案的相关历史情境。但是在课堂教学中，必须讲清楚罗马法的发展历程，也要让学生通过相关案例整理古罗马法对当时和后世的影响。

2.注重细节的研磨。要注意设计一些能够促使学生深度学习的、短小精悍的“微问题”，促进学生的深层次思考。无论是历史知识的讲解还是历史现象的阐释，都要不断解决历史教学中的“微问题”。在构建微课程时，我们要善于用一种中观、宏观的眼光来进行课程微化，把学习模块、主题中的重点内容划分成若干的小主题，把内容相关的微课程组成历史小专题。同时，对教学语言的打磨也是细节研磨的重要部分，流畅、有感染力的语言才能有效传递信息。我们在录制视频时，要准确使用历史学科术语讲解分析教学内容，同时也要注重合理使用承接、过渡，特别是那些启发引导学生思考的语言。这样，学生在学习微课程视频时才会有如临其境的感觉。

3.要注重课程的互动。在历史微课程设计时，要注意对学生的引导和点拨，不断渗透史观和历史学科思想方法，深入发掘学生源源不竭的潜能，提高历史学习的有效性，微课程的意义也将在这个过程中得以充盈与丰满。同时，微课程是一门完整的课程，不仅是微视频的呈现。学校要不断加强硬件设施建设，不断完善教学支持服务，增强师生之间在线同步、异步交流工具的开发与使用，实现信息沟通，构建历史学习的共同体，让学生的学习无处不在，使课上的正式学习与课外的非正式学习有机统一，实现微课程的功效最大化。

4.要注重资源的动态生成。片段化、碎片化是微课程的一个特征，但这并不意味着它不需要系统性，我们在实践中要注意将不同类型的资源进行组合并形成动态的、发散性的网状结构关联。同时，一个微课程的设计出来以后，需要经过业内同仁、学生进行实践与检验，并在交流反馈中不断完善，与其他点状的微课程资源形成“课程群”，并根据教育教学需求和外在环境的变化不断发展充实这个“课程群”，这样的微课程以及课堂教学才会永远充满活力。而动态资源生成的实现需要通过师生的教学评价与反馈体现。教学反馈包括学生的学习分析与教师的教学反思。评价与反馈也是微课程的设计的重要参考。

四、总结和反思

把微课引入中学历史学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。当然在课程微化的同时，当然还要有一种中观、宏观眼光，我们要站在中观或宏观的角度来进行课程微化，同时我们在课堂小结时，还要把微化的课程进行整合，使微化的内容整体化，使碎片化的内容系统化。总之，虽然微课是现代教学发展的新趋势，但不能代替课堂教学，其仅是历史课堂教学的有益补充。

参考文献：

胡铁生 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示（528000,广东省佛山市教育局；510035，广东省教育研究院）

闫涛 中学历史“微课程”设计初探（《中小学教育》2014年9月）

第五篇：微课论文

使用微课教学的几点体会与反思

南海区狮山镇罗村办事处罗村二中

李燕兴 本文发表于《佛山教育》（2014年第四期）

[摘要] 参加了佛山市的微课征集比赛后，我对微课有了一定的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。[关键词]

微课

再现

困惑

[引言] 微课始创于我们佛山教育局的胡铁生老师，在佛山有很好的实践环境和深厚的技术底蕴。而且现在南海教学开展电子书包教学，使在线学习和移动学习成为了一种发展趋势。以下是我在使用微课教学中的几点感悟：

一、微课是学生课堂学习过程的再现

“课堂实录”作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生没有这样的耐性。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。

在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。这样的微课要实现一对一的教学，是用于学生课后辅导，并非用于课堂的教学，是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛，讲得太啰嗦。最好是把要讲授的内容按一条主线展开，围绕着这一条主线突出重点，语言精炼而简明。用最短的时间，通过通俗易懂的例子，说清楚问题。

如：在初中九年级化学《含有杂质的化学方程式计算》中，学生的难点往往是不能理清题中的数据，从给出的数据中分析出纯净物的质量代人化学方程式中计算。因此，我制作了一个8分钟的《含有杂质的化学方程式计算》微课，指导学生课后观看。使课堂难点在学生的课余时间再现。学生使用后，从学生的作业、做题以及学生的反映，效果都不错，对学生的帮助很有大。

二、微课激发学生学习的兴趣和主动性 学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢？充分利用这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。我尝试着引导学生进入引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。

如：在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之前，我引导学生搜索相关的几个微课，九年级化学《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》。让他们在观看的过程中找出一些问题，在上课的时候提出，互相讨论。结果我在上新课的时候。书本上的基础知识学生已经有所了解，也不需要老师多讲。反而学生提出的问题，把基础知识引伸和运用了。学生提出的问题有：

1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳，为什么不用这个方法，一定要用书本上的方法呢？

2、那我们平时需要大量二氧化碳，也是这样制取吗？

3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我们收集呼出气体时，不是用排水法收集气体的吗？„„学生在开展讨论的过程中，即把这节课的知识学了，也理解了，大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。

在制造这一类微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。

2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。如物理课：高中《牛顿第二定律》，可以让学生预习时观看“太空授课”，这短短10-20分钟的内容，利用特殊的教学环境进行教学，学生即容易理解，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投入到第二天的课堂去。

3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。由于微课的时间只有5-10分钟，每一个细节都要是为这个微课的核心而服务，不能有多余的东西。

三、微课中注重小结，体现完整性

任何一件事情，都应该是有始有终。所以一个优秀的微课也应该有一个小结作为结尾，这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。利用小结把讲授的内容扼要、简明地列成提纲，使学生对所学内容加深印象，减轻学生对知识的记忆负担。所以一个好的小结能给一个优秀的微课起到画龙点睛的作用。

因此，微课最后的小结要快捷、利索。语言精简、重点突出。

四、使用微课过程中的困惑

由于微课是学生获取知识的一个新的途径。学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以现在在使用过程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。

2、网上的微课形式多样，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。还有一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。

怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维；激发学生学习的兴趣和提高学习效率？怎样才能真正体现微课的完整性？这都是我在使用微课中所思考着的问题。

早在1913年，著名发明家爱迪生预言：未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。而在100年以后的今天，美国总统奥巴马说：“通过提高我们从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，帮助加快在教育信息云平台建设的步伐，加强信息安全并改变教育信息整合系统。”从此可以看出数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。

互联网进入了“微时代”，随着教育信息化的发展，“微课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国基础教育阶段信息化发展的热点，人们开始从认识阶段逐步走向实践阶段，在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“微课”？它的内涵究竟是什么？什么是“翻转课堂”？“微课”与“翻转课堂”怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？作为一种教与学的新方式，它有待人们认识中实践，实践中完善，为此，我结合自己多次相关的培训，翻阅了大量的有关文献，对“微课的内涵”进行了一些粗浅的探究。

一、从起源和发展看：微课是教育信息化发展的必然产物。

微课最早来自国外。2008年美国圣胡安学院“一分钟教授”戴维·彭罗斯，将课程提炼要点，制成了十几分钟的微课并上传网络。从此，微课成为一个正式概念，进入全球视野。国内最权威、也是最早引入微课这个概念的是广东省佛山市教育局的“微课追梦人”胡铁生，他基于现有教育信息资源利用率低的这一现状，率先提出了以“微视频为中心”的新型教学资源这一理念，注入了教学、课程的灵魂。近年来随着翻转课堂的推行以及可汗学院在互联网上推出的系列微视频，微课在全球迅速走红成为教育界关注的热点话题。2012年底，华南师范大学与凤凰卫视联合发布了千节微课，是国内较早的微课。随后，教育部又主办了“全国高校微课教学比赛”。随之各种各样的微课研讨会、制作竞赛也在国内如火如荼地举行，掀起一股“微课热”。

微课的兴起究其根源有两方面。一方面，在过去教育信息化十多年的发展历程中，课堂实录式的视频资源，不仅无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需求，而且因带宽和网速的原因，造成了教育资源建设与应用过程中的浪费。另一方面，随着网络带宽的加大，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日益普及，以及移动终端的日渐流行，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影风起云涌，以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来。这样的背景下，“微课”一词应运而生，并以迅雷不及掩耳之势被在线教育界人士广为采用。在网络Web 2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，“微课”是信息化发展的必然产物，也必将具有十分广阔的教育应用前景。

二、从含义和特点看：微课是师生个性化教学资源的精品。

关于微课程的含义，国内著名的微课实践研究者胡铁生先生认为，“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。他把这个定义为“微课”，并用“非常5+1”来形容微课框架。“1”是5-8分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

探究微课在教学方面的特点，可以用四个字来概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教学时间短。根据中小学生的认知特点和视觉驻留规律，与一节课40分钟左右相比，名师“微课”是浓缩的精华，一般只有5-8分钟，在播放过程中可随时暂停。（2）少：教学内容少。和传统课堂的教学内容相比，“微课”的问题聚焦性强，主题突出，更适合学生的认知需要，能突出课堂教学中某个学科知识点。（3）小：资源容量小。从大小上来说，“微课”视频及辅助配套的资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源。（4）多：资源类型多。微课按照课堂教学方法可划分为11类，有讲授类、问答类、启发类等。繁多的课件资源为广大教师进行备课、教学、反思和研究提供了丰富的资源，同时，为学生进行自主学习、合作学习提供了优质资源。

微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一个性化的学习资源一经出现，迅速成为校园的时尚，受到师生们的热烈欢迎。微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。

三、从设计制作看：微课是教师专业化发展的有效手段。

一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作方法。

1、选取课题。教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容。备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。这样的设计有助于培养教师的综合素养。

3、知识的讲解与总结。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。有助于展现教师的教学风格及个性。

4、知识的拓展。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、教学反思。教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

教师制作的微课，其中包含了教师的教学思想和教学设计，是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，同时也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展而言，是极为宝贵的财富。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长的快乐。

四、从实践运用看：微课是“翻转课堂”实施的先决条件，是“先学后教”的教学模式的呈现。

说到 “微课”，就不得不提到“翻转课堂”。翻转课堂也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的“微课视频”完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而反转传统课堂达到更好的教育效果。“微课”与“翻转课堂”本是一对孪生兄弟，没有翻转课堂的实施，微课的价值将大打折扣；没有微课的翻转课堂，这样的课堂也很难真正翻转起来。“先学后教”开启翻转课堂新模式，课外前滚翻看微课视频自学 问题网上提交；课堂后滚翻，组织互动讨论 课堂搞定作业。在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。微课作为新生事物，正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终翻转课堂达到高效课堂和教学相长的目标。我们需要认真做好微课，并在课堂教学中加以智慧地运用，这样才可以用微课把传统的课堂真正翻转过来!

五、从发展前景看：微课使终身学习成为可能的方式。

最近几年，越来越多的中小学开始尝试在线教育，学生在课外以及寒暑假借助网络开展学习已经成为一道亮丽的风景。而在线学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频——“微课”，便成为极为重要的学习资源。而今，“微课”正悄然迅速发展，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。近日，华南师范大学面向全球发布“凤凰微课”移动学习客户端，并免费向公众开放。这种以10分钟以内微型视频课程，公众只要手持智能手机、平板电脑等移动设备，即可利用碎片化时间，通过联网就可以点击免费学习。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

每天小小的积累，可以塑造崭新自己。微课是一种新型的学习形式，是一种跨越地域限制、充分利用可携技术的学习方式，能创造良好学习环境，让人们随时随地地学习和分享学习，使学习充满了魅力及乐趣。微课的兴起，让我们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样一场自下而上的变革，在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，影响着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动互联网时代学习方式的改变，促使终生学习成为可能，有望给我们的学习带来一场革命性的变革。

微时代的今天，国内微课开展得如火如荼，我们需要冷静的思考，微课的目的是什么？学生学会学习是教育培养的重要目标，“以人为本”从来不该流于空谈。教育是一个培养人的活动，在“微时代”的今天，如何运用“微课”提高学生的学习、推进移动学习、促进终身学习，应该是每一个教育研究者在具体的实践探索中思考的问题。