6、怀念母亲 教案[定稿]

第一篇：6、怀念母亲 教案[定稿]

一、教学目标

1.熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。

2.初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。

3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。

二、教材、学情分析

本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲，一位祖**亲“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题——祖国在我心中。另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱中，细致的呵护中，对季老这份复杂的感情，缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

三、教学策略

基于上述原因，我预设在第一课时的教学中，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“弃养”，与第三段的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是在不断的回忆中纠缠。

对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。

对祖国的眷恋，通过默读勾划出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。

最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者，对文章的质疑。解疑的同时存疑，适时引入《永久的悔》，《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。

四、板书设计

五、教学过程 导入

1.“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是让别人看的》）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。2.板书课题

一）围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。1.课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？ 2.引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。” 母亲指“生母，祖国”（板书）

明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱——敬意、爱慕（板书）

3.过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。二）且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。1.指名读第二段

1）读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”）2）抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安）

3）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？

4）再读。范读创设情境，自主练习。

5）用一个字来概括作者心中的感受.“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。三）自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。

1.痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书 “离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记）2.介绍引用较多文章的另一种格式。

以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。3.默读。勾划季老魂牵祖国的句子。4.练习朗读。5.交流

1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。2）11月20日日记。指导“不能忍耐”。

3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。

4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。五）读中生惑，为后续学习存疑。拓展阅读《永久的悔》，,《寻梦》。

1.大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？ 2.学生谈体会。引入游子思乡的诗词。

3.请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。4.默读，生疑。5.同桌交流，指名汇报。

6.推荐文章《永久的悔》，,《寻梦》。

这两篇文章中可以帮助大家解释心中的疑问，下节课我们来谈谈你悟到了什么。六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。1．请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。

2.我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。

课后反思

1.本节课我较好的完成了预设的教学目标。在生成中有效的朗读指导，适时引入了古诗词，为学生理解作者复杂的情感营造出了情感氛围，学生感悟很深。

2.对关键词的学习有效地促进了学生感情朗读的不断深入。因为目标旨在熟知课文内容，所以很多该深入的地方有浮光掠影之感。在第二课时应该走入作者的心，去生发学生自己的感慨，由此及彼。

3.课堂生成还不够娴熟，没能及时把握契机，对文章“首尾呼应”的写作方法没有点明，很是遗憾。

4.最后总结，引用了季老送给所有青少年的四句话。既点明了主题，又在人生观，价值观上，给学生以导向。如果能随机写在黑板上，学生印象会更深刻。

第二篇：6怀念母亲教案汇总

6怀念母亲

昂区三小

张晶 【教学目标】

1.会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。

3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。【教学重点】

引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。【教学难点】

能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念

祖国的情感，感悟其爱国之情。【教具准备】

多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、《赋得永久悔》文字资料 【教学课时】 2课时 【教学流程】

第一课时

一、谈话导入，简介作者，揭示课题。

1、创设情境

“人人为我，我为人人”这句话来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是给别人看的》）简介季羡林。今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文《怀念母亲》。首先让我们欣赏他的另一篇写母亲的文章中的几个片段。

【设计意图】这节课的导入，我从学生的旧知入手，直

接引入，贴近作者开门见山，点明主题的开篇方法。这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者与母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。所以，我给学生介绍了季羡林作品《赋得永久的悔》中的几个片段，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的遗憾，为理解本课起到辅助的作用。

二、初读课文，检查预习，整体感知

1、指名读课文，正音。

2.检查预习

（1）生字注音组词（重点指导寝、聘、朦、凄的写法）（2）认读重点词语（提醒学生注意丧的写法，理解寝不安席

思潮起伏、频来入梦、可见一斑的意思）（3）质疑解疑（重点理解弃养、终天之恨、薄暗、怅望灰天等不常用词语的意思，有些词语最好联系上下文理解，也可以留下悬念在品读课文时理解）。

3.教：

介绍引用较多文章的另一种格式： 以冒号标注开始，另段用不同字体表示。指导学生标出自然段。（把引用内容和提示语看成一个自然段）

4、快速浏览课文，用课文中的一句话概括文章的主要内容。

（预设：、生答：“我对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”或“对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧洲的十一年。”）

【设计意图】让学生把课文读成一句话，整体把握了课文内容，从而增强课堂学习的针对性和目的性，减少听课的盲目性，大大降低听课的难度，增强学生学习的自信心，培养学生自己逻辑思维的能力。

追问：这两位母亲指的是谁？

指名读第一段，了解文章写作方法：开门见山，点明主题。

指名读最后一段，体会首尾呼应的写法。

三．理清课文脉络，给课文分段。

再次浏览课文，思考：哪部分集中写怀念生身母亲？哪部分是写作者对生母的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？

四、学习第二自然段

1、学：

自由读第2自然段，勾画出表现作者对生身母亲怀念的词句，并做好批注。

2.展:

我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

拨：

“食不下咽，寝不安席“是什么意思？作者为什么会食不下咽，寝不安席？这仅仅是因为母亲的逝世吗？ 我的愿望是什么？终天之恨的恨是什么意思？作者悔恨 的是什么？

介绍了季羡林作品《赋得永久的悔》中的一个片段。（设计意图：让学生体会作者的悔恨，体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的遗憾。）

指导朗读时要引导学生读出作者无法尽孝而心存自责、愧疚之情。

3.齐读第2自然段，感受作者对母亲的爱。

第二课时

一、复习谈话导入。

1.朗读课文第1、2自然段，回顾中心，体会作者的悔恨。【设计意图】复习巩固，有助于唤醒孩子们的记忆，让孩子们获得成功的感受体验。让孩子们带着上节课的情绪体验进入到本节课的学习，会达到更好的教学效果。导入.痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，作者是如何表达的呢？

二．品读第三段课文。

1.学：

动情地读一读季老的几段日记。勾画出表现作者对生身母亲和祖**亲怀念的词句，把你的感受简单地写下来，标记出还有什么不懂的地方。

2.展：读出表现作者对生身母亲和祖**亲怀念的词句，并说说自己的感受。

两位母亲频入梦来的原因是什么？

古今中外的母亲在哪些方面都是一样的？

展示时注意点拨：

我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

“频来入梦” 意思是祖**亲经常到梦中来。作者身居异国他乡，心中无限思念祖国，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人。句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。

（设计意图：学生理解之后，我设计了这样一道题，旨在加深理解二者的因果关系，同时培养了学生的语言

表达能力。）

3.用：

用合适的关联词把下面的两句话合并成一句话。

我第一次离开我的祖**亲。

祖**亲总是频来入梦。

4.研：

甜蜜和凄凉是不是矛盾？你怎么理解？

拨：

然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

“凄凉”，寂寞冷落，凄惨。作者身在异国小城，心中十分忧愁；但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜。作者通过比较的方式，将自己对祖**亲的怀念表达的非常充分。

(设计意图：学生理解之后，我设计了下面的练习，既提高了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能

力。)用：设计想象说话：

因为季老____________________________________，所以觉得有点凄凉。

他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉得这凄凉是甜蜜的。在展示的点拨的过程中适时指导朗读。

【设计意图】以读促思，以读悟情。在读中加深对课文的理解。

四、总结全文，升华主题。

我们该用什么样的方式表达对生母和祖国的热爱呢？ 【设计意图】进行思想教育的同时也锻炼了学生语言表达能力，升华情感。

“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。

五、作业：

摘抄自己喜欢的怀念两位母亲的语句。

第三篇：6、怀念母亲

课题：

6、怀念母亲 教学目标：

1、会认2个生字，会写11个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。教学重难点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。学生缺乏现实体验，在高手作者的情感方面会存在一定的困难。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课

板书：母亲

母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱，让我们轻轻地喊一声——母亲。

2009年7月11日，被称为“国宝”的我国国学泰斗季羡林老先生与世长辞了。然而，就是这样一位高寿的老人，他对于自己的母亲却有着极为深切与细腻的感情。今天，我们就来学习他的散文——《怀念母亲》

板书课题：怀念母亲 生带着怀念的感情来读课题。

二、汇报预习1．预习提纲：（1）季羡林资料

（2）生字词：奔丧（）糊（）

（3）文章的主要内容。（哪两个母亲？写出了对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）（对两个母亲深深的怀念之情。)2.学生自由汇报预习成果。

三、默读课文，自主学习1.提出学习要求：

师：这节课我们就一起走进大师的心中，去感受季老对两位母亲的深深怀念之情。

一边读一边把文中描写对生身母亲和祖**亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标记。

2.读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。

四、小组展示学习成果：【出示】

1.我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席......【出示】

①理解“寝不安席”的意思。

②联系上下文，说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？ 联系上文：“我六岁离开我的生母„„只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。感情朗读

④补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。

而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？此时此刻，充溢在作者心中的不仅仅是难过、伤心。而是遗憾、悔恨、自责。朗读：带着这样的体会，给大家读读。

2.我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

①联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。

交流自己的理解。

②真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情。）③师出示资料，生读材料，谈感受：【出示】

我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边......（师过渡）母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖**亲。）

3.我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。【出示】

①想想频来入梦是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。）

②祖**亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）③从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）④有感情地读读这句话。

4.然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。【出示】

①为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？

（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）

②从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）③师出示练习：【出示】

因为季老

，所以觉得有点凄凉。

他想到

，仿佛觉得

，所以觉得这凄凉是甜蜜的。④有感情地朗读。

5.天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。【出示】

①在自己的想象中，母亲的面影是怎样的？（联系自己的生活实际来谈论）②理解“幻”、“面影”的意思。③感情朗读。

五、拓展升华

1.赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：【出示】

“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。”

惊心动魄的世界大战，持续了６年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经１０年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：

留学德国已十霜；

归心日夜忆旧邦，无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

2.小结：

是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖**亲赢得了巨大的荣誉。是呀，祖**亲在我的心中，我们的心永远是中国心。

六、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。

1.1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心。【出示】

2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。想读的同学一起来读！

3.播放歌曲学生跟唱，唱完这首歌，你有什么想说的呢？生谈感受。

①这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。

②我也有两个母亲，一个是我的妈妈，一个是我的祖国，心怀祖国，为国争光！4.总结：（根据板书总结）

七、板书设计：

生身母亲 崇高的敬意

6.怀念母亲

祖**亲

真挚的爱慕

第四篇：6《怀念母亲》

6《怀念母亲》教学设计

【设计理念】语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。【教学目标】

有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。【教学过程】 学习《慈母情深》

一、创设情境，播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。你喜欢这首歌吗？为什么？

听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。” 以音乐烘托情感，教师语言激，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。

二、初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

三、品读鉴赏

１、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。

合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。捕捉文本，走进文字表象。

２、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。品味语言，指导朗读，读中升华情感。⑴重点词语的品析

⑵再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲„„

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„

⑶引入材料，体会生活背景，感受文字情怀：

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声《母亲》。

母亲每月２７元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

⑷配乐《睡莲》再次激，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。审读赏析感受文字熏陶。

⑸面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是── 母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！”

母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）

“我挺高兴他爱看书的！”这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

３、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。迁移训练：

母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。补充学习《秋天的怀念》 １、资料导入：

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──史铁生《合欢树》 看过这段文字，你有什么感受？

让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。２、自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。３、交流汇报： 预设：

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活„„” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活„„

师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解„„

母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”

４、史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？ 摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。──《我与地坛》 ５、读歌词《懂你》： 你静静的离去 一步一步孤独的背影 多想伴着你，告诉你 我其实多么的爱你 花静静的绽放 在我忽然想你的夜里

多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹 一年一年，风霜遮盖了笑脸 你寂寞的心有谁还能够体会 是不是春花秋月无情 春去秋来，你的爱已无声 把爱全给了我，把世界给了我 从此不知你心中苦与乐 多想靠近你

告诉你我其实一直都懂你 升华情感，激发感恩的心。师配乐朗诵：

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。„„

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。在母爱的守望中结束本节课的教学。

第五篇：6、怀念母亲 文档

6怀念母亲

教材简析：《怀念母亲》是我国著名文学家季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对亲生母亲和祖**亲同样敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲深深的眷恋。

教学目标：

1.学会 8 个生字 , 能正确读写真挚、避免等词语.能抄写对祖国魂牵梦萦的句子.2.感悟课文内容 , 能抓住关键词、句、段和日记 , 体会季羡林爷爷思念祖国的情感 , 感悟爱国情.3.感情朗读.4.搜集文中相关的资料.教学重难点： 能抓住关键词、句、段和日记 , 体会季羡林爷爷思念

祖国的情感 , 感悟爱国情.教学准备： 学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》 , 《我的中国心》的歌碟

第一课时（上课时间9月21日）（总第17课时）

一、描述心中的母亲，引入新课

母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。

每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：的母亲）文章里，对母亲也有着独特的解释。

二、初读课文，感受文中的母亲

1．自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

2．交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

3．选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

4．再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲

有着同样的敬意和爱慕。）

2、哪些自然段给了你这样的认识？

抓住重点语句，理解“生身母亲”

3、自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

1．谈感受。质疑。

2．重点研读以下几句：

A、我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

（1）理解“寝不安席”的意思

（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？

B、我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

（1）联系上下文理解：“我的愿望”（随母亲于地下）“终天之恨”。

交流自己的理解。

（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）

（3）补充资料，谈感受

C、我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。

3．再读整段话。

朗读文中的佳句，回想母亲

1．摘抄词语

2．朗读课文，感受作者对母亲的爱。

第二课时（上课时间9月24日）（总第18课时）

一、回顾“亲生母亲”，感受敬慕

1．听写词语：真挚 寝不安席 思潮起伏

2．用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。

二、研读“祖**亲”，感受怀念

作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

1．自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

2．说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖**亲的怀念）

3．再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？。

重点研读以下句子：

A、„„不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

（1）说说自己的理解和体会。

（2）你知道“频来入梦”的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）

（3）感情朗读。

B、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

（1）”甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）

（2）感情朗读

C、想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

（1）古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）

（2）作者为什么要写房东太太的事情？

（3）感情朗读。

D、我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

①理解“怅望灰天”的意思。

②在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

③在泪光里，作者模糊地看到了什么？

④感情朗读。

三、呼应文章首尾，适度拓展

一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──

1、齐读文章的最后一段和第1自然段。

这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。摘录文中佳句，感念深情

2、摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。

板书设计：怀念母亲

生身母亲祖**亲

同样崇高的敬意和真挚的爱慕

教学反思：

纵观整堂课，我主要是引导学生品读课文。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。