第一篇:6、怀念母亲(精 )
《怀念母亲》教学反思 执教完《怀念母亲》这篇课文,让我感触颇深,这篇课文是季羡林先生以 回忆的形式,介绍了两位母亲------一位是亲生母亲,一位是祖**亲。表达了对 亲身母亲永久的悔恨,对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明,层次清晰,作者借助日记、散文摘抄的语段,描述了作者在漫长的留学生涯中,对母亲和对祖国的怀念,文章对两位母亲同样的敬意,相同的爱慕表达得酣畅 淋漓,首尾呼应,说明了为什么会对两位母亲不变的情怀,使文章浑然一体。
一、本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学 生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入,学生的情绪 却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语 气不到位去引导学生朗读去解析文章,所以不能使学生受到感染和薰陶。
二、理解词句,感悟文章思想方面。为了更好地理解课文,我让学生紧密 联系本组课文训练重点——抓关键词句,表情达意。这一点做的还是比较到位 的,课堂上,学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻 母。
三、纵观整堂课,我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时,我采用 了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡 到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后,我在引导学生读时,却 不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟 等方面有些欠缺。
四、备课过程中备学生备得不够。由于没教过高年级,在上课过程中总感 到反差很大。我想随着时间的推移,这一切会慢慢好起来。
第二篇:6、怀念母亲
课题:
6、怀念母亲 教学目标:
1、会认2个生字,会写11个生字,学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。教学重难点:引导学生抓住那些表情达意的关键词句,通过朗读感悟,理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。学生缺乏现实体验,在高手作者的情感方面会存在一定的困难。教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、导入新课
板书:母亲
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱,让我们轻轻地喊一声——母亲。
2009年7月11日,被称为“国宝”的我国国学泰斗季羡林老先生与世长辞了。然而,就是这样一位高寿的老人,他对于自己的母亲却有着极为深切与细腻的感情。今天,我们就来学习他的散文——《怀念母亲》
板书课题:怀念母亲 生带着怀念的感情来读课题。
二、汇报预习1.预习提纲:(1)季羡林资料
(2)生字词:奔丧()糊()
(3)文章的主要内容。(哪两个母亲?写出了对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。)(对两个母亲深深的怀念之情。)2.学生自由汇报预习成果。
三、默读课文,自主学习1.提出学习要求:
师:这节课我们就一起走进大师的心中,去感受季老对两位母亲的深深怀念之情。
一边读一边把文中描写对生身母亲和祖**亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句,用不同的符号画出来,反复读一读,看看你有什么体会,体会深刻的在空白处简单做做批注,如果有问题在旁边做出标记。
2.读完的同学快到小组里去,把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下,把体会深刻的地方跟他们交流。
四、小组展示学习成果:【出示】
1.我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席......【出示】
①理解“寝不安席”的意思。
②联系上下文,说为什么作者会食不下咽,寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世? 联系上文:“我六岁离开我的生母„„只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。感情朗读
④补充资料:作者曾经暗下决心,一旦大学毕业找到工作,就立即迎养母亲,以弥补长久离开母亲的遗憾,然而没等作者大学毕业,母亲就离开了人世,作者的愿望永远无法实现了。
而今母亲去世了,即使他大学毕业,即使他找到了一份好的工作,还能有机会实现自己的愿望吗?此时此刻,充溢在作者心中的不仅仅是难过、伤心。而是遗憾、悔恨、自责。朗读:带着这样的体会,给大家读读。
2.我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
①联系上下文理解:“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。
交流自己的理解。
②真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝,心存自责、愧疚之情。)③师出示资料,生读材料,谈感受:【出示】
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶。当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边......(师过渡)母亲给了我多少的爱,给了我多少的温暖,远在异国他乡,孤寂时时涌上心头,母亲怎不频来入梦呢?此时此刻,季老怀念的不仅仅是自己的生母,还有那──(祖**亲。)
3.我的祖**亲,我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月,不知道是为什么,我这个母亲也频来入梦。【出示】
①想想频来入梦是什么意思?(常常进入梦乡或梦境。)
②祖**亲频来入梦的原因是什么呢?(我第一次离开祖国,我热爱祖国)③从这句话,你知道了什么?(作者有一颗爱国心。强烈的思国情。)④有感情地读读这句话。
4.然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。【出示】
①为什么我在想到故乡、老朋友时,心里感到凄凉,却又是甜蜜的呢?
(因为我深爱故乡、深爱老朋友,虽然我身在异国他乡,暂时不能与他们见面,但他们在我的心中永远都是美好的,所以我在想到故乡、老朋友时,心里感到凄凉,却又是甜蜜的。)
②从这句话,我们能感受到什么?(作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的,在心目中,不管身处何地,他们都是美好的,令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。)③师出示练习:【出示】
因为季老
,所以觉得有点凄凉。
他想到
,仿佛觉得
,所以觉得这凄凉是甜蜜的。④有感情地朗读。
5.天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。【出示】
①在自己的想象中,母亲的面影是怎样的?(联系自己的生活实际来谈论)②理解“幻”、“面影”的意思。③感情朗读。
五、拓展升华
1.赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句:【出示】
“在梦里向我走来的就是这面影,我只记得,这面影才出现的时候,四周灰蒙蒙的,母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样,像笑,又像哭。但终于向我走来了。”
惊心动魄的世界大战,持续了6年,现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余,我顿时想到了祖国,想到了家庭。我离开祖国已经10年了,我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时,我头也没有敢回,登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗:
留学德国已十霜;
归心日夜忆旧邦,无端越境入瑞士,客树回望成故乡。
2.小结:
是母亲养育了作者,作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心中的让人起敬的学者、作家,在自己的学术领域内,取得了崇高的地位,为祖**亲赢得了巨大的荣誉。是呀,祖**亲在我的心中,我们的心永远是中国心。
六、听音乐读诗歌,升华情感,结束教学。
1.1984年的春节联欢会上,香港歌星张明敏唱了一首歌,震撼了所有中国人的心。【出示】
2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。想读的同学一起来读!
3.播放歌曲学生跟唱,唱完这首歌,你有什么想说的呢?生谈感受。
①这首歌唱出了所有海外游子的心声,虽然他们常年漂泊在外,可他们始终不忘自己的祖国,不忘自己是一个中国人。
②我也有两个母亲,一个是我的妈妈,一个是我的祖国,心怀祖国,为国争光!4.总结:(根据板书总结)
七、板书设计:
生身母亲 崇高的敬意
6.怀念母亲
祖**亲
真挚的爱慕
第三篇:6《怀念母亲》
6《怀念母亲》教学设计
【设计理念】语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,生命的呼吸,记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所,语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。本节课通过对文本的阅读,走进一位作者,走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中,使学生行于文字,情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》,给孩子创造一个主题下的平台,丰富孩子的认知,感悟,品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。【教学目标】
有感情的朗读课文,通过对母亲外貌,动作,语言描写的重点句,段品析,体会母亲的慈祥与善良;通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。【教学过程】 学习《慈母情深》
一、创设情境,播放阎维文的《母亲》,学生轻唱。你喜欢这首歌吗?为什么?
听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋,滚滚江水向东流,人生世代新换旧,唯有父母对儿女的爱,天长地久至死不休。” 以音乐烘托情感,教师语言激,使学生走进情境,在母爱的注视中走进课文。
二、初步感知课文,课文写了什么,从中体会到什么?
三、品读鉴赏
1、走进作者,用敏感的心描文字之“像”。
合上书,回忆课文,捕捉文中最令你感动的镜头,读出你的感受。捕捉文本,走进文字表象。
2、走进文字,用细腻的心品文字之“味”。品味语言,指导朗读,读中升华情感。⑴重点词语的品析
⑵再读这些句子,想一想令你感动的原因。交流汇报:
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲„„
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌„„
⑶引入材料,体会生活背景,感受文字情怀:
母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声《母亲》。
母亲每月27元的工资,平均每天多少钱?而我却一次向她要一元五角钱,要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱,带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。
⑷配乐《睡莲》再次激,在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心,让情感流泻于声。审读赏析感受文字熏陶。
⑸面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,我不忍,我多想转身跑掉,可是── 母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说:“我听高兴他爱看书的!”
母亲的话中有她的期待,自豪,骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹,无私的爱啊。
母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,催我奋进,终于我成了大作家。(出示梁晓声简介)
“我挺高兴他爱看书的!”这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”
3、走出文字,用感恩的心抒文字之“情”。迁移训练:
母爱纯纯若水,绵绵如溪,细细清清的流淌在我们生活的处处角落,回忆生活的点点滴滴,捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。补充学习《秋天的怀念》 1、资料导入:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想上帝为什么早早的召母亲去了呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她太辛苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。──史铁生《合欢树》 看过这段文字,你有什么感受?
让我们带上这份沉重的思念,一同走进史铁生《秋天的怀念》。2、自读课文,划出令你感动的语句,词语并作批注。3、交流汇报: 预设:
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去母亲扑过去,抓住我的手说:“咱娘俩在一块儿好好活,好好活„„” 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活„„
师:母亲每一个细微的动作,每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在,母亲的话里沉淀了多少对生命的理解„„
母亲总是这样轻轻地,亲亲地,苦苦地爱。巴尔扎克说:“母亲的心是一个深渊,在它的最深处你总能得到宽恕。”
4、史铁生读懂了母亲的心,又是一个秋天,他会怎样呢? 摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。──《我与地坛》 5、读歌词《懂你》: 你静静的离去 一步一步孤独的背影 多想伴着你,告诉你 我其实多么的爱你 花静静的绽放 在我忽然想你的夜里
多想告诉你,其实你一直都是我的奇迹 一年一年,风霜遮盖了笑脸 你寂寞的心有谁还能够体会 是不是春花秋月无情 春去秋来,你的爱已无声 把爱全给了我,把世界给了我 从此不知你心中苦与乐 多想靠近你
告诉你我其实一直都懂你 升华情感,激发感恩的心。师配乐朗诵:
当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚的小路,让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候,母亲把我送入广阔的海洋,让我在里面恣意地生长。„„
在每个母亲眼里,儿女就像春天里放飞的风筝。风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。在母爱的守望中结束本节课的教学。
第四篇:6、怀念母亲 文档
6怀念母亲
教材简析:《怀念母亲》是我国著名文学家季羡林先生所写。课文以回忆的形式,介绍了作者对亲生母亲和祖**亲同样敬意和同样真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖**亲深深的眷恋。
教学目标:
1.学会 8 个生字 , 能正确读写真挚、避免等词语.能抄写对祖国魂牵梦萦的句子.2.感悟课文内容 , 能抓住关键词、句、段和日记 , 体会季羡林爷爷思念祖国的情感 , 感悟爱国情.3.感情朗读.4.搜集文中相关的资料.教学重难点: 能抓住关键词、句、段和日记 , 体会季羡林爷爷思念
祖国的情感 , 感悟爱国情.教学准备: 学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》 , 《我的中国心》的歌碟
第一课时(上课时间9月21日)(总第17课时)
一、描述心中的母亲,引入新课
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的你脑海中浮现怎样的形象?用一两个词语来形容。(练说:的母亲)文章里,对母亲也有着独特的解释。
二、初读课文,感受文中的母亲
1.自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺。
2.交流哪些字词比较难读或者难懂,引导学生朗读,结合语言环境理解。
3.选择自己认为比较难读的语句再读一读,请部分同学进行交流。
4.再读课文,说说文章主要写了什么内容?(作者有两个母亲,对这两个母亲
有着同样的敬意和爱慕。)
2、哪些自然段给了你这样的认识?
抓住重点语句,理解“生身母亲”
3、自由读文章第二自然段,感受对生母的怀念。
1.谈感受。质疑。
2.重点研读以下几句:
A、我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
(1)理解“寝不安席”的意思
(2)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?
B、我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
(1)联系上下文理解:“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”。
交流自己的理解。
(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么?(无法尽孝,心存自责、愧疚之情)
(3)补充资料,谈感受
C、我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶。当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字也不识,即使整天吃“红的”。
3.再读整段话。
朗读文中的佳句,回想母亲
1.摘抄词语
2.朗读课文,感受作者对母亲的爱。
第二课时(上课时间9月24日)(总第18课时)
一、回顾“亲生母亲”,感受敬慕
1.听写词语:真挚 寝不安席 思潮起伏
2.用上面的词语,说说我对生身母亲的爱。
二、研读“祖**亲”,感受怀念
作者是那样怀念母亲,数十年如一日。24岁那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量。
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念。
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么?(对祖**亲的怀念)
3.再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念?。
重点研读以下句子:
A、„„不知道为什么,母亲频来入梦。我的祖**亲,我是第一次离开她。不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
(1)说说自己的理解和体会。
(2)你知道“频来入梦”的原因吗?(作者旅居在外,对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所想,两位母亲不断出现在作者的梦中。)
(3)感情朗读。
B、然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头。
(1)”甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?你怎么理解?(因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜,少了一些凄凉、孤独。)
(2)感情朗读
C、想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)
(2)作者为什么要写房东太太的事情?
(3)感情朗读。
D、我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
①理解“怅望灰天”的意思。
②在作者脑海里,母亲的面影是怎样的?是清晰的,还是模糊的?
③在泪光里,作者模糊地看到了什么?
④感情朗读。
三、呼应文章首尾,适度拓展
一个是生身母亲,一个是祖**亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要。因为──
1、齐读文章的最后一段和第1自然段。
这样的体验,我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家互相交流。摘录文中佳句,感念深情
2、摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子,读一读。
板书设计:怀念母亲
生身母亲祖**亲
同样崇高的敬意和真挚的爱慕
教学反思:
纵观整堂课,我主要是引导学生品读课文。在精读课文时,我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后,我在引导学生读时,却不够深入,如:学生找的这句话“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生:“作者想对自己的母亲说些什么?”生略思:“作者想说,妈妈你回来吧!”如果当时,我借着学生的回答,让学生带着悲痛的语气再读这句话,全体学生再齐读,肯定会深受感染,课堂氛围也会更好。通过这点,我想:及时抓住有利时机,有效问题,“咬定青山不放松”,深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者,抓住重点语句精读文章时,学生找了很多自己认为感动的句子,我不分重点平均用力,结果既浪费时间,又感受不深。
第五篇:6怀念母亲
怀念母亲
教案示例
【教学目标】
1、准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用。
2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
【教学重点】
引导学生抓住那些表情达意的关键词语,理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕;
【教学准备】
季羡林生平简介和他的相关作品。
【教学过程】
第一课时
一、提问导入课题
同学们,老师今天考考你们:哪位同学知道每年5月第二个星期天是什么日子?
母亲节,是呀,在这一天,广大母亲都能够收到儿女们的祝福。
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们都沐浴着母爱长大。你脑海中浮现的母亲形象是什么样的?用一两个词语来形容。
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有一分独特的爱。所以许多国家设立母亲节——感谢母亲的节日。著名的学者季羡林文章里,对母亲也有着自己独特的解释。
二、初读课文,感受文中母亲
1、自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺。
2、小组讨论哪些字比较难读或者难懂,引导学生朗读,结合语言环境理解。
3、选择自己认为比较难读的语句再读一读,请部分同学进行交流。
4、再读课文,说说文章主要写了什么内容?
作者有两个母亲,对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。
你是从哪些自然段产生的认识?
三、再读课文,研读“生身母亲”
1、自由读文章第二自然段,感受对生母的怀念。
(1)谈感受,质疑。
(2)重点研读以下几句:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
(1)理解“寝不安席”的意思
(2)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安席?是不是仅仅因为母亲的逝世?
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。
(1)联系上下文理解:“我的愿望”(随母亲于地下)“终天之恨”交流自己的理解。
(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么?
无法尽孝,心存自责,愧疚之情
(3)补充资料,谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶。当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字不识,即使整天吃“红的”。
再读整段话。
四、朗读文中的佳句,回想母亲
1、摘抄词语
2、朗读课文,感受作者对母亲的爱。
第二课时
一、回顾“生身母亲”,感受敬慕
1、听写词语:真挚、寝不安席、思潮起伏
2、用上面的词语,说说我对亲生母亲的爱。
二、细读课文,研读“祖**亲”
作者是那样怀念母亲,数十年如一日。24岁那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量。
1、自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念。
2、说说在作者的怀念中,又增添了什么?
对祖国的怀念
3、再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着随对祖**亲的怀念?
重点研读以下句子:
„„不知道为什么,母亲频来入梦。我的祖**亲,我是第一次离开她。不知道为什么,我这个母亲也频来入梦。
(1)说说自己的理解和体会。
(2)你知道“频来入梦”的原因吗?
作者旅居在外,对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所梦,两位母亲不断出现在作者的梦中。
(3)带感情的朗读
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的浓浓的,有说不出来的味道,浓浓地糊在心头。
(1)“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾?你怎么理解?
因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断会想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜,少了一些凄凉、孤独。
(2)感情朗读
想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是什么样的?
关爱孩子、思念孩子
(2)作者为什么要写房东太太的事情?
(3)感情朗读
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
(1)理解“怅望灰天”的意思。
(2)在作者脑海里,母亲的面影是怎样的?是清晰的,还是模糊的?
(3)在泪光里,作者模糊地看到了什么?
(4)感情朗读
三、首尾呼应,适度拓展
一个是生身母亲,一个是祖**亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要。因为——齐读文章的最后一段和第一自然段。
这样的体验,我们能理解吗?我们有过这样的感受吗?大家互相讨论交流。
四、作业
摘录文中佳句,尤其是对祖**亲魂牵梦绕的句子,读一读。