6 怀念母亲第一课时

第一篇：6 怀念母亲第一课时

怀念母亲

第一课时

知识与能力目标

1、学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子

2、搜集文中相关的资料。

3、感情朗读。

二、方法与过程目标

感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

三、情感态度和价值观目标

体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

四、教学重难点

能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

五、教学准备

学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟

六、教学时间：2课时

七、教学过程

（一）谈话引入

师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！《怀念母亲》。

（二）初读课文，了解课文内容

1、默读全文，想想文章主要写了什么？

（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）

2、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？（一个是生身母亲，一个是祖国。）

3、你从作者的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。

4、小组交流、汇报。师生总结。（体会到了对亲生母亲和祖**亲的深深的爱与怀念。对祖**亲：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖**亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）

（三）默读课文，勾出生字词。

1、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。

2、与同学交流不懂的地方。

（四）朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。

1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？

2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!）

（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖**亲的情感作好铺垫。）

3、有感情地朗读这些句子。（交流放在下一课时）

（五）朗读全文，师生小结。

【板书设计】

怀念母亲 祖**亲

生身母亲

崇高的敬意

真挚的爱慕

教后反思：

在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。

第二篇：怀念母亲第一课时教案

《怀念母亲》第一课时

教学目标 ：

知识与能力：会写本文出现的生字，学会写本课词语，并能根据语言环境理解其意思。过程与方法：

1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖**亲的句子。

2、品味揣摩重点词句，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

3、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。情感态度与价值观：体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。

教学重点：引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学难点：能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。

教学准备：教学课件PPT 教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，简介作者

1、创设情境

孩子们，每个人都有母亲。母亲，多么神圣的呼唤，多么圣洁的字眼，你们能用一个词

语来形容自己的母亲吗？

2、揭示课题

孩子们，在我们的以上中，母亲是最伟大的、至高无上的。著名作家季羡林的文章里，更酣畅淋漓地体现着对母亲的爱意和敬意！看老师书写课题：怀念母亲

齐读课题。

3、简介作者

季羡林这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的作品《小苗和大树》、《自己的花是开给别人看的》，他生于1911年，1935年到德国哥廷根留学，1945年回国，著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，被誉为“国学大师”。

出示：季羡林季老的成长经历资料，让孩子们阅读，初步了解大师。

二、初读课文，整体感知

1、生自由读课文，标出自然节号，把生字、新词读正确，把课文读通顺。

2、用课文中的一句话概括文章的主要内容。

3、这两位母亲指的是谁？

三、默读课文，学习字词

1、通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。

2、与同学交流不懂的地方。

3、教师重点指导：“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

四、勾出关键，补充资料

1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？

2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的？

（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!）

（引导生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖**亲的情感作好铺垫。）

3、有感情地朗读这些句子。（交流放在下一课时）

四、朗读全文，师生小结

五、作业布置：

1、熟读全文，质疑课文。

2、抄写本课词语

第三篇：《怀念母亲》第一课时教学设计

6、《怀念母亲》教学设计

教材分析

课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

学情分析：课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难，老师要加以引导。

教学目标：

1、会写8个生字，学会“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。

2、有感情的朗读课文，理解课文内容。

3、引导学生揣摩重点词句，具体感悟作者的深厚感情。德育目标：通过学习，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

教学重点：引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学难点：能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。

教具准备：多媒体课件、季羡林成长过程文字资料 教学课时：2课时 教学过程

第一课时

教学目标

1、学习本课的生子、词。

2、初步感知课文的主要内容，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

一、谈话导入，简介作者：

1、创设情境：孩子们，每个人都有母亲。母亲，多么神圣的呼唤，多么圣洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗？（预设：孩子们畅所欲言，认真倾听）

2、揭示课题

孩子们母亲是伟大的、至高无上的。每个人对自己的母亲都有独特的爱，季羡林这位近百岁的文学泰斗对自己的母亲也拥有一份特殊的感情。今天我们学习的这篇文章里更酣畅淋漓地体现着他老人家对母亲的爱意和敬意！看老师书写课题：怀念母亲 齐读课题。

3、简介作者

季羡林这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的作品《小苗和大树》、《自己的花是开给别人看的》，他生于1911年，1935年到德国哥廷根留学，1945年回国，著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，被誉为“国学大师”。

二、初读课文，自学生字新词

1、自学要求:（1）、自读课文划出生字新词，并把生字新词读正确，把课文读通顺。

（2）、划出难懂的字词，联系上下文进行理解。（3）、把文中你认为难读的句子多读几遍。

2、检查自学生字词情况：（1）、字词正音

（2）、读生词，理解意思

三、再读课文，思考问题：

１、作者在文章中提到了哪两位母亲？ ２、作者对这两位母亲怀着怎样的感情？ 板书：生身母亲

怀念母亲祖**亲“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”

3、用书上的话总结这篇课文的主要内容：

这篇课文以（）的形式，介绍了作者对两位母亲---一位是（），一位是（）的“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。

四、细读课文，体会作者对生身母亲的情感：

1、季老一生，他怀念着这两位母亲，今天我们先来说一说他的生身母亲。他对“生身母亲”有什么样的感情呢？

2、找出文中的段落进行体会

（1）朗读第二自然段：短短的一段话作者想说的其实就是一个字，你觉得，在这段文字中，他最想说的是哪个字？请你静下心来，再去读，发现是哪个字就请把它勾出来。

（2）请你再潜下心来，在这段话中，再一个字一个字，一句话一句话的读，你在哪里读出了这个“恨”字，恨得到底是什么？把这个句子画出来，把你的想法简单地写在旁边。

A：我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里

恨：恨自己呆在母亲身边时间少。

B：在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。恨：恨母亲去得太早。

C：我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。恨：恨未能赡养母亲

(3)、导入（齐读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。（4）、时间一天一天的过去，那么请问同学们，季先生的“恨”有没有随着时间的推移而渐渐的消散呢？后来，季先生去了德国叫哥廷根的一座小城，那么，这份感受又有没有随着环境的改变而淡忘呢？请同学们自由朗读季先生在11月18日写下的日记，看读出了什么？ “看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！”（5）、人都说时间是治愈一切伤口最好的良药，然而对于季羡林来说，却是：（我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日）

（6）一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读书读到这儿，现在回过头来，一开课我们说到的这个“恨”字，它包含着刚才你们说过的伤、痛、悔等等，在“恨”字的背后，你读到的是什么？ 此时此刻，带着这样的体会，让我们拿起课本，再来读第二自然段，相信你的感受一定不一样。

下节课，我们再去探究在季老先生轻轻抬起的笔下，流淌的该是他对祖国怎样一番浓浓的情感。

第四篇：怀念母亲第二课时

《怀念母亲》教学设计（第二课时)

一、回顾新课，谈话导入：

孩子们，有这么一个人，从嗷嗷待哺到牙牙学语，从拉屎拉尿到穿衣吃饭，从上学读书到结婚生子，一生中大大小小的事情，无不牵动着她的心。在她心里，家、儿女就是最大的责任。她的名字叫母亲。当季羡林与母亲相隔八年之久不曾见面突然得知母亲弃养的消息，他回忆道：

1．课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„

在季羡林心中，他认为什么最重？（母亲）母亲，母爱最重！可他偏偏失去了最重的东西。他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？（没有）看书,快速浏览课文第三自然段。

二、走入“梦”中，品味文本。

由读导疑：作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦）

（3）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的缘由吧。

三、走入“梦”中，品味文本。

（一）由疑导学，品“失母之恨”。

1、领入回忆，聚焦“终天之恨”。

（1）这一切还得从他失去母亲开始！快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？

（2）指名读，诱发疑问：这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

（3）是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨）同学们，读书读出了这么多不同的观点，唯独“恨”字很费思量。（板书：恨）季羡林说的这个终天之恨，恨得什么？为什么会恨呢？

2、层层叠进，品读“终天之恨”。

（1）抓词句—— 一品“终天之恨”

①哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来，并在句子旁边写上自己的感受。

②学生汇报句子，并简单说体会。

预设：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”

师：这一切都源于„„母亲的逝世。用作者的话说就是„„弃养。是啊，我最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦，谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

（作者六岁就离开了母亲，平时很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力。母亲临终前都没看到自己日思夜想的儿子，带着遗憾与不舍离开，一想到这些，作者真是心如刀绞。）

师：这样的悲伤，你能通过朗读让大家感受到吗？试试看。（生读）

预设：有个同学读得特别好，悲伤之情尽露。他是怎么读出悲伤的？ 他读得很慢。他读得有些沉重。他重读了“痛哭”、“食不下咽”、“寝不安席”、“泪流不止”、“真想”这些词语。他读出了作者的悲伤，采用了放慢的重读方式，这一处理非常好。

（2）在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会想起什么？

出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了.....这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？于是，一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

师：失去了母亲，我成了——孤儿 成了——缺少母爱的孩子 成了——灵魂不全的人

师：你觉得什么是“灵魂不全”？（指名说）

（失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界一片黑暗......是啊，正如作者自己所说“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。”可见，母亲的离去，带给作者多大的伤痛，母亲的去世，更是作者的终身遗憾。

出示资料:我暗暗下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。)读了这则资料，你又明白了什么？

③师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！引读： 师：面对母亲的离去（生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

师：想想（生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。）

师：终于明白（生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。）

师：抱着终天之恨我不能自己（生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨——生：是一种（遗憾）、是一种（后悔）愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨——（全班配乐读）树欲静而风不止，子欲养而亲不待呀，齐声诵读:

出示：天下儿女的遗憾： 触景伤怀，品“思母之痛”。

1、回读“梦”境，自然过渡。

这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第三自然段。

2、发疑引思，日记明心声。

到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。

3．现在请你仔细阅读季羡林的几篇日记，看你能不能从中找到答案。同样，在不理解的词或句旁作上记号，在有感受的地方作点批注。（生自学）4．交流第一则日记：

（1）出示日记

（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

“甜蜜”和“凄凉”是不是有矛盾？你怎么理解？

①师生对话，走进那个“黄昏”：这则日记记录的是一个黄昏时候，一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。

②创设情景，走进作者的心海：“季羡林只好孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的渔船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音„„此时此刻，如果你是季羡林，你的心会在哪儿？你的脑海中会浮现什么？”启发学生想象，让文中的“故乡”“故国”“故国的朋友”化为一幅幅生动的画面，从而对祖国地怀念变得真实可感。

③在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。

（3）我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活，对吗？这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？（4）“糊”是什么意思？覆盖、粘、缠在

想甩甩不掉的是什么呢？是内心自己对祖国对故乡的思念，全都融入到这个“糊”字中了。谁来给老师和同学们读出作者这种甜蜜。

生：读

师:一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？

1、过渡：再来读一读季先生在11月18日写下的日记，看读出了什么？（学生自由读）

2、交流

房东太太的什么事？什么叫“高兴得不得了？” 这句话可用一个成语来代替，什么成语？可提示“欣喜若狂，兴高采烈等）

一串省略号，想象她会做些什么？学生思考省略号的含义，省略了什么，为什么省略，有什么好处，不省略和省略的作用一样吗? 3母亲做了好多好多的事，但是他回来了么？用课本中的话回答。

5、孩子们，房东太太的儿子，今天没有回来，但是明天、后天也许他就回来了，可是季羡林的母亲呢，她等到自己的儿子回来了么？

补充资料四：

母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呀！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

——季羡林《赋得永久的悔》

然而这个儿子却始终没有回来，一直到母亲离开这个世界，所以，此时此刻，季羡林的心情用三个字来形容——真想哭！

出示：

看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！现在，请你再读读这句话，（请3名同学）

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ──11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：

──11月28日我仰躺在沙发上，听风路过窗外。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里心潮起伏，又想到故国了。

5．咀嚼“寻”字——思母至苦

过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。在我离开的日子，祖**亲与生身母亲是频来入梦，可作者为什么要寻梦呢？自己读读寻梦的开头和结尾，你能发现什么？（看不清母亲的面影。）

师：是啊，我怅望灰天，在泪光中，幻出母亲的面影。这句中有一个字，注定作者看到的母亲是模糊的，哪个字？幻。什么意思？所以他夜夜哭着醒来。孩子们，让我们展开想象，来帮帮季羡林爷爷，写一写母亲的面影是怎样的，给他一个清清楚楚的面庞吧！(生写)1．学到这儿，开课提出的问题能解决了，两个母亲频来入梦的原因，你知道了吗？

2．其实季老又何曾不知道母亲频来入梦的原因呢。这就是答案。读——（投影：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。）

3．因为对这两位母亲怀着同样崇高的敬意，所以——（引生读课题）因为对这两位母亲怀着同样真挚的爱慕，所以——

四、激情升华，走出文本

1.通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（如摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）、2、同学们，下节课，我们再去探究在季老先生轻轻抬起的笔下，流淌的该是他对祖国怎样一番浓浓的情感。愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。

作业超市： 自选两项独立完成

1、国庆颁奖会：请给祖**亲写一段颁奖词

2、制作一张精美的贺卡送给母亲。

3、积累歌颂母爱的名言和古诗。

4、《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。

5、推荐课外读物：《寄人篱下》、《枣核》、《赋得永久的悔》

板书设计：

怀念母亲 生身母亲 恨

祖**亲

爱

第五篇：怀念母亲第二课时

第二课时

一、深情入文，积淀情感

1．教师深情地朗读《赋得永久的悔》。(配乐，课件展示：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”)

2．学生交流听、读后的感受。(学生自由表达)3．让我们带着这样的感受再次走进课文。

设计意图：以情激情，伴着一首感人肺腑的轻音乐《懂你》，深情地读起季老这篇感人至深的文章，师生的心灵被一种情牵引着、感动着，心潮涤荡，带着这样的感动引导学生开始文本的学习，为学生营造良好的学习氛围，奠定情感基调。

二、研读感悟，体会情感

1．学生朗读课文，一边读一边画出文中还有哪些语句写出了作者对母亲的这种思念。

2．学生汇报后出示字幕：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”(1)抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语(寝食不安)。

(2)联系上下文，说说作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？ 字幕：“我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”

①请同学们小声地读一读这段文字，看看这段文字中让你感受最深的是什么？ ②请同学们再来读读这一段，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字概括成一个字？(学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，追问这是怎样的恨？从哪里读出了母亲的去世，让作者非常非常的痛、非常非常的“悔”？)

(3)真正让作者遗憾和痛恨的是什么？(无法尽孝，心存自责、愧疚之情)

(4)指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日的思念中都会想到什么？

(5)为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？ 明确：抓住依靠、精神支柱去感受。

(6)指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。(7)联系上下文深入理解，谈自己的感受。

设计意图：以读悟情，读中感悟作者对亲生母亲的感情。再一次读起这段话时，学生的心已深深埋在文本的情绪中，真情被深深地感染，怦然心动，与作者同品思母之痛，心灵被深深震撼！

3．对比阅读，拓展资源，深入体会作者对两位母亲的崇高的敬意和真挚的爱慕。过渡：母亲的过早病逝，让作者尽孝的愿望落空，以至心存自责，愧疚难当，只有沉痛地怀念母亲，以至寝食难安，数十年如一日。文中还有哪些语句写出了作者对母亲的思念之情？

(1)学生汇报。课件出示：后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。①什么是“频来入梦”？母亲会“频来入梦”的原因是什么？(“频来入梦”指经常到梦中来。作者旅居国外，对生身母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所梦，母亲不断出现在作者的梦中。)

②请大家阅读下面的资料，交流学习感悟。

课件出示资料1：到了中秋节——农民嘴里叫“八月十五”——母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊！母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。(2)和作者的亲生母亲“频来入梦”的还有谁？(祖**亲)找到文中的相关语句。①出示句子，指名朗读：我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

②交流：作者说“不知道为什么，我这个母亲也频来入梦”，他真的不知道吗？(3)你还从哪里读到了母亲“频来入梦”？ ①出示《寻梦》的开头和结尾(指名读)：

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

②结合上面的两段文字，展开讨论：这里的“母亲”指谁？“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”在作者的脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？

③在泪光里，作者模糊地看到了什么？

(由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者努力回想母亲的样子，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。)

(4)你还从哪里读到了作者对祖**亲的怀念？小组合作研读季老的几段日记。学生自主汇报。

“不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”

①质疑：读了这一段，你认为季老感到凄凉的原因是什么？(远离故土、缺少朋友、思念家乡。)

②为什么又会是甜蜜的？(在季老远离故乡的日子，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，不觉心中多了一丝安慰、一点甜蜜。)③“甜蜜”和“凄凉”是不是矛盾？你怎么理解？(因为在远离故乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。)

④有感情地朗读这段话。把作者对故乡、对祖国深深地思念之情读出来。把你心中的感动读出来。

三、收束全篇，领悟写法 1．议一议：“我”为什么一想起母亲就食不下咽、寝不安席？“我”为什么一想起母亲就怅望灰天、泪流不止？“我”为什么一想起母亲就思潮起伏、心潮腾涌？请你找到课文中的一句话来回答。

2．出示：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。指名读。注意两个“同样”。

(1)什么叫“真挚”？(真诚恳切)

(2)你发现文章在写法上的特点了吗？结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

设计意图：本文字里行间无处不浸润着“我”对“两位母亲”的深深的爱，这里适时催情升华，很好地完成德育目标。

四、拓展升华，再悟主题

一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——

齐读文章的最后一段和第1自然段。

这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受？请大家互相交流。赏读季老的其他作品中怀念“母亲”的有关语句：

1．描写生身母亲的：在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲仿佛从云堆里走下来。脸上的表情有点同平常不一样，像笑，又像哭。但终于向我走来了。

2．描写祖**亲的：惊心动魄的世界大战，持续了六年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经十年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗： 留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

3．自主表达：从季羡林的情感世界里，从他对两位母亲崇高的敬意，伟大的爱里，你得到了怎样的启迪？

4．有感情地朗读全篇，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：把学生对文本的学习拓展到课外，延伸到作者的其他作品，延伸到作者的生活背景中，以作者的亲身经历和真实情感，引导学生更好地解读文本，更好地了解文本背后作者的精神与情感世界，使学生对文本的主题有一个更深的思考，使个性化阅读体验更加实际和回归本真。

五、布置作业 母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清地流淌在我们生活的每个角落，伴着我们每个人幸福地成长。回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一个镜头，用你的文字书写对母亲的感恩之情。板书设计

教学反思

1．通过品析具体语言文字，以及多种形式的阅读体验，学生深刻体会到了季老对生身母亲和祖**亲的怀念与敬意。

2．本课教学特别注意到了课内与课外的结合，在挖掘文本资源和拓展课外资源上准备的较为充分。

(3)通读课文，读通顺，读流利。把喜欢的语句多读几遍。

(4)边读边想，课文主要写了什么？是怎样安排材料的？

(5)有感情地朗读课文，初步感受课文朴实的语言所含的复杂的思国与思母之情。

(课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对失去亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文按“总—分—总”的顺序安排材料，做到了首尾呼应。)

2．检查自主学习情况。

(1)组内合作交流学习情况。把自己的读书收获说给组内的同学听，其他同学进行补充。教师巡视。

(2)各组汇报初读收获。

(3)对疑难点提出质疑，共同交流解决。

预设4：为什么“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？

预设5：为什么作者对亲生母亲的思念中，总伴着对祖**亲的思念？

预设6：真正让作者遗憾和痛恨的是什么？(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)

„„

设计意图：把学习的机会留给学生，把课堂的主动权留给学生，通过自主、合作式的学习，特别是“读中生疑”的方法，使学生更好地感知全篇，感受课文内容，形成自主学习、合作学习的能力。

四、自主读书，感知主题

1．带着疑难问题通读全篇，喜欢哪段就读哪段。同桌互读。2．指名朗读、轮读课文、小组合作读文。3．初步交流对以上疑难问题的理解。