轮椅上的霍金公开课教学设计

第一篇：轮椅上的霍金公开课教学设计

10、轮椅上的霍金（第二课时）教学设计

教材分析：

本文是苏教版语文第十一册第三单元第10课，讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。学情分析：

本课应放手让学生自读，让他们反复接触文本语言，从字里行间受到感染，受到鼓励，理解作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得十分具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

3.教育学生学习霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。重点难点：

重点：从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。难点：为什么说霍金是一个非凡的科学家？ 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1.同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习《轮椅上的霍金》（板书：轮椅上的霍金）。

2.面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）

3.有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示句子）谁来把这句话读一读？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来读一读？（指名）

4.同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

二、用心灵跟文本对话

1.是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读后指名回答）

A.命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B.“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

C.“1985年，……”是啊，命运对霍金实在是残酷。

D.“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2.是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

三、用心灵与强者对话

1.同学们，一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）2.但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是一个（）（板书：物理天才），更因为他是一个（）（板书：生活强者）。我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？ 3.同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）咱们一起来把它念一念，4.我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？（生读，师不作点评，）出示重点句： A.“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（指名）让我们一起来读好这句话。

B.“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读）

四、用心灵与自己对话 1.读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。2.同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

3.同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

4.小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

五、拓展延伸

1.学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）（1）永恒是很长的时间，特别是对尽头而言。

（2）当你面临着夭折的可能性，你就会意识到，生命是宝贵的，你有大量的事情要

做。

（3）在我21岁时，我的期望值变成了零。自那以后，一切都变成了额外津贴。（4）我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，我有爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……（5）活着就有希望。

六、布置作业

1.以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2.课外阅读（选其一）： 《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

生活强者（勇敢顽强）

教学反思：

非凡的科学家

第二篇：公开课轮椅上的霍金

《轮椅上的霍金》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？感受霍金的人格魅力。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，上节课我们已经初步认识了——轮椅上的霍金（齐读课题），这节课，我们继续走近霍金。

2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）

4、那位女记者是怎样问这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金„„）

对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？

尤其是哪些词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

第一个“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

第二个“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。B、看照片描述霍金的标志性形象。

2、师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理

天才、科学巨匠、非凡的科学家„„）板书

三、用心灵与强者对话

1、这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读3——4小节，来解开心中的疑惑吧！

（1）生自学，师巡视。（2）抓重点句交流：

句子1：“他不能写字„„逐页阅读”（不管有多么困难，仍如饥似渴地坚持学习）引读：是啊，他不能写字，看书必须„„，读文献时，„„

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！句子2：“虽然他的身体一点也没„„黑洞”

他的思维却飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„（引读）（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。句子3：他在大脑中„„„„

思考着、发现了、推论出、建立了„„（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

2、其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学孜孜不倦的探索与研究！读5——7节，看看哪些地方让你感受到这一点？自学后交流重点句：理解“众星拱月”、“顶礼膜拜”（体会霍金的谦虚、不断求索、忘我工作等品质）

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，不断求索的精神，他创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们一起读一读课文的第八自然段。（齐读）。（板书：不断求索、勇敢顽强）

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福„„）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？ f)指导朗读

Ａ、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

B世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

五、升华情感

1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

2、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

六、拓展延伸

1、学完这篇课文，储老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）

2、我们一起来念一念。

七、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）板书设计：

9、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）

（勇敢顽强）

非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）

《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册的一篇文章。课文里介绍了一位身残志坚的科学家霍金以坚强的毅力不断的挑战命运，挑战科学。他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令人深深折服。本课的教学目的就是教育学生学习他的顽强毅力和人格魅力，做一个生活的强者！在当今人才济济的社会，竞争如此激烈，这种坚强的毅力在竞争中实在是太重要了，作为教师，我们不仅要完成教学任务，更重要的是让学生受到感染，做个勇敢顽强的人。为了教育孩子们能更好地走入社会，融入社会，这篇教材无疑是一个很好的平台。

回顾这节课的教学，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：

一、成功之处：

1、在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

2、课前充分准备非常重要。在备课时我自己对教材进行了充分的解读，凡是让学生思考的，自己都要先独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

3、怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。

4、命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？（句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________请学生选择其中的一组句子来说一说）。学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；„„学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著„„

二、值得注意之处：

1、本节课的密度大，教学节奏快，使一部分中、差生跟不上，参与的积极性不高。对几个重点句子的理解教者没能精雕细刻，充分激发学生的情感。例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，只让几个学生发了言，未能将课堂真正推向高潮，有点遗憾！

第三篇：轮椅上的霍金教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

第一部分：教学提示

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文.文章以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。本文主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、清除障碍，正确、流利地朗读课文

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

4、学习课文对比的表现手法。

[教学重点]：

感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料、准备作业纸

第二部分：教学流程

一、谈话导入，激发兴趣

猜猜看，如果有人“在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，说话只能通过语音合成器来实现”他的人生结局会如何？

大多数同学回答悲惨、不幸等词

（停顿片刻）没有别的可能吗？这位同学你说说

学生联想到张海迪和海伦，认为也有身残志坚的可能。

今天我们要认识的就是这样一个人，“他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”„，他是谁呢？

学生回答：霍金

板书：轮椅上的霍金学生齐读

二、读通课文 整体感知

霍金的病情究竟如何？女生读第三段，男生按时间顺序用“他„了”的格式总结他的不幸

他瘫痪了。1963年，21岁时

他不能自主呼吸了1985年43岁时

他不能看书学习了40年过去了（提示：用上不仅而且甚至等关联词效果更佳）

这就是课文标题中的轮椅上的几个字的深刻含义，当你读了这些文字，你觉得此刻用那个词评价此人的命运比较恰当？

对，就是不幸，板书：不幸

常人到了这种地步，也许只有感叹命运不公，让自己求生不得，求死不能，霍金呢？让我们一起大声读出来：

“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

读了这些文字，你觉得此刻用哪个词语评价此人的成就比较恰当？杰出

板书：杰出

你知道作者在为我们介绍霍金的时候用了一种什么样的写作手发吗？这样做又什么好处？

对比，突出霍金这个物理天才的传奇性和他的顽强精神。

关于霍金，老师也让大家在课前搜集了资料，谁来补充交流一下。

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

[作业纸出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]

三、学习字词扫清障碍

相信大家对霍金的故事一定很感兴趣。学习中，总有一些字词会成为拦路虎，就让我们一起先来清扫障碍

检查学生自学情况。

1指导学生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。2读课后词语并任选两个造句，并指正。

3理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

4说说近义词：景仰——敬仰悲悯——怜悯唐突——冒失静默——寂静 5指名分自然段朗读课文，师正音。

6下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读完请坐正。

四、习题演练巩固提高

出示作业纸

（1）写字指导

观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。

重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（2）描红，练习。

（3）实战演练

1、看拼音写词语。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根据课文内容填空。

（1）被誉为“宇宙之王”的在轮椅上坐了年，全身只有根手指会动，演讲和答问只能通过来实现。他撰写的科学著作《》在全世界拥有无数的读者。

3写出下列词语的近义词

景仰（）静默（）悲悯（）

唐突（）恬静（）依赖（）

4、摘抄文中的句子，把字写得整洁又美观。

他读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生

活强者。

5、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这楼房可真高。

这楼房可真高，快把天刺破了。

（1）这地方可真热闹。

这地方可真热闹，（2）小明他爸长得好黑。

小明他爸长得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打击只能使弱者低头叹息。

（2）霍金对命运十分残酷。

（3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，偶尔有几次咳嗽声。

板书设计：轮椅上的霍金

不幸杰出（对比）

教学小结：

《轮椅上的霍金》介绍了非凡的科学家以坚强的毅力不断地挑战命运，挑战科学，他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有人啧啧称赞和折服。文章内容与学生生活距离较大，学生难以完全领悟课文内容，为了教好这篇课文，我做了以下工作：

一、让学生充分预习。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。

二、想方设法提高课堂教学效率。

教学中，我抓住对比手法切入本文，有所取舍地选择并调整教学内容，以练促讲，长文精教，让学生简洁明确地掌握。

第四篇：《轮椅上的霍金》教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计

无锡市云林实验小学

凌艳

一．课前活动： 1．出示“非凡”，读词。

2．你认为怎样的人才称得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．导入：

１．今天我们就来认识一位“非凡”的科学家，一起来书写他的名字，响亮地读出来。（板书：霍金）

三、出示生字词

撰写

禁锢

跻身

悲悯

鸦雀无声

顶礼膜拜

龇牙咧嘴

震颤

史蒂芬·霍金

卢伽雷氏症（同学们读得字正腔圆）

四、初步认识霍金

1对于霍金，文中就有一句话高度概括了他的魅力所在，请同学们快速浏览课文，把它找出来。

2、出示，让我们一起来读读。五：感知人物

（一）、科学成就

1、霍金，是一个人充满传奇色彩的物理天才。你是从哪里体会到的呢？

2、生带问题自由朗读全文，划出相关语句。3.、交流：（1）、“然而，他撰写„„无数的读者。”

师补充资料：这本书是霍金的代表作。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美。内容更让人惊叹，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。作为宇宙学无可争议的权威，这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

（2）、“虽然，他的身体„„黑洞。”

A、再仔细读读这段话，它在表达上有什么特点?是啊，他的思维飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„运用排比句式，说明霍金思考的范围（越来越广）。带着你的理解来读好这句话。

B、他的思维在宇宙中遨游。谁再来？

C、霍金曾说过这样一句话“即使把我关在果壳里,我也自以为无限空间之王。”一起来。

（3）、“他在大脑中想象着„„黑洞的大爆炸„„”

A、他在思考什么？他发现了„„他推论出„„他还建立了„„ B、一个个高深莫测的科学问题，一位杰出的科学家。一起来。

（4）、“他被选为„„讲座的教授。”

其实，霍金取得的成就远远不止这些，补充资料：

1、获得英国爵士荣誉称号

2、成为美国科学院外籍院士

3、获得伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

4、获得梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

5、获得霍普金斯奖

6、获得美国丹尼欧海涅曼奖

7、获得马克斯韦奖

8、获得英国皇家学会的休斯勋章

9、获物理界最有威望的大奖—爱因斯坦奖 „„

（二）、残酷命运

过渡：这是一个充满传奇色彩的物理天才，是一个宇宙之王，是一个科学巨人。但命运对霍金却十分残酷。请同学们默读课文的第三小节，你是从哪些语句体会到的呢？（生默读课文、交流）

1、“1963„„筋骨在轮椅上。”（1）、补充卢伽雷氏症：这是一种无法治愈而且致命的病。患病后身体如同被逐渐冻住一样，全身肌肉渐渐萎缩，吞咽和呼吸困难，逐渐丧失生活自理能力，因此患者被称为清醒的“植物人。”（谁来读好这句话？）（再读读这段文字，还有哪些词语特别触动你？）（2）、患病后，大夫对他说，他的身体会越来越不听使唤，只有心脏、肺和大脑还能运转，到最后，心肺也会失效。当时，他才21岁。21岁，正值青春年华，但霍金却被长期禁锢在了轮椅上。（谁来？）（板书：轮椅上的）

(3)禁锢也就意味着……也就意味着……也就意味着…（不能行走，不能奔跑，不能运动，失去了自由，这真是常人难以承受的打击。）

(4)、一起来读好这一句话（齐读）

2、“1985年，霍金„„说话的功能。”

评：他完全失去了说话的功能，失去了与别人语言交流的能力，这是一种怎样的痛苦啊！（谁来）

一句话，一个字，甚至是一丝声音，他都不能发出。（一起来）

3、“40年过去了„„的样子。”（1）、这漫长的40年，对霍金来说是怎样的煎熬与折磨啊。在这40年中，他失去了自由，失去了说话的功能，而现在，他的身体已彻底变形，引读（他的头„„他的肩膀„„他的双手„„他的脚„„他的嘴„„）全身没有一个部位是健全的。

（2）、谁还想来读这段文字？读着这段文字，看着轮椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一样，永远保持这样的一个姿势。这是常人所无法想象的，对一般人来说，可能就是生不如死了。）（3）、两个（彻底），是他悲惨命运的真实写照。让我们再来读一读这段文字。（龇牙咧嘴，看起来很可笑，很丑陋，但其实包含着多少辛酸与无奈）

3、“他不能写字„„逐页阅读。”（1）、对于正常人来说再普通不过的事情，他却要花费那么多的心血，克服那么多的困难。对于这句话还有谁也想说说你的体会？

(2)、读书时就像蚕在一点一点啃食桑叶一般，也许我们看一本书一个礼拜就可以了，但他却要花上一个月甚至更长的时间。阅读的速度如此之慢，让人难以想象！）谁来读好这句话？（3）、这是一种怎样的人生啊，岂是残酷二字所能概括的了的。让我们一起来读好这段文字，读出他的艰辛。（4）、同学们，霍金仅仅是不能像正常人一样自如读书吗？不能写字吗？联系一下我们的生活，你还能读出多少个不能呢？

（三）对比阅读

1、是啊，对霍金来说，命运对他是残酷的,出示朗读：

霍金的头不能活动，霍金的脚不能活动，霍金不能说话，霍金不能吃饭，霍金不能阅读，霍金不能写字，霍金看似是个生活的弱者，但是他却能（出示）他能发现发现黑洞蒸发性，他能推论黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《时间简史》，他能成为英国皇家学会最年轻的会员，他能成为像牛顿这样的大科学家。

师：一个被称为“宇宙之王”的人，一个被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的科学家”的人，却是一个完全瘫痪的人，一个被彻底剥夺了说话功能的人，一个身体已彻底变形的人。命运的残酷，成就的辉煌，这种鲜明的对比，给我们带来了强烈的震撼。他不愧是一个生活的强者。（板书：生活强者）

2、此时此刻，相信大家再来读这一段话时，肯定有了更深的体会。（出示，朗读）

六、总结： 此时此刻，相信霍金的形象已经深深地印在了同学们的脑海中，让我们再来读一读课题（齐读），让我们永远记住这一位物理天才、生活强者，这一位非凡的科学家。（齐读）。

七、随堂作业：

课文学到这，我想大家一定有很多的话想对霍金说，就请在他的画像旁写下你对他说的话吧。

点评：他在用自己的一生诠释着什么叫“生活的强者。”

他是一个大脑，一个神话，一个科学名义下的巨人，或许，他只是一个坐着轮椅，挑战命运的勇士。

我们走近英雄，并不是为了顶礼膜拜，我们学习强者，是为了让自己更加坚强。

他在科学的海洋里尽情遨游，从不倦怠。

八、作业：

1、霍金为什么能够获得如此多的成就，到底是什么在支撑着他呢？下节课我们将进一步走进霍金。

2、课后完成小练第一、二、三大题。

3、阅读《同步拓展阅读》上的《病魔与轮椅》、《霍金与记者面对面》 板书：

轮椅上的霍金

物理天才

非凡

生活强者

第五篇：轮椅上的霍金教学设计

轮椅上的霍金教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：

一、导入课文

1、板书课题：轮椅上的霍金

2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1、朗读课文

2、完成习字册

第二课时

教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程：

一、导入课文

1、朗读课题

2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二、感受命运的残酷

1、学生自由朗读课文第三小节

2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

·“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

（“不久就完全瘫痪”“长期”）

·“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

·“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

·“不能看书”，感受看书的困难

·“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

4、朗读课文第三节

三、充满传奇色彩的物理天才

1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2、学生找过渡句

3、交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

5、学生自学

6、交流

·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）

·“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美誉

8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

10、学生读书

11、交流

·忘我工作

板书：不断求索

四、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、教师板书：生活强者

3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4、学生自学

5、交流：

·指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

·说说自己读懂了什么？

·有感情地朗读霍金的话

板书：乐观感恩

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、交流

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

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